耕莘健康管理專科學校機構典藏:Item 987654321/1117

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(1)教育部教學實踐研究計畫成果報告 Project Report for MOE Teaching Practice Research Program (Cover Page). 計畫編號/Project Number：PMN1080262 學門專案分類/Division：醫護學門執行期間/Funding Period：2019/08/01 至 2020/07/31. 計畫名稱/Title of the Project: 五專護理科翻轉教學模式中筆記策略教學方案之成效評估配合課程名稱/Course Name: 解剖生理學與實驗(2). 計畫主持人(Principal Investigator)：莊禮聰共同主持人(Co-Principal Investigator)：無執行機構及系所(Institution/Department/Program)：耕莘健康管理專科學校/護理科成果報告公開日期：. 立即公開 □延後公開(統一於 2022 年 9 月 30 日公開). 繳交報告日期(Report Submission Date)：2020/08/06 0.

(2) 五專護理科翻轉教學模式中筆記策略教學方案之成效評估一. 報告內文(Content) 1.. 研究動機與目的解剖生理學對於醫學的理解具有重要的角色，而其繁瑣而抽象的特性，常讓授課教師與學生在學習上遇到相當大的挑戰。計畫主持人之前建構五專護理科解剖生理學翻轉教學模式，發表於國立台北教育大學之「教學實踐與創新」期刊中（莊禮聰，2018），觀察到學習成效上的提升。然而，各種教學策略對於學習成效的各自影響卻較難評估，只能看到整體翻轉教學模式的顯著成果。在先前翻轉教學模式，結合了筆記之學習策略。考慮到手寫和課程內容沈重，為了降低學生的負擔，以組為單位，一組交一份。學生寫筆記具有促進學習的功能，寫筆記的過程中可以促進記憶並且發現學習內容結構可作為課後複習的重要基礎。許多研究已經證實做筆記具有的編碼和複習效果，在先前的翻轉教學模式中有學生回應：「寫筆記，課前可以預習，課後複習很方便。不用每天帶那麼重的書」、「真的靠看影片抄筆記印象很深」。然而，每週的筆記依舊是很沈重的負擔，有學生這樣回應著：「除了筆記以外所有都好好保持因為有時候是真的太累的」、「筆記真的有好有壞，希望老師在這部分還能跟學生討論一下。老師上課的方式除了筆記外都希望能繼續保持下去」，可見筆記策略於學生端呈現極端的回應。該用怎樣的方式讓學生做出一份更有效的筆記，以發揮筆記應有的功能呢?過往研究顯示透過筆記策略教學方案可以增加課程筆記的成效（陳品華，2013）。因此本研究將設計一項融入課程的課堂筆記策略教學方案，透過準實驗設計了解筆記策略教學方案的實施成效。本次教學實踐計畫將在五專護理科解剖生理學翻轉教學模式中，針對筆記部分進行筆記學習策略教學方案之教學實踐研究，透過改進筆記教學策略之執行，一方面可透過相關研究了解該策略對於學習成效之影響，另一方面透過研究成果可將此策略運用於其他課程之中，擴大研究之應用性。本次教學實踐研究計畫研究主題為，在研究者先前建構五專護理科解剖生理學翻轉教學模式之中，採用準實驗設計，評估在不同學年度執行護理科解剖生理學翻轉教學模式是否存在有差異，並透過筆記教學方案的介入，探討筆記教學策略的成效與應用。本計畫有以下研究目的: (1) 探討不同學年度執行五專護理科解剖生理學翻轉教學模式是否存在有差異。 (2) 了解筆記教學方案是否影響學生筆記策略的運用。 (3) 探討筆記教學方案實施前後，學生在課程的學習態度是否有所改變。 (4) 探討筆記教學方案實施前後，學生在課程的學期成績是否有所改變。 (5) 探討學生對於筆記教學方案的回饋探討學生對於筆記教學方案的回饋。. 2.. 文獻探討(Literature Review) 做筆記是一種常見的學習策略，多數大學生表示課堂中會寫筆記，並且相信做筆記將有助於學習（樊素芳、樊琪、陳洁，2007；Castelló & Monereo, 2005）。根據訊息處理論，做筆記可以增加學生了解課程內容的可能性（Einstein, Morris, & Smith, 1985）。後設分析研究顯示，筆記具有編碼和複習效果（Kobayashi, 2005, 2006）。筆記透過外部儲存方式存在，學生複習自己寫的筆記有助於回憶內容（Isaacs, 1994），做筆記可增加學生心中對於課程內容的注意與深層處理，也增加了後續的記憶力。 Kiewra 與 Fletcher（1984）等學者之相關性研究顯示，學生若以文字記錄成筆記與測驗成績呈現中度相關，若能以概念圖方式製作筆記與測驗成績則呈現高度相關（Kiewra & Fletcher, 1984）。因此做筆記不但可以觸發學習者心智中對於訊息的注意與深層處理，也可以幫助後續的訊息保留。. 1.

