壹、新課綱的研修背景

十二年國民基本教育課程 總綱宣講

（國民中小學階段公播版）

教育部國民及學前教育署

講師：臺南市政府教育局 退休課程督學

陳勇志

新課綱的 研修背景

新課綱的 研修歷程

新課綱的重 要內涵

行政單位的 實施準備 -

中央及地方

107

學校邁向課綱的

準備

1.

九年一貫與十二年國教之關聯

2.

為何要研修新課綱 - 社會變遷、少子化

3.

等十二年國教之願景

1.

國家教育研究院課綱研修程序

2.

總綱及領綱研修歷程

1.

總綱的理念與目標

2.

核心素養

3.

總綱願景

4.

總綱課程架構及改變

1.

課綱推動之中央政府分工

2.

教育部對於課綱推動之配套措施

3.

地方政府之應對與任務

4.

總綱宣講資源

1.

學校課程發展

2.

核心素養之課程與教學

3.

案例－南華國小、桃子腳中小學

4.

教師的教學和學生的角色

5.

問題與討論

目錄

2

壹、新課綱的研修背景

做一件事，了解為什麼是重要的。

如果不知道為何而做，就無法掌握我們該做什麼

3

圖片來源： http://www.ntdtv.com/xtr/b5/2013/09/28/a974649.html

調整心情

增能研習

改變教學

九年一貫課程的省思

基層教師的心聲

焦慮不安

終於看到一線曙光，

但是

這樣就夠了嗎 ?

4

WHY-1 為何實施十二年國教

 因為在量的實質上，已具備十二年國教的 目標。

 隨著社會的變遷教育的目標及內容有必要 與時俱進。

 社會大眾對教育改革的期待，督促政府加

快腳步。

階段 別

學年度

國中生 高中生 高職生

100 97.67% 94.67 % 81.91 % 101 99.15 % 94.75 % 83.51 % 102 99.39 % 95.50 % 81.10 % 103 99.52 % 95.70 % 81.01 %

6

高級中等教育已具備國民教育性質

資料來源：教育部統計處

社會及世界正在急遽改變中

未來的工作

成

，有

6

還未被發明 未來的工作

成

，有

6

還未被發明

PISA 、 TIMSS 的 數學及 科學排名 不錯，但 學習

興趣和自 信 ^卻低落

PISA 、 TIMSS 的 數學及 科學排名 不錯，但 學習

興趣和自 信 ^卻低落

免試入學 ^{或大學申 請}

入學逐漸 成為重要 趨勢

免試入學

^{或大學申請}

入學逐漸成為重要趨勢

Web2.0

時代

Web2.0

時代 教育的全球化_、

本土化

_與

個別化

教育的全球化_、

本土化

_與

個別化 從學習逃走的 從學習逃走的孩子

孩子

失去

山林

_的孩子

失去

山林

_的孩子

新住民

^{學生目前佔}

國中小就學人數約 10.3%

新住民

^{學生目前佔}

國中小就學人數約 10.3%

學習共同體

_的革命

學習共同體

_的革命

真正的教育是所有人

一起學習

真正的教育是所有人

一起學習

2008 年，台灣

生育 率 1.05

^{，全球倒數}

第 1

2008 年，台灣 生育 率 1.05 ^{，全球倒數}

第 1

世界是平的

^{-- 今天}

你懂的，可能明天就沒 用。重要的是學習力。

世界是平的

^{-- 今天}

你懂的，可能明天就沒 用。重要的是學習力。

7

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 0

50,000 100,000 150,000 200,000 250,000 300,000 350,000 400,000 450,000

0 5 10 15 20 25

年

千人

‰

出生率

41.4 萬

27.1 萬

16.7 萬

一定要成就每個孩子

少子化，每個孩子應受到更好的學習照顧

資料來源：內政部戶政司。

8

WHY-2 社會期待十二年國教改革

 學生的學習落差大，適性教育還未成功。

 課程重疊有待縱貫的重整，學習的層次有 待提升。

 課程彈性不足，學校特色課程、情境脈絡

課程不足，無法學以致用，獲得真實的學

習。

臺灣的學校內變異、學校間變異世界第一

10

資料來源 : OECD (2013), PISA 2012 Results: Excellence through Equity Giving Every Student the Chance to Succeed Volume II, p47

