第二章 文獻探討
本章旨在探討有關文獻，經由現況與發展的探究，掌握資訊科技融 入健康與體育學習領域的影響因素以及相關研究結果，以便對研究主題 有更進一步的瞭解。首先說明資訊教育的意義與發展；其二介紹資訊科 技融入教學的意義與教學模式；其三分析影響資訊科技融入教學相關因 素，最後提到資訊科技融入教學及相關研究之分析與探討。
第一節 資訊教育的意義與發展
一、 資訊教育的意義
資訊教育或資訊科技在教育上的應用，是二十世紀末期發展最迅速 的科技之一，其發展的狀況常用來衡量一個國家現代化的程度。為了使 全民能普遍具有資訊科技素養，衡諸世界各教育進步國家，莫不積極規 劃、推展資訊教育，以教育其國民適應資訊化社會。當然，我國的資訊 教育建設也不落人後，有許多學者紛紛投入此項議題的研究，並且對資 訊教育的意義做出如下定義：
戴建耘（1994）認為：「資訊教育是指與電腦有關的資訊處理觀念 與方法及設備等的教育，範圍比以電腦作為教學工具或教導電腦技術為 主的電腦教育(computer education)更為廣泛」。何榮桂（1998）則提 出：「資訊教育泛指與資訊有關之課程、教學、師資等之教育措施與活 動。從狹義的觀點而言，資訊教育指電腦教育」。其後更進一步補充認 為，所謂資訊教育泛指各級學校與資訊或網路科技有關之教育活動與措 施，包括政策、設備、課程、教材、教學、師資學習、能力指標等。
另外，國內研究生陳志偉(2001)綜合了多位學者之論述，認為資訊
教育是：「泛指與資訊有關的課程、師資、設備等的教育與活動的概念，
其目的在於指導學生具備電腦基本素養，利用電腦處理資訊並運用在學 習上，並培養學生正確的資訊道德觀」
至於近年來，蔡佳蓁(2004)也針對資訊教育提出下面的見解：
（一）資訊教育不等同於電腦教育，除了指導學生具備基本電腦知識和 技能外，更需要指導學生運用這些電腦的知識和技能來處理資 訊，並將之應用於學習。
（二）學生的資訊態度與人文關懷資訊知識與技能的學習固屬重要，但 若學生缺乏正確使用資訊的態度，則將使「資訊教育」成為「危 險教育」。因此資訊教育應包涵「資訊倫理」、「資訊法律」、
「資訊安全」、與「生命教育」等個人人文道德層次的教育。
（三）為達成教師能教、學生能學的效果，資訊教育應規劃妥善的資訊 教育措施，包括政策的明確、設備的充實、課程的設計、教材的 編擬、教學的實施、師資的培訓、學生能力指標的達成等面向。
教育部於2003年公布九年一貫課程十大基本能力「運用資訊與科 技」中，所做的敘述也相當程度顯示了「資訊教育」的意涵：在國民教 育階段，所謂運用資訊的基本能力，不僅僅是懂得如何蒐集及應用資 訊，更應是對資訊科技的範疇、內涵和發展具有相當的認識，並能有效 地使用電腦的軟硬體設施來進行資訊的搜尋、處理、建檔及傳遞等作 業，進而將其應用於生活、工作、學習上的基本素養能力。從認知層面 來說，運用資訊的基本能力主要是瞭解資訊科技在人類生活及學習領域 的應用和影響，並具備使用電腦及相關軟硬體設施的基礎概念和知識。
從技能層面來說，強調的是熟悉電腦及相關軟硬體設施的各種操作技 巧，並能進行資訊的搜尋、處理、分析、編輯、建檔、傳輸等作業。至 於情意領域方面，則在體認資訊科技在生活、工作及各學科領域學習上 的重要性，培養運用資訊處理事務及解決問題的興趣及良好工作習慣，
並能遵守資訊作業的相關倫理規範。
綜合上述內容，可知道做為一個二十一世紀資訊社會的現代人，懂 得如何利用資訊科技去擷取、蒐集、分析、處理，將成為個人所必須擁 有的重要能力，學校如何教導學生擁有這方面的能力，也成為學校教育 不可輕忽的重要課題，因此針對下列幾點來說明資訊教育的意涵：
(一)教導學生擁有基本的電腦能力
此能力除了涵蓋電腦應用時相關的軟硬體知識、電腦系統元件、資 訊處理及資料有關之專有名詞外，也包括基本鍵盤與滑鼠運用、簡易上 網操作、文書處理與列印等，使學生畢業進入社會後，得以勝任社會之 需求。
(二)教導學生將所學的電腦能力運用在學習上
當前資訊教育的重點是指導學生判斷資訊的所在、資訊的獲得、解 決與整合，除了指導學生具備電腦知能外，更重要的是知性與情意的培 養，尤其是學習「如何學習」的智慧、將資料「資訊化」的能力，因此 應指導學生運用電腦在學習上，運用電腦來蒐集、整理、分析、批判與 運用所得的資訊。
(三)養成學生有正確的資訊態度與道德觀
培養學生具有尊重智慧財產權的觀念、遵守網路禮節、注重資訊安 全與網路溝通的技巧等方面的素養是很重要的，並可透過教學活動，培 養學生正確使用資訊科技的態度與習慣，增進學習興趣，達到培養學生 成為具有良好資訊倫理素養的現代化公民。
二、 我國資訊教育的發展目標與願景
針對資訊教育的發展，學者指出「從教育部之資訊教育推展策略看 未來中小學資訊教育的願景」一文中指出，資訊科技先進國家的資訊教 育發展。大抵由上而下，也就是由大學、中學到小學，以致於普及化；
我國資訊教育的發展也是如此。我國資訊教育發源時間相當早，從民國 51年交通大學設置電腦設備開始，到90年6月資訊教育總藍圖公佈後，
在幾十年的努力下，到如今94年已具有相當的模態 (何榮桂，1998）。
本研究嘗試從時間點去敘述我國資訊教育發展的過程，區分為初創 期、發展期和興盛期三個階段，概述如下：(整理自黃曉婷，1999；李 曉伶，2003；王文裕，2003；蔡佳蓁，2004)
(一)初創期
1.以發展大學、高中職之資訊教育為主，發展的重點是設電腦科系教學。
2.行政院資訊發展小組的人才培訓組成立「資訊課程及設備委員會」，
著手研擬資訊教育課程及設備標準，並研擬人才培訓的方案。
3.資訊教育尚處於探索時期，大學院校增置設備和科系、高中職校電腦 課的選修試辦，一切都只是開端。
(二)發展期
1.75年由教育廳訂定「國民中小學實施電腦教學計畫」。
2.79年臺灣省政府教育廳每年核定補助170所國中（小）實施校務行政 電腦化，每校10萬元採購電腦配備，由教育部、廳二對等補助則是一 個分水嶺。
3.80年由台灣師大成立資訊教育研究所啟動資訊教育的學術研究。
4.81年由教育廳在每一縣、市設一所校務行政電腦化中心學校，並補助 設備費40萬元。
5.教育部也訂定「國民中小學資訊教育課程範圍標準參考綱要草案」。
使國中資訊教育走進正式課程。
6.82年教育部擬定「補助各級學校電腦設備」四年計畫，國中為重點，
