第六章 學校本位課程實施成效檢視
本章節是根據問卷調查所得資料，呈現結果並進行分析與討論。本論文針對 八所學校的學生，根據各校所推展的學校本位課程活動、以及提問部分學校學生 對於鄉土語言課程的看法，設計六點量表問卷；教師部分的問卷則是設計教師在 學校本位課程設計與教學部分方面擬定統一的問卷。
問卷回收後，依照各問題意識，利用 spss 的「卡方適合度考驗」執行資料的 統計分析。以卡方適合度檢驗結果，輔以受訪者勾選項目之平均數、次數、眾數 以及偏態係數加以分析解釋。
第一節 學生與學校本位課程活動相關層面成效檢視
壹、學生對課程的接受度
卡方適合度考驗 適合度 檢定結果 學
校
表格 編號
題
號 選項
實際被 勾選 次數
眾 數
勾選項目 次數 平均數
x²值 自 由 度
偏態 係數
1（不贊成） 3
2 4
3 6
4 13
5 5
6（贊成） 15
5-1-1 1
總計 46
6
4.261 16.609 5 -0.490
1（不贊成） 2
2 3
3 2
4 8
5 9
6（贊成） 22
5-1-2 2
總計 46
6 4.826 38.261 5 -1.247
1（不贊成） 6
2 2
3 1
4 8
5 10
6（贊成） 19
5-1-3 8
總計 36
6 5.583 11.667 5 -0.973
烏來國小
1（不贊成） 2
2 1
3 0
4 0
5 0
6（贊成） 0
5-1-4
總計 3
1
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 5
5 11
6（贊成） 38
屈尺國小 5-1-5 1
總計 54
6 5.611 34.333 2 -1.468
1（不贊成） 0
2 0
3 1
4 5
5 1
6（贊成） 3
尖石國小 5-1-6 2
總計 10
4 4.600 4.400 3 0.349
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 2
5 2
6（贊成） 6
內灣國小 5-1-7 4
總計 10
6 5.400 3.200 2 -1.658
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
5 3
6（贊成） 15
5-1-8 2
總計 18
6 5.833 8.000 1 -1.683
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 4
5 13
6（贊成） 1
蓬萊國小
5-1-9 2
總計 18
5 5.667 13.000 2 0.004
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 5
5 13
6（贊成） 2
5-1-10 1
總計 20
5 5.400 6.700 2 0.080
1（不贊成） 0
2 0
南庄國小
5-1-11 10
3 0
5 5.000 0.400 2 0.000
4 6
5 8
6（贊成） 6
總計 20
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
5 1
6（贊成） 20
自由國小 5-1-12 3
總計 21
6 5.952 17.190 1 -4.583
1（不贊成） 1
2 3
3 1
4 3
5 3
6（贊成） 4
5-1-13 1
總計 15
6 4.133 2.000 4 -0.536
1（不贊成） 1
2 0
3 1
4 4
5 2
6（贊成） 7
中和國小
5-1-14 2
總計 15
6 4.800 8.664 4 -1.304
表 5-1-1：烏來國小學生對於「在學校，我喜歡上有關於泰雅文化相關的課 程。」一題之卡方適合度考驗 x²值為 16.609，在自由度為 5 時，已達.05 的顯著 水準，表示此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選 次數達總人數 46 人之 33 人次，勾選項目次數平均數為 4.261，眾數為 6；偏態係 數為-0.490，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，表示烏來國小學生 喜愛學校所設計的本位課程活動—泰雅文化相關課程。表 5-1-2：烏來國小學童 對於「參觀泰雅文物館後，我覺得自己更喜歡泰雅文化了，這樣的課程活動我很 喜歡。」一題之卡方適合度考驗 x²值為 38.261，在自由度為 5 時，已達.05 的顯 著水準，表示此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾 選次數達總人數 46 人之 41 人次，勾選項目次數平均數為 4.826，眾數為 6；偏態 係數為-1.247，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，顯示烏來國學童 喜愛學校所設計的本位課程活動—泰雅文化相關課程之參觀泰雅文物館的活 動。表 5-1-3：烏來國小泰雅族學生對於「因為學校有這樣的課程安排，所以，
我更喜歡來學校上學。」一題之卡方適合度考驗 x²值為 11.667，在自由度為 5 時，
已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、
6 選項被勾選次數達總人數 36 人之 27 人次，勾選項目次數平均數為 5.583，眾數 為 6；偏態係數為-0.973，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，表示 烏來國小泰雅族學生因為學校能安排與自己民族文化相關的課程活動，促使他們 更喜愛上學。
表 5-1-4：烏來國小阿美族學童對於「在學校，我喜歡上有關於泰雅文化相 關的課程。」一題之卡方適合度考驗 x²值為 0.333，在自由度為 1 時，已達.05 的 顯著水準，表示此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被 勾選次數達總人數 3 人之 3 人次，勾選項目次數平均數為 1.333，眾數為 1；偏態 係數為-2.113，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，顯示烏來國小阿 美族學童不喜愛學校所設計的本位課程活動—泰雅文化相關課程。
表 5-1-5：屈尺國小學生對於「我認為這樣的活動很有意義，我很喜歡上這 門課。」之卡方適合度考驗 x²值為 34.333，在自由度為 2 時，已達.05 的顯著水 準，表示此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次 數達總人數 54 人之 54 人次，勾選項目次數平均數為 5.611，眾數為 6；偏態係數 為-1.468，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，表示屈尺國小學生喜 愛學校教師所設計的本位課程活動。
表 5-1-6：尖石國小學生對於「泰雅族的舞蹈或合唱團課程很有趣，而且我 的表現很好。」問題，其卡方適合度考驗 x²值為 4.400，自由度為 3，已達.05 的 顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、
5、6 選項被勾選次數達總人數 10 人之 9 人次，勾選項目次數平均數為 4.600，眾 數為 4，偏態係數為 0.349（雖然正值表示選項傾向於「不贊成」，但是因為比較 的是從 3~6 的選項，而 3，4 人數佔 6 人次；5，6 人數佔 4 人次，所以，此係數 在此所代表的意義為「贊成」）。也就是，多數尖石國小學生喜愛學校教師所設計 的本位課程—泰雅族文化相關活動，因為喜愛此課程所以學習更有成就。