學校內 學校間

PISA 2012 各國數學素養表現變異

高表現高差距 高表現高差距

臺灣前後段學生差距世界第一

高表現低差距 高表現低差距

低表現高差距

低表現高差距 低表現低差距低表現低差距

年級越高，學習動力越弱？

12

世界經濟論壇預測

面對第四次工業革命所需的主要能力

^補充

http://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-

IN 2020 Skill IN 2015

1 Complex problem solving 問題解決 1

2 critical thinking 批判性思考 4

3 creativity 創造力 10

4 People management 人際管理 3 5 Coordinating with others 與人協同 2 6 Emotional intelligence 情緒智商

7 Judgment and decision making 判斷與決策 8 8 Service orientation 服務導向 7

9 Negotiation 談判協商 5

10 Cognitive flexibility 認知靈活性

Quality control 品質控制 6 Active Listening 主動傾聽

₁₄

9

世界經濟論壇預測

^返回

面對第四次工業革命所需的 Top 10 Skills

十二年國教政策理念

需要透過課綱研修加以落實

15

總綱規範、引導學校課程教學的發展與實施；

重要的是，要能照顧每一個孩子的學習。

16

圖片來源：介壽國中、維基百

科、華南國小

檢視現行課程實施成效

盱衡社會變遷 全球化趨勢 未來人才培育

檢視現行課程實施成效

強化連貫統整實踐素養導向

落實適性揚才終身學習

願景：

貳、新課綱的研修歷程

18

國家教育研究院

國家教育研究院 ^{十二年國民基本教育課程研究發展會}

教育部教育部

十二年國民基本教育課程審議會

相關 協作系統

相關 協作系統

國教署課程與教學支持系統 師資藝教司教師專業發展系統 相關單位評量與評鑑系統

建立課綱研修週期及階段

19

新課綱研修從 2008 年啟動，以 8 至 10 年為週期，包括基 礎研究、研修制 訂、配套建置、實 施及評鑑等階段，

以能永續創新國家

課綱研發。

一、從 97 年 6 月，至今已累積 22 項整合型基礎性研究報告。

二、從民國 102 年 6 月至今，共召開

總共投入約

3200

人的討論人力

（尚未包括各分組會議人次及行政人力）

13 場次總綱研修工作計畫團隊會議 5 場次總綱研修小組核心會議

10 場次總綱研修小組全體代表委員會議 10 場次全國各區公聽會

10 場次課程研究發展會議

102/06 至今 各項會議

總綱草案歷經紮實、審慎的研發過程

相關會議規則、記錄等，請見國教院網頁。

http://www.naer.edu.tw/bin/home .php

20

21

爭議預防與處理

三大原則 納入多元觀點

 過程公開透明

 處理依循機制

爭議處理小組

 經課發會決議得組爭 議處理小組，研析與 提出處理建議。

 持續領域綱要之研

陳報教育部審議

召開 16 場次第二 屆課程研究發展會 研議草案

召開 16 場次第二 屆課程研究發展會

研議草案 書面審查

分區公聽會網路論壇

籌組領綱研修小組 研修領域課綱草案

研修階段 研議階段 公聽階段

1.

持續研修領域課綱

2.

草案回應各界意見，陳

報課審會並公開於 課發會網站。

1.

持續研修領域課綱

2.