(3) 雖然透過筆記之撰寫可提升學習成效，學生仍需要透過合宜的方式學會如何寫出有效率之筆記，以達到最佳效果。Van Meter 等學者（1994）提出大學生自我調整之做筆記模式(model of self-regulated note-taking)，其指出一個有效能的筆記者須具有做筆記的目標，能發展出做筆記的策略藍圖以及有關何時做筆記的信念。對於所寫內容須具有選擇性，能覺察課程內容所做筆記對於達成課程目標是否有幫助，也能覺察筆記不足而以更具意義的方式重寫筆記，同時也會向他人尋求協助以補正或補記筆記內容。有效能的筆記者會去評估測驗內容，當發現筆記無法反映出測驗表現時，也會改變做筆記的方式來促進後續學習成就表現。促進學生的自主學習並使教學介入發揮最大的效用，教學介入宜朝向學生自己做筆記加上複習筆記的作法。目前有許多系統化筆記法被廣泛使用，這些筆記法強調可透過不同欄位的訊息紀錄，來強化做筆記和複習筆記的程序（Pauk, 2013）。也就是說，筆記紙的劃分和應用為重要關鍵。做筆記時，可將筆記紙進行欄位的劃分，透過不同訊息的記錄，讓筆記的不同部位產生不同的筆記功用，藉此強化做筆記和複習筆記的程序。以康乃爾筆記法(Cornell note-taking system)為例，在筆記紙下方約 5 公分處畫一條水平線距離左邊 6 公分的地方劃一條垂直線。將頁面規劃成左邊為回憶欄位、右邊為筆記欄位和下方為摘要欄等三個欄位。先寫筆記欄位部分，做筆記者將概念和內容記錄在筆記欄位，盡可能用自己的話做出描述，使用符號或縮寫代替部分文字。再來是回憶欄位部分，比較課本內容和其他同學的筆記後，然後從筆記欄位的筆記抽取出主要的想法和概念資料，把其寫到左邊的回憶欄位並且摘要筆記到摘要欄位。最後的摘要欄位，使用簡單的句子和段落呈現筆記內容的摘要。透過特定的文字紀錄程序，過程中，配合做筆記者使用特定的認知策略，可以完成有效的訊息處理和紀錄之程序。根據先前所提之自我調整作筆記模式，有效能的做筆記者，需要包括認知策略的應用、做筆記的目標設定、自我監控和自我評估的面向等學習策略教學之介入。將學習策略訓練融入學科課程之中，由上課老師同時教導學生使用學習策略，將有助於學習目標達成。教學策略與學習策略可密切配合，更能夠傳遞多種情境的學習策略，增加學習策略遷移的可能性。國內的研究透過準實驗設計之不等組「前測-後測-追蹤後測」設計，在大學一年級普通心理學中，顯示策略教學組在學習表現的後測上，優於要求做筆記組與控制組，且在追蹤後測上優於控制組。另外，要求寫筆記組在認知策略的後測及追蹤後測上，均優於控制組（陳品華，2013）。. 3.. 研究問題(Research Question) 由先前研究顯示，學生透過寫筆記具有強化學習記憶與複習之成效，知識的學習需要反覆的練習，才能成為可被使用之能力。因此，本次的教學實踐研究在五專護理科解剖生理學翻轉教學模式中，針對筆記部分進行筆記學習策略教學方案之教學實踐研究，透過改進筆記教學策略之執行，了解該策略是否影響學生筆記策略的運用與學習成效。. 4.. 研究設計與方法(Research Methodology) 一、研究架構本研究採取準實驗設計（quasi-experimental design），實施筆記策略教學方案班級定義為實驗組，要求學生自行做筆記班級定義為對照組，以評估筆記策略之影響。筆記策略教學方案參考 Pearson 與 Gallagher（1983）之漸進責任釋放直接教學模式，以四周直接教導、九周引導練習和四周獨立練習之三階段規劃，逐步將策略執行責任轉移到學生上。要求做筆記組則包含四周之直接教導與後續 13 周之獨立練習。學生學習成效評量部分，將以時間序列研究（time2.

