第 三 章 研 究 設 計 與 實 施

第 三 章 研 究 設 計 與 實 施

本章說明研究實施之方法與歷程。第一節說明研究方法，提出本研究 採質性研究的理由，以及資料蒐集的方法，實施的程序。第二節為研究對 象之說明及對其背景學校特色之簡介，第三節說明資料分析和檢證，第四 節為研究倫理。

第一節 研究方法 壹、採取質性研究的方法

黃政傑（1996：1）在「質化研究的原理與方法」一文指出： 「質化研 究方法是指研究自然情境中進行的社會生活之技術，探討口語和非口語行 為，採用自然觀察和深度晤談方法蒐集資料，書面文件及其他書面以外的 資料來源也可以分析運用」「質化研究由於著重詳細而深入的探究，故樣 本數通常很小，甚至少到單一個案」 （Bogdan ＆ Biklen，1992；引自黃政 傑，1996：4） ，由於質性研究具有許多重要特質：如 1、以實地為焦點（field focused） ，2、以研究者本身作為研究工具，進行觀察、協調、選擇、分析、

解釋等工作。3、重視個殊的情境特質，個體、事件或事物、希望知覺其 中的特點，並予以彰顯。就教育領域而言，質化研究要知覺和顯露個別學 校和個別教室的特質。4、質化研究重視整體性，因此包含現象中所有的 成分分析、成分間彼此之關係、及其所構成的整體現象和其中的功能。5、

質化研究重視觀察和晤談方法之採用，6、質化研究強調不事先定定明確 的範疇來引導後續研究，以發揮研究的彈性。7、質化研究重視表意語言 和意見之陳述。8、質化研究採用語文描述、圖片或紀錄的聲音等媒介呈 現報告。9、質化研究運用多元證據及多元理由來作說服工作。 （黃政傑，

1996：1-40） 。

根據質化研究之特色及適用情形，本研究採用質性個案研究的理由，

說明如下：

一、專家教師所探討的範圍是以個案教師在教室中教學的真實情境為範疇 因此，研究者成為蒐集資料的工具，深入教學現場，實地觀察，以蒐集

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

整個教學情境之資料。

二、探討個案教師教學的特質，就個別之事物或事件、加以解釋及陳述，

希望知覺其中的特點，並予以彰顯。

三、深入了解教師教學實際運作歷程，以歸納出專家教師教學專業之內 涵，以提供教學之參考。

貳、研究方法 一、觀察

本研究資料蒐集的方式最重要的有三項，即觀察、晤談和文件分析。

研究者進入教室觀察的過程是連續和反復的，從界定問題、觀察紀錄、分 析，研究者與個案教師及教學現場的人事越來越熟悉，與情境中的參與 者，互動機會亦增加，更有助於了解個案教師教學的歷程。

研究者取得個案教師之同意，於 91 年 9 月 18 日進入教室，除實地觀 察外，並徵得林老師的同意進行錄音，並觀察教師教學過程作現場筆記，

如實的紀錄當時情境，之後將錄音帶轉譯成逐字稿，配合當日筆記，欲由 足夠之情境脈絡中，以了解個案教師之教學理念和教學經營。本研究擬觀 察個案教師共計三十二節課，期能收集到較為充足和完整的資料，便於反 覆檢證。

二、訪談

（一）為更進一步了解個案教師之個人背景，教學信念，對語體文教學的 觀點、教材準備過程，學習情形之理解，並澄清教學觀察時所產生 之問題等，研究者分別對個案教師進行訪談，如是教室觀察中有疑 惑時，則是藉個案教師剛下課時，採隨機式訪談；另外則是採半結 構式訪談，先行準備訪談主題，與個案教師約定較充裕的時間，進 行錄音，再轉譯內容，以便於資料之分析，然而訪談過程並不一定 完全依照原定題目來進行，而是以研究主題為核心，依照當時之情 境彈性處理。訪談中告知林老師將使用錄音機以幫助紀錄，林老師 表示沒有關係。訪談的目的主要是對於個案教師之背景、教學知識