草案回應各界意見，陳

報課審會並公開於 課發會網站。

103.06

~

104.04.0 1~

( 一 )104.08.18~10.0 7

( 二 )104.11.09~12.1 5

累計召開 24 場次第二 屆課發會四個群組會議

第一群組：語文群組 第二群組：數理科技 第三群組：綜藝健社生 第四群組：十五群科

累計召開 24 場次第二 屆課發會四個群組會議

第一群組：語文群組 第二群組：數理科技 第三群組：綜藝健社生 第四群組：十五群科

課發會意見回應 持續研修

十二年國教領域課程綱要草案研修程序

參、新課綱的重要內涵

22

嘉義市民生國中 新竹光武國中 圖片來源： 開平餐飲學校

總綱的基本理念

自 發 互 動 共 好

有意願，有動力 有方法，有知識 有善念，能活用

總綱的課程目標

※

啟發生命潛能　※ 陶養生活知能

※ 促進生涯發展　※ 涵育公民責任

圖片來源：宜蘭縣內城中小學。

24

素養（ competence ）

^返回

• 係指個人為了健全發展，發展成為一個健 全個體，必須因應社會之複雜生活情境需 求，所不可或缺的

• 知識（ knowledge ）、

• 能力（ ability ）與

• 態度（ attitude ）

（蔡清田， 2012 ）

26

核心素養的項目內涵

^補充

以核心素養為主軸

支援各教育階段之間的連貫以及各領域 / 科目之間的統整。

₂₆

終身學習 者 自主行動

社會

參與

通溝 動互

與解決問題系統思考

與創新應變規劃執行 與自我精進身心素質

與溝通表達符號運用

與媒體素養科技資訊 與美感素養藝術涵養

與國際理解多元文化

與團隊合作人際關係

與公民意識道德實踐

生　活　情　境

活生 境情

生活

情境

終身學習者 社會 參與

溝通 互動

自主 行動

學習方法 學習意願

活用學習

課程發展主軸－－核心素養

27

28

核心素養的轉化與發展

領域「學習重點」與核心素養相對應

✓學習表現

學習者面對生活環境、議題與情境時　 所展現的能力、態度與行動

✓ 學習內容

認識人類探索世界累積的系統知識，作 為解決問題過程中的必要基礎

²⁹

Learning

課程願景：適性揚才 終身學習

30

秉持自發、互動、共好的理念，透過與生活情境的結合，

學生能夠理解所學，進而整合和運用所學，

解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。

課程架構 -- 各學習階段課程類型

課程之連貫統整與多元適性

32

由國家統一規定

不同學習階段間注重縱向連貫 不同領域 ( 科目 ) 間注重橫向統 整功能深植基本學力

國民中學及國民小學課程規劃

^補充

生活課程 (6) 生活課程

(6)

領域名稱調 整說明^返回 領域名稱調

整說明^返回

國小「語文領域」新 增 「新住民語文」

「自然與生活科技」

更名為「自然科學」

「藝術與人文領 域」更名為「藝術 領域」

第一學習階段

「綜合活動領域」

融入「生活課程」

國中新增 「科技 領域」

第四學習階段 明列各子科名稱

節數變成固定制

學習總節數維持不變

九年一貫課綱及 107 總綱之課程比較

九年一貫 十二年國教

課程理念

• 能力導向 • 素養導向

課程 架 構

• 七大領域

• 「自然與生活科技」合一

• 節數採彈性比例制

• 彈性學習「節數」，其使用 無明確規範

• 重大議題設置課綱

• 各領域學習階段劃分不一

• 八大領域

• 分為「自然科學」及「科 技」領域

• 節數採固定制

• 彈性學習「課程」，其使用 有明確規範

• 重大議題融入各領域

• 各領域學習階段統一劃分

• 增設「新住民語文」

※學習總節數不變

普通高中 99 課綱

^VS.

107 課綱 ( 參考 )

課程架構項目

99

課 綱

12

年國教 說明

應修習學分數 198 180 減下 18 學分轉為彈 性學習時間

部定必修 138 118 可適性分組學習

✔ 選修 60

54-58

重視適性輔導機制

✔ 校訂必修 0

4-8

學校可提供學生多樣 選擇，以發揮校本特 色， ( 校訂學分共 62)

✔ 彈性學習時間 0

12-18 節

每學期 2-3 節

✔ 團體活動時間 0

12-18 節

每學期 2-3 節

畢業條件 160 150 160 的 0.91 倍，再 依現況調整至 150 學 分

36

領域課程可依學校需求彈性組合

^補充例

37

排課規劃類型 說明 舉例一：一般規劃樣態 舉例二：彈性規劃樣態 以「週」為

單位排課 針對每週一節

課之科目 七年級每週一節社會（地理

科）每週一節視覺藝術 七年級單週兩節社會（地理 科）雙週兩節視覺藝術 以「學期」為

單位排課 每週一節社會 （地理科）

每週一節視覺藝術 上學期每週兩節社會（地理 科）下學期每週兩節視覺藝術 領域內

跨科整合 針對第四學習 階段含數個科 目之領域

視覺藝術、表演藝術、音樂

分科教學，各一節 視覺與表演藝術合科共二節 音樂一節

七、八年級視覺藝術、表演藝

術、音樂分科教學各一節 七年級視覺藝術兩節、表演藝 術一節．八年級表演藝術一節

，音樂二節．

跨領域統整 統整節數不得 超過領域總節 數⅕

^,

並可 進行協同教學

藝術領域三節

自然領域三節 表演藝術、音樂各一節，自然 兩節，科學之美（跨科統整自 然科學與美術）二節．

跨階段

彈性開課 第二階段增一 節彈性時數 , 第三階段則減

第二階段英語科一節

第三階段英語科二節 第二階段英語科零節 第三階段英語科一加二節

一、領域科目彈性組合 -

每週 1 節之科目跨週組合 ( 國中 )

