中 華 大 學

中 華 大 學

碩 士 論 文

題目：影響偏遠地區國中生英文學習成績之重要因素 -以桃園縣山腳國中為例

系 所 別：應用數學學系碩士班 學號姓名：E09709013劉祥偉 指導教授：謝國台 博士

中華民國 九十八 年 五 月

摘要

本研究在探討影響偏遠地區國中生英語學習適應的因素 ，研究對象為桃園 縣山腳國中。目的在瞭解偏遠地區國中學生英語科學習適應的實際情形 ，並比 較不同的英語學習成效在學校學習環境 、背景因素上之差異情形。研究方法採 問卷調查，內容為背景因素調查、學校學習環境的現況調查、學生英語學習適 應情形。

依據資料分析的結果，歸納出下列幾項主要研究發現 ： 一、個人因素

（一）在家讀書時間愈多之學生，其學習成就較高。

（二）子女參與補習的機率與父母的學歷有顯著的關係 。

（三）國小的英語基礎較好的學生，國中的英語學習過程較順遂，而且有較 佳的學習動機及學習策略。

（四）英語學習動機，影響英語學習的成績、自我檢討的能力。

（五）良好的學習習慣、有效的學習策略，能提昇對課文的理解能力。

二、家庭因素

（一）家庭狀況顯著影響學生英語學習成績 、偏差行為的產生。

（二）家長參與子女學校事務，顯著影響子女學習成就。

關鍵詞：

Abstract

The purpose of this study is to investigate the factors on students’ learning adjustment

in remote area. It aims to understand the authentic English learning adjustment of junior high school students in remote area and to compare the difference between the family background and learning environment of students from Shan -Jiao junior high school with their learning performance. The study used the method of self -report questionnaire survey, including background analysis, the current status of learning environment in Shan-Jiao junior high school, the secondary school students’ English academic adjustment.

The results and findings from this study are concluded as follows Personal factor

1. Students who spend more time on studying at home achieve better learning outcomes.

2. Children’s chances of having supplementary lessons are highly associated with their parents’education level.

3. Elementary students who have good foundation in English demonstrate better academic performance and tend to construct better motivation and strategy in their learning course when they enter into junior high school .

4. The motivatin of English learning is highly associated with the academic results and the ability of self-examination.

5. Good learning habits and effective learning strategies enhance students ’ ability to

understand the texts.

Family factors

1. Family conditions are associated with the English learning performance of students and the revelation of their deviant behaviors.

2. The involvement of parents on school affairs has significant influence on their

children’s learning performance.

謝誌

本論文得以順利完成，承蒙恩師謝國台教授、楊錦章教授兩年來的指導與 鼓勵，在老師的帶領下，讓我能有信心及動力持續完成學業 ；在老師的細心講 解下，讓我了解課業上許多的相關統計方法及工程數學知識 ，並對數學的應用 有更深的體會。常在與老師晤談後被深深的啟發及了解課業上遇到的困難該如 何解決，讓學生在論文研究期間獲益良多。感謝老師兩年來的耐心及細心教導 ， 師恩浩瀚，無以回報，惟有日後繼續努力精進以不負恩師之期望 。

在論文撰寫期間，感恩謝國台教授、楊錦章教授給予我諸多指導與建議 ， 使本論文的缺失得以匡正而更 臻完備。感謝同學敬堯、聖峰，有你們相互學習 與陪伴，共同討論研究所的課業，一起為相同的目標而努力，使兩年的求學期 間，倍感愉快，在此謹致最誠摯的謝意。

感謝我最摯愛的家人，由於你們的支持與鼓勵，讓我有動力及無後顧之憂 順利完成研究所的學業，並完成論文的研究。最後，僅將本文獻給我最親愛的 太太（季芬），願與我最愛的家人共同分享這份屬於我們的榮耀與喜悅 。

劉祥偉 謹誌 中華民國九十八年五月

目 次

第一章 緒論

第一節 研究動機……… 7

第二節 研究目的……… 12

第三節 名詞解釋……… 13

第四節 研究範圍與限制……… ……… 13

第二章 文獻探討

第一節 探討影響英語學習的因素……… 15

第二節 探討城鄉教育相關研究……… 22

第三章 研究方法

第一節 研究架構……… 24

第二節 研究對象……… 25

第三節 研究工具……… 26

第四節 研究問題與假設……… ……… 27

第五節 資料處理與統計分析方法……… 27

第四章 結果分析與討論

第一節 樣本背景分析……… 29

第二節 影響偏遠地區國中生英語學習成績重要因素的調查統計………32

第三節 信度與效度……… 57

第四節 因素分析……… 60

第五節 學生背景變項對學生成績因素之單因子變異數分析………71

第五章 結論與未來的方向

第一節 研究結論……… ……… 81

第二節 研究建議……… 83

參考書目

附錄

附表目次

表 4-1-1研究對象背景因素之次數分配表 ……… 24

表 4-2-1我會利用課餘時間，看英語課外讀物，增加讀寫能力同意度統計表 27

表 4-2-2「上國中前，我已經能認讀英語單字超過 50個以上」同意度統計表 27

表 4-2-3「我認為出國旅遊，能增加英語聽讀說能力」同意度統計表………… 27

表 4-2-4「放學後，爸媽會陪伴我唸書、作功課」同意度統計表……… 28

表 4-2-5「我有收聽英語廣播的習慣」同意度統計表……… …28

表 4-2-6「我會看英語電影或電視影片」同意度統計表……… 28

表 4-2-7「老師上英語課都是在講課為主 ，很少跟學生互動」同意度統計表… 29

表 4-2-8「上英語課時同學會彼此鼓勵及幫 助」同意度統計表………29

表 4-2-9「英語老師上課很幽默」同意度統計表……… 29

表 4-2-10「上英語課時，如果表現良好，同學會稱讚我」同意度統計表……… 30

表 4-2-11「爸媽對我的英語成績要求相當高 」同意度統計表………30

表 4-2-12我願意和同學分享英語的學習經驗和相關補充教材 同意度統計表……31

表 4-2-13「上英語課時，同學很吵，讓我無法專心」同意度統計表………31

表 4-2-14「英語老師教學內容非常實用，可以應用在日常生活」同意度統計表…31

表 4-2-15英語老師常利用電腦媒體，讓我們增加英語聽讀能力同意度統計表…32

表 4-2-16「英語老師在上課時常會補充一些課外知識 」同意度統計表………32

表 4-2-17「英語課程的內容安排適合我們目前的程度與需求 」同意度統計表…33

表 4-2-18英語老師會以故事或輔助教材，讓我們增加英語聽說能力統計表……33

表 4-2-19「上英語課時，老師大部分都用國語教學」同意度統計表………33

表 4-2-20「英語老師不教發音，只強調大量讀與寫的練習」同意度統計表………34

表 4-2-21「英語老師能有系統地整理課文重點 」同意度統計表………34

表 4-2-22「在上課前，老師會複習先前教過的內容」同意度統計表………… 34

表 4-2-23英語老師經常利用考試逼我們多背單字及練習文法 同意度統計表… 35

表 4-2-24「英語老師照教材內容講述，不會關心同學對內容的瞭解」統計表 35 表 4-2-25我覺得英語老師只會要我們死背單字、片語和文法同意度統計表……36