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

來源、教學信念、學習者知識等有深入的認識。另有對學生所作之 訪談資料。

三、整理分析資料

研究者需要了解他需要什麼資料來解決其研究問題，因此對於參與者 各種線索、檔案紀錄，人為製品及文件都是與研究相關的資料。黃政傑

（1996：32）轉引 Miles 和 Huberman(1984：21)之說法，認為質化資料分 析是持續而反覆的過程，其中包含資料簡化、資料呈現、作成結論三部分 工作。資料簡化是指把田野札記上的原始資料予以選擇、單純化、抽象化、

和轉型化的過程。當資料蒐集進行時，研究者也不斷地進行資料的簡化過 程。此一資料簡化過程，需要持續到實地工作完成，寫成報告。資料簡化 是資料分析的一部分，而不是自外於資料分析的過程，它是將資料去蕪、

精練、分類、對焦、組織，以導出或確認結論的工作。

因此，本研究資料的分析整理，即是將所蒐集到的教室觀察紀錄、教 師訪談轉譯稿、學生訪談紀錄、上課所發的補充資料、教師網頁等資料，

依前揭質性研究的原則實施，建構分類綱要，進行資料分析、檢核和歸納。

、研究步驟

在進行研究主題之前，先閱讀相關文獻，選擇適當研究對象，進入教 學現場，蒐集資料並 分析，整合資料並撰 寫論文。

本研究的進行 情形如圖 3-1 所示

界定研究問題

草擬研究計畫

選擇研究對象

進入研究情境

蒐集資料（觀察、訪 談、文件蒐集）

撰寫論文

退出研究情境

考驗研究 信、效度 歸納資料

文獻蒐集、 閱讀

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

圖 3-1 研究歷程

以下將本研究實施歷程，加以說明。

一、文獻蒐集分析

由於指導教授的建議，研究者決定以教學之主題為研究方向，由於進 行文獻蒐集和閱讀時，發現關於對國文科專家教師教學專業知識內涵作研 究之資料甚少，因此於初步閱讀相關文獻時，也將同質性較高的華文學習 及英語教學之相關文獻納入閱讀，擬從理論依據及實用價值兩方面，找出 研究主題。由於對於國語文方面教學的研究不多，於是和指導教授請益 後，初步決定以「國文科專家教師」作為主題，研究初期，對於研究焦點 及目的都保留修正空間，幾經討論後，才決定以「國民中學國文科專家教 師語體文教學專業知識內涵之研究」作為研究主題，自此方確定研究的方 向。

二、界定研究問題

一個研究問題，通常會有相關或類似的研究成果，因此，閱讀文獻有 助了解其成果，同時也能發現該研究的歷史發展和未來趨勢，由於文獻閱 讀，分析，發現對專家教師的教學理論建構和轉化，頗具探討之價值，因 為如能歸納出專家教師在教學歷程中，所表現的教學表徵及專業知能內涵 轉化之脈絡，作成結論和建議，應可提供新手教師訓練教學的依據。

三、撰寫研究計畫

研究的目的確定後，研究者根據研究問題，研讀之相關文獻資料，經

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

指導教授指導，多次討論，逐漸形成初步之研究方向、理論架構；決定以 質性研究的方法，詮釋個案教師之教學「學科教學知識」(pedagogical content knowledge)與「教學推理行動的能力」(pedagogica1reasoning and action)為 本研究的兩個研究架構，撰寫初步的研究計畫。

四、選擇研究對象

決定論文題目後，研究者即依據文獻界定研究對象，專家教師之內 涵，開始尋求具有十年以上教學經驗，且符合之前所界定之定義的老師，

本來是找到筆者以前佳士國中（化名）的同事為對象，但後因其調往他校 擔任主任而作罷，但他另外為筆者推薦林老師（化名）作為研究對象，並 告知已先徵求其同意，囑筆者逕行與其聯繫研究者於 91 年 8 月於一次教 學展覽會場中先與林老師約定，於開學時開始進行觀察。

