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臺北市北投國民中學 110 學年度領域/科目課程計畫
領域/科目
□國語文□英語文□數學□社會(□歷史□地理□公民與社會)
■自然科學(□理化■生物□地球科學)
□藝術(□音樂□視覺藝術□表演藝術)
□綜合活動(□家政□童軍□輔導)□科技(□資訊科技□生活科技)
□健康與體育(□健康教育□體育) 實施年級 ■7 年級□8 年級□ 9 年級
教材版本 ■選用教科書: 南一 版
□自編教材(經課發會通過)
節數 每週 3 節
領域核心素養
自-J-A1 能應用科學知識、方法與態度於日常生活當中。
自-J-A2 能將所習得的科學知識，連結到自己觀察到的自然現象及實驗數據，學習自我或團體探索證據、回應多元 觀點，並能對問題、方法、資訊或數據的可信性抱持合理的懷疑態度或進行檢核，提出問題可能的解決方案。
自-J-A3 具備從日常生活經驗中找出問題，並能根據問題特性、資源等因素，善用生活週遭的物品、器材儀器、科 技設備及資源，規劃自然科學探究活動。
自-J-B1 能分析歸納、製作圖表、使用資訊及數學運算等方法，整理自然科學資訊或數據，並利用口語、影像、文 字與圖案、繪圖或實物、科學名詞、數學公式、模型等，表達探究之過程、發現與成果、價值和限制等。
自-J-B2 能操作適合學習階段的科技設備與資源，並從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路 媒體中，培養相關倫理與分辨資訊之可信程度及進行各種有計畫的觀察，以獲得有助於探究和問題解決的資訊。
自-J-B3 透過欣賞山川大地、風雲雨露、河海大洋、日月星辰，體驗自然與生命之美。
自-J-C1 從日常學習中，主動關心自然環境相關公共議題，尊重生命。
自-J-C2 透過合作學習，發展與同儕溝通、共同參與、共同執行及共同發掘科學相關知識與問題解決的能力。
自-J-C3 透過環境相關議題的學習，能了解全球自然環境具有差異性與互動性，並能發展出自我文化認同與身為地 球公民的價值觀。
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課程目標
1. 了解生命現象。
2. 了解細胞是生命的基本單位，及細胞的型態與構造。
3. 了解組成生命的物質，生物體的組成層次。
4. 認識尺度，如何表示使度，及如何應用尺度。
5. 了解食物中的養分，酵素的作用，植物如何製造養分及人體如何獲得養分。
6. 認識植物的運輸構造，動物體內的血液循環，及人體內的淋巴循環。
7. 神經系統是動物體內重要的控制和聯絡系統，了解其構造、功能及重要性。
8. 了解人體透過內分泌系統和神經系統共同協調體內各部位的運作。
9. 知道植物能接收環境各種刺激，並產生反應。
10.了解呼吸與氣體的恆定，血糖的恆定，與體溫的恆定。
11.了解生物有性生殖與無性生殖的異同並且認識細胞分裂與減數分裂。
12.了解孟德爾實驗及生物體基因、性狀遺傳的基本原理。
13.認識目前的生物技術，並探討其利與弊。
14.了解生物學名的意義及分類的階層，並認識不同界生物的型態構造。
15.認識生態系的組成成分及生物與環境間的交互作用。
16.認識能量在環境與生物間的轉換，或是物質在地球上的循環方式。
17.了解人類對環境所造成的危害，並思考解決、改善之道。
18.培養出親近自然、愛護自然及尊重生命的情操。
學習進度 週次
單元 活動主題
學習重點
評量
方法 議題融入實質內涵
跨領域/
科目協同 教學 學習
表現
學習 內容 第 1
學期
第 1 週
第一章：生命 的發現 1-1 探究自然
的方法
（2）
Lb-Ⅳ-1 生態系 中的非生物因子 會影響生物的分 布與生存，環境 調查時常需檢測 非生物因子的變 化。
an -Ⅳ-2 分辨科 學知識的確定性 和持久性會因科 學研究的時空背 景不同而有所變 化。
討論 口語 評量 活動 進行
【環境教育】
環 J2 了解人與周遭動物的互動關係，
認識動物需求，並關切動物福利。
【海洋教育】
海 J3 了解沿海或河岸的環境與居民生 活及休閒方式。
【品德教育】
品 J3 關懷生活環境與自然生態永續發
3
展。
品 EJU6 欣賞感恩。
【生命教育】
生 J3 反思生老病死與人生無常的現 象，探索人生的目的、價值與意義。
生 J4 分析快樂、幸福與生命意義之間 的關係。
【閱讀素養教育】
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求選 擇適當的閱讀媒材，並了解如何利用 適當的管道獲得文本資源。
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋找 課外資料，解決困難。
閱 J10 主動尋求多元的詮釋，並試著 表達自己的想法。
【戶外教育】
戶 J1 善用教室外、戶外及校外教學，
認識臺灣環境並參訪自然及文化資 產，如國家公園、國家風景區及國家 森林公園等。
戶 J3 理解知識與生活環境的關係，獲 得心靈的喜悅，培養積極面對挑戰的 能力與態度。
第 2 週
第一章：生命 的發現
˙1-1 探究自 然的方法
（1）
˙1-2 生命現 象與生物圈
an -Ⅳ-2 分辨 科學知識的確定 性和持久性會因 科學研究的時空 背景不同而有所 變化。
Lb-Ⅳ-1 生態系 中的非生物因子 會影響生物的分 布與生存，環境 調查時常需檢測 非生物因子的變 化。
討論 口語 評量 活動 進行
【環境教育】
環 J2 了解人與周遭動物的互動關係，
認識動物需求，並關切動物福利。
【海洋教育】
海 J3 了解沿海或河岸的環境與居民生 活及休閒方式。
【品德教育】
4
（2） 品 J3 關懷生活環境與自然生態永續發
展。
品 EJU6 欣賞感恩。
【生命教育】
生 J3 反思生老病死與人生無常的現 象，探索人生的目的、價值與意義。
生 J4 分析快樂、幸福與生命意義之間 的關係。
【閱讀素養教育】
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求選 擇適當的閱讀媒材，並了解如何利用 適當的管道獲得文本資源。
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋找 課外資料，解決困難。
閱 J10 主動尋求多元的詮釋，並試著 表達自己的想法。
【戶外教育】
戶 J1 善用教室外、戶外及校外教學，
認識臺灣環境並參訪自然及文化資 產，如國家公園、國家風景區及國家 森林公園等。
戶 J3 理解知識與生活環境的關係，獲 得心靈的喜悅，培養積極面對挑戰的 能力與態度。
第 3 週
第一章：生命 的發現
˙1-3 生物體 的基本單位
（3）
pc-Ⅳ-2 能利用 口語、影像（如 攝影、錄影）、
文字與圖案、繪 圖或實物、科學 名詞、數學公
Da-Ⅳ-1 使用適 當的儀器可觀察 到細胞的形態及 細胞膜、細胞 質、細胞核、細 胞壁等基本構
討論 口語 評量 活動 進行
【科技教育】
科 E1 了解平日常見科技產品的用途與 運作方式。
科 E2 了解動手實作的重要性。
科 E4 體會動手實作的樂趣，並養成正 向的科技態度。
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式、模型或經教 師認可後以報告 或新媒體形式表 達完整之探究過 程、發現與成 果、價值、限制 和主張等。視需 要，並能摘要描 述主要過程、發 現和可能的運 用。
an -Ⅳ-2 分辨 科學知識的確定 性和持久性會因 科學研究的時空 背景不同而有所 變化。
an -Ⅳ-3 體察 到科學家們具有 堅毅、嚴謹和講 求邏輯的特質，
也具有好奇心、
求知慾和想像 力。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關
造。
Da-Ⅳ-2 細胞是 組成生物體的基 本單位。
Fc-Ⅳ-2 組成生 物體的基本層次 是細胞，而細胞 則由醣類、蛋白 質、脂質等分子 所組成，這些分 子則由更小的粒 子所組成。
【閱讀素養教育】
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的意 涵，並懂得如何運用該詞彙與他人進 行溝通。