其次為國小，86 年6 月完成。
7.86年教育部推動「資訊教育基礎建設計畫」，預計96年完成。
8.87年教育部核定設置各縣市「資訊教育軟體與教材資源中心」計39
所，每校補助硬體、軟體與數位化素材製作、蒐集等費用120萬元。
9.86--96年教育部提出資訊教育基礎建設計畫。
10.87年執行「擴大內需方案」將資訊教育基礎建設計畫第一期短期目 標縮短兩年，於88年6月完成。
(三)興盛期：
1.87 年教育部公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，於90 學年度起實施，資訊教育列為「重大議題」。
2.90年教育部實施九年一貫課程，資訊教育以重大議題之一成為國家 課程的一部份。
3.同時教育部亦提出「中小學資訊教育總藍圖」，確立國家資訊教育 政策。
從上面的敘述中不難發現，民國87年以前，資訊教育的重心幾乎放 在基礎建設上，且由上而下的做法非常明顯，但在88年之後至今，可說 是我國資訊教育蓬勃發展的時期。一來因教育部執行擴大內需計畫將國 民中小學的整體硬體設施完成基礎性的建置，使全面性的資訊教育成為 可能；二來則是九年一貫國民教育國家課程將資訊教育正式「納編」，
讓實施資訊教育有法源依據；三來是「資訊教育總藍圖」的提出，讓資 訊教育整體的配套措施有了完善的規劃(蔡佳蓁，2004)。
至於資訊教育發展過程中所提到教育部推動的計劃中，其中有兩項 議題對整個國家社會資訊的影響層面相當的大，首先是教育部於1997 年起實施為期十年的「資訊教育基礎建設計畫」，這計劃延續之前的改 善各級學校資訊教學計畫，預計96年完成，主要推動策略與目標如下(姜 禮能，2001)：
（一）「資訊教育基礎建設計畫」推動策略 1.規劃一貫性資訊教學課程。
2.普及建置資訊與網路設備。
3.提升在職教師資訊應用素養與技能。
4.充實資訊教學資源，設置各縣市資訊教育軟體與教材資訊中心。
5.推動各科結合電腦輔助教學，改善教學模式。
6.推廣與宣導資訊與網路教育。
以上目標並分短期目標與長期目標規劃達成。
（二）「資訊教育基礎建設計畫」目標
1.短期目標(前5年，86 年7 月至90 年6 月)
(1) 充實資訊教學資源：設置全國及各縣市資訊教育與資源中心。
(2) 改善教學模式：應用電腦科技建置多元教材及學習環境。
(3) 加強人才培訓：70%中小學教師具資訊基本素養。
(4) 推動調整組織制度：發展圖書館為教學資源中心。
(5) 提昇設備：每校至少一間電腦教室。
(6) 延伸台灣學術網路：高中高職100%連線，國中國小80%連線。
(7) 普及資訊素養：國中生具電腦操作能力，國小生有機會接觸資 訊教學環境。
2.長期目標(後5年，90年7月至96年6月)
(1) 充實教學資源：各校具製作與創造教學資源之環境與能力。
(2) 改善教學模式：IT 融入各科教學，結合網路資源與隔空教學。
(3) 加強人才培訓：所有教師皆具資訊基本素養。
(4) 調整組織制度：組織人力重整。
(5) 提昇設備：50%教室有電腦，各教室視聽媒體與電腦結合。
(6) 延伸台灣學術網路：所有學校教室連線，40%以上學校普及至 學科教室。
(7) 普及資訊素養：所有學生皆具備有資訊基本素養，普及全民資 訊教育。
為加速推動資訊教育基礎建設，促進資訊與產業界之發展，教育部
乃於87年執行「擴大內需方案」，使資訊教育向下扎根，資訊教育擴大 內需方案目標為（姜禮能，2001）：
（一）提前完成中小學電腦軟硬體教學環境建置。
（二）一間電腦教室。
（三）連上網路。
（四）一人一機。
（五）提升中小學教師資訊素養。
隨著「資訊教育基礎建設計劃」、「資訊教育擴大內需方案」的施 行，校園內電腦教室與網路連線逐步建置完成，促使學生主動進行學 習，發揮學生潛能，加強學生獨立思考、強化學生問題解決能力，進而 學生提昇學習效益(徐新逸，1995；陳嘉彌，1997)。我國資訊教育的推 展因此也已由點成線，教育部在2001 年6月19日發表的「資訊教育總藍 圖」願景中提及，讓學生、教師、學校以網路與世界相連，學生不但能 養成獨立學習的習慣，並能在全球化的網路學習社群中與他人進行合作 學習，最後培養學生獲得健全的社會價值觀與開闊的世界觀。
第二節 資訊科技融入教學的意義與教學模式
1989年全球資訊網(World Wide Web，WWW)出現，讓資料得以用多 媒體、數位化的形式透過網路呈現並傳播，形成沒有邊界的國度。1995 年通訊與資訊技術解決網路頻寬的問題，大幅提昇網路使用的效能，互 動式網路出現及後PC與e時代來臨，再加上電子商務、e-Learning 相 繼出現，未來資訊科技已經成為國中教學、行政業務不可或缺的一環(邱 志忠，2002)。
為達上述的目標，台北市政府提出「資訊教育白皮書」，以「校校 有網路、教室有電腦、資源同共享」為願景，每一間教室都將配備連接 Internet的教學電腦，讓教師應用在日常教學活動中，並在90年完成班 班有電腦。第二階段的白皮書進一步規劃，鼓勵教師嘗試各種創新教學
模式，達到應用資訊科技佔教學時數30％的目標（台北市政府，2002）。
教育部亦於90年訂定「中小學資訊教育總藍圖」，希望校園處處可 上網、師生都具有資訊素養及達到資訊科技融入各科教學的目標，因此 希望每位老師都會用電腦，校園處處上網路，教師均能運用資訊科技融 入教學的教學活動時間達20％，教材全面上網，各學習領域均擁有豐富 且具特色之教學資源，學生均具備正確資訊學習態度，瞭解並尊重資訊 倫理，全面建構學校無障礙網路學習環境，縮短數位落差，進而實現「資 訊隨手得、主動學習樂、合作創新意、知識伴終生」的願景（教育部，
2001）。
以下針對資訊科技融入教學的意義、教學模式與方法等相關因素問 題逐一來探討之。
一、資訊科技融入教學的意義
張國恩（1999）用九年一貫的意義來界定資訊科技融入教學認為資 訊科技融入教學的用意主要是要教導學生運用科技能力去解決問題，並 培養主動探索的精神以養成終身學習的習慣 。
王全世（2000）他認為資訊科技融入於課程中最終的目的是希望運 用此能力協助解決日常生活的問題，在教學過程中成為師生不可或缺的 教學及學習工具。