表 5-1-7：內灣國小學生在進行完內灣鄉土風情的課程活動之後，對於「我 喜歡學校老師所設計的關於內灣鄉土風情的課程」之卡方適合度考驗 x²值為 3.200，在自由度為 2 時，已達.05 的顯著水準，表示內灣國小學生對於此題的六 個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 10 人 之 10 人次，勾選項目次數平均數為 5.400，眾數為 6；偏態係數為-1.658，表示受 測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，表示內灣國小學生喜愛學校教師所設 計的本位課程活動—內灣鄉土風情課程。
表 5-1-8、表 5-1-9：蓬萊國小學生對於「我最喜歡加入賽夏族舞蹈表演活動」
以及「賽夏族的織布（編織）課程很有趣，而且我表現得很好。」之卡方適合度 考驗 x²值分別為 8.000 和 13.000，在自由度同時為 3 時，已達.05 的顯著水準，表 示蓬萊國小學生對於此二題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數皆達總人數 18 人之 18 人次，勾選項目次數平均數分別為 5.833、
5.667，眾數為 6 和 5；表 5-1-8 偏態係數為-1.683，表示受測者對於本題選項傾向 於「贊成」；表 5-1-9 偏態係數為 0.004（雖然正值表示選項傾向於「不贊成」，但 是因為比較的是從 4~6 的選項，而選項 4 人數佔 4 人次；選項 5 人數佔 13 人次；
選項 6 人數佔 1 人次；也就是正值的產生原因是選項 4 的勾選人數大於選項 6 的 勾選人數，所以，此係數在此所代表的意義為「贊成」）。因此，表示蓬萊國小學 生喜愛上學校教師所設計的本位課程活動；而且，對於喜愛的活動也能表現得更
有自信、更有成就感。
表 5-1-10、表 5-1-11：南庄國小學生對於「我覺得加入學校獅隊很神氣，我 也喜歡這個活動。」以及「我喜歡學校安排的認識南庄鄉老樹、社區、街道..等 的課程活動。」之卡方適合度考驗 x²值分別為 6.700 和 0.400，在自由度同時為 2 時，已達.05 的顯著水準，表示南庄國小學生對於此二題的六個選項有顯著差異；
而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數皆達總人數 20 人之 20 人次，勾選項 目次數平均數分別為 5.400、5.000，眾數皆為 5；而表 5-1-10 偏態係數為 0.080（雖 然正值表示選項傾向於「不贊成」，但是因為比較的是從 4~6 的選項，而選項 4 人數佔 5 人次；選項 5 人數佔 13 人次；選項 6 人數佔 2 人次；也就是正值的產 生原因是選項 4 的勾選人數大於選項 6 的勾選人數，所以，此係數在此所代表的 意義為「贊成」）；而表 5-1-11 偏態係數為 0.000（雖然 0 表示選項無任何傾向，
但是因為比較的是從 4~6 的選項，而選項 4 人數佔 6 人次；選項 5 人數佔 8 人次；
選項 6 人數佔 6 人次；也就是 0 的產生原因是選項 4 的勾選人數等於選項 6 的勾 選人數，所以，此係數在此所代表的意義為「贊成」）。因此，表示南庄國小學生 喜愛上學校教師所發展的社團活動以及學校本位課程活動。
表 5-1-12：自由國小學童對於「我很喜歡泰雅語課程的學習。」一題，卡方 適合度考驗值 x²為 17.190，自由度為 1，，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個 選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人 數 21 人之 21 人次，勾選項目次數平均數為 5.962，眾數為 6；偏態係數為-4.583，
表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此自由國小學童大都喜愛學校教師 所設計的本位課程—泰雅語教學活動。
表 5-1-13：中和國小學童對於「我認為英語是現代人必備的一項語言能力。
所以學校安排這樣的課程很適合。我也喜歡學習。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 2.000，自由度為 4，，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確 實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 15 人之 13 人次，勾選項目次數平均數為 4.133，眾數為 6；偏態係數為-0.563，表示受測者 對於本題選項傾向於「贊成」。因此中和國小學童認為英語課程是重要的，而且 也喜歡學校安排的英語課程。表 5-1-14：中和國小學童對於「我認為學校老師安 排我們學習英語課程的做法很好，因為這樣，將來升上國中就不會跟不上人家。」
一題，卡方適合度考驗值 x²為 8.667，自由度為 4，，已達.05 的顯著水準，表示 此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選 次數達總人數 15 人之 13 人次，勾選項目次數平均數為 4.800，眾數為 6；偏態係 數為-1.304，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此中和國小學童對於學 校本位課程—英語教學活動大多表示支持。
結語：
上述八所小學，學生對於學校教師所設計的學校本位課程活動大部分都表示 喜愛；而烏來國小泰雅族學童更因學校有設計屬於泰雅族文化相關的學習活動，
而使得他們更喜愛到學校上課。部分學校學生被問及到學習關於喜愛的課程活 動，是否能有更好的成就表現？學生們的反應更是肯定。比較特別的是：烏來國 小的學生在原住民方面，大多以泰雅族為主，學校內高年級少部分的阿美族學 生，對於以泰雅族文化為內涵所設計的本位課程活動，難以認同、接受。本研究 八所樣本學校中有四所原住民小學，四所原住民小學都不約而同的設計了原住民 族文化相關課程，校內的漢人，無論是河洛、外省還是客家學童，整體而言大部 分都不致產生排他性，也能樂在學習活動中。根據研究者任教小學九年的經驗與 觀察，小學生對於非主流課程的喜愛程度往往遠超過主流課程，原因是，多數非 主流課程無須接受制式的紙筆測驗以考核學習成果，其評量方式既多元又活潑，
課程進行方式也較生動、有趣。所以，對於烏來國小高年級阿美族學童的反應，
也許可以解釋：原住民學童在原住民學校中，對於民族教育是比較敏感的。
貳、學生學習成果之教學目標檢視
卡方適合度考驗 適合度 檢定結果 學
校
表格 編號
題
號 選項
實際被 勾選 次數
眾 數
勾選項目 次數 平均數
x²值 自由度
偏態 係數
1（不贊成） 2
2 0
3 4
4 3
5 9
6（贊成） 18
5-2- 1 7
總計 36
6 4.972 24.278 4 -1.614
1（不贊成） 1
2 3
3 0
4 3
5 9
6（贊成） 30
烏來國小
5-2- 2 14
總計 46
6 5.304 62.696 4 -2.133
1（不贊成） 0
2 0
3 1
4 7
5 10
6（贊成） 36
5-2- 3 2
總計 54
6 5.500 53.111 3 -1.404
1（不贊成） 0
2 0
屈尺國小
5-2- 4
3
3 1
6 5.667 68.370 3 -1.979
4 3
5 11
6（贊成） 39
總計 54
1（不贊成） 0
2 1
3 0
4 6
5 6
6（贊成） 41
5-2- 5 5
總計 54
6 5.593 75.926 3 -2.317
1（不贊成） 0
2 0
3 1
4 1
5 3
6（贊成） 5
尖石國小
5-2- 6 4
總計 10
6 5.200 4.400 3 -1.241
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 2
5 3
6（贊成） 5
5-2- 7 2
總計 10
6 5.300 1.400 2 -0.687
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 1
5 2
6（贊成） 7
內灣國小
5-2- 8 3
總計 10
6 5.600 6.200 2 -2.270
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 1