閱 J9 樂於參與閱讀相關的學習活動，
並與他人交流。
【戶外教育】
戶 J2 擴充對環境的理解，運用所學的 知識到生活當中，具備觀察、描述、
測量、紀錄的能力。
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聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
進行各種有計畫 的觀察，進而能 察覺問題。
po-Ⅳ-2 能辨別 適合科學探究或 適合以科學方式 尋求解決的問題
（或假說），並 能依據觀察、蒐 集資料、閱讀、
思考、討論等，
提出適宜探究之 問題。
pe-Ⅳ-2 能正確 安全操作適合學 習階段的物品、
器材儀器、科技 設備與資源。能 進行客觀的質性 觀察或數值量測 並詳實記錄。
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第 4 週
第一章：生命 的發現
˙1-4 細胞的 形態與構造
（3）
pc-Ⅳ-1 能理解 同學的探究過程 和結果（或經簡 化過的科學報 告），提出合理 而且具有根據的 疑問或意見。並 能對問題、探究 方法、證據及發 現，彼此間的符 應情形，進行檢 核並提出可能的 改善方案。
pc-Ⅳ-2 能利用 口語、影像（如 攝影、錄影）、
文字與圖案、繪 圖或實物、科學 名詞、數學公 式、模型或經教 師認可後以報告 或新媒體形式表 達完整之探究過 程、發現與成 果、價值、限制 和主張等。視需 要，並能摘要描 述主要過程、發 現和可能的運 用。
Bc-IV-2 細胞利 用養分進行呼吸 作用釋放能量，
供生物生存所 需。
Da-Ⅳ-1 使用適 當的儀器可觀察 到細胞的形態及 細胞膜、細胞 質、細胞核、細 胞壁等基本構 造。
Da-Ⅳ-2 細胞是 組成生物體的基 本單位。
Fc-Ⅳ-2 組成生 物體的基本層次 是細胞，而細胞 則由醣類、蛋白 質、脂質等分子 所組成，這些分 子則由更小的粒 子所組成。
討論 口語 評量 活動 進行
【科技教育】
科 E1 了解平日常見科技產品的用途與 運作方式。
科 E2 了解動手實作的重要性。
科 E4 體會動手實作的樂趣，並養成正 向的科技態度。
【閱讀素養教育】
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的意 涵，並懂得如何運用該詞彙與他人進 行溝通。
閱 J9 樂於參與閱讀相關的學習活動，
並與他人交流。
【戶外教育】
戶 J2 擴充對環境的理解，運用所學的 知識到生活當中，具備觀察、描述、
測量、紀錄的能力。
【品德教育】
品 J1 溝通合作與和諧 人際關係。
品 EJU4 自律負責。
品 J8 理性溝通與問題解決。
【生命教育】
生 J1 思考生活、學校與社區的公共 議題，培養與他人理性溝通的素養。
【資訊教育】
資 E2 使用資訊科技解決生活中簡單 的問題。
資 E6 認識與使用資訊科技以表達想 法。
資 E11 建立康健的數位使用習慣與態
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ti-IV-1 能依據 已知的自然科學 知識概念，經由 自我或團體探索 與討論的過程，
想像當使用的觀 察方法或實驗方 法改變時，其結 果可能產生的差 異；並能嘗試在 指導下以創新思 考和方法得到新 的模型、成品或 結果。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
進行各種有計畫 的觀察，進而能 察覺問題。
an -Ⅳ-1 察覺 到科學的觀察、
測量和方法是否 具有正當性，是 受到社會共同建 構的標準所規 範。
度。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
【性別平等教育】
性 J3 檢視家庭、學校、職 場 中 基 於 性 別刻 板 印 象 產 生 的偏見 與歧視。
第 5 週 第二章：組成 pe-Ⅳ-1 能辨明 Da-Ⅳ-2 細胞是 討論
口語 【性別平等教育】
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生物體的層次 和尺度
˙2-1 細胞的 組成與物質進 出的方式
（3）
多個自變項、應 變項並計劃適當 次數的測試、預 測活動的可能結 果。在教師或教 科書的指導或說 明下，能了解探 究的計畫，並進 而能根據問題特 性、資源（例 如：設備、時 間）等因素，規 劃具有可信度
（例如：多次測 量等）的探究活 動。
pe-Ⅳ-2 能正確 安全操作適合學 習階段的物品、
器材儀器、科技 設備與資源。能 進行客觀的質性 觀察或數值量測 並詳實記錄。
pc-Ⅳ-1 能理解 同學的探究過程 和結果（或經簡 化過的科學報 告），提出合理 而且具有根據的
組成生物體的基 本單位。
Fc-Ⅳ-2 組成生 物體的基本層次 是細胞，而細胞 則由醣類、蛋白 質、脂質等分子 所組成，這些分 子則由更小的粒 子所組成。
跨科主題
INc-Ⅳ-5 原子與 分子是組成生命 世界與物質世界 的微觀尺度。
評量 活動 進行
性 J3 檢視家庭、學校、職 場 中 基 於 性 別刻 板 印 象 產 生 的偏見 與歧視。
【環境教育】
環 J2 了解人與周遭動物的互動關 係，認識動物需求，並 關 切 動 物 福利。
【生命教育】
生 J1 思考生活、學校與社區的公共 議題，培養與他人理性溝通的素養。
生 J2 探討完整的人的各個面向，包 括身體與心理、理性與感性、自由與 命定、境遇與嚮往，理解人的主體能 動性，培 養 適 切 的 自 我觀。
【資訊教育】
資 E2 使用資訊科技解決生活中簡單 的問題。
資 E6 認識與使用資訊科技以表達想 法。
資 E10 了解資訊科技於日常生活之重 要性。
【安全教育】
安 J2 判斷常見的事故傷害。
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
安 J11 學習創傷救護技能。
【生涯規劃教育】
涯 J3 覺察自己的能力與興趣。
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疑問或意見。並 能對問題、探究 方法、證據及發 現，彼此間的符 應情形，進行檢 核並提出可能的 改善方案。
ah-Ⅳ-1 對於有 關科學發現的報 導甚至權威的解 釋（如報章雜誌 的報導或書本上 的解釋）能抱持 懷疑的態度，評 估其推論的證據 是否充分且可信 賴。
an -Ⅳ-2 分辨 科學知識的確定 性和持久性會因 科學研究的時空 背景不同而有所 變化。
tr-Ⅳ-1 能將 所習得的知識正 確的連結到所觀 察到的自然現象 及實驗數據，並 推論出其中的關 聯，進而運用習
涯 J4 了解自己的人格特質與價值 觀。
【閱讀素養教育】
閱 J5 活用文本，認識並 運 用滿足 基本生活需求所使用之文本。
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得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
第 6 週
第二章：生物 體的組成
˙2-2 生物體 的組成層次
（2）
跨科—尺度的 認識與應用
ai -Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
進行各種有計畫 的觀察，進而能 察覺問題。
pa-Ⅳ-1 能分析 歸納、製作圖
Da-Ⅳ-3 多細胞 個體具有細胞、
組織、器官、器 官系統等組成層 次。
Fc-Ⅳ-2 組成生 物體的基本層次 是細胞，而細胞 則由醣類、蛋白 質、脂質等分子 所組成，這些分 子則由更小的粒 子所組成。
Ea-Ⅳ-2 以適當 的尺度量測或推 估物理量，例 如：奈米到光 年、毫克到公 噸、毫升到立方 公尺等。
跨科議題
INc-Ⅳ-1 宇宙間 事、物的規模可 以分為微觀尺度 與巨觀尺度。
INc-Ⅳ-2 對應不 同尺度，各有適
討論 口語 評量 活動 進行
【性別平等教育】
