臺東地區國小「鄉土教學活動」之研究

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台東地區國小「鄉土教學活動」之研究

A study on the local geography and history teachings of

Elementary schools in Taitung County

蔡志昇本摘要民國八十年後，因為本土意識覺醒、基於消除認同危機之需求，使鄉土研究蔚然成風，原以中國為中心，培養民族意識與愛國情操為主，淪為民族精神附庸的角色，逐步蛻變成為確立本土化教育政策，鄉土教育正式獨立設科，教學目標在增進對鄉土的認識、感情與藝能，以瞭解鄉土地理、歷史、自然、藝術及語吉等。本論文係透過文獻分析暨問卷調查法，瞭解縣內各國小推動鄉土教學時，教師及行政人員，實際遭遇之困難，並匯集對精進鄉土教學的寶貴建盲，以發掘問題、研擬對策，供縣府教育局後續精進之參考。關鍵詞:鄉土、鄉土教育、鄉土教學活動、問卷調查法、本土意識、認同危機、多元文化教育。壹、前吉一、研究動機教育部於民國八十二年公佈新修訂的「國民中小學課程標準」中，特別增設「國民小學鄉土教學活動.J並於民國八十三年公佈「國民小學鄉土教學活動

課程標準.J規定國小自三年級起至六年級，每週實施一節鄉土教學課程，每節

課四十分鐘，並可和輔導活動科、團體活動科等相關內容與活動相互配合。

另外，並律定自民國八十七年九月起，從國小三年級逐年實施，至民國八

*蔡志昇，因立台灣師範大學三民主義研究所博士班研究生。

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十九年時三至六年級全面實施。課程活動採取彈性教學方式，內容包括「鄉土語吉」、「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉土自然」及「鄉土藝術」等五大類 o 因筆者定居台東，意圖深入瞭解本縣當前行鄉土教學各項問題，透過訪談及問卷調查方式，實際瞭解縣內各國小推動時，所遭遇到的各種困難，並蒐集各校行政人員及實際擔任授課之教師，對精進鄉土教學的寶貴建吉，期能集恩廣益，以發掘問題、研擬對策，俾提供縣府教育局日後精進之參考。二、研究目的基於前述研究動機，本研究具體的目的可歸納為下子Ij五項: (一)分析「鄉土」、「鄉土教育」及「鄉土教學活動」的內涵。 (二)探究近數十年來，鄉土教學理念轉換過程，瞭解各時期教育的關鍵事件、課程目標、鄉土範圍、課程內容與規劃實施概況之更遠與遞壇。 (三)分析民國八十年後，教育部鄉土教學政策推展概況，以及實質教學內涵等。 (四)深入瞭解台東地區國小實施鄉土教學之各項具體成效。 (五)實際透過問卷調查，瞭解台東地區各國小行政人員及教師，對鄉土教學的意向與卓見，有那些亟待解決的問題，以供教育局及學界參考，共同研商對策。三、研究範圍本論文係以台東地區國民小學的「鄉土教學活動」為主要研究範圍，理念轉換方面，係宏觀地探討四十年餘來的重要變更;問卷調查則以行政人員及教師，對各項問題的意向分析，以及對鄉土教學的建議事項為主;然礙於時間、財力及個人精力與能力限制，僅能象徵性地挑選十所學校實施問卷調查，故僅能察覺部分問題之所在，特此說明。四、研究方法主要採取文獻分析法，先藉由電腦網路詳查近五年內之全國碩博士論文、各學術研究期刊雜誌，以及相關網站中有關「圍小鄉土教學」的探討等，選定重要參考資料列印後，再親至位於台北市國家圖書館廣泛調、借閱並影印。參考學界先進對「國小鄉土教學活動」的問卷，融會設計符合本研究目的問卷，區分為:第一種、「行政人員」問卷:包含團小校長、主任、組長等;及第二種、「任課教師」問卷:包括級任教師、科任教師及兼任行政人員等。透過

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實際問卷調查瞭解台東地區各國小，實際推動鄉土教學活動的教育人員對此一課題的見解與認知，目前遭遇到那些困難?有那些問題亟待解決與克服，有無改進建議等等。五、研究限制本研究因僅係學期研究報告，撰寫時程短促，經費毫無奧擾，因此有以下各項限制必須加以說明: (一)研究地區的侷限性僅以台東地區國小為主要研究範圍，且礙於時限與經費，只選擇全縣九十九所國小中的十所實施問卷調查，且這每所僅發二種計二十份問卷，並委由各校轉發回收 o (二)查閱文獻的有限性參考文獻資料的查閱，本以能「上窮碧落下黃泉」為標的，但因實際時程與精力所限，往往只能擇取重點，尤其在與本研究「台東地區國小鄉土教學」相關文獻方面，因鄉土教學甫實施不過幾年，台東地區這方面累積之研究文獻能供參考者極為有限。 (三)研究對象的抽樣性在鄉土教學活動方面，本研究只選取「國小行政人員 J 與「國小任課教師」實施問卷調查，對於「學生家長」、「實際授課之學生」、「地方鄉土教育奮宿」及「社會賢達等 J 的卓見，均無法一一詳訪列入。 (四)研究結果的誤差性在抽樣方面因無法實施普查，而由研究者主觀擇定，在母體代表性與抽樣精確性方面有其侷限;另外委由擇定之學校發放與回收的權宜模式，將使各校校長、教務主任、教學組長乃至於任課教師，在填寫問卷時可能有所顧憊，而影響調查的精確度，使問卷產生測量誤差，進而在推定母體時造成失真;再則，研究者無法與受訪者面對面詳談，促使一些「質化研究法」無法輔助運用，由不同角度來趨近真實。貳、名詞釋義一、鄉土「鄉土」此一名詞，就近五十餘年而吉，隨著時空及政治、經環與社會環境之不同，不但學者間無一致之共識，而且過去的說法與現在的解釋也不盡相同