5 4
6（贊成） 13
蓬萊國小
5-2- 9 2
總計 18
6 5.667 13.000 2 -1.683
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 6
5 8
6（贊成） 6
5-2- 10 10
總計 20
5 5.000 0.400 2 0.000
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
南庄國小
5-2- 11
12
5 5
5 5.444 0.111 1 0.267
6（贊成） 4
總計 9
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 2
5 3
6（贊成） 16
5-2- 12 1
總計 21
6 5.667 17.429 2 -1.851
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6（贊成） 21
自由國小
5-2- 13 6
總計 21
6 6.000 - - -
1（不贊成） 1
2 0
3 1
4 4
5 2
6（贊成） 7
中和國小
5-2- 14 2
總計 15
6 4.800 8.667 4 -1.304
表 5-2-1：烏來國小泰雅族學生對於「因學習認識自己祖先的偉大後，能起 而效尤，並激勵自己用功唸書。」問題，其卡方適合度考驗 x²值為 24.278，自由 度為 4，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而 接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 36 人之 30 人次，勾選項目次 數平均數為 4.972，眾數為 6；偏態係數為-1.614，表示受測者對於本題選項傾向 於「贊成」。也就是，多數烏來國小泰雅族學生在經由課程學習而瞭解、認識自 己民族祖先偉大事蹟後，都能起效法之心；為了想能有其祖先之偉大風範，對於 求學唸書一事，能有更積極的想法與做為。表 5-2-2：烏來國小學生在學校本位 課程活動—「烏來商店街踏查活動」學習結束後，對於「我很喜歡我的家鄉—烏 來鄉。所以，我要好好唸書，將來為烏來鄉貢獻所學，讓我的家鄉越來越美麗。」
一題之卡方適合度考驗 x²值為 62.696，在自由度為 4 時，已達.05 的顯著水準，
表示此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達 46 總人數之 42 人次，勾選項目次數平均數為 5.304，眾數為 6；偏態係數為-2.113，
表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，表示烏來國小學童於課程活動 後能有反思的能力，並且將來願意為家鄉貢獻一己之力。
表 5-2-3、表 5-2-4、表 5-2-5：屈尺國小學生在進行關懷社區仁愛之家老人的 課程活動之後，對於「這樣的活動讓我感受到：敬老尊賢的重要性。」、「這樣的 活動讓我想到：今後我要好好孝順家中長輩（爺爺、奶奶、父母親..等）。」以及
「我想：除了孝敬長輩外，我還可以友愛我的兄長、弟妹、還有學校同學。」之 卡方適合度考驗 x²值分別為 53.111、68.370 和 75.926，在自由度同時為 3 時，已
達.05 的顯著水準，表示屈尺國小學生對於此三題的六個選項有顯著差異；而接 近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數皆達總 54 人之 53 人次，勾選項目次數平 均數分別為 5.500、5.667、5.593，眾數皆為 6；偏態係數分別為-1.404、-1.979、-2.327，
表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。表示屈尺國小學生在課程活動後在家 裡能將關懷社區仁愛之家老人的心思轉移回自己長輩身上；在學校則能關心師 長、友愛同學。
表 5-2-6：尖石國小學生對於「每當有外賓來學校參觀，我都會很高興，因 為這樣一來，我就可以透過表演介紹我們泰雅族給大家認識。」問題，其卡方適 合度考驗 x²值為 4.400，自由度為 4，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項 的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 10 人之 9 次，勾選項目次數平均數為 5.200，眾數為 6；偏態係數為-1.241，表示 受測者對於本題選項傾向於「贊成」。也就是，尖石國小學生在本位課程—泰雅 文化相關活動學習後，很樂於透過表演形式分享自己文化。
表 5-2-7：內灣國小學生對於「經過課程學習後，我對於內灣古蹟有了更深 一層的認識，也了解到保護古蹟的重要性。」之卡方適合度考驗 x²值為 1.400，
在自由度為 2 時，已達.05 的顯著水準，表示內灣國小學生對於此題的六個選項 有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 10 人之 10 人 次，勾選項目次數平均數為 5.300，眾數為 6；偏態係數為-0..687，表示受測者對 於本題選項傾向於「贊成」。因此，表示內灣國小學生在課程活動後，能清楚知 道古蹟文化保存、愛護的重要性。表 5-2-8：內灣國小學生在進行完內灣鄉土風 情的課程活動之後，對於「內灣有豐富的自然生態資源，經過課程學習後，我更 加知道保護生態環境的重要性。」之卡方適合度考驗 x²值為 6.200，在自由度為 2 時，已達.05 的顯著水準，表示內灣國小學生對於此題的六個選項有顯著差異；
而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 10 人之 10 人次，勾選項目 次數平均數為 5.600，眾數為 6；偏態係數為-2.270，表示受測者對於本題選項傾 向於「贊成」。因此，表示內灣國小學生在課程活動後，都能對環境保護的重要 性有更深一層的體會。
表 5-2-9：蓬萊國小學生對於「賽夏族的織布（編織）課程很有趣，而且我 表現得很好。」之卡方適合度考驗 x²值為 13.000，在自由度為 2 時，已達.05 的 顯著水準，表示蓬萊國小學生對於此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」
的 4、5、6 選項被勾選次數皆達總人數 18 人之 18 人次，勾選項目次數平均數為 5.667，眾數為 6；偏態係數為-1.683，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。
因此，表示蓬萊國小學生對於喜愛的活動，在學習過程中也能表現得更有自信、
更有成就感。
表 5-2-10：南庄國小學童對於「認識家鄉的老樹、街道…的課程，讓我更喜 愛自己居住的地方，我要好好愛護我的家鄉。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 0.400，自由度為 2，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯 著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 20 人之 20 人次，
勾選項目次數平均數為 5.000，眾數為 5；而表 5-2-10 偏態係數為 0.000（雖然 0 表示選項無任何傾向，但是因為比較的是從 4~6 的選項，而選項 4 人數佔 6 人次；
選項 5 人數佔 8 人次；選項 6 人數佔 6 人次；也就是 0 的產生原因是選項 4 的勾 選人數等於選項 6 的勾選人數，所以，此係數在此所代表的意義為「贊成」）。因 此南庄國小學童在參與學校本位課程—認識家鄉活動後，因為更清楚知道家鄉的 資源及美麗，所以更喜愛自己的家鄉，且能養成保護鄉土的觀念與情操。表 5-2-11：南庄國小客家學童對於「我要好好唸書、好好學習客家獅隊的民俗技藝，