性 J1 接納自我與尊重他人的性傾 向、性別特質與性別認同。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J5 辨識性騷擾、性侵害 與性霸凌 的樣態，運用資源解決問題。
【人權教育】
人 J4 了解平等、正義的原則，並在 生活中實踐。
人 J5 了解社會上有不同的群體和文 化，尊重並欣賞其差異。
【環境教育】
環 J2 了解人與周遭動物的互動關係，
認識動物需求，並 關 切動物福利。
環 J3 經由環境美學與自然文學了解自 然環境的倫理價值。
【科技教育】
科 E1 了解平日常見科技產品的用途與 運作方式。
科 E2 了解動手實作的重要性。
科 E5 繪製簡單草圖以呈現設計構 想。
科 E7 依據設計構想以規劃物品的製 作步驟。
【家庭教育】
家 J2 探討社會與自然環境對個人及
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表、使用資訊及 數學等方法，整 理資訊或數據。
pa-Ⅳ-2 能運用 科學原理、思考 智能、數學等方 法，從（所得 的）資訊或數 據，形成解釋、
發現新知、獲知 因果關係、解決 問題或是發現新 的問題。並能將 自己的探究結果 和同學的結果或 其他相關的資訊 比較對照，相互 檢核，確認結 果。
pc-Ⅳ-1 能理解 同學的探究過程 和結果（或經簡 化過的科學報 告），提出合理 而且具有根據的 疑問或意見。並 能對問題、探究 方法、證據及發 現，彼此間的符 應情形，進行檢
用的單位（以長 度單位為例），
尺度大小可以使 用科學記號來表 達。
INc-Ⅳ-3 測量時 要選擇適當的尺 度。
INc-Ⅳ-4 不同物 體間的尺度關係 可以用比例的方 式來呈現。
INc-Ⅳ-5 原子與 分子是組成生命 世界與物質世界 的微觀尺度。
家庭的影響。
【品德教育】
品 J3 關懷生活環境與自然生態永續 發展。
品 EJU4 自律負責。
品 EJU5 謙遜包容。
【生命教育】
生 J1 思考生活、學校與社區的公共 議題，培養與他人理性溝通的素養。
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求 解決之道。
【資訊教育】
資 E2 使用資訊科技解決生活中簡單 的問題。
資 E6 認識與使用資訊科技以表達想 法。
資 E9 利用資訊科技分享學習資源與 心得。
資 E13 具備學習資訊科技的興趣。
【安全教育】
安 J2 判斷常見的事故傷害。
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
【防災教育】
防 J7 繪製校園的防災地圖並參與校 園防災演練。
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核並提出可能的 改善方案。
pc-Ⅳ-2 能利用 口語、影像（如 攝影、錄影）、
文字與圖案、繪 圖或實物、科學 名詞、數學公 式、模型或經教 師認可後以報告 或新媒體形式表 達完整之探究過 程、發現與成 果、價值、限制 和主張等。視需 要，並能摘要描 述主要過程、發 現和可能的運 用。
ah -Ⅳ-2 應用 所學到的科學知 識與科學探究方 法幫助自己做出 最佳的決定。
an-Ⅳ-1 察覺到 科學的觀察、測 量和方法是否具 有正當性是受到 社會共同建構的 標準所規範。
防 J9 了解校園及住家內各 項避難器 具的正確使用方式。
【閱讀素養教育】
閱 J3 理解學科知識內的重 要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與 他人 進行溝通。
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求 選擇適當的閱讀媒材，並了解如何利 用適當的管道獲得文本資源。
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋 找課外資料，解決困難。
閱 J9 樂於參與閱讀相關的學習活 動，並與他人交流。
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an -Ⅳ-2 分辨 科學知識的確定 性和持久性會因 科學研究的時空 背景不同而有所 變化。
第 7 週
第二章：生物 體的組成
˙2-2 生物體 的組成層次
（2）
跨科—尺度的 認識與應用
ai -Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
進行各種有計畫 的觀察，進而能
Da-Ⅳ-3 多細胞 個體具有細胞、
組織、器官、器 官系統等組成層 次。
Fc-Ⅳ-2 組成生 物體的基本層次 是細胞，而細胞 則由醣類、蛋白 質、脂質等分子 所組成，這些分 子則由更小的粒 子所組成。
Ea-Ⅳ-2 以適當 的尺度量測或推 估物理量，例 如：奈米到光 年、毫克到公 噸、毫升到立方 公尺等。
跨科議題
INc-Ⅳ-1 宇宙間 事、物的規模可 以分為微觀尺度
段考 【性別平等教育】
性 J1 接納自我與尊重他人的性傾 向、性別特質與性別認同。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J5 辨識性騷擾、性侵害 與性霸凌 的樣態，運用資源解決問題。
【人權教育】
人 J4 了解平等、正義的原則，並在 生活中實踐。
人 J5 了解社會上有不同的群體和文 化，尊重並欣賞其差異。
【環境教育】
環 J2 了解人與周遭動物的互動關係，
認識動物需求，並 關 切動物福利。
環 J3 經由環境美學與自然文學了解自 然環境的倫理價值。
【科技教育】
科 E1 了解平日常見科技產品的用途與 運作方式。
科 E2 了解動手實作的重要性。
科 E5 繪製簡單草圖以呈現設計構 想。
科 E7 依據設計構想以規劃物品的製
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察覺問題。
pa-Ⅳ-1 能分析 歸納、製作圖 表、使用資訊及 數學等方法，整 理資訊或數據。
pa-Ⅳ-2 能運用 科學原理、思考 智能、數學等方 法，從（所得 的）資訊或數 據，形成解釋、
發現新知、獲知 因果關係、解決 問題或是發現新 的問題。並能將 自己的探究結果 和同學的結果或 其他相關的資訊 比較對照，相互 檢核，確認結 果。
pc-Ⅳ-1 能理解 同學的探究過程 和結果（或經簡 化過的科學報 告），提出合理 而且具有根據的 疑問或意見。並 能對問題、探究
與巨觀尺度。
INc-Ⅳ-2 對應不 同尺度，各有適 用的單位（以長 度單位為例），尺 度大小可以使用 科學記號來表 達。
INc-Ⅳ-3 測量時 要選擇適當的尺 度。
INc-Ⅳ-4 不同物 體間的尺度關係 可以用比例的方 式來呈現。
INc-Ⅳ-5 原子與 分子是組成生命 世界與物質世界 的微觀尺度。
作步驟。
【家庭教育】
家 J2 探討社會與自然環境對個人及 家庭的影響。
【品德教育】
品 J3 關懷生活環境與自然生態永續 發展。
品 EJU4 自律負責。
品 EJU5 謙遜包容。
【生命教育】
生 J1 思考生活、學校與社區的公共 議題，培養與他人理性溝通的素養。
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求 解決之道。
【資訊教育】
資 E2 使用資訊科技解決生活中簡單 的問題。
資 E6 認識與使用資訊科技以表達想 法。
資 E9 利用資訊科技分享學習資源與 心得。
資 E13 具備學習資訊科技的興趣。
【安全教育】
安 J2 判斷常見的事故傷害。
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
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方法、證據及發 現，彼此間的符 應情形，進行檢 核並提出可能的 改善方案。
pc-Ⅳ-2 能利用 口語、影像（如 攝影、錄影）、 文字與圖案、繪 圖或實物、科學 名詞、數學公 式、模型或經教 師認可後以報告 或新媒體形式表 達完整之探究過 程、發現與成 果、價值、限制 和主張等。視需 要，並能摘要描 述主要過程、發 現和可能的運 用。