(4) series research）分析實驗組和對照組班級統一命題的多次大考成績。二、研究方法及工具研究對象為北部某專科學校五專二年級護理科兩班各 52 名學生，共計 104 名學生。透過筆記教學回饋問卷了解學生對於筆記策略和教學的看法。內容改編陳品華(2013)研究結果，回饋問卷內容將會包括做筆記的影響、做筆記能力的提升以及後續的策略使用等。以記名問卷方式，並以李克特五點量表（Likert Scale）記分，五分代表非常同意、一分代表非常不同意。於學期第五周後進行筆記策略教學回饋問卷之前測，並在第十周和第十七周進行後測與追蹤後測，三次問卷皆完成者共計有 88 人。每周所繳交之筆記，依照表一所列評量指標項目(Rubrics)計分。分數以組為單位，個別表現則額外再給予加減分。表一、筆記給分評量指標項目. 總分. 層級 1 內容. 層級 2. 分數. 內容. 層級 3. 分數. 內容. 層級 4 分數. 三分割. 4 大部分. 4 部分. 2 很少或無. 0. 字體適中. 4 大部分. 4 部分. 2 很少或無. 0. 維持 3 色內. 4 大部分. 4 部分. 2 很少或無. 0. 橫向. 4 大部分. 4 部分. 2 很少或無. 0. 標題. 4 大部分. 4 部分. 2 很少或無. 0. 非線性式為主*. 10 線性式. 10. 內容. 分數. *像是列點、表格、矩陣或是繪圖等方式. 記法. 20. 主題. 10 大部分. 10 部分. 5 很少或無. 2. 解釋. 大部分明 10 確完整的解釋. 大部分解 10 釋仍不夠明確完整. 少數主題明 8 確完整的解釋. 4. 很少或完全沒有. 0. 大部分不夠 2 明確完整. 舉例(或實驗). 5 大部分. 5 部分. 3. 對應課本-註記. 5 經常. 5 偶爾. 3 很少. 1 完全沒有. 0. 符號系統. 5 經常. 5 偶爾. 3 很少. 1 完全沒有. 0. 簡化文字. 5 經常. 5 偶爾. 3 很少. 1 完全沒有. 0. 教師線索. 3 經常. 3 偶爾. 2 很少. 1 完全沒有. 0. 對應課本-內容. 3 經常. 3 偶爾. 2 很少. 1 完全沒有. 0. 疑問註記. 3 經常. 3 偶爾. 2 很少. 1 完全沒有. 0. 自己舉例. 3 經常. 3 偶爾. 2 很少. 1 完全沒有. 0. 邏輯連接詞. 4 經常. 4 偶爾. 3 很少. 1 完全沒有. 0. 心理效果圖表. 4 經常. 4 偶爾. 3 很少. 1 完全沒有. 0. 另外，以期中考和期末考成績評估學習成效，兩者成績占學期成績之 60%。期中考和期末考透過統一命題考試，共計考四次，每次考試間隔約一個月。第一次和第二次考試成績平均登錄為期中考成績，第三次和第四次考試成績平均登錄為期末考成績。為比較實驗組和對照組班級四次考試成績，將四次原始考試成績轉換為 T 分數（T-score）。T 分數是一種標準分數，以該學生原始分數相對於平均數相距幾個標準差，用以表示其在整體中的相對地位。T 分數分配的平均數為 50，標準差為 10，即 T 分數為 40 者，表示其表現低於平均數一個標準差。該學期五專二年級護理科共有五個班級 264 人修課，其中有兩班各 52 名. 3.

(5) 計 104 名學生分別為本研究之實驗組和對照組班級。轉換 T 分數時，是以 264 人進行平均數和標準差之計算。資料分析部分，將筆記教學策略介入與否當作自變項，前測、後測與追蹤後測分數為依變項，以重複測量變異數分析（Repeated Measures ANOVA）分析實驗組班級與時間對於回饋問卷內容得分是否具有交互作用，並以多重比較校正每一時間點在對照組班級和實驗組班級之差異。以重複測量變異數分析實驗組班級與時間對於學習成效之 T 分數是否具有交互作用，並以皮爾森積差相關分析(Pearson Correlation)分析每周筆記成績和四次考試之相關性。資料整理與統計分析以 SAS 9.4 執行。三、教學模式 1. 數位教材建置依照課本內容製作教學投影片。上傳至 YouTube，並將權限設定為不公開，並取得該影片之嵌入網址。將 YouTube 影片擷取嵌入網址，將該網址嵌入學校數位學習網之課程中。Zuvio 為一套即時反饋系統，教師可於課前建置題目到系統中，而學生可下載 APP，利用手機於課室進行即時互動。本課程建置的 Zuvio 分成兩大類，一為課室討論用，另一為課後複習之測驗。課室討論部分，一部影片會搭配一份 Zuvio 測驗卷，題目以問答題為主，而課後複習以歷年護理師國考和二技升學考試之選擇題為主。 2. 翻轉教學模式（一）上課前將當周教學 YouTube 影片擷取嵌入網址，嵌入數位學習網中。學生於課前登入數位學習網，先觀看課程影片並需寫下筆記。筆記以組為單位繳交，一組約四至五人，整學期不能更換組員。每周最後一節課，每一組皆需要繳交筆記來計分，沒交即零分。每周約四至八部教學影片，片長介於 10-20 分鐘之間，須註明撰寫該部影片筆記之組員姓名，以利後續個別組員之加減分。以 Google form 讓學生自主填答是否看過影片，需於上課前完成填寫。每周的課前 Google form 網址會放在數位學習網，其填寫與否會當作平常成績一部份。（二）課堂中所有課程以即時反饋系統 Zuvio 進行即時問答，可分成課前、課程和課後測驗。課前測驗在於檢核學生對於上周內容之學習狀況；課程測驗在於協助學生了解、記憶與掌握本周的課程影片；課後測驗則是檢核本次課程內容。 3. 筆記策略教學方案（一）方案內容參考陳品華(2013)之筆記策略教學方案。實施筆記策略教學方案組透過漸進責任釋放直接教學模式，以四周直接教導、引導練習和獨立練習之三階段規劃，逐步將策略執行責任轉移到學生上。要求做筆記組則包含四周之直接教導與後續 13 周之獨立練習。直接教導階段之教學目標在協助學生了解課堂筆記的重要性和課堂筆記的作法，教師將先藉由做筆記成功經驗的分享，讓學生瞭解課堂作筆記對於學業學習的幫助，以促進筆記實作的動機。接著講解筆記做法，讓學生瞭解筆記的作法，作為後續筆記實作的基礎。引導練習階段之教學目標在協助學生能與教師引導下熟悉並執行課堂筆記的作法，教師要求學生以照撰寫筆記的要點進行筆記實作，並提供筆記間的比較，反思個人策略運用情形。而在獨立練習階段，則是協助學生能獨立行使課堂筆記的做法，要求學生完成筆記，但不再提供任何做法上的引導。（二）教學材料 4.