返回

九年一貫 第 1 週 第 2 週 第 3 週 第 4 週 第 5 週 第 6 週

歷史 1 1 1 1 1 1

地理 1 1 1 1 1 1

公民 1 1 1 1 1 1

表演藝術 1 1 1 1 1 1

107 課綱 第 1 週 第 2 週 第 3 週 第 4 週 第 5 週 第 6 週

歷史 2 0 2 0 2 0

地理 0 2 0 2 0 2

公民 0 2 0 2 0 2

表演藝術 2 0 2 0 2 0

二、領域科目彈性組合 -

每週 1 節之科目跨學期組合 ( 國中 )

返回

九年一貫 七上 七下 八上 八下 九上 九下

歷史 1 1 1 1 1 1

地理 1 1 1 1 1 1

公民 1 1 1 1 1 1

表演藝術 1 1 1 1 1 1

107 課綱 七上 七下 八上 八下 九上 九下

歷史 2 0 2 0 2 0

地理 0 2 0 2 0 2

公民 0 2 0 2 0 2

表演藝術 2 0 2 0 2 0

三、領域科目彈性組合 -( 國中 )

第四學習階段含多科目之學習領域 - 例 1

返回

九年一貫 七上 七下 八上 八下 九上 九下

＊自然 ＊

3 ＊ 3 ＊ 3 ＊ 3 ＊ 3 ＊ 3

生物 1 1 1 1 1 1

理化 2 2 2 2 2 2

107 課綱 七上 七下 八上 八下 九上 九下

＊自然 ＊ 3

＊ 3 ＊ 3 ＊ 3 ＊ 3 ＊ 3

生物 3 3 0 0 0 0

理化 0 0 3 3 0 0

自然科學 0 0 0 0 3 3

三、領域科目彈性組合 -( 國中 )

第四學習階段含多科目之學習領域 - 例 2

返回 七上 七下 八上 八下 九上 九下

歷史 2 1 2 1 0 0

地理 1 2 1 2 0 0

公民與社會

0 0 0 0 3 3

七上 七下 八上 八下 九上 九下

音樂 2 0 1 2 0 1

視覺藝術

1 2 0 1 2 0

表演藝術

0 1 2 0 1 2

四、跨領域統整：

領域學習課程總節數 1/5 ，至多 4 ～ 5 節 / 週

^返回

藝術 2 節

自然科學 2 節

之美 自然 2 節

自然科學每週 3 節

藝術每週 3 節

四、跨領域統整：

領域學習課程總節數 1/5 ，至多 4 ～ 5 節 / 週

^返回

藝術 2 節

科技 1 節

科技 創作 美學 2 節

科技每週 2 節

藝術每週 3 節

校訂（彈性學習）課程類型

44

多元適性的校訂（彈性學習）課程

45

類型 建議內容

主題 / 專題 /

議題探究課程 跨領域 / 科目或結合各項議題，發展「統整性主題 / 專題 / 議題探 究課程」，強化知能整合與生活運用能力

與技藝課程社團活動 社團活動：學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課

技藝課程：以促進手眼身心等感官統合，實際操作之課程為主，也可 開設與技術型高中銜接的技藝課程等．

特殊需求領域

課程 專指針對「特殊教育」學生，如：身心障礙或資賦優異學生，及特殊 類型班級如體育班，藝才班所設計的課程．

其他類課程 包括本土語文 / 新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交 流、自治活動、班級輔導、學生自主學習等各式課程 , 以及領域補 救教學課程。

鼓勵跨領域探究及自主學習 鼓勵適性學習的發展

校訂（彈性學習）課程的預期成效

46

帶動教學活化 兼顧拔尖與扶弱

肆、政府層級的準備

47

圖片來源：屏東縣長榮百合國民小學 彰化縣螺陽國民小學

雲林縣華南國民小學

臺南市新泰國民小學

• 理念課程

• 正式課程

• 知覺課程

• 運作課程

• 經驗課程

課綱轉化與實施

(Goodlad,J.I.