ah -Ⅳ-2 應用 所學到的科學知 識與科學探究方 法幫助自己做出 最佳的決定。
an-Ⅳ-1 察覺到 科學的觀察、測 量和方法是否具
【防災教育】
防 J7 繪製校園的防災地圖並參與校 園防災演練。
防 J9 了解校園及住家內各 項避難器 具的正確使用方式。
【閱讀素養教育】
閱 J3 理解學科知識內的重 要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與 他人 進行溝通。
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求 選擇適當的閱讀媒材，並了解如何利 用適當的管道獲得文本資源。
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋 找課外資料，解決困難。
閱 J9 樂於參與閱讀相關的學習活 動，並與他人交流。
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有正當性是受到 社會共同建構的 標準所規範。
an -Ⅳ-2 分辨 科學知識的確定 性和持久性會因 科學研究的時空 背景不同而有所 變化。
第 8 週
第三章：生物 體的營養
˙3-1 食物中 的養分（1）
˙3-2 酵素
（2）
ah -Ⅳ-2 應用 所學到的科學知 識與科學探究方 法幫助自己做出 最佳的決定。
ai-Ⅳ-1 動手實 作解決問題或驗 證自己想法，而 獲得成就感。
ai -Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
ti-IV-1 能依據 已知的自然科學 知識概念，經由 自我或團體探索 與討論的過程，
Bb-Ⅳ-2 透過水 升高溫度所吸收 的熱能定義熱量 單位。
Bc-Ⅳ-1 生物經 由酵素的催化進 行新陳代謝，並 以實驗活動探討 影響酵素作用速 率的因素。
討論 口語 評量 活動 進行
【性別平等教育】
性 J3 檢視家庭、學校、職場中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
【人權教育】
人 J4 了解平等、正義的原則，並在生 活中實踐。
人 J5 了解社會上有不同的群體和文 化，尊重並欣賞其差異。
人 J6 正視社會中的各種歧視，並採取 行動來關懷與保護弱勢。
【環境教育】
環 J2 了解人與周遭動物的互動關係，
認識動物需求，並關切 動物福利。
【海洋教育】
海 J16 認識海洋生物資源之種類、用 途、復育與保育方法。
海 J13 探討海洋對陸上環 境與生活 的影響。
【能源教育】
能 J3 了解各式能源應用及創能、儲能 與節能的原理。
18
想像當使用的觀 察方法或實驗方 法改變時，其結 果可能產生的差 異；並能嘗試在 指導下以創新思 考和方法得到新 的模型、成品或 結果。
ti-Ⅳ-1 能依據 已知的自然科學 知識概念，經由 自我或團體探索 與討論的過程，
想像當使用的觀 察方法或實驗方 法改變時，其結 果可能產生的差 異；並能嘗試在 指導下以創新思 考和方法得到新 的模型、成品或 結果。
tm-Ⅳ-1 能從實 驗過程、合作討 論中理解較複雜 的自然界模型，
並能評估不同模 型的優點和限 制，進能應用在
能 J4 了解各種能量形式的轉換。
【家庭教育】
家 J7 運用家庭資源，規劃個人生活 目標。
家 J12 分析家庭生活與社區的關係，
並善用社區資源。
【品德教育】
品 EJU6 欣賞感恩。
品 J6 關懷弱勢的意涵、策略，及其實 踐與反思。
【生命教育】
生 J1 思考生活、學校與社區的公共議 題，培養與他人理性溝通的素養。
生 J2 探討完整的人的各個面向，包括 身體與心理、理性與感性、自由與命 定、境遇與嚮往，理解人的主體能動 性，培養適切的自我觀。
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食 運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求解決之道。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J2 判斷常見的事故傷害。
【多元文化教育】
多 J4 了解不同群體間如何看待彼此的 文化。
多 J5 了解及尊重不同文化的習俗與禁 忌。
多 J6 分析不同群體的文化如何影響社
19
後續的科學理解 或生活。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
進行各種有計畫 的觀察，進而能 察覺問題。
po-Ⅳ-2 能辨別 適合科學探究或 適合以科學方式 尋求解決的問題
（或假說），並 能依據觀察、蒐 集資料、閱讀、
思考、討論等，
提出適宜探究之 問題。
pe-Ⅳ-1 能辨明 多個自變項、應 變項並計劃適當 次數的測試、預 測活動的可能結 果。在教師或教 科書的指導或說 明下，能了解探 究的計畫，並進 而能根據問題特
會與生活方式。
多 J8 探討不同文化接觸時可能產生的 衝突、融合或創新。
【國際教育】
國 J4 尊重與欣賞世界不同文化的價 值。
20
性、資源（例 如：設備、時 間）等因素，規 劃具有可信度
（例如：多次測 量等）的探究活 動。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
tc-IV-1 能依據 已知的自然科學 知識與概念，對 自己蒐集與分類 的科學數據，抱 持合理的懷疑態 度，並對他人的 資訊或報告，提 出自己的看法或 解釋。
第 9 週
第三章：生物 體的營養
˙3-3 植物如
pa-Ⅳ-1 能分析 歸納、製作圖 表、使用資訊及
Bc-Ⅳ-2 細胞利 用養分進行呼吸 作用釋放能量，
討論 口語 評量 活動
【性別平等教育】
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
投影片、
圖片、燒 杯、碘液
21
何製造養分
（3）
數學等方法，整 理資訊或數據。
ai-Ⅳ-1 動手實 作解決問題或驗 證自己想法，而 獲得成就感。
ai -Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
ti-IV-1 能依據 已知的自然科學 知識概念，經由 自我或團體探索 與討論的過程，
想像當使用的觀 察方法或實驗方 法改變時，其結 果可能產生的差 異；並能嘗試在 指導下以創新思 考和方法得到新 的模型、成品或 結果。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察
供生物生存所 需。
Bc-Ⅳ-3 植物利 用葉綠體進行光 合作用，將二氧 化碳和水轉變成 醣類養分，並釋 出氧氣；養分可 供植物本身及動 物生長所需。
Bc-Ⅳ-4 日光、
二氧化碳和水分 等因素會影響光 合作用的進行，
這些因素的影響 可經由探究實驗 來證實。
Ba-Ⅳ-2 光合作用 是將光能轉換成 化學能；呼吸作 用是將化學能轉 換成熱能。
進行 性 J11 去除性別刻板與性別偏見的情 感表達與溝通，具備與他人平等互動 的能力。
性 J12 省思與他人的性別權力關係，
促進平 等與良好的互動。
【人權教育】
人 J4 了解平等、正義的原則，並在 生活中實踐。
人 J9 認識教育權、工作權與個人生 涯發展的關係。
【環境教育】
環 J3 經由環境美學與自然文學了解 自然環境的倫理價值。
環 J14 了解能量流動及物質循環與生 態系統運作的關係。
【能源教育】
能 J2 了解減少使用傳統能源對環境 的影響。
能 J4 了解各種能量形式的轉換。
【家庭教育】
家 J2 探討社會與自然環境對個人及 家庭的影響。
【品德教育】
品 J1 溝通合作與和諧人際關係。
品 J2 重視群體規範與榮譽。
品 J3 關懷生活環境與自然生態永續 發展。
品 EJU4 自律負責。
品 EJU6 欣賞感恩。
【生命教育】
與各類葉 片等活動 使用的相 關器材、
相關教學 圖片。
22
到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