(6) 筆記策略教學方案之教材講義，改編陳品華(2013)研究之講義，包括筆記範例解說和筆記作法等。講義內容包括有三個部分，第一部分為課堂做筆記的說明，第二部分將會採取康乃爾筆記法，透過「【圖解範例版】為什麼聰明人都用方格筆記本？」一書說明康乃爾筆記欄位劃分方式和各欄位用途，第三部分為撰寫筆記的要點。教材講義將會用於直接教導階段。「【圖解範例版】為什麼聰明人都用方格筆記本？」一書中，有許多人分享之筆記心得和應用方法，將會用於筆記策略教學方案組，在引導練習階段請同學分享書中名人之筆記方法。. 5.. 教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes). 一、不同年度解剖生理學翻轉模式之比較透過重複測量變異數分析三年 2017、2018 和 2019 三年執行翻轉教學模式，翻轉教學班級在學業成效皆可見隨著時間高於傳統教學班級，並呈現顯著差異 (p 值: 2017: 2.5x10-5、2018: 0、2019: 1.2x10-3)。顯示所建置之解剖生理學翻轉模式在不同年度具有再現性。二、筆記回饋記名問卷分析以記名問卷方式，於學期第五周、第十周和第十七周進行筆記策略教學回饋問卷之前測、後測與追蹤後測。如表二所示，所有筆記問卷之克隆巴赫係數介於 0.89-0.97 之間，顯示每一次記名問卷在各構面與整份問卷上皆具有信度。表二、筆記回饋記名問卷之信度分析克隆巴赫係數週數. 實驗組. 對照組. 人數. 人數. 筆記問卷. 構面 1:. 構面 2:. 構面 3:. 筆記影響. 筆記幫助. 筆記學習. 第 05 周. 52. 51. 0.9741. 0.9386. 0.9546. 0.8916. 第 10 周. 47. 50. 0.9624. 0.9095. 0.9458. 0.8551. 第 17 周. 50. 49. 0.9777. 0.9567. 0.9679. 0.9126. 針對三次問卷皆有完成之 88 人，以重複測量變異數分析。如表三所示，在筆記影響的構面中，在兩組比較和時間影響上皆無顯著差異，然而在覺得寫筆記有正面影響、更聽得懂上課內容、更會去思考聽到的內容、更想去閱讀課本內容和更喜歡聽課等題目上，實驗組和對照組得分隨著時間具有顯著差異。在筆記幫助的構面中，在寫筆記有幫助我找出課文內容的結構和減少考試複習的時間等題目上，僅在時間影響上具有顯著差異。其餘筆記幫助的題目中，實驗組和對照組得分隨著時間具有顯著差異。在筆記學習的構面中，在經過這次的教學和筆記實作，未來會更有動機想做筆記和未來在其他科目也會使用此次習得的筆記作法的題目中，實驗組和對照組得分隨著時間具有顯著差異。. 5.