表 4-2-26「我只背英文單字的寫法，不去理會單字的唸法」同意度統計表……36

表 4-2-27「我會把課文和教過的觀念連結起來，幫助瞭解課文內容」統計表…36 表 4-2-28「我想學好英語，將來可以出國玩或留學」同意度統計表………37

表 4-2-29「我會將學過的單字、片語作重點整理」同意度統計表………37

表 4-2-30「上英語課前，我會預習課文」同意度統計表……… 37

表 4-2-31老師歸還的作業，我常懶得依老師的批示改正錯誤同意度統計表……38

表 4-2-32「我會一面看書，一面聽收音機或看電視的習慣」同意度統計表……38

表 4-2-33「學習英語課的內容對我是很有用處的 」同意度統計表………39

表 4-2-34「因為我不喜歡英語老師，所以我不喜歡英語課」同意度統計表………39

表 4-2-35「我覺得英語很難，不管多努力，成績也不會進步」同意度統計表……39

表 4-2-36「我會利用零碎時間來背英文單字 」同意度統計表………40

表 4-2-37「我不太敢開口說英語」同意度統計表……… 40

表 4-2-38「因為不唸英語怕被師長罵，所以我才勉強學英語」同意度統計表…40 表 4-2-39「上英語課時，我最關心的是得到好成績」同意度統計表………41

表 4-2-40「我唸英語是以應付考試為主」同意度統計表……… 41

表 4-2-41「學英語不難，只要肯努力就可以了」同意度統計表………42

表 4-2-42「當我得到滿意的成績時，我會獎賞自己」同意度統計表………42

表 4-2-43參加英語補習可提高英語成績 」同意度統計表……… 42

表 4-2-44「我有每天唸英語的習慣」同意度統計表……… 43

表 4-2-45「英語考試太多，讓我覺得好有壓力」同意度統計表……… 43

表 4-2-46即使我不喜歡英語課，我也會努力完成指定的作業 同意度統計表… 43

表 4-2-47「我覺得學英語是沒有必要的」同意度統計表……… 44

表 4-2-48「學習英語的有效方法就是多聽 、多寫和多說」同意度統計表……… 44

表 4-2-49「英語學習有疑問時，我會問同學或是老師」同意度統計表………… 44

表 4-2-50「我覺得要學好英語，必須有語言天份才行」同意度統計表………… 45

表 4-2-51「學習英語是一件很快樂的事」同意度統計表……… 45

表 4-2-52「英語老師常常會稱讚同學上課的表現 」同意度統計表………46

表 4-2-53「英語老師常會關心同學的學習情形 」同意度統計表………46

表 4-2-54為了得到英語老師的讚許，我認真上課力求好表現同意度統計表……46

表 4-2-55「受試學生背景變項」統計表……… 49

表 4-3-1 觀察值處理摘要……… 51

表 4-3-2 量表總信度……… 51

表 4-3-3 量表各問項信度分析……… ……… 52

表 4-3-4 Bartlett球形檢定……… ……… 54

表 4-4-1 因素總變異量累積表……… ……… 55

表 4-4-2 轉軸後的成份矩陣……… …… ……… 56

表 4-4-3 刪除題項 v15、v18、v22、v35、v41、v56、v60總變異量累積表…… 57

表 4-4-4 刪除題項 v15、v18、v22、v35、v41、v56、v60轉軸後成份矩陣…… 58

表 4-4-5 刪除 v24、v30、v34、v36、v43、v48、v50、v51總變異量累積表……59

表 4-4-6 刪除 v24、v30、v34、v36、v43、v48、v50、v51轉軸後成份矩陣……60

表 4-4-7 轉軸後的九個因素，及各因素包含的題項變數……… 62

表 4-4-8 九個因素層面之信度檢測……… 64

表 4-5-1 受試學生背景變項在班上排名的顯著性……… … 65

表4-5-2 受試學生省籍與英語學習成績之變異數分析表……… 66

表4-5-3 受試學生省籍與英語學習成績交又分析表……… 66

表4-5-4 受試學生家庭狀況與英語學習成績之變異數分析表……… … … 67

表4-5-5 受試學生家庭狀況與英語學習成績交又分析表……… 67

表4-5-6 受試學生家長學歷與英語學習成績之變異數分析表………… ……… … 68

表4-5-7 受試學生家長學歷與英語學習成績交又分析表………68

表4-5-8 受試學生家長學歷與英語學習成績之變異數分析表………… ……… … 69

表4-5-9 受試學生每天溫習時數與英語學習成績交又分析表………… ……… … 69

表4-5-10受試學生補習時數與英語學習成績之變異數分析表………… ……… … 70

表 4-5-11受試學生每天補習時數與英語學習成績交又分析表………… ………… 70

表4-5-12受試學生家庭月收入與英語學習成績之變異數分析表……… … 72

表4-5-13受試學生家庭月收入與英語學習成績交又分析表 ……… 72

附圖目次

第一章、緒論

本章共分四節，第一節旨在闡述本研究之研究動機 ；第二節旨在闡述本研 究之研究目的；第三節旨在界定與解釋本研究使用之相關名詞 ；第四節旨在提 出本研究之研究範圍與限制。

第一節、研究動機

在台灣的教育制度下，將英語與數學、國語並列為必修科目，而英語對目前 在國中學習階段的學生其重要的程度又如何 ？學習英文通過大大小小的考試 ， 也許是最重要的，甚至也許有人搞不清楚學英文究竟對自己有何好處 ?因此這個 問題，是值得我們去深思。

將邁入二十一世紀的今日 ，資訊科技進步迅速，國際貿易往來頻繁，我國 勢必須走入國際相互競爭的舞台 。學會使用第二語言是邁向地球村最基本的溝 通工具，而在所有的語言中，英語是最被廣泛使用的，全球至少有七億五千萬 的人口使用英語，其中有一半以英語為母語（黃自來，1991）。因此，英語會是 台灣最重要的溝通傳達工具之一 。因此，英語教學的重要性是不容忽視的 。

在台灣，英語是僅次於國語的第二語言 ，亦是最多人學習的外國語言 。教 育部在民國 87年公佈的「國民教育階段九年一貫課程綱要 」中規定國小五、六 年級需實施英語教學，並於民國九十年起正式實施 （國民中小學九年一貫課程 教學網站＜http://teach.eje.edu.tw＞）。九年一貫英語課程的基本理念之一為「培養 英語學習興趣，為英語終身學習紮根」，換句話說，學習興趣對英語的學習來說 是很重要的。