將來才能有能力將客家獅隊的精神及技能傳承下去。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 0.111，自由度為 1，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實 有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 9 人之 9 人次，
勾選項目次數平均數為 5.444，眾數為 5；而表 5-2-11 偏態係數為 0.267（雖然正 值表示選項傾向於「不贊成」，但是因為比較的是 5 和 6 的選項，而選項 5 人數 佔 5 人次；選項 6 人數佔 4 人次；也就是正值的產生原因是選項 5 的勾選人數大 於選項 6 的勾選人數，所以，此係數在此所代表的意義為「贊成」）。因此南庄國 小客家學童對於傳承客家文化、民俗技藝有著使命感。
表 5-2-12：自由國小學生對於「我認為泰雅族人學習泰雅語是很重要的一件事。」
之卡方適合度考驗 x²值為 17.429，在自由度同時為 2 時，已達.05 的顯著水準，
表示自由國小學生對於此二題的六個選項有顯著差異；接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 21 人之 21 人次，勾選項目次數平均數為 5.667，眾數 為 6；偏態係數為-1.851，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」；再從表 5-2-13：
學生對於「我認為每一位泰雅族人都應該要會講泰雅語，這樣一代傳一代，泰雅 語才不會消失。」勾選項目次數平均數分別為 6.000，眾數為 6。因此，表示自由 國小學生有著對自己民族語言學習與傳承的使命感。
表 5-2-14：中和國小學童對於「我認為學校老師安排我們學習英語課程的做 法很好，因為這樣，將來升上國中就不會跟不上人家」一題，卡方適合度考驗值 x²為 8.667，自由度為 4，，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確 實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 15 人之 13 人次，勾選項目次數平均數為 4.800，眾數為 6 偏態係數為-1.304，表示受測者對 於本題選項傾向於「贊成」。因此中和國小學童對於學校本位課程—英語教學活 動大多表示有意義，因為這樣可以提前為將來升學做準備。
結語：
基本上課程活動所希望帶給學生的學習目標，需要教師在活動進行時給予學 生適當的指導、引導；教師則需要準備好充足的專業知識做後盾，如此，學生在 課程學習後，才可達成了當初教師在設計課程時所希望學生達到的目標。
參、學生對民族相關議題課程問題意識之檢視
（壹）民族語言
卡方適合度考驗 適合度 檢定結果 學
校
表格 編號
題
號 選項
實際被 勾選 次數
眾 數
勾選項 目次數 平均數
x²值 自 由 度
偏態 係數
1（不贊成） 1
2 2
3 3
4 4
5 9
6（贊成） 27
5-3-1 3
總計 46
6 5.333 63.565 5 -1.630
1（不贊成） 2
2 0
3 2
4 2
5 4
6（贊成） 26
5-3-2 9
總計 36
6 5.333 61.778 4 -1.761
1（不贊成） 0
2 0
3 1
4 1
5 3
6（贊成） 5
烏來國小
5-3-3 10
總計 10
6 5.200 4.400 3 -3.138
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 8
5 1
6（贊成） 1
5-3-4 3
總計 10
4 5.700 9.800 3 2.277
1（不贊成） 1
2 3
3 3
4 2
5 1
6（贊成） 0
尖石國小
5-3-5 6
總計 10
2
、 3
2.900 2.000 4 1.009
1（不贊成） 5
2 3
3 2
內灣國
小 5-3-6 6
4 0
1 1.700 1.400 2 1.411
5 0
6（贊成） 0
總計 10
1（不贊成） 0
2 4
3 1
4 0
5 1
6（贊成） 0
5-3-7 7
總計 6
2 2.667 3.000 2 0.687
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
5 2
6（贊成） 7
5-3-8 3
總計 9
6 5.778 4.778 1 -1.889
1（不贊成） 0
2 0
3 1
4 1
5 2
6（贊成） 5
5-3-9 4
總計 9
6 5.222 4.778 3 -1.085
1（不贊成） 9
2 6
3 0
4 0
5 3
6（贊成） 0
5-3-10 5
總計 18
1 2.000 3.000 2 1.546
1（不贊成） 6
2 7
3 3
4 0
5 1
6（贊成） 1
蓬萊國小
5-3-11 8
總計 18
2 2.222 8.667 4 1.600
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 2
5 3
6（贊成） 16
5-3-12 1
總計 21
6 5.667 17.429 2 -1.851
1（不贊成） 0
2 0
3 4
4 7
5 9
自由國小
5-3-13 2
6（贊成） 1
5 4.333 7.000 3 -0.215
總計 21
1（不贊成） 0
2 0
3 6
4 6
5 2
6（贊成） 7
5-3-14 5
總計 21
6 4.476 2.810 3 -0.145
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6（贊成） 21
5-3-15 6
總計 21
6 6.000 - - -
1（不贊成） 1
2 0
3 2
4 2
5 3
6（贊成） 7
5-3-16 3
總計 15
6 4.800 7.333 4 -1.304
1（不贊成） 1
2 0
3 3
4 0
5 0
6（贊成） 11
中和國小
5-3-17 5
總計 15
6 5.067 11.200 2 -2.586
表 5-3-1：烏來國小泰雅族學童對於我覺得泰雅語歌曲很好聽，所以，只要 是泰雅族人，都應該學會泰雅語，這樣才能用自己的母語唱自己的歌。」一題，
卡方適合度考驗值 x²為 63.565，自由度為 5，，已達.05 的顯著水準，表示此題的 六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達 36 總人數之 32 人次，勾選項目次數平均數為 5.333，眾數為 6；偏態係數為-1.630，
表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，烏來國小泰雅族學生普遍認為：
只要是泰雅族的族人都應該學會講泰雅語，而且這樣一來還可以用母語唱自己民 族的歌謠。表 5-3-2：烏來國小泰雅族學童對於「我覺得我應該要好好學習泰雅 語，因為這樣才能將我們的泰雅語永遠流傳下去。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 61.778，自由度為 4，，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確 實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達 36 總人數之 32 人 次，勾選項目次數平均數為 5.333，眾數為 6；偏態係數為-1.761，表示受測者對 於本題選項傾向於「贊成」。因此，烏來國小泰雅族學生普遍認為學習泰雅語以 傳承自己民族語言是有必要性，且重要的。表 5-3-3：烏來國小非泰雅族學生對 於「我喜歡學習泰雅語，因為這樣我就可以和我的泰雅族同學使用泰雅語交談。」
一題之卡方適合度考驗 x²值為 4.400，在自由度為 3 時，已達.05 的顯著水準，表