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1 。如早期學者認為:鄉土有兩種意義，一是人們出生的故鄉或少年時代生活的地方，與客土相對;二是指長期居住的地方，己對其有特別深厚的感情並受其影響演變迄今，綜合歷來學者對鄉土不同的定義，可以歸納出以下共同原則 (一)鄉土不僅只指人們的出生地，還包括長久生活居住的地方 o (二)鄉土是能夠接觸到的，不僅指一個空泛的領域，而是實際生活的空間。 (三)鄉土的範圍，因個人鄉土意識的不同，其空間範圍亦是彈性的、相對，有小至鄉村，大至縣、省，甚至於國家。 (四)鄉土並非單純的自然區域，除了自然的要素之外，尚包括人文要素，例如: 風俗習慣、語言等。 (五)鄉土感情是構成鄉土概念中不可或缺的要素，沒有感情的存在就無法形成鄉土觀，認同所生活之地 o 綜合前述看來 r 鄉土」的範圖會因個人所處情境的不同而有所改變，其

範圍將個人年齡的成長和經驗的增加，範圍也逐漸擴大4 。

現代社會因為科技的進步、人想交流頻繁，使得人想社群關係密切，原有的鄉土或社區概念也因而擴大了，因此，鄉土或是社區的概念並不是絕對的，

而是相對的概念，會因人因事而在地域的範圍上，有所伸縮5 。例如就台東市而

盲，對兩個同是生活在永樂里的居民而吉，其鄉土範圍就是永樂里;而台東縣民對花蓮與屏東縣民而吉，其鄉土的範圍就是台東縣;而台灣人對美國人，其鄉土就是台灣(請參閱圖一 r 鄉土」相對範圍概念層級圖)。因此由相對的觀點看來，個人均可能在不同的情境， {-衣序將永樂里、台東縣、台灣、中華民國、亞洲甚至是地球，當成「鄉土」的範圍 o l 例如學者夏黎明 !!p 曾蒐集彙整圈內不同學科領域對於「鄉土」一詞四十三種不同的定義，請參閱:夏黎明，鄉土的範園、內容與教育意涵(台北英文書店，民國 84 年出版) ，頁 3-9 。 2如陳正祥認為:每一個人都有他出生或久居的地方，這第方便是他的故鄉或鄉土。他對於這個地方的情形，一定特別熟悉，具有親切之æ;. o 參閱:陳正祥如何研究鄉土地理 J 現代地理學之觀念與方法(台北:商務書局，民國 49 年出版) ，頁 387-426 。另學者陳華;其分析指出: 鄉土你指學生居住的鄉鎮、縣市、省區、現在是將來也可能是他們生活土接觸最頻繁的地區，並已對其具有特別深厚的成情且受其影響者。參閱:陳華溪鄉土地理研究法簡介 J 師友雜誌、第 195 期，頁 26-28 。 3 陳正祥， r 如何研究鄉土地理 J '現代地理學之觀念與方法(台北:商務書局，民國 49 年出版) , 頁 15-16 。

4

Peter

,

R.O.

(1991) ECO/Socia1

studies and community-centered 1earning: The

21(st)century socia1 studies curricu1um. Global Horizon

,

The Center for Applied

Ecosocial Studies

,

Corpus Christi

,

TX.

(ERIC Document Reproduction Service No. ed

365602 ).

5鄧夭德 r 鄉土教學的理論與實施 J 教師研究專輯 (2) 一鄉土教學研究(台北:萬福國小，民國 88 年出版) ，頁 3 。

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?

同

1 地球|

叫

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歐洲

M

l

亞洲

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叫北美洲

|康樂里門

，1 中華民國|

叫美國

廣東同

1 台灣|

叫福建

|屏東縣同

|台東縣|

叫花蓮縣|

|康樂里同

|永樂里|

叫文化里|

圖一 r 鄉土」相對範圍概念層級圖本資料來源:修改自:鄧天德 r 鄉土教學的理論與實施.J教師研究專輯 (2) 鄉土教學研究(台北:萬福國小，民國 88 年出版) ，頁 3 。二、鄉土教育鄉土教育簡單的說，是在使學生認識自己生長或長期居住的鄉土，使其認

同鄉土並願意加以改善心也就是利用鄉土教材(包括鄉土中的物質和精神層

面) ，使學生學習鄉土文化，認知生活地區的自然環境、歷史發展、語吉文化及

經濟情況等，使學生對本社區產生新的認識、新的態度和新的作為 7 。

6*本瑞榮 I 國民小學鄉土教育的實施與發展 J 鄉土文化教育學術研討會論文(台南:台南師範學院，民國 85 年出版) ，頁 127 。 7 王屆主宗 I 國小社會科鄉土教材教學 J 國教輔導，第 28 卷第 3 期(台南:台南師範學院，民國 77 年版) ，頁 5 一 11 。

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誠如台東縣第一位由原住民當選縣長的陳建年先生，在縣編鄉土教材的序吉中所說的，鄉土教育的實施，對於人文素養的提昇，環境資源的保育，民族

