天主教輔仁大學課程大綱 天主教輔仁大學課程大綱

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一、課程基本資訊 二、基本素養 三、核心能力

四、課程與專門議題之關聯性 五、課程學習目標

六、授課進度 七、教學方法 八、課程教材 九、學習評量 十、學習規範 十一、備註 一、課程基本資訊 一、課程基本資訊 Top

開課單位 Department/

Institute

教育領導與發展研究所碩士在職專班

學制別 Education System 學年度

Academic year

102 ^學期

Semester

■ 第一學期(Fall) □ 第二學期(Spring)

□ 全學年(Entire Year) 課程名稱

Course Title 系統化問題解決策略與工具

選別 Required/

Elective

擋修課程 無 學分數

Credits 3

課程語言 Medium of Instruction

中英文

教材語言 Language for materials

中英文

授課教師

Instructor ^林梅琴

教師背景

Background ^專任/教授 此課程是否

符合教師專 長

是

二、基本素養 二、基本素養 Top

學科學習能力--關聯性 1.中文[間接相關] 2.英文[間接相關] 3.資訊[間接相關]

三、核心能力 三、核心能力 Top

核心能力-知識

15.教育與訓練[直接相關] 24.管理[間接相關]

核心能力-技能與態度 3.文字表達[直接相關] 4.口語表達[間接相關] 7.批判思考[直接相關] 12.合作[間接相關] 13.說服[無關聯性] 16.服務導向[無關聯性] 17.解決複雜問題[直接相關] 35.管理人力資源[無關聯性] 36.創意力[間接相關]

四、課程與專門議題之關聯性 四、課程與專門議題之關聯性 Top

課程學習融入下列議 題的程度

Immersing the Following Issues

議題（Issues） 關聯性 議題（Issues） 關聯性

性別平等 間接相關 環境保護 無關聯性

品德教育 無關聯性 環境安全 無關聯性

生命教育 無關聯性 智慧財產權 直接相關

人權教育 無關聯性 法制教育 無關聯性

服務學習 間接相關 生涯教育 無關聯性

家政教育 無關聯性 資訊教育 間接相關

海洋教育 無關聯性 本土教育(含多元文

化教育) ^無關聯性 生活防災教育 無關聯性

五、課程學習目標 五、課程學習目標 Top

課程學習目標

在本單元活動結束後，學生應能：

1.說明知識的來源與科學取向 2.陳述教育研究的特性、特徵與功能 3.說出研究過程的各項活動

4.發展研究主題、定義待答問題或研究假設 5.描述研究動機與目的

6.運用電腦搜尋、下載相關文獻資料並至圖書館尋找資料 7.收集相關的文獻並能摘要、評論與研究主題相關的文獻 8.描述量化研究主要研究方法（調查法、因果比較法及相關）

先修課程

六、授課進度 六、授課進度 Top

授課進度 Course Progress Outline 週

次Week ^日期Date 主題Topic 單元主題Unit 備註Remark

1 09/21 ^中秋連假

2 09/28

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

3 10/05 ^隔週上課

4 10/12

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

5 10/19 ^隔週上課

6 10/26

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

7 11/02 ^隔週上課

8 11/9

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

9 11/16 ^隔週上課

10 11/23

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

11 11/30 ^隔週上課

12 12/07

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

13 12/14 ^隔週上課

14 12/21

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

15 12/28 ^隔週上課

16 01/04

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

17 01/11 ^隔週上課

18 01/18

本所課程設計採模組授課方式，每 模組包含不同之課程與議題，由多 位教育領域專長教師共同授課，每 個議題時間由3小時到數天不等，

因此無法以每週方式呈現課程主題 與單元。

七、教學方法 七、教學方法 Top

教學方法 Pedagogical

Methods

方法Method 百分比 方法Method 百分比 方法Method 百分比

講述 30 影片欣賞 0 討論 20

個案研討 15 服務學習 0 ^{問題導向學}

習 0

競賽遊戲 15 專家演講 0 專題實作 20

電子教學 0 體驗教學 0 ^{角色扮演實}

境教學 0

競賽讀書會 0 產業實習 0 自主學習 0

對話教學法 0 樣本觀察 0 校外參訪 0

實作教學 0 個別指導 0 其他 0

說明：

備註：

八、課程教材 八、課程教材 Top

課程教材 Course Material

1.葉重新（2004）。教育研究法（2版）。台北：心理。

（上課前每個人必須瀏覽閱讀完，第1～3及14章，但須詳讀所負責閱讀組的內容）

2.American Psychological Association（2011）。美國心理協會出版手冊：論文寫作 格式（陳玉玲、王明傑編譯，第六版）。台北市：雙葉（原著出版年：2010）。（上課帶來 即可）