示此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達 10 總人數之 9 人次，勾選項目次數平均數為 5.200，眾數為 6；偏態係數為-3.138，
表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，表示烏來國小非泰雅族學童能 夠接受學習他民族之語言，並應願意使用該民族語言與對方溝通。
表 5-3-4：尖石國小學生對於「我喜歡學習泰雅族語言。」問題，其卡方適 合度考驗 x²值為 9.800，自由度為 3，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項 的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 10 人之 10 人次，勾選項目次數平均數為 5.700，眾數為 6；而表 5-3-4 偏態係數 為 2.277（雖然正值表示選項傾向於「不贊成」，但是因為比較的是從 4~6 的選項，
而選項 4 人數佔 8 人次；選項 5 人數佔 1 人次；選項 6 人數佔 1 人次；也就是正 值的產生原因是選項 4 的勾選人數大於選項 6 的勾選人數，所以，此係數在此所 代表的意義為「贊成」）。也就是，多數尖石國小學童喜愛泰雅語母語教學課程。
表 5-3-5：尖石國小學生對於「我認為現在學習英語是最重要的事，不應該花時 間學習泰雅語。」問題，其卡方適合度考驗 x²值為 2.000，自由度為 4，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「不贊成」的 1、2、3 選項被勾選次數達總人數 10 人之 7 人次，勾選項目次數平均數為 2.900，
眾數為 2、3；偏態係數為 1.009，表示受測者對於本題選項傾向於「不贊成」。也 就是，多數尖石國小學童認為：英語學習固然重要，但不必為此而放棄學習泰雅 語。
5-3-6：內灣國小學童對於「我從小就會講客家語，而且說的很好。」一題，
卡方適合度考驗值 x²為 1.400，自由度為 2，已達.05 的顯著水準，表示此題的六 個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「不贊成」的 1、2、3 選項被勾選次數達 10 總人數之 10 人次，勾選項目次數平均數為 1.700，眾數為 1；偏態係數為 1.411，
表示受測者對於本題選項傾向於「不贊成」。因此，內灣國小學生講母語的能力 普遍低弱。表 5-3-7：內灣國小客家學童對於「認為客家語言學習很重要」一題，
卡方適合度考驗值 x²為 3.000，自由度為 2，已達.05 的顯著水準，表示此題的六 個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「不贊成」的 1、2、3 選項被勾選次數達 6 總人數之 5 人次，勾選項目次數平均數為 2.667，眾數為 2；偏態係數為 0.687，
表示受測者對於本題選項傾向於「不贊成」。因此，內灣國小客家學生認為學習 客家語言並不是一件那麼重要的事情。
表 5-3-8：蓬萊國小賽夏族學童對於「我本來就會講一些賽夏語，所以我喜 歡學習賽夏族語，也學得不錯。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 4.778，自由度 為 1，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接 近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 9 人之 9 人次，勾選項目次數平 均數為 5.778，眾數為 6；偏態係數為-1.889，表示受測者對於本題選項傾向於「贊 成」。因此，蓬萊國小賽夏族學生喜愛學習自己的母語—賽夏族語。表 5-3-9：蓬 萊國小賽客家學童對於「我本來就會講一些客家語，所以我喜歡學習客家語，也 學得不錯。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 4.778，自由度為 3，已達.05 的顯著
水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 9 人之 8 人次，勾選項目次數平均數為 5.222，眾數為 6；
偏態係數為-1.085，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，蓬萊國小客 家學童大部分都喜愛學習自己的母語—客家語。表 5-3-10：蓬萊國小賽夏族學童 對於「我認為賽夏語（客家話）和我沒有什麼不同，不知道為什麼要上這些課？」
一題，卡方適合度考驗值 x²為 3.000，自由度為 2，，已達.05 的顯著水準，表示 此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「不贊成」的 1、2、3 選項被 勾選次數達總人數 18 人之 15 人次，勾選項目次數平均數為 2.000，眾數為 1；偏 態係數為 1.546，表示受測者對於本題選項傾向於「不贊成」。因此，蓬萊國小學 生多數不排斥學習他民族的語言，並且不認為學習他民族語言沒有任何好處。表 5-3-11：蓬萊國小學童對於「我認為現在學英語是最重要的事，不應該花時間學 母語（賽夏語、客家語）。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 8.667，自由度為 4，
已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「不 贊成」的 1、2、3 選項被勾選次數達總人數 18 人之 16 人次，勾選項目次數平均 數為 2.222，眾數為 2；偏態係數為 1.600，表示受測者對於本題選項傾向於「不 贊成」。因此，蓬萊國小學生多數不贊同為了英語的學習，必須要捨棄學習母語 的機會。
表 5-3-12：自由國小學童對於「我認為泰雅族人學習泰雅語是很重要的 一件事。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 17.429，自由度為 3，已達.05 的顯著水 準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選 項被勾選次數達總人數 21 人之 17 人次，勾選項目次數平均數為 5.667，眾數為 6；
偏態係數為-1.851，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，自由國小學 生普遍認為泰雅族人應該要學習泰雅語，因為這是很重要的一件事。表 5-3-13、
表 5-3-14：自由國小學生對於「我的泰雅語說得很好。」與「在學校學習泰雅語 之後，我比較喜歡用泰雅語和同學交談。」之卡方適合度考驗 x²值分別為 7.000 及 2.810，在自由度同時為 3 時，已達.05 的顯著水準，表示自由國小學生對於此 二題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數分別達 總人數 21 人之 17 人次和 15 人次，勾選項目次數平均數分別為 4.333、4.476，眾 數分別為 5 和 6；偏態係數分別為-0.215、-0.145，表示受測者對於此二題選項傾 向於「贊成」。因此，自由國小學童普遍可以將泰雅語說得流利；而且學校有了 這樣的課程後，學生也比較樂於在學校使用泰雅語交談。
表 5-3-15：自由國小學生對於「我認為每一位泰雅族人都應該要會講泰雅 語，這樣一代傳一代，泰雅語才不會消失。」之卡方適合度考驗 x²值為 17.429，
在自由度同時為 2 時，已達.05 的顯著水準，表示自由國小學生對於此二題的六 個選項有顯著差異；而選項 6 被勾選次數達總人數 21 人之 21 人次，勾選項目次 數平均數為 6.000，眾數為 6。因此，表示自由國小學生有著對自己民族語言學習 與傳承的使命感。
表 5-3-16：中和國小學童對於「我認為每一個民族的人都應該學習自己民族
的語言。（例如：河洛人學習河洛語、客家人學習客家語、泰雅族學習泰雅語..