進行各種有計畫 的觀察，進而能 察覺問題。
pe-Ⅳ-1 能辨明 多個自變項、應 變項並計劃適當 次數的測試、預 測活動的可能結 果。在教師或教 科書的指導或說 明下，能了解探 究的計畫，並進 而能根據問題特 性、資源（例 如：設備、時 間）等因素，規 劃具有可信度
（例如：多次測
生 J1 思考生活、學校與社區的公共 議題，培養與他人理性溝通的素養。
【資訊教育】
資 E2 使用資訊科技解決生活中簡單 的問題。
資 E3 應用運算思維描述問題解決的 方法。
資 E6 認識與使用資訊科技以表達想 法。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J2 判斷常見的事故傷害
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J4 探討日常生活發生事故的影響 因素。
安 J8 演練校園災害預防的課題。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
安 J11 學習創傷救護技能。
【閱讀素養教育】
閱 J1 發展多元文本的閱讀策略。
閱 J2 發展跨文本的比對、分析、深 究的能力，以判讀文本知識的正確 性。
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與他人 進行溝通。
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
23
量等）的探究活 動。
pc-Ⅳ-1 能理解 同學的探究過程 和結果（或經簡 化過的科學報 告），提出合理 而且具有根據的 疑問或意見。並 能對問題、探究 方法、證據及發 現，彼此間的符 應情形，進行檢 核並提出可能的 改善方案。
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋 找課外資料，解決困難。
閱 J9 樂於參與閱讀相關的學習活 動，並與他人交流。
閱 J10 主動尋求多元的詮釋，並試著 表達自己的想法。
第 10 週
第三章：生物 體的營養
˙3-4 人體如 何獲得養分
（3）
ai -Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
ah-Ⅳ-1 對於有 關科學發現的報 導，甚至權威的 解釋（例如：報 章雜誌的報導或 書本上的解 釋），能抱持懷 疑的態度，評估
Db-Ⅳ-1 動物體
（以人體為例）
經由攝食、消 化、吸收獲得所 需的養分。
Db-Ⅳ-2 動物體
（以人體為例）
的循環系統能將 體內的物質運輸 至各細胞處，並 進行物質交換。
並經由心跳、心 音及脈搏的探 測，以了解循環 系統的運作情
討論 口語 評量 活動 進行
【性別平等教育】
性 J2 釐清身體意象的性別迷思。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J4 認識身體自主權相關議題，維 護自己與尊重他人的身體自主權。
性 J10 探究社會中資源運用與分配的 性別不平等，並提出解決策略。
【人權教育】
人 J5 了解社會上有不同的群體和文 化，尊重並欣賞其差異。
人 J6 正視社會中的各種歧視，並採 取行動來關懷與保護弱勢。
人 J8 了解人身自由權，並具有自我 保護的知能。
24
其推論的證據是 否充分且可信 賴。
ah -Ⅳ-2 應用 所學到的科學知 識與科學探究方 法幫助自己做出 最佳的決定。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
進行各種有計畫 的觀察，進而能 察覺問題。
形。
INa-Ⅳ-1 能量有 多種不同的形 式。
【環境教育】
環 J2 了解人與周遭動物的互動關 係，認識動物需求，並關切動物福 利。
環 J6 了解世界人口數量增加、糧食 供給與營養的永續議題。
【家庭教育】
家 J1 分析家庭的發展歷程。
家 J2 探討社會與自然環境對個人及 家庭的影響。
家 J7 運用家庭資源，規劃個人生活 目標。
家 J8 探討家庭消費與財物管理策 略。
【品德教育】
品 J3 關懷生活環境與自然生態永續 發展。
品 EJU4 自律負責。
品 EJU6 欣賞感恩。
品 J6 關懷弱勢的意涵、策略，及其實 踐與反思。
【生命教育】
生 J2 探討完整的人的各個面向，包 括身體與心理、理性與感性、自由與 命定、境遇與嚮往，理解人的主體能 動性，培養適切的自我觀。
生 J3 反思生老病死與人生無常的現 象，探索人生的目的、價值與意義。
生 J4 分析快樂、幸福與生命意義之 間的關係。
25
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求解決之道。
【資訊教育】
資 E2 使用資訊科技解決生活中簡單 的問題。
資 E7 使用資訊科技與他人建立良好 的互動關係。
資 E11 建立康健的數位使用習慣與態 度。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J5 了解特殊體質學生的運動安 全。
安 J7 了解霸凌防制的精神。
安 J8 演練校園災害預防的課題。
【閱讀素養教育】
閱 J1 發展多元文本的閱讀策略。
閱 J2 發展跨文本的比對、分析、深 究的能力，以判讀文本知識的正確 性。
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與他人 進行溝通。
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求 選擇適當的閱讀媒材，並了解如何利 用適當的管道獲得文本資源。
閱 J5 活用文本，認識並運用滿足基 本生活需求所使用之文本。
26
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋 找課外資料，解決困難。
閱 J10 主動尋求多元的詮釋，並試著 表達自己的想法。
第 11 週
第四章：生物 體內的運輸
˙4-1 植物的 運輸構造
（2）
˙4-2 人體內 的血液循環
（1）
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
pe-Ⅳ-1 能辨明 多個自變項、應 變項並計劃適當 次數的測試、預 測活動的可能結 果。在教師或教 科書的指導或說 明下，能了解探 究的計畫，並進 而能根據問題特 性、資源（例 如：設備、時 間）等因素，規 劃具有可信度
Db-Ⅳ-6 植物體 根、莖、葉、
花、果實內的維 管束具有運輸功 能。
Db-Ⅳ-2 動物體
（以人體為例）
的循環系統能將 體內的物質運輸 至各細胞處，並 進行物質交換。
並經由心跳、心 音及脈搏的探 測，以了解循環 系統的運作情 形。
Db-Ⅳ-3 動物體
（以人體為例）
藉由呼吸系統與 外界交換氣體。
討論 口語 評量 活動 進行
【性別平等教育】
性 J1 接納自我與尊重他人的性傾 向、性別特質與性別認同。
性 J2 釐清身體意象的性別迷思。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J4 認識身體自主權相關議題，維 護自己與尊重他人的身體自主權。
性 J5 辨識性騷擾、性侵害與性霸凌 的樣態，運用資源解決問題。
性 J9 認識性別權益相關法律與性別 平等運動的楷模，具備關懷性別少數 的態度。
性 J11 去除性別刻板與性別偏見的情 感表達與溝通，具備與他人平等互動 的能力。
性 J12 省思與他人的性別權力關係，
促進平 等與良好的互動。
【人權教育】
人 J5 了解社會上有不同的群體和文 化，尊重並欣賞其差異。
人 J6 正視社會中的各種歧視，並採 取行動來關懷與保護弱勢。
人 J8 了解人身自由權，並具有自我
27
（例如：多次測 量等）的探究活 動。
pe-Ⅳ-2 能正確 安全操作適合學 習階段的物品、
器材儀器、科技 設備與資源。能 進行客觀的質性 觀察或數值量測 並詳實記錄。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