關於個案老師之相關資料將在第二節中研究對象中加以說明，在此不 再重複。

五、進入研究情境

研究者於 91 年 9 月 18 下午，約請林老師放學後能與研究者先見一面，

並接受研究者當面說明整個研究的目的、過程，林老師欣然允諾，下午四 時左右，研究者親自到該校會見林老師，並作一小時初步訪談。

研究者說明研究目的，並請林老師允許研究者進入教室，現場觀察教 學過程。並表達希望不致干擾其較學進程，林老師向研究者告知，會在研 究者進入教室前先向學生說明「有一位老師要做研究，會來看你們上課的 狀況，希望你們還是保持平常上課之狀況」同時，也告知研究者，本學期 有一位實習老師會在教室後面從事教學實習，所以，學生們應該不會太好 奇。當天林老師並提出課表與研究者本身課表相對照，以確定研究者入班 觀察的時間。初步決定研究者一週至少去二次，至少一週三節，共觀察 32 節語體文教學。但是，後因研究者本身行政業務和課務，無法實踐原先約 定，改再週三第一、二節課觀察，同時若是文言文教學，則就不一定去觀 察教學。至於主題性訪談，林老師皆表示可以配合，目前有二次正式訪談，

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

研究者均先期擬定題目，以接近研究問題。期間亦有在下課時進行之片段 和非結構式談話，皆納入資料加以分析。

91 年 9 月 27 日，研究者進入現場，因林老師事前之告知，以及原有 實習老師在教室現場，所以學生並未表示出特別好奇的情形。這一班是林 老師的導師班，所以也較容易觀察林老師班級經營的方式。因研究者無法 將一單元作完整的觀察，因此有時於未到現場之課程，請實習老師協助錄 音。

在進入教學情境中，蒐集資料期間，研究者持續閱讀相關文獻，並定 期接受指導教授之指導，以便對所進行之研究，能有更高的覺察和反省能 力。

六、整理與分析

在質性研究中，資料分析與整理，實是與蒐集資料同步進行的。研究 者以參與觀察及訪談方式蒐集之資料，包括現場之摘要、筆記、錄音、教 師自編講義、評量卷、補充教材…等。將訪談資料轉譯為逐字稿，其他觀 察資料接逐筆輸入電腦，.依性質不同，分別歸入相關檔案內，並加以編 碼，建構「類別」 （categories），分析，歸納，以便呈現資料時，能如實詮 釋個案教師的教學情形。

研究者依據文獻探討中關於教學專業知識的內涵，將觀察及訪談資料 依預定之研究架構，分為四個概念，即：個案教師之學科專業知識、一般 教學知識、學習者知識及課程知識。第二個步驟，則將林老師於國文科語 體文教學之講解作者、課文，題旨、修辭、課文結構、情意陶冶、合作學 習、分組討論、補充講義、評量試卷等所觀察及蒐集之資料與訪談之文稿，

逐一與研究架構列出的四項概念主題之文獻，分析比對，以力求「所得資 料與研究解釋之間的堅定性(confirmability)」(黃政傑，1993：125-131)。

七、撰寫論文

撰寫論文是研究過程的最後階段。詮釋性論文，其撰寫是從預設研究 主題、文獻釐析、情境觀察、訪談、對話、逐漸形成幾個重要概念或主題，

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

依此發展出章節、並利用多種資料來源或方法、檢驗研究結果，以確保研 究的信度與效度。

第 二 節 研 究 對 象

本研究採用立意取樣以選擇研究對象：

壹、學校特質

佳士國中坐落於交通輻軸區，亦是一商業區。是一所大型學校，班級 數有七十八班，學生約有二千八百人，因學校位處住宅和商業區之間，校 地雖也有一萬六千平方公尺左右，但因學生數多，就顯得有些侷促，據該 校教務主任說，近兩年因減班，所以班級數已減了三班，班級人數亦下降 至三十四人左右，而且因鄰近各校都紛紛爭取學區內子弟回到學校就學，