等）。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 7.333，自由度為 4，已達.05 的顯著水準，
表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被 勾選次數達總人數 15 人之 12 人次，勾選項目次數平均數為 4.800，眾數為 6；偏 態係數為-1.304，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。表 5-3-17：中和國小 學童對於「學校的英語課程很重要，我不想浪費時間學習那些升學考試根本就不 會考的母語。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 11.200，自由度為 2，已達.05 的顯 著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、
6 選項被勾選次數達總人數 15 人之 11 人次，勾選項目次數平均數為 5.067，眾數 為 6；偏態係數為-2.586，表示受測者對於本題選項傾向於「贊成」。因此，中和 國小學童多數贊同每個民族的人都要有學習自己母語的觀念；但卻不願意在學校 花時間學習母語課程，因為這種科目語升學考試無關。
結語：
原住民小學對民族語言的重視程度比起漢人小學要來得高；原住民小學將民 族語言課程安排設計在學校本位課程活動內，一般漢人學校則只是遵照教育部安 排，每週實施一節鄉土語言課程。重視母語教育的原住民小學所培養出來的學 生，較能體會民族語言對於該民族的重要性，也比較能夠將語言的傳承視為自己 的責任，就算是面對升學所需英語課程學習壓力，也不認為應該放棄學習母語的 機會。反觀以客家學童為主的南庄國小以及內灣國小，雖然在台灣，客家語言也 是屬於面臨流失危機的一員，從小就會講客家話的客家學童鮮少，但是，卻沒有 類似原住民小學一樣，特別將客家語言納入學校本位課程活動中。因此，我們看 到：內灣國小學童雖然有鄉土語言—客家語教學，但學童本身卻不會對此有特殊 的情感，只將客家語教學視為學科的一環，少了類似對「自然鄉土」活動課程的 熱情，而此也影響了客家學童學習客家語言的態度。特殊的是：推動英語教學為 學校本位課程的中和國小！該校學童非常不喜愛上鄉土語言課程，也認為母語課 程與升學考試無關，所以不喜愛學校有這樣的課程學習，不過卻認為每個民族都 應該學習自己民族的語言，如此矛盾的情結，很可能就是因為鄉土語言課程是一 門學科而非是「活動式」課程。因此，就算學童對民族語言觀念正確，如果學校 沒有積極推動，鄉土語言課程恐怕終究只是如外界所評：鄉土語言課程只是加重 學生學習負擔的一門無意義課程，對於民族語言的存亡並沒有實質上的幫助；再 者，學校若是過於強調「升學」考試科目的重要性，也會抹煞學生學習母語的動 機。
（貳）民族文化—舞蹈
卡方適合度考驗 適合度 檢定結果 學
校
表格 編號
題
號 選項
實際 被勾選
次數 眾 數
勾選項目 次數 平均數
x²值
自 由 度
偏態 係數
1（不贊成） 3
2 1
3 0
4 12
5 6
6（贊成） 14
烏來國小 5-3-18 4
總計 36
6 4.639 17.611 4 -0.875
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 3
5 3
6（贊成） 4
尖石國小 5-3-19 7
總計 10
6 5.300 0.200 2 -0.195
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6（贊成） 9
蓬萊國小 5-3-20 1
總計 9
6 6.000 - - -1.956
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 4
5 10
6（贊成） 6
5-3-21 4
總計 20
5 5.100 2.800 2 -0.152
1（不贊成） 3
2 10
3 7
4 0
5 0
6（贊成） 0
5-3-22 6
總計 20
2 1.850 3.700 2 0.062
1（不贊成） 4
2 11
3 5
4 0
5 0
6（贊成） 0
南庄國小
5-3-23 8
總計 20
2 2.050 4.300 2 0.004
表 5-3-18、表 5-3-19：烏來國小、尖石國小泰雅族學生對於「我喜歡學校老 師教我們跳泰雅舞蹈，因為學習自己民族的舞蹈才能不讓民族文化消失，而且我 們的舞蹈很好看。」一題，卡方適合度考驗值 x²為 17.611、0.200，在自由度為 4、
2 時，已達.05 的水準，表示此二題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近
「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 36 人之 32 人次、10 人之 7 人次與 蓬萊國小（表 5-3-20）總人數 9 人之 9 人次；而勾選項目次數平均數分別為 4.639、
5.300 與 6.000，眾數為皆 6；偏態係數分別為-0.875、-0.195，表示受測者對於這 兩個問題選項傾向於「贊成」。因此，烏來國小以及尖石國小泰雅族學生和蓬萊 國小賽夏族學童喜愛學習自己民族的舞蹈，而且對於文化的保存也能有正確的觀 念。
表 5-3-20：蓬萊國小賽夏族學生對於「我最喜歡加入賽夏族舞蹈表演活動。
為學習自己民族的舞蹈才能不讓民族文化消失，而且我們的舞蹈很好看。」一題，
接近「贊成」的選項 6 被勾選次數達總人數 9 人之 9 人次；而勾選項目次數平均 數為 6，眾數為 6；偏態係數為-1.956，表示受測者對於這個問題選項傾向於「贊 成」。因此，蓬萊國小賽夏族學生童喜愛學習自己民族的舞蹈，而且對於文化的 保存也能有正確的觀念。
表 5-3-21、表 5-3-22、表 5-3-23：南庄國小學生對於「除了客家獅隊外，學 校如果能有屬於原住民舞蹈社團，我很樂於參加。」、「屬於客家文化活動的獅隊 團員，最好全部都是由客家小朋友參加。」、「原住民小朋友參與學校獅隊的表演，
好像好像有點背叛自己（原住民）的感覺，這種行為最好不要。」三題，卡方適 合度考驗值 x²為 2.800、3.700、4.300，在自由度皆為 2 時，已達.05 的水準，表示 此三題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而表 5-3-21：接近「贊成」的 4、5、