進行各種有計畫 的觀察，進而能 察覺問題。
po-Ⅳ-2 能辨別 適合科學探究或 適合以科學方式 尋求解決的問題
（或假說），並 能依據觀察、蒐 集資料、閱讀、
思考、討論等，
提出適宜探究之 問題。
ai-Ⅳ-1 動手實
保護的知能。
人 J9 認識教育權、工作權與個人生 涯發展的關係。
【生命教育】
生 J2 探討完整的人的各個面向，包 括身體與心理、理性與感性、自由與 命定、境遇與嚮往，理解人的主體能 動性，培養適切的自我觀。
生 J3 反思生老病死與人生無常的現 象，探索人生的目的、價值與意義。
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求解決之道。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J2 判斷常見的事故傷害
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J4 探討日常生活發生事故的影響 因素。
安 J5 了解特殊體質學生的運動安 全。
安 J7 了解霸凌防制的精神。
安 J8 演練校園災害預防的課題。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
安 J10 學習心肺復甦術及 AED 的操 作。
安 J11 學習創傷救護技能。
28
作解決問題或驗 證自己想法，而 獲得成就感。
ai-Ⅳ-2 透過與 同儕的討論，分 享科學發現的樂 趣。
ai-Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
pa-Ⅳ-1 能分析 歸納、製作圖 表、使用資訊及 數學等方法，整 理資訊或數據。
pc-Ⅳ-2 能利用 口語、影像（如 攝影、錄影）、
文字與圖案、繪 圖或實物、科學 名詞、數學公 式、模型或經教 師認可後以報告 或新媒體形式表 達完整之探究過 程、發現與成
【閱讀素養教育】
閱 J1 發展多元文本的閱讀策略。
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與他人 進行溝通。
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求 選擇適當的閱讀媒材，並了解如何利 用適當的管道獲得文本資源。
閱 J5 活用文本，認識並運用滿足基 本生活需求所使用之文本。
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋 找課外資料，解決困難。
【戶外教育】
戶 J1 善用教室外、戶外及校外教 學，認識臺灣環境並參訪自然及文化 資產，如國家公園、國家風景區及國 家森林公園等。
戶 J2 擴充對環境的理解，運用所學 的知識到生活當中，具備觀察、描 述、測量、紀錄的能力。
【原住民族教育】
原 J3 培養對各種語言文化差異的尊 重。
原 J11 認識原住民族土地自然資源與 文化間的關係。
原 J12 主動關注原住民族土地與自然 資源議題。
【品德教育】
29
果、價值、限制 和主張等。視需 要，並能摘要描 述主要過程、發 現和可能的運 用。
ah -Ⅳ-2 應用 所學到的科學知 識與科學探究方 法幫助自己做出 最佳的決定。
an-Ⅳ-1 察覺到 科學的觀察、測 量和方法是否具 有正當性是受到 社會共同建構的 標準所規範。
品 J3 關懷生活環境與自然生態永續 發展。
品 EJU4 自律負責。
品 EJU5 謙遜包容。
品 EJU6 欣賞感恩。
品 J4 族群差異與平等的道德議題。
品 J6 關懷弱勢的意涵、策略，及其實 踐與反思。
品 J7 同理分享與多元接納。
品 J8 理性溝通與問題解決。
品 J9 知行合一與自我反省。
第 12 週
第四章：生物 體內的運輸
˙4-2 人體內 的血液循環
（3）
pa-Ⅳ-1 能分析 歸納、製作圖 表、使用資訊及 數學等方法，整 理資訊或數據。
pc-Ⅳ-2 能利用 口語、影像（如 攝影、錄影）、
文字與圖案、繪 圖或實物、科學 名詞、數學公 式、模型或經教 師認可後以報告
Db-Ⅳ-2 動物體
（以人體為例）
的循環系統能將 體內的物質運輸 至各細胞處，並 進行物質交換。
並經由心跳、心 音及脈搏的探 測，以了解循環 系統的運作情 形。
Db-Ⅳ-3 動物體
（以人體為例）
討論 口語 評量 活動 進行
【性別平等教育】
性 J1 接納自我與尊重他人的性傾 向、性別特質與性別認同。
性 J2 釐清身體意象的性別迷思。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J4 認識身體自主權相關議題，維 護自己與尊重他人的身體自主權。
性 J5 辨識性騷擾、性侵害與性霸凌 的樣態，運用資源解決問題。
性 J9 認識性別權益相關法律與性別 平等運動的楷模，具備關懷性別少數 的態度。
30
或新媒體形式表 達完整之探究過 程、發現與成 果、價值、限制 和主張等。視需 要，並能摘要描 述主要過程、發 現和可能的運 用。
ai-Ⅳ-1 動手實 作解決問題或驗 證自己想法，而 獲得成就感。
ai -Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
ah -Ⅳ-2 應用 所學到的科學知 識與科學探究方 法幫助自己做出 最佳的決定。
po-Ⅳ-1 能從學 習活動、日常經 驗及科技運用、
自然環境、書刊 及網路媒體中，
藉由呼吸系統與 外界交換氣體。
性 J11 去除性別刻板與性別偏見的情 感表達與溝通，具備與他人平等互動 的能力。
性 J12 省思與他人的性別權力關係，
促進平 等與良好的互動。
【人權教育】
人 J5 了解社會上有不同的群體和文 化，尊重並欣賞其差異。
人 J6 正視社會中的各種歧視，並採 取行動來關懷與保護弱勢。
人 J8 了解人身自由權，並具有自我 保護的知能。
人 J9 認識教育權、工作權與個人生 涯發展的關係。
【生命教育】
生 J2 探討完整的人的各個面向，包 括身體與心理、理性與感性、自由與 命定、境遇與嚮往，理解人的主體能 動性，培養適切的自我觀。
生 J3 反思生老病死與人生無常的現 象，探索人生的目的、價值與意義。
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求解決之道。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J2 判斷常見的事故傷害
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
31
進行各種有計畫 的觀察，進而能 察覺問題。
an-Ⅳ-1 察覺到 科學的觀察、測 量和方法是否具 有正當性是受到 社會共同建構的 標準所規範。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
pe-Ⅳ-2 能正確 安全操作適合學 習階段的物品、
器材儀器、科技 設備與資源。能 進行客觀的質性 觀察或數值量測 並詳實記錄。
pe-Ⅳ-1 能辨明 多個自變項、應 變項並計劃適當
安 J4 探討日常生活發生事故的影響 因素。
安 J5 了解特殊體質學生的運動安 全。
安 J7 了解霸凌防制的精神。
安 J8 演練校園災害預防的課題。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
安 J10 學習心肺復甦術及 AED 的操 作。
安 J11 學習創傷救護技能。
【閱讀素養教育】
閱 J1 發展多元文本的閱讀策略。
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與他人 進行溝通。
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求 選擇適當的閱讀媒材，並了解如何利 用適當的管道獲得文本資源。
閱 J5 活用文本，認識並運用滿足基 本生活需求所使用之文本。
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋 找課外資料，解決困難。