3.畢恆達（2010）。教授為什麼沒有告訴我（全見版）。新北市：小畢空間。（上課前每個人必 須全部閱讀完）

4.其他課堂講義或期刊文章。

教科書

1.葉重新（2004）。教育研究法（2版）。台北：心理。

（上課前每個人必須瀏覽閱讀完，第1～3及14章，但須詳讀所負責閱讀組的內容）

2.American Psychological Association（2011）。美國心理協會出版手冊：論文寫作 格式（陳玉玲、王明傑編譯，第六版）。台北市：雙葉（原著出版年：2010）。（上課帶來 即可）

3.畢恆達（2010）。教授為什麼沒有告訴我（全見版）。新北市：小畢空間。（上課前每個人必 須全部閱讀完）

4.其他課堂講義或期刊文章。

參考書目 Reference

1. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E.（2003）。教育研究法：研究設計實務（楊孟麗

、謝水南譯）。台北市：心理（原著出版年：2000）。

2.王文科、王智弘（2007）。教育研究法（11版）。台北：五南。

3.吳明清（1991）。教育研究：基本觀念與方法之分析。台北：五南。

4.上述只是舉例，可以至讀書館借閱其他教育研究法版本。

教學平台網址

九、學習評量 九、學習評量 Top

學習評量 Learning Evaluation

方法Method 百分比 方法Method 百分比 方法Method 百分比

課堂之前測 0 ^{學生表現側}

寫報告 0 ^{個案分析報}

告撰寫 0

專題發表 0 ^{課堂上實作}

演練 0 ^{專業團體之}

證照檢定 0

期中考 0 期末考 0 ^隨堂考（

小考） 10

書面報告(含

小組或個人) 35 課堂參與 10 ^{心得或作業}

撰寫 20

口頭報告 10 面試或口試 0 ^{自評與小組}

互評 15

參加競賽 0 展演 0 筆記 0

其他 0

說明：

備註Remark 十、學習規範 十、學習規範 Top

學習規範

1.論文緒論閱讀與評論（15％）：

3或4人一組

找三本以量化研究（第四章多為統計表）為主的碩士論文【一本為他所（請各組自行取得），兩 本為本所（將於上課時提供，一本必需為梅琴老師所指導）】

閱讀第一章有關研究動機撰寫的流暢性與動機是否夠強烈足以發展其研究？待答問題是否清晰明 確與研究題目的關聯性？可以再比較排版、段落切割的效果（但是這並非是重點）。

提出一份評論報告（三人一組，寫在海報上）。

2.問卷構面與題目分析評估作業（15％）：

每組6-7人（依規定之分組）

3.參考文獻APA作業（15％）：

每組6-7人（依規定之分組）

4.閱讀討論（15％）

5.文獻探討及方法論評論作業（25％）：

組別與緒論評論同，需以合作的方式呈現，要能交叉比較，視需要使用表格（表格不可以使用摘 要形式），但嚴禁全篇使用表格呈現及條列式呈現。

閱讀第二章有關文獻探討。

文筆的流暢性、邏輯性（句字呈現的因果關係）、易讀性、摘要、分析與歸納的能力，特別是文 獻是否支持研究變項（參考所提供評論舉例的撰寫方式，由於你們的評論是多本資料呈現，請勿以 條列撰寫報告，請整體分析）。

利用相關資料評論論文的第三章，有關研究方法部分。

利用提供之投影片、第四～六及十～十二等章評論方法論的嚴謹度與完整性。例如，架構圖、

變項、母群、抽樣方法、研究工具發展過程、信效度分析、研究實施程序報告的清晰、明確程度，

同時分析論文中問卷是否為恰當的研究工具（利用第五章的原則分析）。

提出一份評論報告（不得超過六頁）。

6.平時成績（老師觀察）及自評互評（15％）：

須註明評分者及受評者之姓名，根據參與小組討論的程度進行自評及互評（針對不同的分組進行 評分，各次的分組請分開），此項分數不平均且不須做組內討論，直接將評分之說明交給老師（格 式自訂，不要小組統一格式，繳交時將自互評內容裝入信封，且個人彌封簽名，每組收齊後，與書 面報告一起交），說明中須提供個人或他人之具體參與行為，依以下四項進行說明及評分（不可以 只給分數），如果有不同的組均需要分別提供於該組自互評之資料：

（1）他（我）參與小組討論的程度及對討論內容的熟悉度。

（2）他（我）有那些具體行為或事實，幫助或增進團體討論及運作。

（3）他（我）有那些具體行為或事實，阻礙團體討論及運作，他（我）應該如何做會有助於團體 討論及運作。

（4）你給他（自己）幾分，為什麼，請說明。

（5）此項自評、互評未交者，此項分數以60分計。

十一、備註 十一、備註 Top

備註Remark