情感的凝景，文化資產的維護等等，將具有正面積極的效用」目。

三、鄉土教學活動自民國八十四學年度起，教育部將國民小學教科書制度，由原先的統編制改為審定制，國民小學各校有權從通過教育部審定的各家出版商所出版的教科書，選擇適用者;並於八十五學年度開始實施新修訂的課程，八十t學年度由三年級開始，每週增設一節鄉土教學活動目。依攝教育部台(八四)國字第 O 二二四四 O 號「國民小學課程實施要點」第一條:國民小學課程標準，己於中華民國八十二年九月廿日修正公布，各校

應自八十五學年度第一學期(八十五年八月)起實施，其中第二款規定，團

體活動與鄉土教學活動自三年級起，分四年逐年實施」 10 。

以台東縣鄉土活動而盲，均已按教育部規定之時程及計劃實施，其課程發展模式，是依攝學習者的活動範圍及能力，鄉土特色的殊異性及普及性兩項指標，由小而大、由近而遠、由具體而抽象逐年展開。其目標除對鄉土的基礎認識之外，更希望擴大其生活範圍及環境視野，同時促進對我群的瞭解，及對它群的欣賞 11 。參、理念轉變在台灣由於過去受到政治環境等因素之影響，在課程教材編輯內容方面，有明顯偏重中國大陸，而有輕忽台灣本土文化的狀況發生，造成對鄉土教育的漠視。例如學者歐用生即曾經指出:國小社會科教科書的內容選擇，偏重以中國為中心，台灣無論在觀點或內容上，均相對於中國史的附屬性，是以「中國的台灣」為基礎而存在，並呈現明顯的「核心一邊陸」的視野;另一方面，對台灣原 8 陳建年，台東縣國民小學綠島鄉鄉土教學活動四年級教師手冊(台東:台東縣、政府，民國 87 年 12 月卅一日出版) ，縣長序 o 9 享F 至干口，台中市鄉土教學活動課程實施之研究(台中:國立台中師範學院國民教育研究所，民國 88 年 12 月出版) ，頁。 10教育部國民小學課程標準編輯審查小組， I 國民小學課程標準實施要點 J '國民小學課程標準，全一冊(台北:教育部，民國 86 年 l 月修訂再版) ，頁一。 11 劉文通，台東縣、鹿野鄉民小學鄉土教學活動四年級學生手冊(台東:台東縣政府，民國 87 年 7 月出版) ，局長序。

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住民的歷史及其茲文化，則在漢族本位的立場下付之闕如 12 。由多元文化教育 (multicultural education) 主張社會上不同族群有其不同的文化存在，不同文化均有其價值，都應該受到重視。學校提供學生各種機會，教導學生熟悉自己的文化，能夠自尊自信，它也教導學生去理解和欣賞各種不同族群文化的內涵，養成積極對待其他文化的態度，避免種族衝突與對立的種教 2生 13 月 υ 如美國學者賓克斯 (Banks) 曾提出:從個體本身到種族認同與世界認同的關係圖。(如下圖二)即學生必須培養出一種敏銳協調的種族、國家與世界之認同和依附關係，因為美國過去藉由壓抑種族的認同來發展國家認同，使得其他非白種人種族的學生以自身的文化習俗為恥，然而這些認同關係不一定是互相排斥的，而是經由巧妙及和諧的去發展、調和與平衡。「我」之個體本身的認同，是導源於個人生活中，許多終身繫連的因素作用而成的，這些因素包括經驗、文化、遺傳及對重要他人和不同團體的認同，也唯有個人在已獲得健康的、反省的種族認同之後，才能獲得健康的、反省的國家認同，及後續發展出反省而積極的世界認同。 "歐用生，我囡囡民小學社會科「潛在課程」分析(台北:國立師範大學教育研究所博士論文，民國 79 年出版) 13 黃政傑 I 國中小鄉土教育課程的投計與展望 J 多元社會課程取向(台北:師大書苑，民國 84 年出版) ，頁 4 小 79 0

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圖二:個體本身、種族、國家與世界認同的關係圖

**資料來源 :Banks ，

J.A. (1994). Multiethniceducation: theoryandpractice.

Boston:AI Iyn and Bacon. p. 59.

以台灣史作為重點的鄉土教育，要在八十年代以後才開展，分析其原因有一一 14 一、本土意識的覺醒由於國際情勢及國內政治發展的快速轉變，因而政府至民間調整遠程目標，為提高本土的瞭解與認同，如何同時本存和發揚本土文化，漸漸成為社會人士的共識。二、鄉土研究蔚然成風 t十年代歷經鄉土文學的論戰後，鄉土的研究隨著本土化呼聲的日益提高而愈加蓬勃。三、消除認同危機的需求由於長期以來，未曾加強鄉土教育，致使台灣本地，出生成長的孩童，並不十分認同生之、養之的台灣為故鄉，產生了認同的危機，因此鄉土教育扮演一個相當重要的角色。「鄉土」是構成人類一切契機的的具體及整體之實存關聯，學生認識自己的鄉土，瞭解有關鄉土的一切，自然產生鄉土的情感與責任。鄉土教育讓學生學習自己平時生活所接觸到的人、事、物，因此以學習者為中心，重視學生的實際經驗，以及加強情感的陶冶，希望藉由對自己家鄉的瞭解，能夠清楚明白先民的傳統與貢獻，熱愛自己的家鄉，進而參與其中，並健全其人格發展，所以實施的