【原住民族教育】
原 J3 培養對各種語言文化差異的尊 重。
原 J11 認識原住民族土地自然資源與 文化間的關係。
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次數的測試、預 測活動的可能結 果。在教師或教 科書的指導或說 明下，能了解探 究的計畫，並進 而能根據問題特 性、資源（例 如：設備、時 間）等因素，規 劃具有可信度
（例如：多次測 量等）的探究活 動。
原 J12 主動關注原住民族土地與自然 資源議題。
【品德教育】
品 EJU4 自律負責。
品 EJU5 謙遜包容。
品 EJU6 欣賞感恩。
品 J4 族群差異與平等的道德議題。
品 J6 關懷弱勢的意涵、策略，及其實 踐與反思。
品 J7 同理分享與多元接納。
品 J8 理性溝通與問題解決。
品 J9 知行合一與自我反省。
第 13 週
第四章：生物 體內的運輸
˙4-3 人體內 的淋巴循環
（3）
ai -Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
ah -Ⅳ-2 應用 所學到的科學知 識與科學探究方 法幫助自己做出 最佳的決定。
an-Ⅳ-1 察覺到 科學的觀察、測 量和方法是否具 有正當性是受到
Db-Ⅳ-2 動物體
（以人體為例）
的循環系統能將 體內的物質運輸 至各細胞處，並 進行物質交換。
並經由心跳、心 音及脈搏的探 測，以了解循環 系統的運作情 形。
Dc-Ⅳ-3 皮膚是 人體的第一道防 禦系統，能阻止 外來物，例如：
細菌的侵入；而
討論 口語 評量 活動 進行
【性別平等教育】
性 J2 釐清身體意象的性別迷思。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J4 認識身體自主權相關議題，維 護自己與尊重他人的身體自主權。
【人權教育】
人 J6 正視社會中的各種歧視，並採 取行動來關懷與保護弱勢。
人 J8 了解人身自由權，並具有自我 保護的知能。
【生命教育】
生 J2 探討完整的人的各個面向，包 括身體與心理、理性與感性、自由與 命定、境遇與嚮往，理解人的主體能 動性，培養適切的自我觀。
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社會共同建構的 標準所規範。
an -Ⅳ-2 分辨 科學知識的確定 性和持久性會因 科學研究的時空 背景不同而有所 變化。
an -Ⅳ-3 體察 到不同性別、背 景、族群科學家 們具有堅毅、嚴 謹和講求邏輯的 特質，也具有好 奇心、求知慾和 想像力。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
po-Ⅳ-2 能辨別 適合科學探究或 適合以科學方式 尋求解決的問題
淋巴系統則可進 一步產生免疫作 用。
Ma-Ⅳ-1 生命科 學的進步，有助 於解決社會中發 生的農業、食 品、能源、醫 藥，以及環境相 關的問題。
生 J3 反思生老病死與人生無常的現 象，探索人生的目的、價值與意義。
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求解決之道。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J2 判斷常見的事故傷害
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J4 探討日常生活發生事故的影響 因素。
安 J5 了解特殊體質學生的運動安 全。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
安 J11 學習創傷救護技能。
【閱讀素養教育】
閱 J1 發展多元文本的閱讀策略。
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與他人 進行溝通。
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求 選擇適當的閱讀媒材，並了解如何利 用適當的管道獲得文本資源。
閱 J5 活用文本，認識並運用滿足基 本生活需求所使用之文本。
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
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（或假說），並 能依據觀察、蒐 集資料、閱讀、
思考、討論等，
提出適宜探究之 問題。
【品德教育】
品 EJU4 自律負責。
品 J6 關懷弱勢的意涵、策略，及其實 踐與反思。
品 J8 理性溝通與問題解決。
品 J9 知行合一與自我反省。
【國際教育】
國 J4 尊重與欣賞世界不同文化的價 值。
【生涯規劃教育】
涯 J1 了解生涯規劃的意義與功能。
涯 J2 具備生涯規劃的知識與概念。
涯 J3 覺察自己的能力與興趣。
涯 J4 了解自己的人格特質與價值 觀。
第 14 週
第四章：生物 體內的運輸
˙4-3 人體內 的淋巴循環
（3）
ai -Ⅳ-3 透過所 學到的科學知識 和科學探索的各 種方法，解釋自 然現象發生的原 因，建立科學學 習的自信心。
ah -Ⅳ-2 應用 所學到的科學知 識與科學探究方 法幫助自己做出 最佳的決定。
an-Ⅳ-1 察覺到 科學的觀察、測
Db-Ⅳ-2 動物體
（以人體為例）
的循環系統能將 體內的物質運輸 至各細胞處，並 進行物質交換。
並經由心跳、心 音及脈搏的探 測，以了解循環 系統的運作情 形。
Dc-Ⅳ-3 皮膚是 人體的第一道防 禦系統，能阻止
段考 【性別平等教育】
性 J2 釐清身體意象的性別迷思。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J4 認識身體自主權相關議題，維 護自己與尊重他人的身體自主權。
【人權教育】
人 J6 正視社會中的各種歧視，並採 取行動來關懷與保護弱勢。
人 J8 了解人身自由權，並具有自我 保護的知能。
【生命教育】
生 J2 探討完整的人的各個面向，包 括身體與心理、理性與感性、自由與
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量和方法是否具 有正當性是受到 社會共同建構的 標準所規範。
an -Ⅳ-2 分辨 科學知識的確定 性和持久性會因 科學研究的時空 背景不同而有所 變化。
an -Ⅳ-3 體察 到不同性別、背 景、族群科學家 們具有堅毅、嚴 謹和講求邏輯的 特質，也具有好 奇心、求知慾和 想像力。
tr-IV-1 能將所 習得的知識正確 的連結到所觀察 到的自然現象及 實驗數據，並推 論出其中的關 聯，進而運用習 得的知識來解釋 自己論點的正確 性。
po-Ⅳ-2 能辨別 適合科學探究或
外來物，例如：
細菌的侵入；而 淋巴系統則可進 一步產生免疫作 用。
Ma-Ⅳ-1 生命科 學的進步，有助 於解決社會中發 生的農業、食 品、能源、醫 藥，以及環境相 關的問題。
命定、境遇與嚮往，理解人的主體能 動性，培養適切的自我觀。
生 J3 反思生老病死與人生無常的現 象，探索人生的目的、價值與意義。
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求解決之道。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J2 判斷常見的事故傷害
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J4 探討日常生活發生事故的影響 因素。
安 J5 了解特殊體質學生的運動安 全。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
安 J11 學習創傷救護技能。
【閱讀素養教育】
閱 J1 發展多元文本的閱讀策略。
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與他人 進行溝通。