尹玫君（2001）重視的是只要教學活動過程中需要，不一定要在電 腦教室，隨時都可融入教學中，讓電腦成為師生學習時的輔助工具，培 養學生主動探索與研究的精神，達到最佳的學習效果。
邱瓊慧（2002）認為資訊科技融入教學乃是希望透過資訊科技與學 習領域的整合，提高學生對該領域的學習興趣和成效，並且使自己的資 訊能力獲得提昇，藉由此項能力迅速擷取有用的資料幫助其解決問題。
彙整相關學者對資訊科技融入教學的解釋後，可以歸納成下面幾項 結論：
（一）資訊科技是教學的輔助工具，協助老師及學生於教學過程中能順 利達成教學的目標及學習目的。
（二）藉由資訊科技的學習過程讓學生養成主動探索的精神以及解決問 題的能力。
（三）適切有效的將資訊科技融入教學過程中，不限於電腦教室，只要 使用得當，將能有助於教學效能的提昇。
二、資訊科技融入教學的教學模式
資訊科技融入教學的主體在於教學，而成效則要觀察學生的學習效 果與態度，因此教學的過程中要慎選教材，並且尋找適當的時機和切入 點切入，顏永進、何榮桂(2001)提出5個問題點來思考，以避免造成過 當教學或資訊融入不足等教學困擾，這五項分別如下：
（一）Why(為什麼要使用資訊科技融入教學？有其必要性嗎？)
（二）Who(要教導的對象是誰？需要具備那些資訊能力？)
（三）When(如何在最適當的時機介入教學而達到最好的學習效果？)
（四）Where(那些地方是最適當的實施場地？其資訊設備如何？)
（五）What(七大學習領域中適合教師運用資訊科技設計教學內容的有 那些？
針對上述的問題，潘世榮(2001)，提出了10項資訊科技融入教學的 原則及注意事項：
（一）清楚資訊科技融入教學的優缺點，並利用潛在優勢來支援教學。
（二）能適當的將資訊科技融入教學用來支援學校課程目標 。
（三）使用資訊科技融入教學時能將各學習理論與模式應用。
（四）利用資訊科技提供資料來評估學習能力學生。
（五）有效規劃好資訊器材的使用，讓每位學生都能運用電腦，並且有 秩序的管理機房。
（六）懂得利用資訊科技來製作科目內容之剪裁及教學設計，以達成學 習目標。
（七）利用資訊科技激發學生之間的想法與意見，讓他們產生合作學習 的目的。
（八）清楚了解各種軟體是否適合學生的能力，並達到相關科目的學習 目標。
（九）能於教學過程中能比較運用及不運用資訊科技的分別。
（十）適當的將其他的知識課題利用資訊科技來讓學生了解(例如：倫 理、法律、健康和安全等問題。
正因為有這麼多的問題會影響資訊科技融入教學的成效與結果，所 以許多的學者提出教師在使用資訊科技融入教學時能運用的幾種方 式，該包括如何融入？有那些方式？以下根據幾位專家學者所提的想法 來說明：
蔡福興(2000)認為整個社會形態的改變，學習不再只是單方面聽課 而已，所以他從學生自主之學習模式觀點，認為資訊科技融入教學的方 式有：
（一）教師使用資訊科技運用軟體製作簡報來將教學內容展現出來，學 生從中學習到知識及簡報的運用。
（二）老師利用學校寬頻網路配合學校建置的光碟櫃配合使用教學，使 學生熟悉寬頻網路的使用，能主動學習新的事物。
（三）藉由學校網路和各學術網路的交流，各領域皆可透過網際網路來 交流，教學也可設計適當網頁來教學，學生更可透過此方式查詢 相關知識。
劉世雄(2000)認為資訊科技融入教學並沒有一定的方式，教師須視 情境和學生的互動彈性運用，所以他從教師主導的學習模式觀點提出六
種教學模式有：
（一）單向式的資訊提供傳遞
學生學習課程的過程中有些教材內容是很抽象，教師必須使用資訊 科技協助學生了解內容並轉化成視覺化教材，讓學生容易學習。
（二）結合教學引導的訊息傳遞
學生在學習的過程中要如何引起他學習的興趣是非常重要的，教師 可以利用電腦將教材重新編製成多媒體的課程，並適當的引導學生從中 學習知識。
（三）教學活動設計理論的應用
每位學生在學習過程中都有其特性，教師在設計教學活動時要隨時 檢驗教學行為對學生的影響，進而改變教學決定的過程。
（四）學生與教師互動的學習
師生、同儕之間藉由資訊科技來作同步、非同步之間的互動(例如：
學生提出對資訊科技融入教學的看法、學生於課後以電子郵件方式向老 師或其他同學進行非同步式的討論)。
（五）善用媒體特性，建立教學網頁
教師可將教材設計成教學網頁，讓學生學習的時間及方式能延伸到 課後。
（六）善用學習理論建立學習網站
教師能建立班級教學網、虛擬教室等(內容包括課程相關資料、討 論區、上傳作業區及教師回饋區等功能)讓學生能利用資訊科技的特性 在線上學習。
至於張國恩(2002)則從學習理論的觀點指出目前一般老師較常用 的三種資訊科技融入教學之方式如下：
(一) 電腦簡報的展示
過去傳統的教學或投影片教學無法將較抽象或比較有變化的課程 用最適合的方式教導給學生，現在老師能利用資訊科技的特性，使用電
腦簡報軟體製作，幫助學生達到認知理解的效果。
(二) 電腦輔助教學軟體(CAI)的運用
選擇適當的CAI軟體幫助學生於課堂或課後能將抽象概念視覺化，
讓學生更容易理解及學習，是教師融入教學的方式之一。
（三）網際網路資源的使用
目前有一些單位或學校將傳統教科書轉成網頁，讓教學具有多媒體 化 。 台 灣 師 範 大 學 物 理 系 發 展 物 理 實 驗 室 網 站 (http://www.phy.ntnu.edu.tw/demolab/index.htm)將一些抽象的自 然現象以模擬的動畫展現出來，這些也可提供教學輔助之用，或是於網 路上設計討論區、佈告欄等讓同學在討論過程中腦力激盪藉此了解並釐 清觀念，也可以使用遠距教學，讓學習者沒有時間及地點的限制，隨時 能上網進行學習。
另外，陳志偉（2002）依據多位學者（李鴻亮，2001；吳明隆，1999）
的研究分為以「方法融入教學」與「以內容融入媒體」兩種模式，來探 討資訊科技融入教學的方式
(一) 以「方法」融入教學
教師可以利用電腦來配合教學，使課程的活動多樣化，以「方法」
融入教學在教學過程中，將適當的資訊知能配合學生所獲得的主軸知識 來加以發揮。例如教師在作文教學時，可以指導學生以電腦進行美編、
印製作品等；進行繪畫教學時，可以利用電腦軟體進行創作或是作品掃 描等。而學生在學習過程中，除了各領域的知識外，亦能學習資訊科技 的操作，對於學生資訊知能的成長能有所助益。
(二)以「內容」融入媒體