理念與人文主義精神有許多契合之處 15 。

學者黃玉冠探究鄉土教育在戰後各時期的發展，將鄉土教育的發展分成戰

後、 40 年代、 60 年代及解嚴後四個時期 16 。林瑞榮則依時間順序分析鄉土教育

14許雪，姬國民小學鄉土教材之檢討社四會科學教學通訊 5(3) (台北民國 79 年出版) ，頁 121-129 0 15 同吉主 3 郭豆和，頁 28 。 16黃玉冠，鄉土教材發展與實施之分析研究一以宜自昌縣為例(台北:師範大學教育研究所碩士論文，民國 83 年，未出版) ，頁 10

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正式設科的關鍵點 17 杜現則依據前述資料加以統整分析，將鄉土教育自戰後到正式設科的發展演進分為四期，並歸納發展時期的六方面特徵，包括: 1. 關鍵事件、 2. 強調的鄉土範圍、 3 鄉土教育的地位、 4. 鄉土教學的目標、 5. 課程的規劃與實施、 6. 課程的內容等，請參閱下表一 o 表一:鄉土教育發展時期的特徵時期 _第一期

_第一期

_第二期 _{第四期(民國 76 年至今)} (戰後) (40 年代) (60 年代) 課程標準公佈前課程標準公佈後推行國語社會中心教鄉土文學 1. 取消戒嚴令(民

1.

r 國小鄉土教學關運動三月全軍ζ _論戰

76)

活動課程標準」鍵 2. 本土語言教育公佈(民的) 事研討會(民 79) _{2. 國中鄉土教育} 件正式設科(民

85)

3. 國小鄉土教育正式設科(民

8 7)

所強台灣人脫「社會」、「社台灣本土台灣本土(地方、故鄉(→地方→台調的

_{離 50 年的}

_{區」實際上與 (地方、區區域)} _{灣→中國→世界)} 鄉土「中國國「鄉土」的意域)

範圍

土」涵並不相同鄉土以中國為「社會中心初獲認同 _{地方開始重視推中央確立本土化} 教育 _中心，為教育就是鄉但未能彰行，同時中央譯請教育政策，鄉土教的地民族精神土教育.J偏顯，仍需包專家學者進行專育正式獨立設科教育之附於社區服務里於中國案研究庸 _{的實務工作} _意識的外

衣之下

教學培養民族_{促進學校、社熱愛鄉}鄉土認同、鄉土感鄉土認識、鄉土情目標意識、愛會之合作，推土、改善活

_'t青

感、鄉土藝能國情操動全民社會境，激發建之實現設地方、國家的意願課程學校配合以生活經 _附屬於社母語與鄉土教材正式設科教學，國的規中央政驗、社會資源會科課程_{納入國民教育範} 小「鄉土教學活劃與策，全面_為課程教

_之下

圍，地方政府自行動」每週一節，國 "林瑞榮，國民小學鄉土教學的理論與實踐(台北:師大書苑，民國 86 年出版) ，頁 12 0 。

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實施加強民族材，將鄉土教決定於正式課程一「認識台灣」取教育及國材的補充當或團體活動實施代歷史、歷史、地語教學，作重點之一理、公民，另設「鄉方言與母土藝申Îq活動」語受壓抑以中國為以直接的生鄉土藝族群語吉、地方文鄉土地理、歷史、課程中心之教活經驗為

術、民俗受

化、歷史等自然、藝1fq 、語吉內容 _材內容、 _{主，著眼於現}_重視

_等

脫離學生實環境的改生活經驗主主

=

**資料來源:杜現褲，鄉土教學課程實施現況與教材評鑑之研究(台北:國立台南師範學院國民教育研究所，民國 88 年 6 月出版) ，頁 20 。肆、政策推展近來由於人本主義思想興起，一般民眾乃至專家學者均認為教育應自「人」的觀點著眼，因此課程的設計，應以認識學習者生活週遭環境開始，再循序漸進，

終而發展至世界的。因此教育部於民國八十二年九月二十日修正公布「國民小學

課程標準.J並規定各校於八十五學年度第一學期(八十五年八月)起實施，並

律定鄉土教學活動自三年級起，分四年逐年實施，除應配合各科教學外各校亦得視地方特性，彈性安排方吉學習及鄉土文化有關之教學活動，指導學生學習 19 。國民小學實施鄉土教學活動，希冀能達到以下四項總目標2日: 一、增進對鄉土歷史、地理、自然、語盲和藝術等的認識，並培養保存、傳遞和創新的觀念。二、培養對鄉土活動的興趣以及欣賞能力，激發愛鄉情操。三、養成對鄉土問題主動觀察、探究、思考及解決的能力。四、培養對各族群文化的尊重，以開闊的胸襟與視野，增進社會和諧。並依據前述總目標，擬定鄉土教學活動綱要表(如表二) ，提供各校依據實際情況彈性選擇，並由各縣市成立委員會編輯鄉土教材，各校成立小組編寫補充 18j每端鄉鄉土牽動材編審委員會，台東縣、國民小學海端東:台泉縣政府，民國 87 年 6 月出版) ，編者的話。 19教育部於中華民國八十二年九月二十日，以台(八二)國字第 O 五二七五二號首次公布;繼於民國八十四年五月十六日，以台(八四)國字第 O 二二四四 O 號正公布之「國民小學課程標準實施要要色」 20教育部， r 國民小學鄉土教學活動課程標準 J '國民小學課程標準(全一冊) (台北教育部，民國 86 年 1 月再版) ，頁 337 0