6 選項被勾選次數達總人數 20 人之 20 人次，勾選項目次數平均數為 5.100，眾數 為 5；偏態係數為-0.152，表示受測者對於這個問題選項傾向於「贊成」；表 5-3-22、
表 5-3-23：接近「不贊成」的 1、2、3 選項被勾選次數皆達總人數 20 人之 20 人 次，勾選項目次數平均數分別為 1.850、2.050，眾數皆為 2；偏態係數分別為 0.062、
0.004，表示受測者對於此二個問題選項傾向於「不贊成」。因此，南庄國小學童 對於無論是參與客家文化的獅隊培訓，或是加入原住民舞蹈表演，他們都不會排 斥，甚至喜愛這樣的活動。而他們同時也認為：任何一個民族文化表演活動，並 不是只有該民族的才可以加入，只要有興趣皆可投入。
結語：
在學校本位課程設計方向上，原住民學校比較漢人學校最大的不同點就在 於：原住民學校會以民族文化議題為課程設計主軸，而漢人學校當中，只有像客 家色彩濃厚的南庄國小才有發展客家獅隊的民族文化社團活動（但並未將此活動 安排在學校本位課程中）。而且，原住民學校的學生對於身負傳承母文化的使命 感是相當在意，而發展客家民俗技藝的南庄國小學童之所以喜愛投入此課程活技 藝動，內心建構的卻是多元文化、多元學習的價值觀。
（參）民族文化—其他
卡方適合度考驗 適合度 檢定結果 學
校
表格 編號
題
號 選項
實際 被勾選
次數
眾 數
勾選項目 次數 平均數
x²值 自 由 度
偏態 係數
1（不贊成） 2
2 0
3 7
4 6
5 6
6（贊成） 15
5-3-24 5
總計 36
6 4.639 12.611 4 -0.863
1（不贊成） 3
2 1
3 0
4 12
5 6
6（贊成） 14
烏來國小
5-3-25 6
總計 36
6 4.083 17.611 4 -1.087
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 3
5 3
6（贊成） 2
5-3-26 5
總計 8
4
、 5
4.875 0.250 2 -0.223
1（不贊成） 0
2 0
3 3
4 2
5 1
6（贊成） 4
5-3-27 9
總計 10
6 4.600 2.000 3 -0.095
1（不贊成） 0
2 0
3 1
4 2
5 3
6（贊成） 4
5-3-28 10
總計 10
6 5.000 2.000 3 -0.712
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 2
5 2
6（贊成） 6
尖石國小
5-3-29 11
總計 10
6 5.400 3.200 2 -1.001
1（不贊成） 6
2 6
3 3
4 0
5 3
6（贊成） 0
5-3-30 7
總計 18
1
、 2
2.333 2.000 3 1.014
1（不贊成） 0
2 0
3 1
4 0
5 9
6（贊成） 8
5-3-31 10
總計 18
5 5.333 6.333 2 -1.565
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 1
5 5
6（贊成） 12
5-3-32 11
總計 18
6 5.611 10.333 2 -1.326
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
5 5
6（贊成） 13
蓬萊國小
5-3-33 12
總計 18
6 5.722 3.556 1 -1.085
1（不贊成） 0
2 0
3 0
4 0
5 6
6（贊成） 3
南庄國小 5-3-34 11
總計 9
5 5.333 1.000 1 0.265
表 5-3-24：烏來國小泰雅族學生對於「每次聽老師說有關於泰雅族的歷史傳 說及泰雅勇士的英雄事蹟，我都覺得身為泰雅族人好神氣。（泰雅族學生回答）」 之卡方適合度考驗 x²值為 12.611，在自由度為 4 時，已達.05 的顯著水準，表示 此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人 數 36 人之 27 人次，勾選項目次數平均數為 4.639，眾數為 6；偏態係數為-0.863，
表示受測者對於這個問題選項傾向於「贊成」。因此，烏來國小泰雅族學生能因 為了解、認識自己民族勇士的英勇事蹟後，更加以身為泰雅族為傲。表 5-3-25：
烏來國小泰雅族學生對於「學習本位課程之泰雅族文化相關活動後，我變得更喜 歡自己了」之卡方適合度考驗 x²值為 17.611，在自由度為 4 時，已達.05 的顯著 水準，表示烏來國小泰雅族學生對於此題的六個選項有顯著差異；而接近「贊成」
的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 36 人之 32 人次，勾選項目次數平均數為
4.083，眾數為 6；偏態係數為-1.087，表示受測者對於這個問題選項傾向於「贊 成」。因此，烏來國小泰雅族學生經過學校所設計的泰雅文化相關課程洗禮後，
因為加深對自己民族文化的認識，所以更能接受自己是原住民，而且喜歡自己是 個泰雅族人。
表 5-3-26：尖石國小泰雅族學生對於「我喜歡學校老師教我們跳泰雅舞蹈，
因為學習自己民族的舞蹈才能不讓民族文化消失，而且我們的舞蹈很好看。」問 題，其卡方適合度考驗 x²值為 0.250，自由度為 2，已達.05 的顯著水準，表示此 題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次 數達總人數 8 人之 8 人次，勾選項目次數平均數為 4.875，眾數為 4 和 5；偏態係 數為-0.223，表示受測者對於這個問題選項傾向於「贊成」。也就是，尖石國小泰 雅族學生能欣賞自己文化之美，且有民族文化傳承的使命感。表 5-3-27：尖石國 小學生對於「學校老師教我們認識自己的民族後，我發現：我變得比較喜歡我自 己。」問題，其卡方適合度考驗 x²值為 2.000，自由度為 3，已達.05 的顯著水準，
表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被 勾選次數達總人數 10 人之 7 人次，勾選項目次數平均數為 4.600，眾數為 6；偏 態係數為-0.095，表示受測者對於這個問題選項傾向於「贊成」。也就是，多數尖 石國小學生在經由課程學習而瞭解、認識自己民族之後，都能因此而對自我有更 堅定的認同。表 5-3-28、表 5-3-29：尖石國小學生對於「我的祖先是很偉大的，