然而，綜觀我國的傳統英語教育，在升學主義掛帥，考試引導教學的方向，

英語教學注重寫的能力，卻常忽略了「聽」、「說」能力的重要性。英語教師將 教學內容偏向於單字、片語的記誦，教導學生如何在考試上拿到高分 ，而這樣 的教學方向，衍生了一個問題，學生縱然在英語考試上得到了高分，實際上使 用英語的能力卻不成正比，也就是不敢開口說的毛病，養成了學生學習英語不 正確的學習態度（杜中環，1997）。由於台灣的學習環境，生活周遭並沒有需要 使用英語的機會，讓英語變成只是課堂中的 英語，離開教室就無用武之地。本 研究中學校的學生，由於地處偏僻，家長社經地位普偏較低，平常使用英語的 機會也不多，大部份學生離開了教室後，就很少去預習或複習英語，學習的態 度也不高，有的學生甚至對英語學習漸漸喪失學習興 趣（洪育芬，2004）。

教育部（2004）頒佈國民中小學英語課程的目標為培養學 生基本的英語溝通 能力，使用運用於實際情境中；培養學生學習英語的興趣與方法 ，使能自發有 效地學習；增進學生對本國與外國文化習俗的認識 ，能加以比較，並尊重文化 差異。國中小英語學習階段的課程強調營造自然 、愉快的語言學習環境，以培 養學生的學習興趣和基本溝通能力 。為了維持學生的學習動機且不增加學習負 擔，教材的份量及難易度適中（教育部，2004）。

張春興（1994）指出態度是個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有 一致性與持久性的傾向，而積極的學習態度是理想學習的基礎 。Pierson（1980） 和 Bilstok（1977）均發現：學習態度對英文學習效果最具有預測力，若學生對語 言學習課程的安排若有優良態度的支持 ，則會影響學生獲得優良成績 ，並且會

養成積極參與各種學校活動的習慣 。因為只有在學習者顧意學習的情況下 ，才 能學到語言。由上可知，良好的學習習慣和學習態度與有效的語言學習之間的 關係極為密切。

教學的內容是教學成功的基石 ，而教學內容的範圍與方向須與時下學生的 興趣契合。就現階段的國中生而言，電腦科技資訊、運動、娛樂、流行音樂、

旅遊等都是同儕間的熱門話題 ，教學內容應朝這些方面發展 ，但以目前國中的 英語課程內容裡，有些課本的題材是與學習者本身的認知或生活經驗毫無關 聯，讓學習者對英文的學習缺乏興趣 。

課程的活動設計是教學成功的關鍵 ，學習活動的主角是學習者而不是指導 者，學習者透過本身跟所學習的事物間互動 ，而瞭解這些事物的特徵，才能真 正理解。所以學生在教師教學活動設計引導之下，自然而然建構了自己的認知。

即便以往被學生厭煩的文法教學，亦可以活動的方法來改進，或以看圖說故事，

或以對話問與答等方式呈現 ，以便教師協助學生建構有系統的文法概念 。綜觀 傳統的英語教學，教師不應再是在台上的填鴨式講述 ，學生在台下的反覆抄寫 練習。英文教學可以是生活而活潑的。更重要的是，英語教學的目是有意義的 ， 是可以達到溝通功能的。

傳統的教學方法、教材呈現及評量方式影響學生的學習適應。台灣人愛補 英文的情況非常普通，但近兩年多益、TOEFL iBT及雅思等英文檢測的成績卻發 現，台灣人的英文程度逐年落後。從己公布的 2006年多益、2007年多益及英國 語測驗 TELTS成績排名，台灣在亞太地區排有逐年落後情形 ，從托福紙筆測驗

的成績，台灣排名第六，名列香港、中國、韓國之後；多益成績也在中國、韓 國的後面，居亞洲國第六名。學習英文以國中、高中階段最重要，但這階段是 考試領導教學，只背單字、分析句型文法，台灣應該效法其他國家，加考聽力 等等，活化外語教學（陳超明，2008）。

偏遠地區學生成績之所以和都會區學生相形見絀的根本原因 ，在於「整體 學習環境」和都會區大相逕庭有關，而導致此問題的原因尚包括 ：社會階級、

地域、種族、性別的不均等；經濟弱勢的家庭、認知差異、隔代教養、學生同 儕互動薄弱等（王保進，1991；闡自安，1998；陳麗珠，2007）。雖然當前國民 教育的推動雖已略見成效 ，對弱勢學生辦理課後輔導等相關課程 ，但弱勢學生 學習不利、城鄉教育差距、部分學生學習成就低落等問題仍然存在。因此，為 了縮小城鄉差距的問題，不讓任何一個小孩落後，學校、政府機關更應該關心 如何應用相關的教育資源。

在世界先進國家如芬蘭、美國等，都很重視閱讀，閱讀可以說是學習任何 知識學問的基本能力。我們都認同閱讀的重要性 ，但對偏遠學校的孩子及家庭 而言，受限於地點與文化環境的不利性 ，且長期處於相對文化與學習不利的情 境中，在基本的閱讀能力與對社會變化的了解 ，各種資訊的取得，甚至國際化 觀點上，都遠不如城市學校中的孩子 ；因此，如何幫助孩子在短時間內獲得豐 富的資訊，語文能力的培養更是刻不容緩的 。

在「UP 5-39愛進偏鄉～學力紮根三年計畫」，其中的「UP」是 UpPower的 縮寫，有提升能力的意思；「5-39」是指本計畫以全縣 5所偏遠國中及 39所偏遠

國小為目標對象。目前計劃處於規劃階段，計自 2009年元月起實施，至 2011 年 12月止，推動後逐年檢核偏遠學校學生接受閱讀 、寫作、英語能力測驗之成 績，能有效縮短城鄉差距情形。從「閱讀」與「英文」兩大主軸著手，建構「支 持性的學習鷹架」，避免偏遠地區的孩子持續輸在起跑點 。

為了實現「教育機會均等」之理想與「社會正義原則」之精神，針對文化 資源不利地區及相對弱勢群體，擬訂適當的教育支援策略 ，提供「積極差別待 遇」補助，以整體提升文化資源不利地區之教育水準為計畫目標 。在 1995年試 辦教育優先區計畫，迄今已屆滿 14年，目標為積極提升文化不利地區之教育水 準、積極整合教育優先區的多元化資源 、提供積極差別待遇之教育支援策略 、 提升相對弱勢兒童之基本學習能力 、逐年調整教育優先區計畫實施策 。

本研究中的學校符合 2009年度教育優先區計畫之指標，原住民學生比率偏 高之學校：原住民學生佔全校 10.5%，總計 87人；低收入戶、隔代教養、單親 家庭、親子年齡差距過大及新移民子學 生比率偏高之學校：低收入戶共 13人，

隔代教養及單親共 137人，新移民共 14人，總人數佔全校 20.2%；國中學習弱 勢學生比率偏高之學校：學測成績 PR值≦25，共 119人，佔應屆畢業生 43.3%。