因此學生變得較過去少。學校於民國三十四年即成立，早期即是一所升學 率相當好的學校，也因此吸引許多越區就讀的學生。

由於學校學生數多，影響學生活動空間，本研究的個案老師在經營班 級時，特別在教室後佈置一塊學習角，有下棋區和閱讀的書櫃，同時鋪了 塑膠墊，方便學生下棋或閱讀之活動，林老師認為「學校空間小，下課學 生亂竄，有時交往的人也複雜起來，這樣一方面可以避免這些糾紛，一方 面也可以動動腦筋或增加一些課外知識」 （訪 910918）幾次和林老師談話，

林老師都提到基本學力測驗的重要，讓研究者感覺到因為學校背景，過去 一直是升學率很好的學校，而學生家長多因此而大費周章，將學生轉到本 校來讀書，因此在老師的教學中，對升學相關的東西，自然就比較重視，

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

但是林老師很少因學生成績考不好而責備他們，林老師認為自己不是一個 那麼重視分數的老師，所以「我們班成績比起別班來講，真的不算很好」

（訪 910918） ，不過林老師認為自己教學有自己的架構，一步步來自然會 有好的展現。

貳、 個案教師背景資料

林老師教學已有十二年了，深得學生和同仁的喜愛及肯定，該校一位 曾老師曾說：該校很多同事都曾表示希望自己的孩子，能分到林老師的 班，目前就有一位同仁的子弟在林老師的班級內。在八月底時，正式邀得 林老師同意，成為我研究的個案專家教師。在開學後十多天，跟林老師相 約於下課後於彼校辦公室晤面。9/18 日，跟林老師第一次晤面，林老師和 研究者相互對照課表，約定進入教室觀察的時間。

林老師現年三十八歲，已婚但尚無子女。林老師自述其教學成長歷程：

林老師表示，自己當初去讀高師大國文系，其實是有些心虛。因為

「我不是像人家那種家學淵源的人，所以，我是戰戰兢兢，什麼典 故、出處我都不懂，就是因為我不懂、所以我就更小心、我就非常努力 的蒐集資料和整理資料，一直到現在，我在備課的時間都很長。」 「還有 以前做閱讀測驗時那些文章，了解那些文章裡面的意義，覺得也滿有趣 的。…所以我一直覺得文言文很好讀，學習國文很有趣，高中時我就追 求一個目標，那就是當一個國文老師。」

林老師認為高中時教三民主義的老師上課方式給他今天教學很大的 啟示。

「我覺得國中生有些基礎是要靠抄寫的」 「我記得高三那年三民主義老師 講課時就是在黑板上把那一章節，提綱挈領的把重點整理出來，並用一些 關鍵字提醒我們，我是一個記性不好的人，但是當時真的記住很多東西，

所以我現在也時常用黑板抄寫重點要學生作筆記」 （訪 920312）

當問及林老師對新課程的看法，

「其實對我來說，不會有太大衝擊，原因是我原來教學或是理想中教學 模式，本來就是比較活潑和有變化的，」 「以前我去參加小班經營的研習 時，聽那些教學創新發表的東西，我發現：這些東西我也都在做，只是

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

我沒有像人家那樣科技化或有系統的整理出來而已」 、 「九年一貫課程強 調協同教學，我覺得各領域真正能作橫向聯繫倒是很好的」 「我比較擔心 的是制度混亂、評分的方式，強調科目整合，可是事實上科目間橫向的 聯繫根本不夠」 。

、影響教師教學專業知識之來源

本節將訪談林老師的教學專業知識之來源資料，歸納為以下數種。

一、個人學習經驗

林老師畢業於高雄師範大學國文系，林老師說：其實我本來最想讀的 科系是美術系，但是因為術科沒有通過而作罷。高中時我就一直追求一個 目標，那就是當老師，當老師的心願，在我小時就有了，那時最想當的是 美術老師。 （訪 911023）

一直到現在，林老師還是很喜歡美術或跟藝術、創意、美感有關的東西，

林老師希望將來能有時間專心學畫，以償夙願。和林老師接觸，可以感覺 到他積極和謙虛的人格特質，尤其是對學習，林老師的觸角伸向各個不同 領域，比如說對於戲劇、電腦、居家佈置…等，林老師自行在學校網站中 架構了個人網頁，也將自己居家環境的佈置、陳設的照片放在自己教學網 站上，和他人分享。