教師透過電腦為媒體，將課程內容呈現出來，藉由電腦聲光效果來 達成教學目標，主要是以「內容」融入電腦課程中，例如利用隨選視訊 進行教學、運用VCD、DVD 等光碟內容進行教學；利用簡報軟體展示教 學內容；及多媒體電腦輔助教學等。
以上幾位專家學者的想法後，研究者將教師教學時資訊科技融入教 學比較常使用的方法歸納成下列兩項：
(一)多媒體的教學：
因為在教學過程中首先要引起學生學習的興趣，所以設計教學內容 時，多使用電腦的多變性及樂趣性來吸引學生的注意，再逐漸將議題導 入教學的主題，讓學生在高度興趣中學習到課程內容，除了減少老師及 學生抄寫教材的時間外，更能有效達到教學的目標。
(二)網路教學：
現在網際網路非常普遍，教師能利用此特性設計教學資料網頁，將 教學教材及相關課程內容都貼在網頁內，定期上網更新教材內容，並於 網頁上設計討論區、作業上傳區，藉由和學生的互動來修正教學的方式 與內容，學生也可由討論的過程中將自己的觀念釐清，達到雙向溝通的 目地，而且學生也可透過電子郵件的方式以非同步的方法和老師達到互 動的結果。
第三節 影響資訊科技融入教學相關因素之探討
台北市政府教育局為呼應當前的教育改革，因應資訊化社會的需求 和達成資訊教育的目標，於民國 87 年 6 月訂定台北市資訊教育白皮書，
並於 88 年至 90 年 3 年內，投資新臺幣貳拾捌億玖仟柒佰參拾貳萬元 整，以因應資訊化社會的需求及達成生活資訊化的目標，促進臺北市資 訊教育的發展。並且於 89 及 90 年期間委託專業廠商開設「網路多媒體 教材製作培訓｣及「資訊軟體應用種子教師訓練｣等專業研習課程，供各 校教師進修研習。兩年來共辦理 3,641 場次計訓練 128,349 人次。並預 計 90 年底有 50％教師通過評量，91 年底 80％教師通過評量，至 92 年
底則希望 100％教師均能通過評量(台北市資訊教育白皮書，1998)。在 台北市致力推動資訊教育、培訓教師資訊素養之下，教師是否已經具備 運用資訊科技融入教學的能力呢？又是那些原因使教師無法將資訊科 技運用在教學上呢？本節從文獻中整理出教師使用資訊科技融入教學 上的問題，瞭解在教學實施上可能發生的問題來做相關的探討：
一、教師本身的資訊素養方面
研究報告指出，影響教師進行資訊科技融入教學的主要因素之一，
是教師本身資訊能力的好壞與否(王全世，2001；黃愛娟，2002；陳怡 君，2002；莊淑如，2002)，既然如此，那到底教師需要具備那些資訊 能力才能進行資訊科技融入教學呢？
根據美國國際教育科技協會(Internationl Society for
Technology in Education. ISTE)在1993年首先提出教師教育科技標準 (Nationl Educational Technology Stardards for Teachers，NETS･
T)到了2000年為了與學生教育科技標準(NETS･S)的內容配合，經過七年 的調整及修正後，將三大能力一舉發展成六大能力(ISTE，2001)，
六大能力以及各項能力含括的指標陳述如下：
(一)科技的操作及概念，包括兩個指標：
1.具備科技相關的基本知識、技能、和概念的瞭解。
2.科技的認知與技能需持續成長、與時並進。
(二)規劃學習環境與經驗，包括五個指標：
1.運用科技支援之策略，設計合適的學習機會，以滿足學生不同的 需求。
2.應用當前教學科技的研究，設計學習環境和經驗。
3.確認、尋找科技資源，並評估其正確性和適當性。
4.計畫科技資源的管理。
5.計畫學生學習環境管理的策略。
(三)課程的教與學，包括四個指標：
1.促進學生科技能力提升的經驗。
2.利用科技支援以學習者為中心的教學策略。
3.運用科技發展學生高層次的技能和創造力。
4.運用科技管理學生學習的活動。
(四)評估和評鑑，包括三個指標：
1.運用科技上各種的評量策略，評估學生對學科內容的瞭解。
2.利用科技資源搜集、分析資料，以及解釋、傳達結果，以改善教 學實務，使學生的學習達到最佳化。
3.運用多元的評估方法，來決定學生運用科技進行學習、溝通和生 產的適切性。
(五)生產率和專業實務，包括四個指標：
1.利用科技資源於專業成長和終身學習。
2.持續評估並反思專業的實務，以做成運用科技支援學生學習的教學 決定。
3.運用科技增進生產率。
4.使用科技與同儕、父母和社區進行溝通、合作，以豐富學生的學習。
(六)社會、倫理、法律、以及人類方面的議題，包括五個指標：
1.進行科技使用上法律和倫理議題的教學和示範。
2.運用科技資源，使不同背景、特性和能力的學生均得以發揮潛能。
3.確認並使用多樣化的科技資源。
4.促進科技使用的安全與健康。
5.促使所有學生使用科技的公平性。
此外尹玫君引述Clouse 和Alexander（1997）的看法指出，在資訊 社會中，老師應具備的能力為：
(一)將電腦適時的融入所需的課程中。
(二)使用電腦作為個人與專業發展的有效工具。
(三)認識與遵守著作權法。
(四)能闡述科技對社會的影響。
(五)電腦應用的規劃與操作能力。
(六)熟悉基本的電腦專門術語。
(七)在自己的生活領域中具備使用電腦的能力。
(八)具備辨識不同電腦軟硬體差異的能力。
在我國方面，從87年推動資訊教育基礎建設「擴大內需方案」之後，
提升教師資訊素養為各級教育主管單位所重視，教師應具有何種資訊素 養也成為許多專家學者討論的目標，教育部在教師資訊素養指標網頁上 將教師資訊素養分為概括能力、基本素養和基本素養短期指標三項(教 育部，2003)，研究者認為，在資訊教育總藍圖公佈後，教師的資訊能 力指標是以教師資訊基本素養為目標，教師資訊素養短期指標乃因應擴 大內需方案推動初期幾年內要求教師須達成的目標，所以針對這兩項指 標的內容整理如表下：
表2-3-1 教師資訊能力短期指標與基本素養指標的對照
指標大項 教師資訊基本素養短期指標 教師資訊基本素養
一、資訊 課程專業 素養
(一)能使用電子郵件及了解網路禮節。
1.會管理、收發自己的電子郵件。
2.了解網路相關禮節。
(二)能尊重智慧財產權 1.能尊重智慧財產權，不仿 冒、不翻製別人軟體教材。
(三)能了解電腦為一般教學工具 1.了解資訊科技融入各科教學之內涵 2.會電腦操作、並利用電腦做教學活動。
3.會利用電腦做班級事務工作之處理。