(7) 表三、筆記回饋記名問卷得分與重複測量變異數分析. 題目筆記的影響. 第 5 周. 實驗組第第 10 17 周周. 第 5 周. 對照組第第 10 17 周周. 重複測量變異數分析之 P 值組別與時間兩組比較. 時間. 交互作用. 3.9 3.9 4.1 4.1. 4.2. 3.9. 0.5796 0.3293. 0.0019. 01 我覺得寫筆記對我有正面影響. 4.2 4.2 4.2 4.3. 4.4. 4.0. 0.7878 0.0805. 0.0470. 02 寫筆記對讓我能更聽得懂上課內容. 4.0 4.1 4.3 4.3. 4.3. 4.0. 0.6420 0.6924. 0.0070. 03 寫筆記對讓我能更會去思考聽到的內容. 4.0 4.0 4.1 4.2. 4.2. 3.9. 0.7370 0.4383. 0.0476. 04 寫筆記對讓我更能抓到老師的講課重點. 4.0 4.2 4.2 4.1. 4.3. 4.0. 0.9558 0.0513. 0.1108. 05 寫筆記對讓我更能了解講課內容的結構. 4.0 4.1 4.2 4.1. 4.3. 4.0. 0.9554 0.1239. 0.1627. 06 寫筆記對讓我更想去閱讀課本內容. 3.5 3.4 3.9 3.8. 4.0. 3.7. 0.2127 0.5681. 0.0002. 07 寫筆記對讓我更喜歡聽課. 3.7 3.5 3.8 3.9. 4.0. 3.5. 0.4097 0.3316. 0.0012. 4.0 4.1 4.1 4.1. 4.3. 3.8. 0.8025 0.0014. 0.0002. 和複習工作. 4.0 4.1 4.1 4.2. 4.3. 3.8. 0.6246 0.0234. 0.0031. 09 我覺得寫筆記有幫助我回憶課程內容. 4.1 4.1 4.1 4.2. 4.4. 3.9. 0.9094 0.0197. 0.0026. 10 我覺得寫筆記有幫助我了解課文內容. 4.2 4.2 4.1 4.3. 4.4. 3.9. 0.9102 0.0007. 0.0050. 4.0 4.2 4.2 4.2. 4.4. 3.9. 0.7898 0.0068. 0.0004. 4.0 4.1 4.0 4.1. 4.3. 3.9. 0.7208 0.0065. 0.1410. 速度. 3.8 4.0 4.1 4.1. 4.3. 3.7. 0.7208 0.0159. 0.0003. 14 我覺得寫筆記有幫助我掌握考試重點. 4.1 4.0 4.1 4.2. 4.3. 3.8. 0.8731 0.0515. 0.0004. 3.8 3.9 3.9 3.8. 4.2. 3.7. 0.8448 0.0442. 0.0599. 3.7 3.8 3.7 3.9. 4.1. 3.6. 0.4793 0.0033. 0.0268. 3.6 3.6 3.5 3.6. 3.9. 3.4. 0.7066 0.0490. 0.2574. 3.9 4.1 3.9 4.0. 4.1. 3.8. 0.8334 0.0052. 0.4971. 3.7 3.7 3.7 3.8. 4.1. 3.5. 0.4909 0.0142. 0.0142. 3.6 3.6 3.7 4.0. 4.2. 3.6. 0.0833 0.0706. 0.0101. 3.9 4.0 4.0 4.1. 4.2. 3.8. 0.6318 0.0080. 0.0003. 筆記的幫助 08 我覺得寫筆記有幫助我準備考試的讀書. 11 我覺得寫筆記有幫助我抓取課文內容的重點 12 我覺得寫筆記有幫助我找出課文內容的結構 13 我覺得寫筆記有幫助我加快閱讀課文的. 15 我覺得寫筆記有幫助我減少考試複習的時間筆記的學習 16 我覺得老師要求的筆記作法是簡單的 17 經過這次的教學和筆記實作，自己做筆記的能力有所提升 18 經過這次的教學和筆記實作，未來會更有動機想做筆記 19 經過這次的教學和筆記實作，未來在其他科目也會使用此次習得的筆記作法總計. *底線: p 值小於.05、粗體: p 值小於.01、底線加粗體: p 值小於.001. 整體來說，無論是在筆記影響、筆記對自己的幫助和筆記學習等構面上，實驗組和對照組得分隨著時間皆具有顯著差異。針對三次問卷皆有完成之 78 人，以重複測量變異數分析。三、學習動機記名問卷分析以記名問卷方式，於學期第五周、第十周和第十七周進行學習動機問卷之前測、後測與追蹤後測。學習動機問卷第五周、第十周和第十七周之克隆巴赫係數分別為 0.951、0.913 和 0.926，顯示每一次記名問卷皆具有信度。該問卷在內在價值、控制信念、和自我效能. 6.

(8) 等三個構面，實驗組和對照組得分隨著時間具有顯著差異(p 值: 內在價值: 0.027、控制性念: 0.012、和自我效能: 0.016)。顯示筆記教學方案實施前後，學生在課程的學習態度已有所改變。四、筆記表現與學業成效之比較 1. 筆記表現: 每周所繳交之筆記依評量指標項目進行評分。分數以組為單位，個別表現則額外再給予加減分。整學期共計有13次評分，圖一為重複測量變異數分析之剖面圖，實驗組和對照組在筆記分數上隨著時間具有顯著差異 (p值: 4.1x10-9)。若以四周直接教導、九周引導練習和四周獨立練習之三階段筆記教學模式區分，將所有學生筆記成績於第二周到第四周、第五周到第十三周和第十四周到第十六周分別記算出平均值。對照組在三個區間的平均分數分別為68.6分、69.5分和 70.0分，實驗照組平均分數分別為67.2分、70.3分和74.4分。將三個區間平均分數透過重複測量變異數分析，也顯示實驗組和對照組在筆記分數上隨著時間具有顯著差異 (p值: 1.9x10-13)。. 圖一、每周筆記成績之重複測量變異數分析剖面圖 2. 筆記表現與學業成效之相關性: 期中考和期末考透過統一命題考試，共計考四次，分別為學期第五周、第九周、第 14 周和第 18 周舉行。為比較實驗組和對照組班級學業成效，將四次原始考試成績轉換為 T 分數，並以四次考試 T 分數當作是課程學業成效。結果分析顯示，如圖三重複測量變異數分析之剖面圖，實驗組學業成效隨著時間高於對照組，並呈現顯著差異 (p 值: 0.018)。. 7.