國中時期，給林老師啟發最深的是上課補充教材--論語這本書，

「我非常欣賞，也常會引用那裡面的一些話。因為國中時期，對人生觀的 啟發，當年的公民課其實並不能給我們什麼，而論語那本書就給我很多指 引，了解許多做人做事的道理。還有以前做閱讀測驗時那些文章，了解那 些文章裡面的意義，覺得也滿有趣的。」

「高中時，我們國文老師是一個退役軍人，上課多半照課本，很少補充課 本以外的資料，我曾問隔壁班級的同學，他們的國文課是怎麼上的？他告 訴我他們老師會在黑板寫段落大意，並且加以批判或討論，我曾向他借筆 記看，我當時很羨慕…而那也影響我對學生抄筆記的看法，我覺得現在國 中的孩子很需要作一些抄寫的功夫，因為現在有許多學生連字怎麼排列都 不知道，如何用色筆去標明一些重要地方也弄不清楚，很多基本的讀書方 法都不知道。」

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

二、教學成長歷程

我已經擔任過四屆國一至國三的導師，畢業實習那年，曾經被指派為的訓 育組長，二年後卸除行政職務，空降擔任國三班的導師。那兩年的行政經 驗，讓我學到很多，今天我的班級經營管理、或要學生表演、擔任主持，

或是辦一些活動，對我而言都是 OK 的。 （訪 910918）

好幾年前，我們國文科但的一個讀書會領導人研習，我參加以後，感覺非 常好，對我現在或是以後的教學模式，教學活動設計，這個研習給我很大 的幫助，我從前是一個比較拘謹的人。在那個研習裡，有一些肢體放鬆及 表演的課程，我學到將他利用來改變自己的個性，我覺得很有用。我覺得 每一次國文課都可以是一場讀書會，只是我現在還沒有辦法將他發揮到這 種地步，因為其中還有很多技巧需要學，我希望我會有機會再去學習。

由學習作一個讀書會領導的經驗，讓我學會時常反省自己，同時會注意每 個人細微的反應。真希望那個讀書會還在，其實讀書會不是只閱讀書本，

他還閱讀自然、閱讀生活裡的種種，有一個紙風車劇團的演出，也帶給我 教學上許多啟發。 （訪 910918）

我覺得我是一個崇尚自然的人，對外在環境如此，對人也是一樣，我不喜 歡成為 個宰制者，在我的班級經營中，我的經營理念是追求學生自我管 理的，學會自律自主，我希望的班級氣氛是合諧互助的。我尊重學生，包 括他 因某些規定和限制所產生的反感，我要求我自己要有耐心和關懷，

對每一個學生，我都視他為獨一無二的，我珍惜與學生的緣會，同時也努 力使他成為我和學生的善緣。 （訪 911023）

在教學上，我希望我能學習得更多更廣。在專業知識上，除了曾經在八十 四年再到師大進修四十學分的課程以外，有計畫的閱讀相關的專書，我也 希望能在其他領域裡增長知識，我很喜歡旅遊，這也可以增加我的見識，

最近我在陽明山教師研習中心學習多媒體教學技術，我希望透過學習的結 果，使我的網頁更美觀更方便與我的學生互動（訪 910923） 。

林老師覺得學生學習應有統整的概念，所以，對九年一貫協同教學之 表示是一種理想的教學方式，但在實際面上，操作起來就不是那麼簡單 了，不過是可以努力的方向。

林老師認為學校不同領域老師互相腦力激盪，一定可以激發出一些可以改進 教學的創意性活動。 林老師自己就和同辦公桌的同事，共同辦理一個三年級

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

學生舊書市場，培養學生珍惜資源，互通有無，並養成惜福知福的生活觀。

另外，林老師也希望辦理國文的類似擂台賽的活動，鼓勵學生參與，使國 文學習能更有趣、更活潑。

林老師認為國文教學，基本的聽、說、讀、寫的能力培養固然重要，

然而在者學習之上，還要重視的是情意陶冶，希望透過國文教學，學生都 能養成良好氣質，並具有文化素養。國文教學的內容，上下古今，東西南 北，都兼容並蓄，如果要使學生產生興趣，老師是責無旁貸，因此國文老 師的終身學習，不斷充實本身學能，乃是重要課題。