(一)能了解網路禮節
1.會管理、收發自己的電子郵件。
2.了解使用Telnet 的禮儀。
3.了解使用電子通訊的禮儀。
(二)能尊重智慧財產權
1.了解所有權與著作的意義，尊重智慧財產權。
2.了解網路管理與電子簽章、不仿冒、不翻製 別人軟體教材。
3.了解電腦病毒傳染的發病原因。
(三)能了解資訊安全的重要 1.了解網路傳送資料的安全性。
2.知道防火牆的功能與網路加密的重要性。
3.能遵守網路安全守則、尊重個人資料保護法。
(四)能了解電腦為一般教學工具 1.了解資訊科技融入各科教學之內涵。
2.會電腦操作、並利用電腦做教學活動。
3.會利用電腦分析學生學習成果。
4.會利用電腦工具做級務工作之處理。
表2-3-1 教師資訊能力短期指標與基本素養指標的對照(續一)
(一)會使用電腦輔助教學軟體與網路資源 1.了解CAI 的效益與範圍。
2.會評選課程相關CAI。
3.能安裝電腦主機，並做教學使用。
4.能利用CAI 做各種輔助教學活動 5.會簡易上網操作，並使用瀏覽器。
6.會上網搜尋網路上的補充教材。
7.能下載、複製、編輯、存檔所搜集的網路資料。
8.能利用網路教材配合各科做教學活動。
(二)會系統管理及學生資料處理 1.了解網路管理的重要性。
2.使用電腦系統管理學生資料及學習資料。
3.會利用校務系統進行教學管理，並分析研判學 習成效。
4.會使用校務系統出評量試題，進行評量。
(三)會系統操作及相關應用
1.會簡易軟體安裝、文書軟體操作。
2.了解學校電腦系統、會操作電腦教室教學網路 廣播系統。
3.會處理學生資料登錄及學生輔導資料追蹤。
表2-3-1 教師資訊能力短期指標與基本素養指標的對照(續二)
三、各 科應 用網 路教 學基 本素 養
(一)能利用網路資源進行教學活動。
1.利用網路配合各科教學活動。
(二)能利用網路資源進行互動式教學 1.會指導學生上網利用網路學習。
2.能利用網路做班際、校際之聯絡教學。
(一)能利用網路資源進行個人教學活動 1.會簡易設定網路連結、以使資料快速擷取。
2.會利用簡報系統剪貼設計教學。
3.利用網路配合各科教學活動。
(二)能利用網路資源進行參與互動式教學 1.會指導學生上網利用網路學習。
2.能與科任老師配合協同教學活動。
3.利用學校網頁做簡易互動式學習活動。
4.能利用電腦設備做班際、校際之聯絡教學。
(三)能利用網路資源進行遠距教學與活動（有此 設備者）
1.了解遠距教學之意義與所需設備。
2.會操作遠距教學所需週邊設備。
3.利用視訊會議功能、進行互動式遠距學習活動。
資料來源：(蔡佳蓁，2004)整理自教育部教師資訊素養指標網頁 http://wwwnet.tmps.tp.edu.tw/edu/teacher/teacher.htm。
另外游光昭，李大偉(1997)所界定資訊科技的網路教學是著重「隨 時」的適時學習為範圍，也就是比較注重即時溝通的效果。教師在電腦 網路教學中應具有的基本能力包括：
(一)了解電腦網路教學的本質：從課程種類的角度來看，一般性的課程 應都適合以電腦網路方式來進行教學，但是電腦網路有其獨有的特 性，雖然協助教師在教學上發揮了許多傳統教學無法達到的學習機 會，但是對於需要實際操作或實驗的課程則較不恰當。
(二)具有教材設計應變的能力：教師規劃課程時，需考量學習者及網路 資訊的環境因素，並且依照學生的能力及需求來設計教材，發展學 生學習目標及活動，這是一個教學設計者重要的考量因素。
(三)了解網路學習的策略：從學習者的角度來看，教師必須留意學習者 面對獨自學習所可能衍生的種種問題，因此從網路上學習時，「合 作學習」與「互動」的規劃是教師在引導學生進入電腦網路學習前 的首要工作也是影響學習成效的重要因素，例如：學生使用電腦軟 硬體時的挫折感…等。
綜合國內專家學者對教師所應具備資訊能力的意見與見解後，研究 者認為教師所應具備的網路教學素養，除了認知、技能方面，應要含括 情意方面，也就是電腦及網路方面之態度、價值觀。所以教師要有所省 思與調適，並且主動掌握資訊、創造新知，首先要體認(一)現在社會上 電腦已經成為個人學習的主要工具(二)網際網路的廣泛使用造成了個 人最有效的學習途徑(三)整個社會的進步與成長和電腦的關係將是密 不可分。
研究者整理黃曉婷(1999)所提出讓現在的教師能夠加快腳步，跟上 社會的脈動，自我要求與加強，讓本身資訊能力不論是認知、技能或情 意各方面都能達到基本要求的方法：
(一)順應世界潮流、加強自我學習能力：教師如果無法體認資訊時代的 脈動已經來臨，而自我有效調適與改變，則無法因應21 世紀的資 訊社會或教育變革，美國教育專家Combs(1988)指出：「教育改革 最重要的是要改變大家的信念及思考邏輯」，教師須了解教育環境 走向資訊與科技化，其特色是開放與多元，追求的是精緻與卓越，
所要掌握的是資訊多寡，所需要的是資訊搜集、處理、轉化與應用 能力。因此教師要多加強此方面的能力才足以應付環境的變遷。
(二)扮演啟發者的角色、引導學生自我學習：在資訊社會教育情境中，
教師不僅是教學者，同時也是位引導者，在學習開放而多元之下，
網際網路蓬勃發展，學生能從網路中學習很多的知識，教師扮演的 是啟發者與導引者角色。如果學習者懂得方法，並樂於學習，則能 自我搜集資訊、樂於處理應用資訊、組織重組資訊，進而創造發明
資訊。教師在學生學習過程中所扮演之角色也不可能消失，只是角 色的轉化而已。
(三)體認資訊變革、善用資訊媒體：利用電腦或網路所從事之電腦輔助 教學是未來教育的主流，一位成功有效的教師必須整合應用教學資 源，發展更有效的教學工具，才能因應資訊社會的教育脈動。如何 有效利用適宜之教學媒體、視聽媒體、電化設備及多媒體等科技資 源，輔助教學不足是不容教師忽視的職責。因為它對於補救教學、
反複練習、精熟學習及個別化教學有顯著而重要的影響。
(四)充分使用網路資源、充實教學素材：網際網路在教學上的功能是多 元與多重的，它可讓教師或學習者隨時取得教學或學習所需的素材 或資源，而且能於線上即時解決學生學習疑難或問題。因此它對於 教學及學習均有重要影響。是故促進教材媒體資源的共享，增進師 生之間的互動，是身為21世紀的現代教師，必須具備基本的網路操 作與應用能力，才能使教學型態更為多元、教學方式更為活潑、教 材內容更為充實、教學效果更為提昇、教學目標更易達成，而學生 學習更為有趣、學習態度更為積極。