這些因素是否與英文學習有顯著關係 ，是此次研究須深入探討的。

綜合所述，本研究的動機：

一、國中生英語學習適應情形的研究

時代日新月異，電視資訊媒體的普及，學習管道的多元化，家長對教育概 念的改變及學生的學習問題日益增多，教育政策的革新。都是為了改善傳統教

學的缺點，並將傳統教學中的優點納入新的教育改革方向 ，目的是提升學生的 學習成效。在教育政策改革的同時，

教育政策規劃者及實際教學者都應針對學生英語科學習適應情形 ，作更深入的 研究，了解國中學生的學習需求，提高學生的學習興趣、學習成效。

二、對於偏遠地區國中生英語學習適應的相關因素分析

由於本研究對象為偏遠地區之國中學生 ，針對學生的英語學習經驗 、家庭 的社經地位、隔代教養、家庭氣氛、教育關心、學校學習環境對學生英文學習 適應情形產生的影響，用不同理論觀點，以及相關的研究做為更深入的相關因 素分析。

第二節、研究目的

本研究主要目的在瞭解偏遠地區國中學生英 語科學習適應的實際情形，以 研究者所任教之國中學生為研究對象 ，並以研究者所設計的問卷調查進行因素 分析，探討影響英語學習適應的因素 ，並分析、比較不同變項與英語學習適應 之差異情形，讓國中英語教師做為參考 ，並提升學生英語科的學習適應 。因此 有下列目的：

一、瞭解偏遠地區國中學生英語學習現況 ：

二、探討背景因素與學習環境與國中生英語學習適應相關因素分析 ： 三、綜合研究發現提出建議：

第三節、名詞解釋

教育優先區

為促進教育機會均等的發展 ，實現社會正義的理想，政府乃採取積極差別 待遇的原則，對於教育文化不利地區 透過完善的補助計劃，提供較多資源，藉 以改善教育環境條件，縮短城鄉教育差距之政策方案 。

TOEIC多益

TOEIC多益是 TestofEnglishforInternationalCommunication（國際溝通英語測 驗）的簡稱。TOEIC多益是針對英文非母語之人士所設計的英語能力檢定測驗 ， 測驗分數反映受測者在國際職場環境中與他人以英文溝通的熟稔程度 。測驗內 容以日常使用之英文為主 ，因此參加本測驗毋需具備專業的辭彙 。多益是以職 場為基準點的英文能力測驗中 ，世界最頂級的考試。根據市場調查，國內參加 TOEIC多益考試人數逐年在增加，各大工商業逐漸了解 TOEIC多益考試認證的 重要性，開始將多益當成評量其員工英文程度的重要指標之一 。台灣各大公民 營企業等，均要求員工參加多益考試，以作為職位升遷或工作需求的英文能力 標準。國內有些大學以及研究所例如台大政大等也已將 TOEIC多益列入畢業英 文能力要求標準之一。

第四節、研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究探討影響偏遠地區國中生英語學習適應的因素 ，因此以桃園縣蘆竹 鄉一所偏遠之公立國中學生為研究對象 ，不含其他學校的學生。研究方法主要

採問卷調查進行，內容為「偏遠地區國中生英語學習環境現況」及「影響英語 學習適應因素調查」，可以清楚知道研究者是以國中生家庭背景 與英語學習現況 等因素為變項，並比較不同變項與英語學習成績之差異情形 。由於諸多研究指 出，性別與年級學校的城鄉差距變項與英語學習適應有相當大的關聯性 （陳秀 慧，1984；張玉茹，1997；葉靜宜，1993；楊淑晴，1991）。因此，在從事原因 變項與結果變項分析時，應將此類可能發生影響之變項予以控制 ，才不至造成 統計結果之高估或低估。

二、研究限制

因為影響國中生英語學習適應的原因很多 ，因此，本研究根據問卷中所提 的具體變項加以研究探討，無法涵蓋所有層面，此為本研究在內容上之限制 。

本研究之對象為偏遠地區國中生 ，因研究者個人之時間以及人力資源等客 觀因素之限制，所以本研究選擇桃園縣山腳國中學生為研究對象 。對於變項的 測量是透過受測者的知覺來完成 。個人的知覺可能會因測驗者本身當時的情 緒、認知、過去經驗等，而影響問卷的填答結果。本研究的地域文化與其他區 不盡相同，引用本結論須進行文化差異探究，請讀者自行斟酌。

第二章、文獻探討

本研究探討偏遠地區國中生的英語學習成績 及其相關因素。故本章將介紹 學習適應的意涵，以及學習適應相關因素的研究，再針對英語學習適應的相關 因素作深入介紹。首先第一節探討影響英語學習的因素 ，第二節則探討城鄉教 育相關研究。

第一節、影響英語學習的因素

影響學生英語學習的因素不論是直接的或是間接的 ，多如繁星。綜合專 家學者的研究結果，研究者將影響英語學習的因素大致可分成以下層面 ：壹、

背景因素：如性別、年齡、原住民籍和非原住民籍、英語學習經驗；貳、學校 因素：如學校上課氣氛、教材呈現、教學方法、代理教師；參、學生特質因素：

如學習方法、學習動機、學習成就、學習態度、師長期盼。茲說明於後：

壹、 背景因素

在背景因素，年齡、性別、家庭社經地位、英語學習經驗均會對學生的英語 學習適應造成影響

一、年齡

陳明超（2006）在「台灣大學生英文能力與英文學習啟蒙年齡關係研究 」中，

針對一所國立大學及兩所科技大學學生共八六二人進行其多益考試的成績做分 析調查。結果發現十二歲以前（小學階段）開始學英語者，其多益成績平均為 五百分（滿分七百分）；十二歲以後（國中階段）才開始學英語者，其多益成績 平均約四百分，足足少了一百分。這並非顯示「愈早開始學英語者的英語能力

愈好」，而是因為到了國中時期，仍有不少學生因為小學沒學過英語 、國中老師 也未從頭開始教，以致在國中階段無法好好學英語 ，從此影響英語能力，拉下 了多益平均分數。這也顯示，國中才是學習英文的重要關鍵 ，而小學英語教學 的重點在「興趣的培養」，學生所學為低階的語文能力，因此即使學得早，對大 學以後英語能力幫助也不大。

二、性別

在我國的研究方面，唐璽惠（1988）的研究發現：不同性別與學習成就、英 語學習態度和動機有顯著差異 ，且在師生互動方面也有顯著的不同 ，例如：學 習態度和動機方面方女生高於男生 ；與男生相比，有較多的女生認為教師 具有 良好的教學技巧，能接納學生，在學生學習上善於利用鼓勵和給予他們更多的 關懷。張芳杰和黃自來（1990）的「國中生提前學英語對其在校成績及學習能力 影響之研究」的結果發現：曾提前學英語者聽力成績較高 ，好生聽力成績較男 生高。吳裕益（1993）對台灣區國民小學學生學業成就調查研究發現 ：國小高年 級階段女學生學業成就稍高於男生 ，至於在語文科方面女生的成績則明顯高於 男生。