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教材。表二:國民小學鄉土教學活動內容綱要表類別工頁目且1 內谷rτAτ可一、說話教材 (一)聽力練習(配合音標辨識，幫助瞭解語意) 鄉土主五士日口E司 (二)說話練習(配合母語發音方法、拼音方法幫助分析語音，增進說話及表達能力) 一、讀書教材(注重輕聲、變調及困難因素的練習，使讀書更流利) 一、家鄉地名沿革二、家鄉的族群二、家鄉在台灣開發各期中的經營和發展鄉土歷史四、家鄉的民間信仰伍、家鄉的歲令時節六、家鄉的先賢 t 、家鄉的古蹟八、家鄉的現代化一、家鄉的地理位置與行政區域二、家鄉的地質與地形一、家鄉的氣候四、家鄉的水文鄉土地理伍、家鄉的土壤六、家鄉的礦產與資源 t 、家鄉的人口八、家鄉的產業九、家鄉的交通與軍落十、家鄉的土地利用與區域發展一、家鄉的植物景觀二、與民俗節慶有闋的家鄉植物二、家鄉的民間藥草四、家鄉的常見的植物五、家鄉特產的農作物六、家鄉的動物 t 、維護家鄉自然的生態平衡八、家鄉的自然保育九、保護家鄉生物的自然景觀鄉土藝術一、家鄉的傳統戲曲

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二、家鄉的傳統音樂三、家鄉的傳統舞蹈四、家鄉的傳統美術 **資料來源:教育部 r 國民小學鄉土教學活動課程標準-.J國民小學課程標準 (全一冊) (台北:教育部，民國 86 年 1 月再版) ，頁 339-354 。

伍、實行成效

茲將台東縣近年來實施國民小學「鄉土教學」的若干重要成果爐列如下: 一、編印完成鄉土教材台東鄉土教學活動的教材，委由學校、鄉鎮市及縣編輯小姐逐年編寫，不止注入鄉土教材無窮的生命，更肯定了教師的專業。教師在課程上所扮演的地位，不再是教材的傳授者，更兼具教材蒐集、設計、教學、修訂及開發等多重角色 21 。目前台東縣所屬一市、兩鎮、十三鄉等，十六個鄉鎮市(包含台東市、關山鎮、成功鎮、池上鄉、鹿野鄉、玉里鄉、長潰鄉、海端鄉、金峰鄉、大麻里鄉、大武鄉、東河鄉、卑南鄉、延平鄉、綠島鄉、蘭嶼鄉) ，均已於民國八十七年編妾付梓「三、四年級的鄉土教學(教師手冊)與(學生手冊) -.J並完成卑南族及雅美族「鄉土文化教材-.J試用本)一至四冊;另並編輯完成原住民傳統歌謠三冊，並善用外縣市如屏東縣，編印之國民小學鄉土教材 r 祖韻新歌」一一台灣原住民謠百首 22 以推展原住民文化。目前台東縣編印完成之鄉土文化教材，可參閱表三之統計。表三:台東縣編印完成之鄉土教材統計表製表者:蔡志昇項次教材名

_稱

冊數經費來源備註台東縣國民小學鄉土教學活動學生活動手冊教育部、教育廳 (一、四年級) 台東縣國民小學鄉土教學活動教師手冊教育部、教育廳 (一、四年級) 一一 21 同吉主 10 。 22 余錦福編著，國民小學鄉土教材祖音員新歌一台灣原住民謠百首(屏東:台灣原住民原綠文化藝術團，民國 87 年 8 月出版)

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國民小學鄉土文化教材卑南族學習手冊(試四教育部、教育廳用本)第一冊、第二冊、第一冊、第四冊四國民小學鄉土文化教材雅美族學習手冊(試四教育部、教育廳用本)第一冊、第二冊、第冊、第四冊五編輯原住民傳統歌謠專輯教育部、教育廳林資料來源:摘錄修編自: 一、台東縣政府教育局編印，台東縣政府國民中小學鄉土教育簡介(台東:台東縣政府，民國 87 年出版) ，頁的。二、台東縣政府教育局印，教育部補助國民中小學鄉土教學實施計劃「台東縣政府執行成果自評表.J (台東:台東縣政府，民國 87 年 5 月印) ，頁 5-1 至 5-7

;

6-1 至 6-7

;

8 。二、製作各種教學媒體台東縣政府教育局，目前已完成23 (一)適用三年級教學媒體 120 套。 (二)適用卑南族、雅美族鄉土文化教材教學媒體 10 套。 (三)製作河洛語教學錄音帶，供各校使用。 (四)製作各母語 CD ，供教學使用。 (五)製作傳統歌舞錄影帶。 (六)製作原住民傳統歌謠 CD 。三、成立母語暨鄉土教育中心每一個人都有自己的母語，母語中遺留 7 許多先民的智慧，存在著許多傳統文化的內涵;不但是人與人之間重要的溝通互動橋樑，更讓生命彼此密切交流的情感絮賣的存在。但隨著社會多元結構的迅速變遷，隨著語吉情境的不斷改變，很多人已經忘記 7 自己的母語，自己的根，因母語流失而影響文化的保存訕。有鑑於此，教育部委請教育廳及八個縣市來負責編輯國民小學鄉土語吉教材，包括河洛、客家、賽夏、阿姜、噶瑪蘭、排灣、魯凱、布農、賽德克、卑南、雅姜、泰雅及鄒族等十三個不同族群的母語;並將這十三種語吉教材之學可青參閱(1)台東縣政府教育局編印，台東縣、政府國氏中小學鄉土教育簡介(台采:台泉縣政府，民國 87 年出版) ，頁 20 。暨 (2) 台泉縣政府教育局印，教育部補助國氏中小學鄉土教學實施計劃「台泉縣政府執行成果自評表 J (台東﹒台泉縣政府，氏國 87 年 5 月印) ，頁哀 9-1 至 9-4