， 1979)

48

中央 地方

學校

教室

國家課程研發、審議及協作機制

國教院技職司

結合學者專家及教師 國教院技職司

結合學者專家及教師

國教院

十二年國民基本教育 課程研究發展會

國教院

十二年國民基本教育 課程研究發展會

教育部

高級中等以下學校教育 課程審議會

課程研究與發展 _回饋 課綱研議、規劃與統籌 課程審議

修正

提交課程文件 送審

審議 回饋

師資培用與教師專業 發展系統

(

師培聯盟、教學輔 導教師… )

評量與評鑑

(

學生學力、入學考 試、課程評鑑… )

課程教學研發系統

課程推動與教學 支持系統

(

中央團 / 學科中心

/

群科中心 ..)

國教署

教育部

課程審議

師資藝教司

中小學師資、課 程、教學與評量

協作中心

49

教育部透過協作中心，

建置並落實完善配套措施

教育部國民及學前教育署面對新課綱的作為 -1 --- 制度、法令與行政的整備

50

設立 專責 組織 運作 配套 工作 小組

籌劃課程計畫發展與實施輔導措施 建立十二年國教課程評鑑機制

修訂教科書審定辦法 修訂教科書審定辦法

研議輔導團隊組織定位與功能 修訂國民中小學生成績評量準則

建置整合課程與教學資源平臺 研議區域共聘師資措施

教育部國民及學前教育署面對新課綱的作為 -2 --- 研議現場教師關心的配套

51

• 研議跨領域之

協同教學教師授課節數

• 研擬校長及教師

公開授課相關實施規範

• 研議彈性學習課程 實施相關事宜

• 研擬各項議題融入 各領域課綱相關事宜

• 發展核心素養

學習表現評量內涵

教育部國民及學前教育署面對新課綱的作為 -3 ---前導型學校、宣講及推廣

52

增能中央及 地方輔導人才

新課綱知能

培訓總綱種子 講師

辦理教育行政

人員研習 辦理家長宣講 座談

辦理新課程 前導型學校

地方政府面對新課綱的因應與準備 -1

一、因應國教署之配套提出 準備規劃。

二、借重前導型學校的經 驗及案例。

三、提供學校、教師及家

長了解新課綱的核心

理念和實踐之機會。

地方政府面對新課綱的因應與準備 -2

54

四、鼓勵教師多元教學及適 性評量之作法

五、積極推動教師第二專長 進修與增能

六、盤點各級學校師資現況 與員額調控。

七、充實校園各學習場所，

並掌握學區之教學資源。

國教院備有總綱導讀、宣導影片、專書、案例等資料，可供下載

影片 ：完整版、 8 分鐘版、 2 分鐘版的總綱介紹

動畫 ^{：中 / 英文字幕版}

專書 ：《同行》、摺頁、領綱課程手冊

研究 ^： 基礎性研究、課程發展建議書、課程發展指引

案例及影片：邁向新課綱的第一哩路

(

熱騰 騰 )

課綱 ：總綱、總綱 Q&A 、領綱、領綱 Q&A

了解新課綱 -- 可參考及運用的資 源

56

伍、學校邁向 107 課綱的準備

‧ 素養導向教學

^PISA試題

‧學校本位課程

57

圖片來源：長榮百合國小

58

國民中小學面對新課綱的因應

素養導向教學

自主學習

專題探究 落實多元評量

學校本位課程

課程彈性

組合 教師專業學習

因應課綱的改變

若干領域 / 科目的師資需求將增多

本土

語文 新住民

語文 科技

領域 第二外 國語文

鼓勵教師專業進修

-- 健全學校課程發展

60

課發會 學校 運作

學校 課程 計畫

課程領導 與學習 社群

教學研 究與公 開授課

家長參 與及社 區協作

課程的改變 ( 學校整體

端 )

總綱鼓勵從學校本位課程觀點 整合部定課程及校訂課程

61

圖片來源 :