(9) 圖二、四次考試 T 成績之重複測量變異數分析剖面圖註: T1: 第一次考試(第五周)、T2: 第二次考試(第九周)、T3: 第三次考試(第 14 周)、T4: 第四次考試(第 18 周)。. 為了解該考試範圍之筆記成績和所對應之四次考試成績是否具有相關性，將 13 次記分中之第二周至第四周、第五周至第八周、第十周至第 13 周和第 14 周至第 16 周之成績分別取其平均，並分別和所對應之四次考試 T 分數計算出相關係數。如表四所示，所有相關係數皆具有統計顯著性。所有 104 名學生筆記成績和四次考試成績之相關係數介於 0.4921-0.5499 之間，屬於中度至高度相關。無論實驗組或者是對照組，筆記成績和四次考試成績之相關係數皆大於 0.4，並達統計顯著差異。由結果可見，依照 Rubrics 評分之筆記成績得分與代表學業成就之四次考試之間具有中度到高度相關。表四、筆記成績和四次考試之相關分析兩組學生 (n=104) 周數/ 次數. 筆記. 平均 T. 平均成績成績. 相關係數. 實驗組 (n=52) 筆記. 平均 T. 平均成績成績. 相關係數. 對照組 (n=52) 筆記. 平均 T. 平均成績. 成績. 相關係數. 1. 67.9. 53.5. 0.4921. 67.3. 52.9. 0.5315. 68.6. 53.2. 0.4690. 2. 68.7. 49.8. 0.4368. 68.0. 51.2. 0.4087. 69.3. 49.5. 0.6284. 3. 70.9. 48.7. 0.5131. 72.1. 52.8. 0.4849. 69.7. 48.5. 0.4889. 4 72.3 49.2 0.5499 74.6 51.7 0.6154 70.1 49.1 0.5484 註 1: 周數 1: 第二周至第四周之筆記成績平均、周數 2: 第五周至第八周之筆記成績平均、周數 3: 第十周至第 13 周之筆記成績平均、周數 4: 第 14 周至第 16 周之筆記成績平均。註 2: 次數 1: 第一次考試成績(第五周)、次數 2: 第二次考試成績(第九周)、次數 3: 第三次考試成績(第 14 周)、次數 4: 第四次考試成績(第 18 周)。註 3: 所有相關係數皆達統計上顯著差異。. 6.. 建議與省思(Recommendations and Reflections) 針對五專護理科二年級解剖生理學課程，本研究在翻轉教學模式下，透過筆記策略教學方案探討對於學習能力和學業成效之影響。研究結果顯示，透過具有信度之記名筆記回饋問卷，其中包括筆記影響、筆記幫助和筆記學習等三個構面。無論是實驗組和對照組班級，隨著學期中寫筆記時間/次數增加，在筆記幫助的構面上之得分有所差異。在筆記學習構面上，多數題目僅在時間影響上具有差異，而在筆記 8.

(10) 影響構面上，多數題目則是筆記策略教學方案和時間的交互作用上才可見具有顯著差異。上述結果顯示，在翻轉教學模式下讓學生撰寫筆記，無論是否透過筆記策略教學方案，隨著時間作用下，學生皆可感受到寫筆記對自己的幫助和學習。隨著時間，透過筆記策略教學方案寫筆記的學生，可感受到寫筆記對於自己的正向影響。寫筆記的過程讓學生強化學習記憶與複習，透過反覆練習所學習之知識，讓這些知識成為可被使用之能力。因此，無論是否為筆記策略教學方案班級之學生，持續以寫筆記方式學習，是可以讓學生感受到此學習方式的幫助和運用。每周所繳交之筆記依評量指標項目進行評分，筆記策略教學方案採取以四周直接教導、引導練習和獨立練習三階段之漸進責任釋放直接教學模式。分析筆記成績顯示，採取筆記策略教學方案班級學生之筆記成績隨著時間與對照組呈現顯著差異。而在學業成效部分，筆記策略教學方案班級學生學業成績隨著時間高於對照組，並呈現顯著差異。另外，相關分析顯示，無論是否為筆記策略教學方案班級，筆記成績和學習成績皆呈現中度至高度之正相關。綜合上述結果可見，寫筆記為有效能之學習方式。而以漸進責任釋放之筆記策略教學方案，讓學生的筆記表現隨著時間或者是寫的次數增加而有所增加，並與學業成績的表現有所相關。護理科的基礎醫學課程具有相當難度，需要大量的背誦與理解。五專的學生多數在學習能力上無法應付這樣高認知負荷的課程。因此，授課教師若能透過教學設計，教導學生學習如何學習，對於當下課程的學習以及未來面對其他科目皆會有所助益。大專教師除了專業學科上知識的傳達，也應依著學生狀態和課程特性等因素，設計出能更有利於學生學習的教學模式。本研究透過漸進責任釋放之筆記策略教學方案教導學生如何學習，並依評量指標項目評核筆記成績，即使是艱澀難懂的解剖生理學，也可見在學習成效上之助益。寫筆記雖然是一種廣為人知的學習方式，本研究結果顯示，仍需要授課教師以結構化方式協助學生寫出有效能之筆記，才能讓寫筆記這傳統的學習策略發揮出更為有效的學習效果。. 二. 參考文獻(References) 1.. 莊禮聰（2018）。以翻轉教學設計提升五專護理科解剖生理學課程之學習成效。教學實踐與創新， 1（2），1-39。. 2.. 陳品華（2013）。大學生課堂筆記策略教學方案之成效。教育研究集刊，59（1）， 73-112。. 3.. 陳姵蓉、康以諾、英家銘、唐功培。 (2017)。翻轉教室學習模式下自我效能，內在價值及測試焦慮與學習成就之交互影響: 以微積分課程為例。嘉大教育研究學刊，(38)，71-103。. 4.. 樊素芳、樊琪、陳洁（2007）。大學生課堂筆記策略現狀研究。心理與行為研究， 5，70-74。. 5.. Castelló, M., & Monereo, C. (2005). Students’ note-taking as a knowledge-construction tool. L1-Educational Studies in Language and Literature, 5(3), 265-285. doi:10.1007/s10674-005-8557-4. 6.. Costello, D. M., Swendsen, J., Rose, J. S., & Dierker, L. C. (2008). Risk and protective factors associated with trajectories of depressed mood from adolescence to early adulthood. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 76(2), 173-183.. 7.. Einstein, G. O., Morris, J., & Smith, S. (1985). Note-taking, individual differences, and memory for lecture information. Journal of Educational Psychology, 77(5), 522-532.. 8.. Isaacs, G. (1994). Lecturing practices and note-taking purposes. Studies in Higher 9.