三、英語學習經驗

徐玉婷（2004），在國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關 研究中發現，1.早期英語學習時間不同的學生在英語學習 動機量表上的得分有顯 著差異，在深入探討後發現在內在動機、課外學習方面，早期英語學習時間在 1 至 3年者，其得分顯著高於 1年以下，早期英語學習時間在 3年以上者，其得分

顯著高於 1年以下，早期英語學習時間在 3年以上者，其得分顯著高於 1年以下、

1至 3年；在外在動機、學校課程方面，早期英語學習時間 1至 3年者者，其得 分顯著高於 1年以下，早期英語學習時間在 3年以上者，其得分顯著高於 1年以 下，其餘則無顯著差異。2.早期英語學習時間越長的國中生在進入國中英語學習 時的焦慮感越低，學習動機越高，學習策略越佳，因此讓學生在進入國中前多 給予其接觸英語的機會，即給予其多聽、多說英語之機會，使其適應英語，進 而欣賞甚至認同英美文化 ，如此一來即能減少對英語的陌生感 ，降低焦慮，提 高學習動機與策略。

四、家庭社經地位

李坤崇（1990）在研究中指出，對於個別方面，不同家庭社經地位在學習方 法、學習習慣、身心適應和學習適應等四方面均有顯著差異 ，且高家庭社經地 位學生均顯著優於中、低家庭社經地位學生。張玉茹（1997）也在研究中發現，

低家庭社經地位的國中學生在整體英語學習策略及後設認知 、社會、記憶、情 意、認知此五個層面上，皆明顯地比高、中家庭社經地位學生低落。林殿傑、

林春雄（1993）更提到，國中學生學習英語態度與父母教育程度有顯著正相關 。 貳、學校因素

在學校因素，學校上課氣氛、教材呈現、教學方法均會對學生的英語學習適 應造成影響。

一、教學方法

Anderson（1998）以實驗研究法探討使用多元智慧增進外語字彙得保留之研

究。研究者先讓受試者學習多元智慧理論的策略與記憶技巧 ，接著在合作學習 情境下進行外語的學習。兩週之後的測驗結果發現：1.學生在字彙測驗上的得分 有顯著增加 2.較能運用記憶技巧進行外語字的學習 3.較能察覺同儕與自己的不 同學習類型。Sanders等人（1998）使用行動研究法探討以多元智慧教學策略增 進學生對英文和數學的閱讀理解 。研究發現學生對英文和數學的閱讀理解技巧 有顯著的進步；學生對自我的學習期望亦有所提升。戴瓊瑩（2001）以教室民俗 誌的方法探討多元智慧教學模式在國中英語教學中的效益 。研究發現：1.多元智 慧的教學模式提升學生的學習動機和興趣。2.學生對主題式的英語教學有正面回 應。3.學生在聽、說、讀、寫的能力很有進步。4.上課時教室的互動大致不錯，

特別是學生間的互動非常熱絡 。由上述相關研究結果得知教師的教學方法對於 學生學習成就的提昇，有顯著相關。

二、教材呈現

邱才銘（1998）教材是為使學生的學習達到良好的效果，也可以提高學生的 學習適應力，所使用的各種文字或非文字的輔助資料 。九年一貫實施之後，國 民中學英語教材之內容取材偏向符合趣味化 、實用化及生活化的原則，讓英語 教材內容更能符合學生的需求 ，但好的教材內容，必須使用得法，才能發揮較 大的功效，孫邦正（1969）提供三種使用教科書的方法：

（一）活用：教科書的用法，需按科目的性質而定，例如除了閱讀與文法、寫 作教學之外，英語教師若可以指導學生結合日常生活用語去多聽多說 ，才不會 讓學生因為脫離現實生活、機戒化式的學習而失去學習動機和興趣 。

（二）補充：有些教師以教科書為唯一的工具 ，傳授教科書中的知識為唯一的 工作。其實，教科書雖是基本教材，卻不是唯一的教材。除了教科書外，教師 還可以依照各地方的需求不同，從視聽教具、社會資源、時事新聞、教師經驗、

學生的生活等多方面去取材，以擴充學生的知識。

（三）變更順序：教師可依據課文的深淺或是連貫性的需要而選用適當的課文 ， 不必完全依據教科書上排列的次序來教學 。

三、學校上課氣氛

唐璽惠（1997）研究中所採用的「學生生活經驗問卷」內容中將教師與學生 的互動行為特質分為：1.教師的教學技巧；2.教師的講解；3.教師的啟發思考；

4.教師的溫暖；5.教師的鼓勵；6.教師的權威；7.教師的接納感受；8.教師接受學 生的想法；9.教師的偏心等九項。Simon和 Royer（1970）研究 Flanders的社會互 動分析法（簡稱 FIAC），將口語行為分為十項：1.接納感受；2.贊賞與鼓勵；3. 接受或利用學生的想法；4.問問題；5.講解；6.指令；7.批評或辯護權威；8.學生 反應性說話；9.學生自發性說話；10.安靜或混亂。十項又可分為教師說話的間接 影響和教師說話的直接 影響及學生的說話：（1）直接影響：例如教師提出自己 的觀念與看法，指導學生活動，批評學生行為，強調教師的權威。（2）間接的 影響：例如誘導學生提供意見、鼓勵學生參與教學活動 ，澄清並接受學生的感 情，傾向開朗的態度與民主的作風（陳奎熹，1980）。Flanders的理論模式，可以 說明教師在教學情境中的教學行為對學生學習成效有重大的影響 （郭榮澤，

1985）。

參、學生特質因素

在學生特質因素，學習方法、學習動機、師長期盼均會對學生的英語學習 適應影響。

一、 師長期盼

陳枝烈（1994）研究原住民學生家長參與的情形 時發現，家長們只知詢問孩 子們的成績但卻不知如何指導孩子們做功課 、準備考試；家長在親師溝通方面 的參與並不積極；家長在子女遊藝活動方面的參與極為熱心且投入 ，在子女一 般學習活動方面的參與則關心不足。國內學者吳璧如（1998）針對家長參與學校 教育的研究中發現，家長參與現況或程度會因為參 與類型的不同而差異；與其 子女之學校所在地、學校屬性、學校規模、及學校階層的不同，而有顯著地差 異；與家長社經地位、子女出生序、及子女數之不同亦有差異 ，與家庭婚姻狀 況、子女性別則無顯著差異。

自二十世紀以來的研究發現 ，家長參與教育會提高學生學習成就，不管其 社經地位、族群背景、或者父母的教育程度如何 ；家長參與教育會使學生成績 及測驗分數提高、增加出席率以及按時完成作業的次數 ；多方面的家長參與類 型學生會有更多的學習成就 ，且教師對於親師互動良好的學生 ，持有較高的成 就期望，也較能掌握家長的意見。綜觀這些研究發現可以得知 ，家長參與學校 教育，是可以提高孩子的學習成效。