部定 課程

校訂 課程

部定課程：

由國家統一規 劃，以養成學 生的基本學 力，並奠定適 性發展的基 礎。

校訂課程：

由學校安排，以 形塑學校教育願 景及強化學生適 性發展。

校訂 ( 彈性學習 ) 課程

（我們可以滿足孩子更大的學習需求）

62

跨領域 / 科目或結合各項議 題

學校課程發展委員會因應新課綱注意事項

 課程發展委員會組織要點→學校校務會議通 過→成立學校課程發展委員會→設各領域 / 群科 / 學程 / 科目教學研究會檢視學校願景 與目標（目標是否符應基本理念ヽ核心素 養）

 每節分鐘數是否調整

 是否調整 / 重組領域節數 (≦1/5)→ 各學習 形式的跨領域統整課程

 英語文二ヽ三階段是否調整

 第四階段領域是否分科

 是否採行協同教學 ⁶³

領 域 學 習

(

部定 課程 )

-- 朝向素養導向的教學

PISA例

64

整合知識、

技能與態度

情境化、 脈絡化 的學習

學習歷程、

方法及策略 實踐力行 的表現

課程的改變 ( 教師教學

端 )

建構素養導向教學模式

1. 強調學習 不宜以學科知識及技能為限，而 應關注學習與生活的結合，透過實踐力行 而彰顯學習者的全人發展

2. 學生是自主學習的個體、在特定情境中面 對複雜任務，思考、行動與反思，不斷增 長其素養

3. 教學與學習活動在促成 素養發展，而非僅 看一時一刻的素養表現

-- 引用自吳璧純生活課程

55

素養導向教學的基本成分

66

脈絡化的學習情境

教師交付或 自訂的學生 工作任務

學生有 使用方法

及策略 的機會

學生採取行動並能 進行反思

學生是自主

的學習者 教師是引導

者與協助者

以學生為學習主體的教學

-- 引用自吳璧 純生活課程

多樣的素養導向教學面貌

 素養導向教學的類型：超領域主題統整教學、跨 領域教學統整、領域內學教翻轉、活動課程、非 正式課程 ...

例如：

◎ 議題：食品安全、環保筷與免洗筷

◎ 專題：老街踏查

◎ 活動：社團、探索教育、戶外教學、公民 行動……

◎ 單一領域：合作學習、學習共同體、學思 達、討論、實作……

⁶⁷

領域案例：自然科學

細胞的構造與功能

-- 引用自謝祥宏教師



學生： 7-9 年級



對應之學習內容：生物是由細 胞所組成



探究活動主題：透過水包埋玻 片來觀察生物細胞，以認識細 胞的基本構造



探究活動說明：

1. 教師介紹顯微鏡 ( 或其他放 大器材 ) 的構造與使用方法 2. 教師說明並示範水包埋玻片

標本的製作

3. 引導學生將欲觀察之材料製 成水埋玻片標本。【執行】

評量：學生須能完成各種材料的 水埋標本



 



 

4. 以顯微鏡觀察各種不同生物的 細胞，利用照相或會同方式記錄 細胞的形態，並標註細胞的基本 構造。【執行】

評量：學生須能正確的畫出觀 察的結果

5. 利用實驗觀察結果比較動植物 細胞間之異同。【分析與發現】

【討論與傳達】

評量：學生能正確比較動植物 細胞間的差異

 6. 各組上台分享組內的觀察結果 與討論結論。【討論與傳達】

評量：學生須能正確表達自己 的想法

68

領域案例：數學

-- 引用自嘉義市立北興國中莊雅清教 師

單元 : 認識函數 年級 : 國中七下

學習目標 : 透過真實情境下的提問引導，讓學生培 養數學素養且理解函數的對應關係

函數的 數學素 養藏在

價目表 上 ~

•

(3) 如果有一個客人說「來杯 25 元的！」，如 果你是老闆，你會怎麼回答？為什麼？

請問是哪一個 ?

因為 25 元的對應找不到 唯一一個，

即為 1→ 多，

數學上此對應不是函數關係

WHY?

不唸會發生什 麼事 ?

•

(4) 如果有一個客人說「我要 8 號！」，如果 你是老闆，你會怎麼回答？為什麼？

沒這東西 !

表示對應得不到結果，

即為 1→ 無

數學上此對應不是函數關係

編號照著唸就 沒事了嗎 ?