綜觀林老師教學專業知識的來源，有來自中學時代的國文老師教學之 印象，同儕互相討論腦力激盪、旅遊、參加讀書會、正式的進修、研習。

三、人格特質

（一）好學不倦

林老師為人謙虛，同時態度積極，喜不斷充實自我，凡走過的路，都 成為他學習的資源，並融入內化成自己的能力，使教學專業知識更加豐富。

勇於創新

林老師說人要隨時保持彈性，樂觀進取，對於許多新的教育措施，林 老師雖不會照單全收，但也不會拒人千里，必須客觀、理性了解任何一重 教育理論成為趨勢的理由及內涵，對九年一貫課程，林老師認為已是主 流，老師只需及時了解其基本精神和所謂基本學力的內涵，同時將其轉化 到自己的教學領域中，最重要是養成隨時檢視反省的能力。

（二）思考反省

林老師認為一個老師隨時要建立反省機制，今天的教學場域，學生才 是教學中心，作為教師應該體會到教育的變革，充實自身應備之專業知 識，以服務的態度，尊重關懷的教育愛，一定會贏得學生的喜愛和尊敬。

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

（三）熱愛教學

作一個老師，是他少年時代的夢想，亦是未來的志業，所以無怨無悔。

林老師認為真心對學生，自然會贏得學生的喜愛，在管理學生時，要保持 溫和但堅持的人格傾向，日久就會和學生建立良好默契，師生有了良好互 動，是提升教學效能重要的因素之一。

（四）培養學生應試能力

今天不管教育政策再變革，但升學仍是最實際的想法，雖然老師不要 加重之，但是為學生做好應考之準備，始能順利銜接高中課程，作一個國 中老師，應要為學生做好準備。

（五）了解學生心理

作一個青少年的老師，必須了解青少年文化，雖不一定同意，但要真 心接納，付出愛心耐心，才能贏得學生真誠的回饋。

第三節 研究限制與資料檢証 壹、本研究之研究限制如下：

一、研究範圍方面：

本研究主要內容為探討國文科專家教師語體文教學之專業知識內 涵，應用詮釋性研究方法，選定一位國文科教學有十餘年經驗之教師，

試圖探討專家教師用如何將教學專業知識融入實際教學過程中，以及 專業知識的來源，其推理轉化過程。當然教學中師生互動狀況亦在觀 察之列，但對於學生成就與教師教學之間的關係，卻未做深入探討。

二、研究者之時間與能力的限制：

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

由於研究期間，研究者尚有自身之課務和行政工作，在時間上和 林老師任課時間多有衝突，且由於交通往返不很便利，故不能對同一 單元的教學過程，自始至終全程觀察及記錄，有部分是請實習教師代 為錄音，然後經研究者自行轉譯為逐字稿，如期間有不清楚之處，則 再利用下一次觀察時向林老師詢問。

三、研究結果推論之限制

本研究以一位專家教師為研究對象，深入了解其教學專業知識，

目的乃是要知覺和顯露個別教室的特質，引用晤談和觀察實情境參與 者的言論和意見，展現其個別的現象。由於專家教師之人格特質、教 學情境及教學理念，因人而異，具有「個別性」和「專一性」 。因此在 研究結果之推論上，必須相當謹慎。

貳、資料檢証

質化研究重視研究的確實性(credibility)、遷移性（transferability）、可 信性 (dependability)、堅定性(confirmability),相當於量化研究所談的內部效 度、外部效度、信度和客觀性(黃政傑，1993，l25-13l，Guba,l981：75-91；

LeCompte & Goetz,l982：31-60)。

實證主義者對量化研究的結果，要求之判准是具有可推論性或普遍 性，然而質化研究提高信、效度的方法在於：澄清研究概念；採理論取樣 或立意取樣方法選擇樣本；長期留在自然情境；持續進行自然情境的觀 察；對專業研究者進行簡報；運用三角測量法交叉檢証；不斷進行研究的 反省；豐富描述自然情境的現象，對研究發現提出憑證；接受自然情境參 與者的檢核，資料的分析、解釋必須彼此連貫一致；研究者在自然情境中 扮演適切的角色；運用多元方法及逐步印証法等。（黃政傑，1996：41）。