二、 英語學習動機

黃自來（1990）的研究中發現：大部分初學者（如 12~15歲 青少年），學習

外語的成敗，內在動機扮演較重要的角色 ，許多青少年在學校學習外語 ，沒有 任何外在動機，也無消極或積極的態度；對他們來說，教室內發生的事情才是 決定學習態度和學習動機的關鍵 。影響內在動機的因素有：學習環境、教師素 養、教學方法、和學習成就感，其中有關教師使用的教學法對於動機則有某種 程度的影響。設若教法刻板、枯燥，一定會降低動機，如果教師能運用精熟的 教學法，學生就會受到鼓舞的，但是教學法是否能影響動機是較難肯定因為學 習動機高的學生，不論教師使用的是何種教學法都會有成就的 ，何況不同的學 生對於不同的教學法所抱持的好感 ，取決於學生期望獲得的是聽 、說、讀、寫 四種技能中的那一種。但可肯定的是，若學生對教學法喪失信 心，會減低動機。

而在激發學習動機方面，學習的成就佔了相當重要的地位 ；學習內容若困難到 無法接受或容易到一點都沒有刺激 ，都會降低學習動機。

三、 學習方法

英語是溝通的工具，用來表達思想、情感、傳達等人際、社會的互動。石素 錦（1999）對心理學與語言的學習整理分析，行為心理學主張語言的學習可以利 用刺激→反應的制約，給予機械化反覆練習，只要加強口語行為的活動 ，即可 獲得語言學習效果。成功的語言學習者往往具有下列特質 （朱惠美，1999）：1. 積極參與課內學習活動，並在課外主動找機會練習 2.不怕犯錯，勇於嘗試 3.對所 聽、所讀的語句意思不甚清楚時，會努力透過對話情境或是上下文推敲語意 4. 在學習的過程中，能主動思索自己的學習型態 ，採取自己喜好的學習方式 ，持 之以恆的學習 5.懂得有效使用語言策略，持續對話的進行，如適時發問、引入

新話題等。

第二節、城鄉教育相關研究

城鄉差距對學生學習的影響 ，在經過多次的教育改革 ，此問題仍然存在。

許多研究發現城鄉地區學生的學業成就有明顯差異 。都市化程度越高的地區，

其學業成就也有越高的趨勢 （吳裕益，1993；馬信行，1992；譚光鼎，1992）。

尤淑純、蔡玉瑟（1998）的研究結果發現：排除智力因素後，不論國語科或是數 學科的學業成就，都市兒童皆優於鄉村兒童 。經過訪談結果，智力相當而學習 成就差異較大的都市與鄉村兒童 ，其影響主要因素為地區性之差異 。

李家同（無日期）針對「國中基本學力測驗」分析，發現都會區學校之學 生平均分數大約在一百八十分 ，與偏遠學校之學生的得分七十七分 ，兩者差距 高達一百零三分。從數據來解釋大約有這樣的理由：1.偏遠地區大部分是屬於經 濟貧困階層；2.地理上孤立，難以吸收優良教師久留長期仼教 ；3.就業與發展困 難，使學生處於不利的學習地位；4.缺乏課後輔導的專門機構，如「補習班、家 教班」。此外，在多元入學中的申請入學與推薦甄選 ，因城鄉的文化差異、技術 才藝、口試、特殊事蹟、資料收集的便利性等，都不利於偏遠區域及社會下層 階級之學生。雖然教育行政機構也深深的明瞭 ，「教育弱勢是道德上無法拒絕照 顧的族群」，但目前一直無法找出一些有效的方案來解決 。

余龍豪（2002）針對高雄市與台東縣國小五年級學童所做的英語學習動機研 究發現：就城鄉地區而言，不論在工具型動機、統整型動機、目標導向和主動 積極，高雄市國小學童皆優於台東市其他國小 ，在消極逃避方面，則是台東市

其他國小和非台東市地區學校高於高雄市國小 。這顯示與住在都市化程度低的 學童相比較，居住在都市化程度高地區的國小學童為了接觸國外文化和人民等 而學習英語之動機就較強 ，為了出國旅行、升學、賺錢等而學習英語之動機就 較高，越願意接受外在挑戰，越能以達成外在目標為樂 ，對上課學習英語一事 則越能主動積極，同時逃避學習英語的想法就越不易出現 。

綜觀上述研究，城鄉差距對於學生的學習有顯著的影響 ，形成原因為教學 資源與環境、家庭教育環境。

第三章、研究方法

本研究是採用問卷調查的方式來收集資料 ，作為研究的分析依據；以桃園 縣山腳國中學生作為偏遠地區國中生英語學 習適應的研究對象，驗證影響學生 英語學習成效的因素-學生英語學習狀況、學生家庭社經地位、學生英語學習態 度等與英文學習成效的相關程度 。故本章共分為五節，分別介紹本研究所採取 之研究方法與過程。首先，第一節先說整個研究架構與研究問題 ；第二節說明 樣本來源及特性；第三節說明研究進行時使用到的各項 研究工具；第四節說明 本研究之研究問題與假設；第五節討論資料處理與統計分析方法 。

第一節、研究架構

一、擬定研究計畫：本研究一經決定研究方向之後 ，即進行收集國內外相關資 料之工作。於文獻收集期間，不斷的與教授討論，經由教授多次修改之後，

確定研究題目為「影響偏遠地區國中生英語學習成績的因素分析 -以桃園市 山腳國中為例」之後，一方面努力研讀文獻資料 ，另一方面開始撰寫研究 計畫，經指導教授多資修改後，才完成研究計畫的定稿工作 。

二、進行文獻探討：當研究題目確定之後，就開始針對有影響偏遠地區國中生 英語學習適應之主題的國內外文獻加以仔細收集與研讀 。文獻之主要來源 是國家圖書館、全國博碩士論文、期刊、國內外教育網站和相關網站 ，最 後根據可能影響英語學習之因素做成問卷 ，對桃園縣山腳國中學生進行書 面的調查。

三、編製問卷：研究者依據文獻探討所得之結論，發展出問卷調查之題目初稿 ，

接著進行專家諮商與同校英語老師諮詢 ，最後彙整專家修正的意見 ，將問 卷做適度的修正後，然後請指導教授做最後之訂正，終於完成預試之問卷。

預試問卷完成後，以研究者所任教學校每年級的一個班為對象進行預試 。 預試問卷完成之後，就進行信度及效度之分析 。預試問卷經信效度分析 ， 刪除未通過信效度的題目 ，並且將題目說明不夠清楚之處加以修正 ，最後 就完成本次研究的正式問卷。