領域案例：社會

全球議題：貧富差距大 -- 引用自臺北市立金華國小洪夢華教師

• 教學對象： 103 學年度下學期臺北市金 華國小六年 6 班學生 30 位。

• 適用教材：六下第四單元第 2 課「地球 村的議題」。

• 學習內容： 4-1 已知悉全球化 範圍與影響

人際 互動 學習

方法

課堂上採取異質分組，常提 供學生配對分享、小組討 論、同儕相互學習、共同學 習法、合作學習拼圖法 ( 第 二代 ) 等機會，學生已熟悉

分享看法、分組討論、上台 發表、自學與共學等方式與 流程。

學生從五上開始進行分散式 的學習，已具備預習課文、

查檢、閱讀與分析資料、應

用多元摘要法

( 約 20 多 種 )

做筆記

( 與本活動有 關，如時序組織圖、流程圖 等 ) 、口頭說明重要內容等 學習經驗。

73

本案例希望能達成的學習目標

1. 能覺察全球出現貧富差距現象，說出貧富差距 大帶來的問題。 ( 具備探索問題的動機 )

2. 能思考並說明為什麼要關注全球貧富差距大的 議題。 ( 具備思考與關懷問題的能力和態

度 )

3. 能自行閱讀資料，分析造成貧富差距的可能原 因。 ( 具備閱讀分析與探究的能力 )

4. 能應用【問題解決】流程與策略，提出改善貧 富差距的可能策略。 ( 學習探究問題的方法 )

5. 能透過小組討論評估與選擇合宜的解決策略，

並擬定可行的具體行動。 ( 實踐力行的規劃 )

教學架構圖 ( 貧富差距大 )

素養導向教學：教師與學生角色



著重扮演「助學者」的 角色，以培養學生適應 未來社會生活和解決問 題的統整能力。



可透過提問、討論、欣 賞、展演、操作、情境 體驗等有效的教學活動 與策略，引導學生創造 與省思，提供學生更多 參與互動及力行實踐的 機會，以強化學生主動 學習的角色。



對周遭環境保持好奇 心，並能進行主動地探 索、體驗、試驗、尋求 答案與合作學習。



積極正向的參與家庭、

學校、社會生活，並能 主動地與周遭人、事、

物及環境的互動中觀察 現象，尋求關係，解決 問題。



關注將所學內容轉化為 實踐性的知識，落實於 生活中，以開放心胸來 適應及參與社會生活。

教師教學 學生學習

75

建構學校素養導向課程與教學案例

 案例一：華南國小「幸福方程式」

 案例二：桃子腳國中小「課程發展圖像」

 案例三：台中女中課程計畫及各項方針訂定

76

春：原鄉踏查 夏：自主服務旅行 秋：百岳溯溪登頂 冬：單車走讀 高峰課程

啡你不可 啡嚐生態 ^細說原鄉

啡躍國際 藝術啡凡

產業課程

自發、互動、共好

核心理念

課程圖像、模組教學與教師專業提升、跨校策略聯盟

　學生多元能力的建構

課程活化與教師增能 合作與跨校資源共享

發展目標

少子化與偏鄉 學習落差 小校裁併與師資不穩定 學校困境

華南國小：幸福方程式課程架構

自主的產出

主要策略

語文領域、彈性 生活、自然 社會領域、綜合 生活、藝文領域 家鄉小天使 (7

節 ) 跟著候鳥去旅行 ( 5 天

7節 ) 美麗的印記 (7 節 ) 最後的夏天 (6

節

)

六年級

融入領域

山河大地 (16 節 ) 台灣業 (11 節 ) 創意包裝 (11 節 ) 我是小記者 (8

節

)

五年級

小水滴的旅行 (6

節 ) ^{家鄉的自然環境 (3節 ) 咖啡香頌陶笛樂}

(3

紅果 MODLE(6 節 ) 節 )

四年級

名偵探小柯南 (5

節 ) 社區生活地圖 (7

節 ) 自然中的藝術 (8 社區的行業

⁽⁶

節 ) 節 )

三年級

眉啡色舞 (5 節 ) 實畫實說 (8 節 最佳杯具 (6 節 ) 咖啡細語 (8 節 )

二年級

魔豆成長日誌 (7

節 ) 魔豆的故事 (7

節 ) 美麗的家園 (8 開心農園 (6 節 ) 節 )