;

10-1 至 10-3 0 24教育部鄉土語言教材彙編委員會學習鄉土語言，尊重多元文化 J 國氏小學鄉土語言教材泰雅語學習手冊，第一冊(三年級) (台北教育部，氏國 87 年 9 月出版) ，頁 1 0

(14)

習手冊第一冊(三年級用) ，彙編成套，寄發各國民小學及相關單位，作為實施鄉土語吉教學之參考古。台東地區國小，在縣政府教育局的規劃下，以在地之卑南、雅美、阿英、

布農、魯凱、排灣及河洛等t大族群為主，先於民國八十六年分別成立「母語

教材中心學校.J (如表四)暨「鄉土教育中心學校.J (如表五) ，轉發教育部編印之「國民小學鄉土語吉教材.J '及本縣各鄉鎮編輯之「鄉土教學活動教材.J

'

以提供鄉土教育及母語教學的資源，並鼓勵學校用社團活動實施母語教學，以增進師生及社區民眾對鄉土文物的認識，並培養保存、傳遞及創新觀念。四、善用編鄉土語吉教材在鄉土語吉教學方面，則使用教育部鄉土語盲教材會編委員會所編印的十三種各族語吉學習手冊，其中台東縣部分大致使用布農、排灣、魯凱、卑南、

阿美及雅美(目前已正名為「達悟族.J )等原住民中的六大族群;及平埔族26 、

閩南及客家等共計九大族群27 。

至民國八十八年止，台東縣鄉土教育中心，己擴展如表六，請參閱 o 表六:台東縣鄉土教育中心一覽表 (88 年) 單位:新台幣萬元學校名稱類另 u 設置年度 _經費來源設計經費備註朗島國小

_雅美族

₈₅

教育優先區

100

教育部增加補助 149萬南王國小卑南族

₈₅

_{教育優先區}

₁₀₀

教育部增加補助 149 萬大南國小魯凱族

86

教育優先區

₁₀₀

加拿國小布農族

₈₆

教育優先區

₁₀₀

信義國小阿美族

₈₆

教育優先區

50

25 同吉主 8 0 26 平埔族又可區分為 rJ 27 目前台灣社會有原住氏、閩南人、客家人、外省人(新住民)等四大族群，其中原住民又客區分為「平埔族」與「高山族 J 平埔族生活在平原、埔地一帶，在;其人移入本島後，漠化較早。與。與漢人長期接觸及通婚的結果，許多平埔族後喬，現在往往認為自己是漢人;目前可考的有「凱達格蘭」、「噶瑪繭」及「西拉雅」等族。高山族則生活在中央山脈與東部峽谷一帶，依其語言與種族的不同，可區分為:泰雅、賽夏、布農、鄒、魯凱、排灣、卑南、阿美、雅美(王見改稱「達悟族 J )等九族，目前也有部分原住民居住於城市 o 請參閱:國立編譯館主編，國民中學「認識台灣『社會篇』教科書 J 全一冊(台北:國立編譯館，民國 89 年 8 月，正式本再版二屌'1)，頁三。

(15)

東海國小 ;可;各族

₈₆

_{教育優先區}

₅₀

二民國小河洛族

₈₆

_{教育優先區}

₅₀

康樂國小河洛族

₈₆

_自 _{主民主几ι} 利嘉國小

₈₅

自主R几X 忠勇國小客家

₈₇

教育廳補助

₁₀₀

料資料來源:台東縣政府教育局編印，台東縣各族鄉士教育中心簡報(台東:台東縣政府，民國 88 年印發) ，頁 21

;

39-80 。表四:台東地區國小母語教材中心學表五:台東地區國小鄉士教材中心學校一覽表(民 86 年) 校一覽表(民 86 年) 族別中心學校族別中心學校卑南族 _南王國小卑南族 _南王國小

雅美族

蘭嶼國小

雅美族

朗島國小阿美族信義國小 _阿美族信義國小、都蘭國中布農族加拿國小布農族加拿國小魯凱族大南國/

J\

魯凱族大南國小排灣族

介達國小

排灣族

大王國小

河洛族 _康樂國小河洛族 _康樂國小林資料來源:台東縣政府教育局，台東地區鄉土教學活動執行概況(台東: 台東縣政府，民國 86 年 7 月自印) ，頁 1 。陸、問卷分析本研究共計發放台東縣國小鄉土教學實施意見調查表(行政人員用)十份至各學校，共計回收八份任課教師部分)發放十份，回收九份，依序分析如下: 一、行政人員部分問卷分析 (一)基本資料分析回收的八份問卷，分別是南王國小二份、大溪國小二份、美和國小二份、初來國小一份、大南國小一份，合計八份;在行政人員職務方面，有校長三位、主任四位、教學組長一位;而曾經參與鄉土教學編輯層級方面，則有縣市層級二位、鄉鎮市層級一位、學校層級四位、未曾參加過者三位;而曾參加鄉土教學研

(16)

究次數者，有一次三位、二次一位、三次四位等，詳如下表七:行政人員用調查表基本資料。料

01

02

03

04

表 t: 台東縣國小鄉土教學實施意見調查問卷(行政人員用)基本資類別實際調杏分項內容服務學校

_{台東縣(市) I 南份王 (2 份) 、大漢 (2 份) 、美和 (2 份) 、初來(}

₁

)、大南( 1 份) 職務校長 (3 份)、主任 (4 份)、組長( 1 份) 曾參與鄉土教學編輯層縣市層級 (2) 鄉鎮市層級(1)學校層級 (4) 否 (3)