四、實施問卷調查：本研究預計民國九十八年三月對桃園縣山腳國中學生進行 施測，並且在三月底回收問卷，進而進行資料之分析工作。

五、資料處理與分析：將回收之問卷進行分類，將有效問卷之資料輸入 SPSS檔 案中，已進行本研究所需之統計分析 。

六、撰寫研究報告：將資料分析之後所得的結果與研究目的 、待答問題做分析 比對，並歸納出研究結果，在將研究結果與文獻探討的資料作比較 ，檢視 其關連性。接著才撰寫研究結論，接著才能進一步的提出研究建議 ，才能 完成本論文。

第二節、研究對象

本研究利用問卷調查方法蒐集資料 ，研究資料來自桃園縣山腳國中為取樣 範圍。本研究以較為省時、經濟且較為方便之叢聚抽樣 ，對全校一、二、三年 級學生，以班級為單位，依據各班英語學期成績平均之高低排名，並以每 10個 名次分成一組（1至 11名，12至 22名，23至 33名，34至 40名），每班四組學 生，且每個年級隨機取樣二班，被抽取班別的成員，皆為樣本。施測的方式則

為施測者說明研究目的之後 ，於調查現場提供協助，由受訪者自行對問卷中的 問題表達其看法而自行填答方式為之 。

最後，本研究所蒐集到的有效樣本資料總數為 176位，其中，一年級學生有 56位，佔總數的 31.8%，二年級學生有 63位，佔總數的 35.8%，三年級學生有 57位，佔總數的 32.4%。蒐集資料之起迄時間自 2009年三月一日至 2009年三月 十九日，共計半個月的時間。

第三節、研究工具

本研究之問卷調查主要是針對偏遠地區國中學生英語學習適應的各種影響 因素來做探討，共包含了三個部份，第一部分是背景因素，包含性別、年級、

原住民籍和非原住民籍、家庭社經地位、隔代教養、英語學習經驗。第二部分 是學校學習環境的現況調查 ，包含學校上課氣氛、教材呈現、教學方法、代理 教師；第三部分是學生英語學習適應的現況調查，包含學習方法、英語學習動 機、英語學習成就、學習態度、師長期盼。在經過不斷的修訂之後，終於定案，

相關內容請詳見本研究論文之附錄 。

由於問卷所設計的內容是繁雜的文字敘述 ，在統計及分析方面十分的不方 便，所以將它予以量化，以供後面作進一步的統計及分析 ，分為（1）完全不同 意、（2）有點不同意、（3）沒意見、（4）有點同意、（5）完全同意。

第四節、研究問題與假設

為了達成本研究的目的，研究者提出本研究之研究問題，並分別敘述如下：

一、研究問題

1、影響偏遠地區國中生英語學習成績的背景因素分析。

2、偏遠地區國中生英語學習成績之現況分析。

3、偏遠地區國中生英語學習成績與背景因素之單因子變異數 分析。

4、偏遠地區國中生英語學習成績與背景因素之 相關因素分析 二、研究假設

根據研究問題，提出下列研究假設 1、省籍與英語學習成績有顯著相關。

2、父母親的教育程度與英語學習成績有顯著相關 。 3、家庭狀況與英語學習成績有顯著相關 。

4、家長的職業與英語學習成績有顯著相關 。 5、家庭的月收入與英語學習成績有顯著相關 。

6、在家溫習功課的時數與英語學習成績有顯著相關 。 7、每週課外補習的時數與英語學習成績有顯著相關 。

第五節、資料處理與統計分析方法

本研究在問卷收回後，先行剔除遺漏未填或不詳者 ，然後將原始資料輸入 電腦，在兩種問卷的數據全部整理完後，使用 SPSS軟體分析資料，將資料分別 先經過 KMO取樣適切性檢定（kaiser-Meyer-Olkinmeasureofsampleingadequacy）

及巴氏球形檢定（Bartlett’stestofsphericity），以測試此資料是否適合進行因素 分析。

同時，再進行信、效度分析，而「信度」通常有「外在信度」與「內在信 度」兩大類。「外在信度」通常指不同時間測量時，量表的一致性程度，而再測 信度就是「外在信度」最常使用的檢定方法；「內在信度」通常指的是同時組成 是表題項的內在一致性程度如何。而 Cronbach’sα系數則是「內在信度」最常 使用的方法。α值越大，表示該因素內各細項之間的相關性越大 ，也就是內部 一致性越高。（Nunnally，1978）認為α值大於 0.7者為高信度，小於 0.35者為低 信度，而介於 0.5~0.7者為可接受信度。而「效度」就是測量的正確性，指測驗 或其他測量工具能測得其所預測量的特質或功能 的程度（邱皓政，2003），一般 是將「信度」視為測量的先決條件，當「信度」越高，效度係數可能越大。

利用最大變異數轉軸法（varmax），對選出的因素進行轉軸（rotation），使各 因素之代表意義更明顯且更易於解釋 ，最後依每一因素中因素負荷 （factor loading）較高者作為因素命名之依據。

使用單因子變異數分析（ANOVA），以α=0.05之顯著水準，檢定英語學習成 績是否對各變數存有顯著差異 ，並交叉分析探討不同背景的國中生在英語學習 成績的差異。

第四章、結果分析與討論

本章目的在針對問卷資料內容與結果做描述 。主要敘述內容除了問卷回收 情況與問卷敘述統計量外 ，並利用敘述性統計、因素分析、相關檢定等統計方 法來對問卷內容做分析與結果討論 。

第一節、樣本背景分析

本次研究共發出問卷 204份，回收 204份，而在回收的問卷中，有 28份問 卷因為有多處填寫不完整，故將其視為無效問卷，因此，扣除該 28份問卷後，

就以 176份有效問卷來做統計分析。以下就是針對這 176份有效問卷所做的分析。

在「性別」方面，由表 4-1-1得知，男生 90人，佔 51%，女生 86人，佔 48%，

因此各班男、女人數圴等。

在「年級」方面，七年級學生 55人，佔 31.3%，八年級學生 66人，佔 37.5%，

九年級學生 55人，佔 31.3%，七年級及九年級回收的問卷中 ，無效問卷比例較 高。因此，八年級人數較多。

在「省籍」方面，閩南佔 117人，佔 66.5%，客家人 6人，佔 3.4%，原住民 27人，佔 15.3%，外省 3人，佔 1.7%，其他 23人，佔 13.1%

，因此多數人約為閩南人。

在「家庭狀況」方面，雙親家庭 142人，佔 80.17，單親家庭 31人，佔 17.6%，

隔代教養 3人，佔 1.7%，因此多數家庭狀況為雙親家庭。

在「家長學歷」方面，研究所 1人，佔 0.6%，大學 16人，佔 9.1%，高中職 114人，佔 64.8%，國中 37人，佔 21.0%，其他 8人，佔 4.5%，因此，多數的家