一年級

鍛鍊孩子觀察、

體驗、理解、表 達、創作能力，

成為稱職的記 者。

鍛練孩子體驗、探 索、操作與解決問 題的能力，成為一 個實務的行動者。

透過走讀、討論，

厚實對人、對家 庭、對社區、對土 地的愛與關懷。

培養藝術知能，啟 發藝術潛能、讓孩 子成為一個美的鑑 賞者。

教學目標

啡你不可

(40

節 ) 啡嚐生態

(47

節 )

細說原鄉啡躍國際

(46

節 )

藝術啡凡

(41

節 )

主題軸

單元

幸福方程式

核心課程

原鄉踏查紀錄片、走讀台灣新視野、百岳淬鍊溯溪遊、服務學習自主行

高峰課程展演

體驗

探索 學習

禮讚 旅行 關懷

實踐以學生為主體的的自主性學習

方案背景 學校介紹 方案理念 發展歷程 方案目標 方案內容 方案策略 方案成效 故事流傳

78

桃子腳國中小 ^{：不改而改、不行而行}

1.

發展校訂課程：

以現行「校本課程地圖」為 本，賡續發展校訂課程方案。

2.

實踐部定課程：

以「校訂課程」融入、詮釋、

轉化與實踐「部定課程」。

3.

建構校本課程：

統整「部定」與「校訂」課 程，建構獨特「校本課程」。

4.

型塑獨特臉譜：

以「課程發展」帶動「學校發 展」，型塑學校獨特臉譜。

■桃子腳國中小課程發展圖像

80

課程計畫之訂定

 課程規劃的考量因素

 課綱架構—法規基礎—基本依據

 學校方針—終點方向—考量各項條件

 師資能量—啟動關鍵—專長及增能

 設施設備—環境基礎—限制及調整

 學生學習—基本對象—起點與成效

 其他資源—輔助條件—專案或社會資源

02/16/2022 台中女中十二年國教前導學校的基礎思考 82

學校各項方針之訂定



學校使命 (Mission ，任務，定位… .)



願景 (vision ，期望結果… .)



策略 (Strategy ，達成願景的方針和手段 )



圖像 (Image, role ，用於人之具體理想形象 )



目標 (Goal ，階段性可達成，可檢測之結果 )



計畫 (Plan ，在策略指導下，達成目標的具體步驟 )



方針的訂定，具有未來理想性，它不能脫離現實，但 不應是現實的陳述。



轉化前需對學校再訂位、方針再思維

2016 準備階段 -- 邁向新課綱轉化第一哩路

YOUR TEXT

✓確認課綱轉化目 標、重點

✓

建立課綱轉化 核心團隊

✓掌握及理解新 課綱

整裝 待發

學校及教師可著手準備：

✓ 盤整學校課程 現況、亮點及 問題

✓發展課綱轉化計 畫、策略與進程規 劃

✓課綱轉化相關 輔助工具

結語

 成就每一個孩子是我們共同的希望，也就 是新課綱彰顯「學習主體」、「致用實踐 力」的核心理念。

 新課綱正在中央、地方及學校準備下展開

，需要「行政、研究、配套」三合一支持

。

 新課綱的實踐，需要「學校、教師、學 生」

一起來參與 〜

學校－形成討論對話的專業氛圍

教師－成長專業多元並活化教學

學生－願意並自主學習深化所學

簡報結束 Q 與 A

85

討論與實作議題 -1



從學校既有的基礎與利基出發，



107 新課綱有哪些可以運用或轉化的空間，讓它更可 以實踐我們對教育的想望？



面對 107 新課綱，學校課程及教學可能造成的影響 是什麼？得做哪些調整與因應？

86

領域學習 統整性主題 / 專題 / 議題探究課程

跨領域 / 科目課程 社團活動與技藝課程 ^{其他類課程：}

特殊需求領域課程

討論與實作議題 -2

運用 107 新課綱的課程類型，結合學校既有的基礎與利基

✓ 怎樣將它們組合？彼此的關係或層次？

✓ 節數安排及重點內涵？

✓ 透過這樣安排，想達成什麼？

87

領域學習 統整性主題 / 專題 / 議題探究課程

跨領域 / 科目課程 社團活動與技藝課程 ^{其他類課程}

特殊需求領域課程

部定必修 校訂必修 加深加 廣選修

多元選修 ^補強性_選修 ^團體_活動 ^彈性_學習