本研究採取以下的方法以達到上述原則的要求：

一、 三角檢定

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

Patton（1990）提出三角檢定（trangulation）的方式有四種（一）多 元方法，及採用不同資料蒐集的方法，以檢驗研究發現的一致性， （二）

同一方法，不同來源以檢驗資料的一致性， （三）多個分析者審查資料的 一致性，（四）多種理論觀點去詮釋資料。

本研究採用多元方法、不同來源及多個分析者的三角檢定原則。

一、在多元方法上，本研究採用訪談、觀察及書面文件分析等不同方式，

來交互佐證資料。

二、對研究對象之話語，如有在不同時間對同一事件所陳述之觀點歧異，

必定再向研究對象確認。

三、多個分析者審查資料的一致性方面，本研究在進行中，持續和指導教 授及研究小組之同儕共同研討結果，進行研究稽核，本小組成員約隔 三週左右就開一次會，由小組成員報告個人之研究發現，教授及小組 成員會根據研究者的報告加以分析和檢證，以避免個人主觀介入而作 成錯誤之解釋。

第一節 研究架構

本研究依據研究目的、動機的引導，參閱相關文獻作為理論之基礎，

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

並深入教室情境，觀察訪談、資料分析形成結論與分析並提出發現及建 議，以檢視研究目的的達成與否。現將以上敘述理出脈絡，以提出本研究 之研究架構如圖 3-2：

圖 3-2 研究架構圖

第五節 研究者倫理

在進行質化研究時，研究者須進入研究場所，參與觀察、蒐集資料，

才能夠獲得真實現象的資料，研究者角色直到報告出爐，無一不與倫理課

國民中學國文科專家教師語體文教學專業知識內涵之研究

教師教學觀察、訪談、文件分析 文獻探討

個案教師之範文教學學科教學知 識

個案教師教學信念 個案教師教學知識 個案教師之學習者知識 個案教師之課程知識 個案教師之情境知識

個案教師教學推理及行動過程 專家教師範文教學

學科教學知識 教學推理及行動過程

1. 教學信念 1.理解 22.教學知識 2.轉化

3.課程知識 3.教學 4.學習者知識 4.評量 5.情境知識 5.省思 6.語體文教學相關 6.新理解 理論

研究發現與建議 研究結果與討論`

新理解 轉化

評量

量 量

教學 理解

反省

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

題息息相關。在整個研究實施的過程中，不同的研究階段所涉及的問題層 次有不同的偏重，而所關注的倫理議題也有所差異（林佩璇，2000：

199-221）。以下分別說明研究者於不同階段所注意的倫理議題。

壹、進入研究現場階段

進入研究現場之前，必須先取得研究對象之信賴，研究者必須向參與 研究的對象說明研究目的，及獲得參與者同意未來將進行的訪談、同時亦 向研究對象說明必定採取匿名及保護的措施，恪守研究倫理，以減低給予 參與研究的老師和學生所帶來之困擾。

貳、蒐集資料階段

由於研究者獲得情境參與者的接納，便易於取得情境中的相關資料，

然而研究者在蒐集資料的過程中，除為參與研究的教師和班級盡力維護他 們的隱密性之外，對於研究對象所提供的相關書面資料及文書也小心保 管，以表示對研究對象之尊重。

、資料分析階段

質性研究乃是研究者和參與研究者共同建構的過程，所以在研究過程 中對於資料的分析和詮釋，研究者必須不斷省思，避免過度涉入研究情境 中，以保持研究之合理性。

肆、報告撰寫階段

本研究在撰寫報告時，對於研究對象及學校之資料，盡量使其模糊，

以保護研究對象。在撰寫過程中，將訪談及觀課所整理之逐字稿，先與研 究對象討論，在獲得同意之後引用於本研究報告之中。

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw

Zeon PDF Driver Trial

www.zeon.com.tw