級

曾參加鄉土教學研習次

_{一次 (3 位)一次( 1 位)二次 (4 位)}

數 (二)第一部份問題分析依據表八:行政人員調查表第一部份問題，可依據程度區分如下; 1.同意意見居多者(優點部分) 正面肯定方面，大多數受調查者均肯定現行鄉土教材的「內容份量適中」、「能引起學生學習興趣」、「學校應設鄉土專科教室以配合教學」、「縣(市) 辦理的鄉土教學研習能增進鄉土知能」、「該校 r 鄉土教學活動』的上課時間安排適當」、「鄉土教學委員會(小組)有適切的職務分工與合作」及「本縣 (市)能結合社會資源及其他單位共同推動鄉土教學」等等，顯示在前述問題方面，現行成果得到支持與肯定。 2. 不同意意見較少(缺點部分) 但負面因棄方面，也有行政人員指出 r 設立 F 鄉土教學活動 4 乙科造成學校行政負擔」、「也會造成學生的學習負擔」、「學校欠缺充足的教學媒體可供教師使用」及「本縣(市)推展鄉土教育的各項經費充裕」等;另外 r 教材活動設計生動活淒」方面，則為同意與不同意各半，顯示仍有持續努力的空間，凡此種種均可作為後續推動時，精進之參考。表/\ :台東縣國小鄉土教學實施意見調查問卷(行政人員用)第一部份問題

(17)

I頁 j、d卉J、v

。 1

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

諮 _詢問 _題 _非 _同意 _不 _非常 A吊H _同意不同同息二重Z、二二息重Z二、教材的內容份量適中

₇

_。

教材內容能引起學生的學習興趣

_。

₇

_。

教材活動設計生動活潑

_。

₄

_。

學校有充足的教學媒體可供教師使用

_。

₃

₄

學校應設鄉土專科教室以配合教學

₅

₂

_。

本縣(市)辦理的鄉土教學研習能增進鄉土知能.

₂

₆

_。

本校「鄉土教學活動」的上課時間安排適當

_。

₇

_。

實施鄉土教學可以有效增進學生的鄉土認識進而關 5

₂

_。

懷鄉土設立「鄉土教學活動」乙科造成學校行政負擔

₂

₆

_。

設立「鄉土教學活動」乙科會造成教師的教學負擔。

₂

₅

設立「鄉土教學活動」乙科會造成學生的學習負擔。

₂

₅

※(未參加鄉土教學相關委員會者，請不必回答 12-14 題) 「鄉土教學委員會(小組) .J有適切的職務分工與 O

₅

_。

合作. 本縣(市)推展鄉土教育的各項經費充裕

_。

₅

_。

本縣(市)能結合社會資源及其他單位共同推動鄉土。

₅

_。

教學 (三)第二部份問題分析依據表九:行政人員第二部份問題，可以歸納為以下十四項: 1.認為本縣(市)在推展鄉土教育方面，最需要增加的經費前三位依序是: 「人事費」、「教學媒體製作費」及「教材編印費.J餘請參閱(以下各項均同) 2. 認為鄉土教材應再配合加強的項目依序是「教學活動設計」、「內容與鄉土教學目標的配合」及「內容的難易度」等。 3.鄉土教學(媒體)需要再改進的方面，依序是「適合教學使用(具實用性 L 、「符合兒童的興趣與需求」及「內容更生動、活濃」等。 4. 對於本縣(市) r 鄉土教學資源中心」的瞭解與使用情形方面 r 知道有設置，但未曾使用過最多.J其次則為「知道有設置，而且使用過.J 殊堪欣慰的是沒有人「不知道有設置」。 5. 在「鄉土教育資源中心」應提供哪些服務方面，依序為「提供鄉土教學媒體資源」、「辦理教師研習」及「編輯與修訂教材媒體」。

(18)

6.

r 鄉土教學活動」上課時間以何者最恰當方面，最多為建議「隔週連排兩節，於星期三或六上主.J其次則為「一週一節，於星期一、三各一 7. 由誰來擔任「鄉土教學活動」乙科的教學最適當方面，依序為「有專長或有興趣的教師」、「其他:如族群長老等」及「外聘專長人士」。 8. 目前實施鄉土教學活動遭遇到的困難依序為 r 教師工作員荷量過大」「教學媒體及參考資料缺乏」及「戶外教學活動辦理不易」等 9. 扣除外省族群(因國語為必學)之外，調查之八份問卷中，僅三校可以完全提供該校學生不同族群的鄉土語吉教學需求，其次均無法完全提供，甚至四至五種母語教學，僅能提供一種教學服務，實為落實「母語教學」最嚴重的困境。 10. 實施鄉土語吉教學方面遭遇困難，依其嚴重性依序為 r 時間過少，成效有限」、「目前本校鄉土語吉師資不足」及「學生興趣不高，認為瞭解母語不甚重要，反而增加負擔」。 11.由哪些單位配合推動鄉土教育較為適合方面，依序為「民間團體(如原住民團體、地方文史工作室等) .J、「傳播機構(如台東無線電視利貞傳播、廣播電台等) .J及「社教機構(如文化中心及社教館) .J或其他行政單位(如鄉鎮市公所)等。 12. 以何種方式讓家長及社區人士參與鄉土教學活動較適當，依序為「舉辦親子活動、「徵求愛心媽媽(爸爸)協助鄉土教育(含支援鄉土語吉教學 L 及「舉辦教學活動成果展」等。 13. 整體而盲，目前鄉土教學各實施項目中 r 最迫切」需要加強的項目依序為「強化鄉土教學資源中心方面」、「辦理鄉土教師研習方面」及「製作鄉土教學媒體方面」。 14. 需要的鄉土教學研習類別，依需求度由高至低依序為「地區性鄉土文化研習一以地方獨特性鄉土文化特色為內容」、「教學媒體的設計製作」及「鄉土教材編輯 J 。表九:台東縣國小鄉土教學實施意見調查問卷(行政人員用)第二部份問題諮詢問題