(五)注重學生個別差異、重視「適性教育」：學生是一個獨立的個體，
學習能力本來就會有所不同，教師必須藉由專業的知能去判斷並創 造出適合每一位學生的學習方式，重視學生的個別差異並且因材施 教以達成「適性教育」的最終目標。
(六)重視人文關懷、提昇自我專業：資訊社會是一個科技發達的社會，
同時也是一個更重視人文精神的社會。在物的層面以資訊科技為主 軸，在人的訴求上以人文關懷為焦點，二者相輔相成，才能培養新 世紀的「全人化」國民。再者，教師教學專業的提昇，須靠不斷的 在職進修與研究，如親師溝通的技巧與方式、班級經營的信念與方
法、開放教育的策略與做法、教法革新的趨勢與應用、學生心態的 了解與因應、教材內容的變革與內涵等均須不斷的進修，方能有統 觀的認識與了解，也才能應付資訊社會的教學所需，也惟有如此，
才能提昇教師教學的專業權威，發揮專業的影響力。
在資訊時代的大環境中，教師的教學態度、教學方法、教學技術、
教學評量及教室經營等必須隨著社會潮流而有所不同。資訊時代的教育 是一個轉捩點，要使學生潛能更能發揮、教育品質更為提昇、社會文明 更為進步，教師就必須體認本身所處之時代情境而有新的覺悟與省思，
否則將無法因應現代社會的教育需求及滿足學生求知的慾望。
二、資訊環境方面 (一)軟硬體設備
教育部｢資訊教育基礎建設計畫｣擴大內需方案實施完成後，資訊教 學設備獲得相當的改善，校校都有電腦教室，都可連上Internet，並購 置許多教學相關軟體與多媒體光碟片，並成立全國及縣市軟體與教材資 訊中心共計79個，整合學科數位化教材，設置網站提供教材資訊庫、教 案資訊庫、測驗題庫、動態報導、公共討論園地等服務，使各校可透過 開放的平台，豐富教學資訊、共享教學資源（教育部，2000）。除此之 外各校的人機比也有明顯的改善，在教育部（2001）的統計資料裡，中 小學電腦人機比自1998年36：1 提升至2000年的19：1。
然而，多項研究調查仍顯示老師覺得目前的軟硬體設備並不能滿足 現在資訊科技融入教學之所需（蔡俊男，2000；彭富源，2001；岳修平，
2001；王全世，2001；劉世雄，2001；莊淑如，2002；張國恩，2002），
這一點值得相關單位重視。
另外我國在民國87 年到88 年投注64 億8 千萬完成中小學資訊基
礎建設，但時屆五年，面對過了保固期的設備，在維護方面，的確讓學 校煞費心思。根據夏如春（2002）的研究：有57.0%的學校與廠商訂有 維護合約，43.0%的學校並未訂定維護合約。這也將是推廣資訊科技教 育的一大隱憂。
(二)行政支援
由於教師平時上課的節數很多，空堂之餘又要備課，再加上本身的 電腦能力不足，常常讓教師在實施資訊科技融入教學時心有餘而力不 足，此時學校若能體諒老師的困難，適當提供行政上的支持，例如：課 程的調整、教學班級是否有電腦設備可以使用、校長尊重老師的意見與 理念、校長與老師共同參與決策校務與否及授課鐘點等(姜禮能，
2002) ，然而有些學校的行政單位觀念上偏差或是和教師相處不融洽，
彼此產生敵對狀態，這些都可能會影響資訊科技融入教學的成效。
(三)學生資訊能力
學生是一個獨立的個體，本身能力一定有很大的差異，因此當教師 準備實施資訊科技融入教學時，一定要先考慮學生本身資訊先備知識，
並且依照不同能力的學生去設計課程，因材施教才能達到最大的效果，
也才能有效推動資訊科技融入教學的課程。如果教師對學生電腦能力不 了解，將導致教學活動進行時，學生無法達成有關的學習，失去資訊科 技融入教學的最大意義。
三、影響資訊素養相關因素分析
「資訊素養」此名詞的出現是最近二、三十年的事情，因此針對近 年來國內、外對於資訊素養的文獻探討加以整理分析，由於研究資訊素 養的文獻少之又少。因此在分析相關研究時，也將電腦素養、網路素養、
媒體素養層面的研究一併納入討論。
表2-3-2國內外資訊素養相關研究彙整表 研究者 年代 研究主題 研究對象 研究結果
尹玫君 1990 電腦素養 教師
發現影響電腦素養因素為:
1.性別 2.年齡 3.電腦訓練 4.電腦的使用經驗
韋金龍 1992 電腦素養 高中教師
研究結果發現
1.超過6成以上教師使用軟 體或資料庫 2.教師認為最 迫切的需要是電腦研習
林文修 1995 網路素養 國中教師
發現一般教師網路素養需加 強，有無參加相關研習課程 會影響網路素養
廖光遠 1995 電腦素養 在職教師
發現影響電腦素養之因素:
1.性別 2.年齡 3.任教年段 4.教學年資 5.使用電腦的 時間
林清章 1997 媒體素養 國中教師 影響使用教學媒體因素為:
1.性別 2.年齡 3.專業背景
李傳彰 1998 電腦素養 中等教師
發現影響電腦素養之因素為 1.性別 2.教育程度 3.大學 院別 4.電腦設備 5.每週使 用電腦時間
陳素貞
邱士峰 1998 媒體素養 國小教師
發現影響媒體素養之因素:
1.性別 2.任教科目 3.任教 年段 4.有無修習相關課程 及研習
表2-3-2國內外資訊素養相關研究彙整表(續一)
何志中 1999 網路素養 國小教師
影響網路素養因素為:
1.性別 2.職務狀況 3.教育 程度 4.教學年資 5.接受專 業訓練次數
林涵妮 1999 資訊素養 國小教師
影響資訊素養因素為:
1.年齡 2.服務年資 3.使用 教學科技經驗 4.有無參加 相關研習
池增輝
張苑珍 1999 資訊素養 高中教師 發現老師在電腦及網路素養 方面需加強
黃雅君 1999 資訊素養 國小教師
發現影響電腦素養之因素：
1.年齡 2.性別 3.服務年資 4.現任職務 5.學校規模 Marshall &
Bannon 1986 電腦素養 中學生 老師
發現影響電腦素養之因素：
1.年齡 2.性別 3.電腦知識 4.家裡是否有電腦
Levin &
Gordon 1989 電腦素養 中學生
發現影響電腦素養之因素：
1.性別 2.家中是否有電腦 3.電腦訓練 4.電腦知識 Pope-Davis
& Twing 1991 電腦素養 大學生 發現影響電腦素養因素：
1.性別 2.年齡 3.經驗 Houle 1996 電腦素養 大學生 發現影響電腦素養因素：
1.性別 2.過去電腦經驗