(11) Education, 19(2), 203-216. 9.. Kiewra, K. A., & Fletcher, H. J. (1984). The relationship between levels of note-taking and achievement. Human Learning, 3(4), 273-280.. 10. Kobayashi, K. (2005). What limits the encoding effect of note-taking? A meta-analytic examination. Contemporary Educational Psychology, 30(2), 242-262. 11. Kobayashi, K. (2006). Combined effects of note‐taking/‐reviewing on learning and the enhancement through interventions: A meta‐analytic review. Educational Psychology, 26(3), 459-477. 12. Nash, D., Katyal, M., Brinkhof, M., Keiser, O., May, M., Hughes, R.,… Egger, M. (2008). Long-term immunologic response to antiretroviral therapy in low-income countries: Collaborative analysis of prospective studies. AIDS, 22(17), 2291-2302. doi:10.1097/QAD.0b013e3283121ca9 13. Pauk, W., & Owens, R. J. (2013). How to study in college. Cengage Learning. 14. Pearson, P., & Gallagher, M. C. (1983). The instruction of reading comprehension. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 293-316. 15. Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33. 16. Van Meter, P., Yokoi, L., & Pressley, M. (1994). College students' theory of note-taking derived from their perceptions of note-taking. Journal of Educational Psychology, 86(3), 323-338.. 10.

(12) 三. 附件(Appendix) 與本研究計畫相關之研究成果資料，可補充於附件，如學生評量工具、訪談問題等等。 1.. 學生紙本質性回饋. 11.

(13) 2.. 學生手寫筆記. 12.

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(30) 課堂筆記作法 Part I: 課堂作筆記的 6W Who?(誰) – “我”要作筆記課堂聽講時作筆記,是一種幫助自己有效學習的好方法。自己動手作的筆記,不但比別人作的筆記對自己更具意義,也能夠涵蓋更多自己所學到的重點。. Why? (為何)– 我為什麼要作筆記? 1. 作筆記有助於課堂中了解和記憶聽講內容 2. 作筆記有助於課堂後複習聽講內容. What? (做什麼)– 我要作什麼樣的筆記? 好的筆記應兼顧完整性、組織性、意義度: 1. 完整性: 筆記非片斷擷要,應涵蓋多量的內容重點 2. 組織性: 筆記非零散訊息,應指出內容彼此之間的關係 3. 意義度: 筆記非單純抄寫,應連結自己所知和內容之間的關係. When & Where?(何時及何處) – 我要在何時/何處作筆記? 筆記在課堂前開始作,在課堂後完成。作筆記的地方: 適合讀書和書寫的地方.

(31) How?(如何做) – 我要如何作筆記? 課前準備 : 1. 預習講授的章節內容 2. 複習前面所寫的筆記課前影片記錄 1. 增加記錄的訊息量: (1) 記錄主要概念、細節、例證 (2) 使用縮寫和替代符號 (3) 必要時於課堂中請教老師 (4) 留意老師提供的重要線索:口語線索、非口語線索、書寫線索 2. 增加筆記的組織性: (1) 利用老師提供的主題 (2) 利用老師口語上所指出的訊息組織 (3) 利用預習講授的章節內容,預期這次講課內容的組織 (4) 利用複習前面所寫的筆記,預期後續內容的組織。 (5) 以符號系統、矩陣表格等方式呈現內容之間的關連性 3. 增加筆記的意義度: (1) 記錄老師提供的連結訊息 (2) 記錄你所想到的有關訊息課程中/後完成 1. 讓筆記更完整: (1) 課後可和同學比對筆記,或閱讀教材,儘快將遺漏訊息補齊或校正筆記內容 (2) 發現有問題之處,立即請教老師 2. 讓筆記更有組織: (1) 閱讀筆記,努力找尋筆記中各項訊息之間的關連 (2) 以符號系統、大綱、矩陣表格等方式呈現內容之間的關連性 3. 讓筆記更具意義度: (1) 閱讀筆記,增加更多能豐富內容意義度或幫助你能更容易去記憶筆記內容的訊息 (2) 摘要筆記的內容 (3) 對筆記中所記錄的問題,進行教材閱讀、找資料,或問同學、老師, 然後寫下答案.

(32) Part II:筆記欄位劃分方式及各欄位用途. P58. 為什麼聰明人都用方格筆記本.