所以，今後我要好好用功讀書，將來也要跟我的祖先們一樣棒。」、「我有許多很 棒的老師跟我一樣是泰雅族（或河洛人、客家人、外省人），我想，我將來也要 像老師一樣棒。」問題，其卡方適合度考驗 x²值分別為 2.000、3.200，自由度分 別為 3 與 2 時，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差 異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數分別達總人數 10 人之 9 人次和 10 人次，勾選項目次數平均數分別為 5.000、5.400，眾數皆為 6；偏態係數分別 為-0.712、-1.001，表示受測者對於這兩個問題選項傾向於「贊成」。也就是，大 部分尖石國小學生瞭解偉大祖先的英勇事蹟後，都會有效法之心、且崇拜學校內 與自己有著相同民族身分的老師，更因此而激勵自己奮發圖強的動機。
表 5-3-30：蓬萊國小學童對於「我應該趕快唸書（國語、數學、社會、自然），
不要太投入那些織布、編織、舞蹈課，否則課業會跟不上別人。」一題，卡方適 合度考驗值 x²為 2.000，自由度為 3，，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選 項的選擇確實有顯著差異；而接近「不贊成」的 1、2、3 選項被勾選次數達總人 數 18 人之 15 人次，勾選項目次數平均數為 2.333，眾數為 1 和 2；偏態係數為 1.014，表示受測者對於這個問題選項傾向於「不贊成」。因此，蓬萊國小學生不 認為參與學校中有關賽夏族舞蹈、編織、織布等課程，會影響國語、數學、社會、
自然等科目的成績。表 5-3-31：蓬萊國小學童對於「學校老師教我們認識自己民 族後，我變得喜歡別人說我是原住民（客家人）。」一題，卡方適合度考驗值 x² 為 6.333，自由度為 2，，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實 有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數達總人數 18 人之 17 人
次，勾選項目次數平均數為 5.333，眾數為 5；偏態係數為-1.565，表示受測者對 於這個問題選項傾向於「贊成」。因此，蓬萊國小學生透過學習教師所設計的本 位課程活動—賽夏（客家）文化相關課程後，多數對自我的價值觀能有更正向的 肯定。表 5-3-32、表 5-3-33：蓬萊國小學生對於「我的祖先是很偉大的，所以，
今後我要好好用功讀書，將來也要跟我的祖先們一樣棒。」、「我有許多很棒的老 師跟我一樣是泰雅族（或河洛人、客家人、外省人），我想，我將來也要像老師 一樣棒。」問題，其卡方適合度考驗 x²值分別為 10.333、3.556，自由度分別為 2 與 1 時，已達.05 的顯著水準，表示此題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而 接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次數皆達總人數 18 人之 18 人次，勾選項目 次數平均數分別為 5.611、5.722，眾數皆為 6；偏態係數分別為-1.326、-1.085，表 示受測者對於這個問題選項傾向於「贊成」。也就是，蓬萊國小學生瞭解偉大祖 先的英勇事蹟後，都會有效法之心、且崇拜學校內與自己有著相同民族身分的老 師，更因此而激勵自己奮發圖強的動機。
表 5-3-34：南庄國小客家學童對於「我認為參加獅隊讓我變得威風有自信。」
一題，卡方適合度考驗值 x²為 1.000，自由度為 1，已達.05 的顯著水準，表示此 題的六個選項的選擇確實有顯著差異；而接近「贊成」的 4、5、6 選項被勾選次 數達總人數 9 人之 9 人次，勾選項目次數平均數為 5.333，眾數為 5；而表 5-3-34 偏態係數為 0.265（雖然正值表示選項傾向於「不贊成」，但是因為比較的是從 5 和 6 的選項，而選項 5 人數佔 6 人次；選項 6 人數佔 3 人次；也就是正值的產生 原因是選項 5 的勾選人數大於選項 6 的勾選人數，所以，此係數在此所代表的意 義為「贊成」）。因此南庄國小客家學童參加客家文化技藝的獅隊後，覺得威風、
而且有自信。
結語：
從上述幾所發展民族文化議題為學校本位課程活動的原住民學校所做問卷 調查，發現到：學生在透過課程了解自己民族的文化後，能夠更了解自己，當原 住民學童清楚自己的民族身分，以及體認到身為該民族一份子所該有的責任與使 命感後，便不會對自己身為原住民一員感到困惑。學生從肯定民族存在的價值，
進而肯定個人存在的價值；肯定自我存在的價值，便能夠有自信的面對外在的種 種挑戰。而也因為找到自己的定位，建立自信心，而更能夠接受、肯定、喜愛自 己是原住民。另外，透過學校教師引導瞭解自己先的偉大事蹟，有助於設定一個 可追尋目標，讓學生效法學習；而教師的民族身分更是會影響與自己民族身分相 同的學生求學的動機。
肆、學生對多元文化課程設計問題意識之檢視
卡方適合度考驗 適合度 檢定結果 學
校
表格 編號
題
號 選項
實際 被勾選
次數 眾 數
勾選項目 次數 平均數
x²值 自 由 度
偏態 係數
1（不贊成） 0
2 1
3 0
4 0
5 3
6（贊成） 6
烏來國小 5-4-1 7
總計 10
6 5.300 3.800 2 -1.614
1（不贊成） 0
2 1
3 0
4 2
5 3
6（贊成） 4
尖石國小 5-4-2 8
總計 10
6 4.900 2.000 3 -1.338
1（不贊成） 9
2 5
3 1
4 0
5 2
6（贊成） 1
5-4-3 6
總計 18
1 2.111 13.111 4 1.527
1（不贊成） 1
2 0
3 2
4 0
5 6
6（贊成） 10
蓬萊國小
5-4-4 7
總計 18
6 5.389 5.333 2 -1.456
1（不贊成） 3
2 10
3 7
4 0
5 0
6（贊成） 0
5-4-5 5
總計 20
2 2.200 3.700 2 0.292
1（不贊成） 3
2 10
3 7
4 0
5 0
6（贊成） 0
南庄國小
5-4-6 6
總計 20
2 2.200 4.300 2 0.062