相關研究結果中發現一般對個人資訊素養較有影響的因素主要包 括：
（一）性別：男性程度高於女性。
（二）年齡：年紀輕者程度高於年紀大者。
（三）服務年資：年資愈淺，程度愈高。
（四）教育程度：教育程度高者高於教育程度低者。
（五）相關課程學習經驗：有相關課程學習經驗者高於先前無相關課 程學習經驗者。
（六）使用相關設備之時間長短：使用相關設備時間較長者程度高於使 用時間較短者。
（七）有無參加相關研習課程：有參加相關電腦研習課程的程度高於無 參加電腦研習課程。
然而，影響整體資訊素養能力因素之研究卻仍在起步階段，因此資 訊素養能力之研究極需進一步以不同研究方法、不同研究對象進行研 究，以增加目前教師資訊素養具備程度之瞭解，進而提出有效之資訊素 養改善與提昇方案。
第四節 資訊科技融入教學相關研究
一、 健康與體育學習領域的基本理念與基本能力
國民教育的最終目標是培養健全的國民，而為了因應新世紀的需 要，我們的國民必須要有良好的體能，才能擔當新時代的任務，在科技 高度發展、社會快速變遷、國際關係日益密切的同時，教育部針對國民 教育階段修訂跨世紀的九年一貫新課程，目的是人性化、生活化、適性 化、統整化與現代化的學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學 習能力，培養身心充分發展的健全國民與世界公民。
所以健康應該是一切事物的基石，美國健康教育體育休閒舞蹈學會 根據適能的觀點對健康提出了整體性的概念，健康是由身體適能
(physical fitness) 、情緒適能(emotional fitness) 、社會適能 (social fitness)、精神適能(spiritual fitness)、文化適能(cultural fitness)等五個成分的安適狀態(well-being)所構成，這五個成分雖各 自獨立，但彼此相關而影響了生活型態的品質。
教育部(2003) 提到健康教育與體育有著共同的目標，即「一個健 康且擁有良好體能的人，生活在健康的環境中，同時擁有支持的法規與 人群」；但各有不同的手段，健康教學藉著健康行為的養成和改變，體 育教學則藉著運動行為的培養和鍛鍊來達到健康的目的。我們要鼓勵學 生採取行動改善自己的健康外，還要改善他人之生活、運動、休閒與工 作的環境以及社區，同時幫助學生瞭解人們的健康會被他與別人互動所 影響。
根據國民中小學課程綱要，健康與體育學習領域的課程設計以生活 為中心，配合學生身心能力發展之歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；
涵泳民主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要，
使學生具備下列基本能力：(參考健康與體育學習領域課程方案草案) (一)生涯規劃與終身學習：清楚讓學生知道健康的重要性，同時做好規
劃，養成學生終生學習的習慣。
(二)尊重、關懷與團隊合作：培養學生互相協助，主動關心環境，體認 人類是自然環境中的一部份並維護促進人類的健康。
(三)文化學習與國際理解：從課程內容中學生能學習到社會文化和健康 與運動之間的相互關係。
(四)規劃、組織與實踐：讓學生能表現預防疾病的正向行為與活動，以 增進身體的安適。
(五)運用科技與資訊：培養學生能辨認健康與運動資訊、服務及產品的 正確性與有效性，了解消費者在與健康相關事物上的權利與義務，
選擇適切的健康與運動的服務及產品，以促成健康計畫的執行。
(六)主動探索與研究：讓學生學習察覺不同的社區生活環境與健康互動 的情形，並能指出人們為促進健康所採取的活動，積極參與社區中 環保活動或環保計畫，並分享其成果。
由此可知，欲培養學生的資訊能力，教師本身應先充實電腦知能，
這正是本研究之重要性與意義，此次國民教育階段九年一貫課程之修 訂，七大學習領域之中，唯有「健康與體育」跟生命的延續息息相關，
將「健康與體育」合併成一個學習領域，不單在課程改革中以啟發學生 最基本的學習能力替代過去追求雖理想但難以實現的「標準」，更重要 的是具有劃時代的意義，更擔負起教育的重要使命。
二、資訊科技融入教學以及教師教學知能探討
針對台北市立國民小學教師資訊素養知能方面，黃雅君（1999）及
吳麗花（2002）進行研究調查，提出以下結果：
1.性別在教師資訊素養上，男性教師比女性教師好。
2.年齡在教師資訊素養上，年輕教師比年長教師好。
3.服務年資在教師資訊素養上，年資短教師比年資長教師好。
4.現任職務在教師資訊素養上，兼任組長教師比科任、級任教師好。
5.學歷、學校規模、學校所在地在教師資訊素養上沒有顯著差異。
黃雅君（1999）也針對相關設備利用情形加以說明，目前臺北市立 國民小學教師之資訊素養知能，以電腦利用情形的程度最佳，大多偏向
「偶爾利用」，電腦素養知能、網路素養知能及媒體素養知能皆會隨個 人年齡、任教年資、相關設備多寡及先前相關課程學習經驗有無而有所 差異。
吳麗花（2002）並根據國民小學教師教學專業能力之現況及其關 係，進行調查分析，並提出性別、年齡、學歷、服務年資在教師教學專 業能力上沒有顯著差異。在現任職務在教師教學專業能力上，兼任主任 教師比級任、科任教師好。學校規模、學校所在地在教師教學專業能力 上沒有顯著差異。
教師效能方面，鄭宏財（1998）指出主要係由於任教意願和專業訓 練所影響，教師任教意願與教師效能成顯著正相關，任教意願愈高其教 師效能信念愈高，與性別、婚姻及教育背景沒任何影響。
劉春榮（1997）則針對一般大學選修教育學程與師範院校學生對教 育專業認知及其任教意願做調查，發現一般大學選修教育學程之任教意 願高於師範院校學生，非師範體系之教師其任教意願高於師範體系，因 此進而影響其教師的效能信念。
綜合以上學者專家的研究結果，發現性別、年齡、服務年資、教育 背景、先前相關課程學習經驗有無，及擔任職務對台北市立國民小學教 師資訊素養、教師任教意願、認知與態度有顯著影響，教師在相關設備 使用上以電腦利用情形的程度最佳，並且會隨個人年齡、任教年資、設
備多寡及先前相關課程學習經驗有無而有所差異。
三、資訊科技融入健康與體育學習領域相關研究