(33) Part III:課前及課後筆記要點課前筆記要點 • 要點一: 內容宜包含主題、解釋、舉例 • 要點二: 必要時可註明教材(課本)中的內容對應位置(頁碼、圖表) • 要點三: 運用符號系統標示主題 • 要點四: 運用不同的記法 – 線性式(不鼓勵) – 大綱式 – 圖像式 – 矩陣式 • 要點五: 運用簡化文字的方法 – 運用符號取代文字 – 將文字縮寫 – 用圖示替代文字 ✰ 除上述要點外,作筆記過程中應該隨時: · 留意老師提供的重點和組織線索 · 比對教材(課本)、大綱和講述的內容 · 聽不懂或有疑義時在一旁留下問號或註記 · 跟不上講課速度時留下空白處 · 在老師的舉例後寫下自己想到的例子 · 監控自己作筆記的情形:我寫得完整嗎?自己看得懂嗎?內容前後連貫嗎?能不能看得出重點呢?有沒有組織系統呢?需要補強的地方有那些?. 課中/後筆記要點 • 要點一: 補齊課中筆記內容 • 要點二: 主題(主要概念)依符號系統編號 • 要點三: 課本內資料補充 • 要點四: 課本外資料補充 • 要點五: 根據主題(主要概念)舉例 • 要點六: 根據主題(主要概念)製作大綱 • 要點七: 依據共通向度比對不同主題(主要概念).

(34) 補充資料作課堂筆記的三個階段(取材自 Kiewra, K. A. (1997). Learning to learn: Making the transition for student to life-long learner. London: Allyn and Bacon.). 壹、課堂前: 略貳、課堂中一、目標: 作出一份兼具完整性、有組織、意義化的筆記二、策略: 1. 作完整的筆記: 記錄多量訊息有助於事後回憶,應增加記錄的訊息量 (1) 記錄主要概念、細節、例證: 學生通常只紀錄主要概念,其次是細節,例證最少被記錄,但例證通常是最鮮明也最能促進意義度的歷程,因此,在記錄時最好能從主要概念到例證都加以紀錄。 (2) 使用縮寫和替代符號: 為了跟上老師講課的速度,應簡化書寫所需耗費的時間,可以常見的縮寫或替代符號簡化文字,亦可自創縮寫和替代符號。 (3) 必要時於課堂中請教老師: 聽講時可能遭遇狀況包括老師講得太快、投影片秀太快、解釋聽不懂等,不利於作筆記的狀況出現時,最好的方式就是請老師再說一次、重新解釋、舉例、提出有關問題。若老師不願於課中重述,於課後再請教老師或同學補齊筆記。 (4) 留意老師提供的重要線索: 老師會使用很多重要線索來顯現重要內容, 這些內容必須被紀錄並特別註記或標示。老師可能會使用的線索包括: . 口語線索—如:這個很重要、這個要多看幾次、這個會考. . 非口語線索—如:特別用手去指示的地方、特別去看同學有無紀錄的地方、停頓較長時間的地方、說話聲音和速度改變的地方. . 書寫線索—寫在黑板上的訊息、講課前提供的大綱、問題等. (5) 自我監控: 如何讓自己在課堂中自始至終能持續作筆記? 作筆記時進行自我監控是最有效的方式,應常問自己如下的問題: 我記錄完整嗎? 夠詳細嗎? 有包含老師提供的例子嗎? 我有在尋找老師的線索?有把重點作一強調? 2. 作有組織的筆記: 連結所學內容彼此之間的關連 (1) 利用老師提供的組體: 老師所提供的大綱.

(35) (2) 利用老師口語上所指出的訊息組織。例如:老師說「接下來,我們要看的是 ***的*個階段,並且分別從每個階段的 A、B、C、D 進行說明。」此時, 你可以根據口語線索作矩陣式筆記。 (3) 利用之前的授課內容或事先預習此次授課的內容,預期這次講課內容的組織。例如:老師前次講的是 A 理論,有介紹到其創立者、理論的內容、相關研究證據、理論的應用,這次上課要講的是 B 理論,你可以預期相同或類似的向度會出現,並依此等向度和順序來結構你的筆記。 (4) 利用此次聽講中已作的記錄,透過前後對照預期後續的內容。 (5) 課後進行再組織:有時講課速度很快,或沒有具體的組織線索出現,可先依講的先後順序,將重要內容以線性方式作一記錄,過程中若可以,在一旁先寫下初步組織,然後在課後再建構更完整的組織。 3. 作意義化的筆記: 連結所學內容和既有知識之間的關連 (1) 利用老師提供的連結訊息: 例如將人腦比擬成電腦 (2) 記錄所想到的有關訊息: 可以針對筆記內容寫下個人的看法、問題、例子、評析等;可用不同顏色的筆,一者記錄老師講的,一者記錄自己想的。. 參、課堂後一、目標: 完成一份可供日後複習之用,完整、有組織、意義化的筆記二、策略: 1. 作更完整的筆記: (1) 課後找時間和同學比對筆記,將遺漏訊息補齊,校正筆記內容。 (2) 可採小組方式,每人輪流讀出自己的筆記內容,再由其他成員補充,發現有問題之處,立即請教老師。 2. 作更有組織的筆記: (1) 課後閱讀筆記,努力找尋筆記中各項訊息之間的關連。 (2) 以作圖、列表的方式呈現訊息的關係。 3. 作更具意義度的筆記: (1) 課後閱讀筆記,用不同顏色的筆,增加更多能豐富內容的意義度或能幫助自己容易記憶內容的訊息。 (2)作摘要: 對筆記內容進行摘要並作記錄。 (3)提問: 課中若不允許發問,可將想到的問題先作記錄,於課後進行教材閱讀、尋找資料或請教他人,回答問題並作記錄。.

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