長學歷約為高中職以下。

在「家長職業」方面，公家機關 21人，佔 11.9%，軍人 1人，佔 0.6%，商 21人，佔 11.9%，服務業 62，佔 35.2%，自由業 16人，佔 9.1%，漁、農、工 31 人，佔 17.6%，其他 24人，佔 13.6%，因此，多數的家業職業為服務業。

在「月收入」方面，三萬以下有 48人，佔 27.3%,三萬至五萬有 70人，佔 39.8%，五萬至八萬有 43人，佔 24.4%，八萬至十二萬有 12人，佔 6.8%，十二 萬以上有 3人，佔 1.7%，因此多數家庭月收入約為 3萬至 5萬以下。

在「每天溫習時數」方面，0小時有 58人，佔 33.0%，1至 2時有 90人，

佔 51.1%，2至 3時有 19人，佔 10.8%，3至 4時有 6人，佔 3.4%，4小時以上 有 3人，佔 1.7%，因此，多數學生每天溫習時數在 2小時以下。

在「每週校外補習」方面，0小時有 111人，佔 63.1%，1至 3時有 30人，

佔 17.0%，4至 6時有 15人，佔 8.5%，7至 10時有 9人，佔 5.1%，11至 15時 有 6人，佔 3.4%因素，16至 20時有 5人，佔 2.8%，因此，大多數人每週校外 補習時數為 0小時。

表 4-1-1：研究對象背景因素之次數分配表

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

男生 90 51.1 51.1 51.1 女生 86 48.9 48.9 100.0 性別

總和 176 100.0 100.0

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

七年級 55 31.3 31.3 31.3 八年級 66 37.5 37.5 68.8 九年級 55 31.3 31.3 100.0 年級

總和 176 100.0 100.0

表 4-1-1（續）

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

閩南 117 66.5 66.5 66.5 客家 6 3.4 3.4 69.9 原住民 27 15.3 15.3 85.2 外省 3 1.7 1.7 86.9 其他 23 13.1 13.1 100.0 省籍

總和 176 100.0 100.0

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

雙親家庭 142 80.17 80.17 80.7 單親家庭 31 17.6 17.6 98.3 隔代教養 3 1.7 1.7 100.0 家庭狀況

總和 176 100.0 100.0

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

研究所 1 0.6 0.6 0.6 大學 16 9.1 9.1 9.7 高中職、五專 114 64.8 64.8 74.4 國中 37 21.0 21.0 95.5 其他 8 4.5 4.5 100.0 家長學歷

總和 176 100.0 100.0

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

公 21 11.9 11.9 11.9 軍 1 0.6 0.6 12.5 商 21 11.9 11.9 24.4 服務業 62 35.2 35.2 59.7 自由業 16 9.1 9.1 68.8 漁、農、工 31 17.6 17.6 86.4 其他 24 13.6 13.6 100.0 家長職業

總和 176 100.0 100.0

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

三萬以下 48 27.3 27.3 27.3 三萬－五萬 70 39.8 39.8 67.0 五萬－八萬 43 24.4 24.4 91.5 八萬－十二萬 12 6.8 6.8 98.3 十二萬以上 3 1.7 1.7 100.0 月收入

總和 176 100.0 100.0

表 4-1-1（續）

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

0小時 58 33.0 33.0 33.0 1－2時 90 51.1 51.1 84.1 2－3時 19 10.8 10.8 94.9 3－4時 6 3.4 3.4 98.3 4小時以上 3 1.7 1.7 100.0 每天溫習時數

總和 176 100.0 100.0

變數 項目 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

0小時 111 63.1 63.1 63.1 1－3時 30 17.0 17.0 80.1 4－6時 15 8.5 8.5 88.6 7－10時 9 5.1 5.1 93.8 11-15時 6 3.4 3.4 97.2 16-20時 5 2.8 2.8 100.0 每週校外補習

總和 176 100.0 100.0

第二節、影響偏遠地區國中生英語學習成績重要因素的調查統計

本研究問卷共有 54題，每題皆附有五個選項，依序為非常同意、同意、沒 意見、不同意、非常不同意，請研究對象依據現階段英語學習狀況 ，做一意見 調查，接下來再對研究對象所選擇的答案予以紀錄 ，紀錄的方式為：非常同意 為 5，同意為 4，沒意見為 3，不同意為 2，非常不同意為 1，再以 spss軟體，將 資料輸入做次數統計，結果說明如下：

在表 4-2-1可知，在 176個樣本中，認為「我會利用課餘時間，看英語課外 讀物，增加讀寫能力」非常不同意有 38人，佔 21.6%，不同意有 23人，佔 13.1%，

沒意見有 72人，佔 40.9%，同意有 32人，佔 18.2%，非常同意有 11人，佔 6.3%，

由此可知，只有兩成五的國中生會利用課餘時間 ，看英語課外讀物，增加讀寫 能力。

表 4-2-1「我會利用課餘時間，看英語課外讀物，增加讀寫能力」同意度統計表

項目 人數 百分比（%）

非常不同意 38 21.6

不同意 23 13.1

沒意見 72 40.9

同意 32 18.2

我會利用課餘時間，看英 語課外

非常同意 11 6.3

在表 4-2-2可知，在 176個樣本中，認為「上國中前，我已經能認讀英語單 字超過 50個以上」非常不同意有 14人，佔 8.0%，不同意有 21人，佔 11.9%，

沒意見有 23人，佔 13.1%，同意有 48人，佔 27.3%，非常同意有 70人，佔 39.8%，

由此可知，有六成七的國中生在上國中前，已經能認讀英語單字超過 50個以上。

表 4-2-2「上國中前，我已經能認讀英語單字超過 50個以上」同意度統計表

項目 人數 百分比（%）

非常不同意 14 8.0

不同意 21 11.9

沒意見 23 13.1

同意 48 27.3

上國中前，我已經能認讀 英語單字超過 50個以上

非常同意 70 39.8

在表 4-2-3知，在 176個樣本中，認為「我認為出國旅遊，能增加英語聽讀 說能力」非常不同意有 19人，佔 10.8%，不同意有 15人，佔 8.5%，沒意見有 30人，佔 17.0%，同意有 45人，佔 25.6%，非常同意有 67人，佔 38.1%，由此 可知，有六成三的國中生認為出國旅遊 ，能增加英語聽讀說能力。

表 4-2-3「我認為出國旅遊，能增加英語聽讀說能力」同意度統計表

項目 人數 百分比（%）

非常不同意 19 10.8

不同意 15 8.5

沒意見 30 17.0

同意 45 25.6

上國中前，我已經能認讀 英語單字超過 50個以上

非常同意 67 38.1

在表 4-2-4知，在 176個樣本中，認為「放學後，爸媽會陪伴我唸書、作功 課」非常不同意有 59人，佔 33.5 %，不同意有 43人，佔 24.4 %，沒意見有 52 人，佔 29.5%，同意有 18人，佔 10.2%，非常同意有 4人，佔 2.3%，由此可知，