在教育部及各地方政府及學校的大力推行下，國內多媒體網路教學 已經有了很好的發展，許多學者相繼投入相關的研究，健康與體育教學 運用多媒體來輔助教學是如何？本節針對體育教師使用資訊科技融入 體育教學的使用現況、認知與態度、影響因素及需求做相關文獻方面的 討論。
從資訊科技融入體育教學的成效方面談起，楊昌珣(2004)在研究中 探討資訊科技融入運動技能教學之可行性提到三點結論：(一)運用資訊 科技融入運動技能教學的班級，在運動技能學習上，比傳統組高出一倍 的成效，且能達成資訊素養的培養，其效益存在。(二)學生的態度上對 資訊科技融入運動技能教學是認同且對學習運動技能有幫助。(三)教師 的接受度方面，在克服了場地、器材等限制下是可接受的。
因此他認為資訊科技融入運動技能教學是可行的，並提出幾項後續 可研究的議題：
（一）網路學習屬在家自主學習，老師如何了解學生是否利用及學習情 況如何，成了教師建置網路教材的同時需注意的，而這方面的 研究仍相當缺乏。
（二）運動技能的項目有相當多種，是否每一項目都適合應用資訊科技 融入教學方式，值得探討。
（三）資訊科技融入運動技能教學落實在學校教育，在學校規模的大 小、城鄉之間學生能力的差異方面，其接受度是否相同，可做 進一步研究。
（四）教育部對資訊融入教學部分的政策大力推動下，目前狀況與教育 當局期望有一段落差，在推行上所遇到的最大困難度是在學生方 面、老師方面或是行政方面，其中可做深入的探討。
電腦多媒體輔助教學早已廣泛應用在許多學科上，近幾年龔建昌 (2003)、何金龍(1999)及李榮哲(1998)針對電腦教學融入體育技能做了 研究，結果如下:
(一)電腦輔助教學的學習結果，在規則認知及發球動作表現評量與情意 發展評量優於傳統教學的學習結果。
(二)電腦輔助教學的學習結果，發球成功次數達顯著水準。
(三)對學生而言，不但是既新鮮又特別的學習經驗，且學生的運動學習 有輔助之效。
(四)對教師而言，運用多媒體軟體於體育教學上的做法持正面肯定的態 度，但在課程及場地器材上必須有所配合與改善，才可能具體實施。
綜合上面所述，研究者歸納出有關教師實施資訊科技融入健康與體 育學習領域課程規劃與實施歷程，發現運用現代資訊科技、網際網路能 讓健康與體育的教學更為活潑，有助於對動作的模仿，能夠改良傳統教 學在動作呈現侷限於單一方向觀察且不易分解動作的缺失，亦能改善以 往體育課學生預習與複習不易的缺失，讓學生的學習效果更大，並可藉 由資訊科技設計教學課程、調整課程進行的時間及運用網上學習單瞭解 學生學習狀況，學習者可在課餘時加強不足的部分自行觀察模仿，提高 學生學習效果達到因材施教的目的。
此外，國民健康觀念不斷的提升，健康體適能也在校內積極的推廣，
林坤曉(2005)利用設立網路虛擬教室，探討不同的教學方式對國中學生 健康體適能之影響，其結果如下：
(一)不論是採用傳統或虛擬教室的教學法，對學生健康體適能的認知、
肌肉適能與男生心肺適能的表現上皆有顯著進步。
(二)虛擬教室的教學方式、認知作業、柔軟度運動、肌肉訓練、有氧運 動四方面都優於傳統體適能的教學方式。
(三)運用虛擬教室的教學方式，教師所要求的作業被學生自發性執行的 程度比傳統教學法來的高。
(四)運用虛擬教室來輔助健康體適能的教學，可讓健康體適能教育與體 育教學更能相輔相成。
在資訊科技融入教學現況及需求方面，廖至書(2004)探討新竹縣國 小教師資訊科技融入健康與體育學習領域現況及需求結果發現下面四 點現象：
(一)在現況部分，新竹縣國小教師對資訊科技融入健康與體育的認知頗 高、態度亦相當積極，在個人與環境的阻礙因素很大，對於行政相 關配合的滿意度上較低。
(二)在需求部分，新竹縣國小教師對於資訊科技融入健康與體育的資訊 研習、軟硬體及行政相關配合方面有很高的需求表現。
(三)性別、年齡、職務、任教年段、接觸電腦時間、有無運用資訊科技 融入教學為國小教師在資訊科技融入健康與體育現況的重要因素。
(四)職務、有無運用資訊科技融入教學為國小教師在資訊科技融入健康 與體育需求的重要因素。
再者，文國年（2004）針對台北市公、私立國中體育教師電腦資訊 態度、使用及參與情形做研究，資訊素養相關設備利用情形現況來做調 查，並進一步探討不同背景變項國中體育教師資訊素養相關設備利用情 形差異，提出以下結論：
（一）台北市公、私立國中體育教師電腦資訊之態度、使用及參與情形 1.參加電腦資訊的研習 338 人，顯示大部份教師均有參加。
2.平均每週使用電腦（含網路）以時數 10 小時以下人數居多。
3.大部份的教師均認為具備資訊能力對於體育教師而言非常重要。
4.對於資訊融入體育教學是否容易，部份教師認為容易，部份教
師覺得不容易。
5.大部份的教師均認為資訊融入體育教學對學生的學習有幫助。
6.教師對於校內電腦設備、網路設備、媒體設備的滿意程度居中。
（二）不同背景變項國中體育教師資訊素養相關設備使用差異情形發現 年齡愈輕、年資愈淺、兼任代表隊教練及任教於大型學校之公、
私立國中體育教師其電腦資訊的利用情形最為頻繁。
王文裕(2003)針對新竹縣國小教師進行資訊科技融入教學在教師 資訊素養、行政支援、軟硬體資源、時間、學生資訊能力、效用態度等 現況以及教師運用資訊科技融入教學的意願、課程領域與程度，並檢視 教師背景屬性在這些向度上的效果，整理出下面幾點結論：
(一)在資訊科技融入教學的現況方面：教師認為目前進行資訊科技融入 教學的最大難題即是沒有太多時間來投注。
(二)教師運用資訊科技融入教學的意願方面：願意在教學上多利用資訊 科技來提昇其教學效果，但教學前使用的意願比在教學中使用的意 願高，而在教學中使用的意願又比在教學後使用的意願高。
(三)在教師運用資訊科技融入教學的程度方面：只介於「探索」與「注 入」的層次之間。
(四)在教師運用資訊科技融入教學的課程領域方面：較少運用資訊科技 融入於教學的課程領域是健康與體育、數學以及母語。
(五)教師認為提昇資訊科技融入教學效果的前三個重要方法依序為：培 養老師軟體的應用能力、充實硬體的設備、降低老師的授課時數。
從文獻中可以發現，在九年一貫課程中，資訊科技與健康與體育學 習領域關係密不可分且相輔相成，資訊科技融入健康與體育學習領域是 必要的趨勢，所以提升教師資訊素養、健全資訊環境，及獲得相關的技 術與行政支援，共同努力創造資訊科技融入教學的優質環境，必能讓教 師樂於教學，亦能讓學生樂於學習。