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求 選擇適當的閱讀媒材，並了解如何利 用適當的管道獲得文本資源。
閱 J5 活用文本，認識並運用滿足基 本生活需求所使用之文本。
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適合以科學方式 尋求解決的問題
（或假說），並 能依據觀察、蒐 集資料、閱讀、
思考、討論等，
提出適宜探究之 問題。
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
【品德教育】
品 EJU4 自律負責。
品 J6 關懷弱勢的意涵、策略，及其實 踐與反思。
品 J8 理性溝通與問題解決。
品 J9 知行合一與自我反省。
【國際教育】
國 J4 尊重與欣賞世界不同文化的價 值。
【生涯規劃教育】
涯 J1 了解生涯規劃的意義與功能。
涯 J2 具備生涯規劃的知識與概念。
涯 J3 覺察自己的能力與興趣。
涯 J4 了解自己的人格特質與價值 觀。
第 15 週
第五章：生物 體的協調作用
˙5-1 神經系 統（3）
pa-Ⅳ-1 能分析 歸納、製作圖 表、使用資訊及 數學等方法，整 理資訊或數據。
pa-Ⅳ-2 能運用 科學原理、思考 智能、數學等方 法，從（所得 的）資訊或數 據，形成解釋、
發現新知、獲知
Dc-Ⅳ-1 人體的 神經系統能察覺 環境的變動並產 生反應。
Dc-Ⅳ-5 生物體 能覺察外界環境 變化、採取適當 的反應以使體內 環境維持恆定，
這些現象能以觀 察或改變自變項 的方式來探討。
討論 口語 評量 活動 進行
【性別平等教育】
性 J1 接納自我與尊重他人的性傾 向、性別特質與性別認同。
性 J2 釐清身體意象的性別迷思。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J4 認識身體自主權相關議題，維 護自己與尊重他人的身體自主權。
性 J5 辨識性騷擾、性侵害與性霸凌 的樣態，運用資源解決問題。
性 J7 解析各種媒體所傳遞的性別迷 思、偏見與歧視。
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因果關係、解決 問題或是發現新 的問題。並能將 自己的探究結果 和同學的結果或 其他相關的資訊 比較對照，相互 檢核，確認結 果。
pc-Ⅳ-1 能理解 同學的探究過程 和結果（或經簡 化過的科學報 告），提出合理 而且具有根據的 疑問或意見。並 能對問題、探究 方法、證據及發 現，彼此間的符 應情形，進行檢 核並提出可能的 改善方案。
ai -Ⅳ-2 透過 與同儕的討論，
分享科學發現的 樂趣。
Ma-IV-5 各種本 土科學知能（含 原住民族科學與 世界觀）對社 會、經濟環境及 生態保護之啟 示。
性 J8 解讀科技產品的性別意涵。
【人權教育】
人 J2 關懷國內人權議題，提出一個 符合正義的社會藍圖，並進行社會改 進與行動。
人 J4 了解平等、正義的原則，並在 生活中實踐。
人 J5 了解社會上有不同的群體和文 化，尊重並欣賞其差異。
人 J6 正視社會中的各種歧視，並採 取行動來關懷與保護弱勢。
人 J8 了解人身自由權，並具有自我 保護的知能。
人 J9 認識教育權、工作權與個人生 涯發展的關係。
【科技教育】
科 E1 了解平日常見科技產品的用途 與運作方式。
科 E2 了解動手實作的重要性。
科 E4 體會動手實作的樂趣，並養成 正向的科技態度。
科 E6 操作家庭常見的手工具。
【品德教育】
品 EJU4 自律負責。
品 EJU5 謙遜包容。
品 EJU6 欣賞感恩。
品 J8 理性溝通與問題解決。
品 J9 知行合一與自我反省。
【生命教育】
生 J1 思考生活、學校與社區的公共
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議題，培養與他人理性溝通的素養。
生 J2 探討完整的人的各個面向，包 括身體與心理、理性與感性、自由與 命定、境遇與嚮往，理解人的主體能 動性，培養適切的自我觀。
生 J5 覺察生活中的各種迷思，在生 活作息、健康促進、飲食運動、休閒 娛樂、人我關係等課題上進行價值思 辨，尋求解決之道。
【資訊教育】
資 E1 認識常見的資訊系統。
資 E2 使用資訊科技解決生活中簡單 的問題。
資 E10 了解資訊科技於日常生活之重 要性。
【安全教育】
安 J1 理解安全教育的意義。
安 J2 判斷常見的事故傷害
安 J3 了解日常生活容易發生事故的 原因。
安 J4 探討日常生活發生事故的影響 因素。
安 J5 了解特殊體質學生的運動安 全。
安 J6 了解運動設施安全的維護。
安 J7 了解霸凌防制的精神。
安 J8 演練校園災害預防的課題。
安 J9 遵守環境設施設備的安全守 則。
安 J10 學習心肺復甦術及 AED 的操
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作。
安 J11 學習創傷救護技能。
【多元文化教育】
多 J1 珍惜並維護我族文化。
多 J2 關懷我族文化遺產的傳承與興 革。
多 J3 提高對弱勢或少數群體文化的 覺察與省思。
多 J4 了解不同群體間如何看待彼此 的文化。
多 J6 分析不同群體的文化如何影響 社會與生活方式。
多 J7 探討我族文化與他族文化的關 聯性。
多 J8 探討不同文化接觸時可能產生 的衝突、融合或創新。
【閱讀素養教育】
閱 J1 發展多元文本的閱讀策略。
閱 J2 發展跨文本的比對、分析、深 究的能力，以判讀文本知識的正確 性。
閱 J3 理解學科知識內的重要詞彙的 意涵，並懂得如何運用該詞彙與他人 進行溝通。
閱 J5 活用文本，認識並運用滿足基 本生活需求所使用之文本。
閱 J6 懂得在不同學習及生活情境中 使用文本之規則。
閱 J7 小心求證資訊來源，判讀文本 知識的正確性。
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閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋 找課外資料，解決困難。
閱 J9 樂於參與閱讀相關的學習活 動，並與他人交流。
閱 J10 主動尋求多元的詮釋，並試著 表達自己的想法。
第 16 週
第五章：生物 體的協調作用
˙5-1 神經系 統（1）
˙5-2 內分泌 系統的運作
（2）
pa-Ⅳ-1 能分析 歸納、製作圖 表、使用資訊及 數學等方法，整 理資訊或數據。
pa-Ⅳ-2 能運用 科學原理、思考 智能、數學等方 法，從（所得 的）資訊或數 據，形成解釋、
發現新知、獲知 因果關係、解決 問題或是發現新 的問題。並能將 自己的探究結果 和同學的結果或 其他相關的資訊 比較對照，相互 檢核，確認結 果。
pc-Ⅳ-1 能理解 同學的探究過程 和結果（或經簡
Dc-Ⅳ-1 人體的 神經系統能察覺 環境的變動並產 生反應。
Dc-Ⅳ-5 生物體 能覺察外界環境 變化、採取適當 的反應以使體內 環境維持恆定，
這些現象能以觀 察或改變自變項 的方式來探討。
Ma-IV-5 各種本 土科學知能（含 原住民族科學與 世界觀）對社 會、經濟環境及 生態保護之啟 示。
討論 口語 評量 活動 進行
【性別平等教育】
性 J1 接納自我與尊重他人的性傾 向、性別特質與性別認同。
性 J2 釐清身體意象的性別迷思。
性 J3 檢視家庭、學校、職場 中基於 性別刻板印象產生的偏見與歧視。
性 J4 認識身體自主權相關議題，維 護自己與尊重他人的身體自主權。
性 J5 辨識性騷擾、性侵害與性霸凌 的樣態，運用資源解決問題。
性 J7 解析各種媒體所傳遞的性別迷 思、偏見與歧視。
性 J8 解讀科技產品的性別意涵。
【人權教育】
人 J2 關懷國內人權議題，提出一個 符合正義的社會藍圖，並進行社會改 進與行動。
人 J4 了解平等、正義的原則，並在 生活中實踐。
人 J5 了解社會上有不同的群體和文 化，尊重並欣賞其差異。
人 J6 正視社會中的各種歧視，並採 取行動來關懷與保護弱勢。
人 J8 了解人身自由權，並具有自我