_{所得結果依序為}

(19)

。 1 1 您認為本縣(市)在推展鄉土教育方面，最需要增加何種經費 7

02

1您認為鄉土教材在哪些方面應再配合加強 7 ※可模選說明:其他項一位，建議能增加「文獻資料考證部分」。

。 31您認為鄉土教學(媒體)在哪些方

面需要再改進 7 ※可複選說明:其他項一位，建議能「結合電腦資訊」。

04

1您對於本縣(市) r 鄉土教學資源中心」的瞭解與使用情形如何 7 說明:南王國小主任提出:礙於課務繁重，行政業務繁雜，利用資源中心時間有限。的|您認為「鄉土教育資源中心」應提供哪些服務 7 說明:南王國小主任建議:結合其他相關資源辦理活動，有專職人員管理或解說。

06

1 您認為「鄉土教學活動」的上課時間安排，以何者最恰當 7

07

1 您認為由誰來擔任「鄉土教學活動 J 乙科的教學最適當 7

(1)人事費 [7 位]

(2

)教學媒體製作費 [6 位] (3) 教材編印費 [5 位] (4) 教師研習活動費 [2 位] (5) 成立鄉土教學資源中心費用[ 1 位]

(6) 其他 [0 位]

(1)教學活動設計 [5 位] (2) 內容與鄉土教學目標的配合 [3 位] (3) 內容的難易度 [2 位] (4) 圖片與內容的配合度[ 1 位]

(5) 其他 [0 位]

(6) 印刷的色彩、品質 [0 位] (1)適合教學使用(具實用性)的位] (2) 符合兒童的興趣與需求 [3 位] (2) 內容更生動、活潑 [3 位] (3) 種類更多樣化[ 1 位] (3) 其他[1] (1)知道有設置，但未曾使用過 [4 位] (2) 知道有設置，而且使用過 [3 位] (3) 不知道有設置 [0 位] (3) 其他 [0 位] (1)提供鄉土教學媒體資源的位] (1)辦理教師研習的位] (2) 編輯與修訂教材媒體 [3 位] (3) 策劃鄉土文化活動 [2 位] (4) 其他[ 1 位] (5) 辦理教學成果展示 [0 位]

(1)

隔週連排兩節，於星期三或六上午居多的位]

(2

)一週一節，於星期二4三各一位 [2

(3

)其他[ 1 位]建議不要硬性規定鄉土教學課程一定要排課 (1)有專長或有興趣的教師 [7 位] (2) 其他 [3 位] (3) 外聘專長人士 [2 位] (4) 級任教師 [0 位] (4) 科任教師 [0 位] (4) 所有的教師皆可 [0 位]

(20)

的|您認為目前實施鄉土教學活動遭 1 (1)教師工作負荷量過大 [4 位] 遇哪些困難? 1 (2) 教學媒體及參考資料缺乏 [3 位] (2) 戶外教學活動辦理不易 [3 位] (3) 教師鄉土知能不足[ 1 位] (3) 其他[ 1 位] (4) 學生學習興趣不高 [0 位] (4) 行政支持度不高 [0 位]

09

1 在鄉土語吉選擇方面，請問貴校|扣除外省族群(國語為必學) ，調查之八份有哪些族群的同學 7 問卷情況如下:

(1)

3 種族群，能全數提供。

I

(1)

3 種族群，能全數提供。 101 在鄉土語吉學習方面，請問貴校| 1

(1)

2 種族群，能全數提供。可以提供哪些族群的語吉教學? 1 1

(2)

3 種族群，僅能提供 2 種。

(2)

3 種族群，能提供 2 種。

(3)

(4)

(5)

11

1您認為目前實施鄉土語吉教學方 1 (1)時間過少，成效有限 [5 位] 面遭遇哪些困難? 1 (2) 目前本校鄉土語吉師資不足 [2 位] (2) 學生興趣不高，認為瞭解母語不甚重要，反而增加負擔 [2 位]

(3

)有些學生父母分屬不同族群，學童難以選擇[ 1 位]

(3

)有些語吉較為強勢，致使學童反而捨本族語吉而想改學習他族語吉[ 1 位] (4) 部分學生對自己族群缺乏自信，認同度不高 [0 位] (4) 其他 [0 位]

12

1您認為由哪些單位配合推動鄉土 1 (1)民間團體(如原住民團體、地方文史教育較為適合 7 工作室等) 的位] (1)傳播機構(如台東無線電視利貞傳播、廣播電台等) [5 位] (2) 社教機構(如文化中心及社教館) [4 位]

(2

)其他行政單位(如鄉鎮市公所)

[4

位] (3) 學術機構(如師範院校) [2 位] (3) 其他 [0 位]

(21)

13

您認為以何種方式讓家長及社區 (1)舉辦親子活動 [8 位] 人士參與鄉土教學活動較適當 7 (2) 徵求愛心媽媽(爸爸)協助鄉土教育(含支援鄉土語吉教學) [4 位] (2) 舉辦教學活動成果展 [4 位] (3) 舉辦鄉土實地訪杏活動 [3 位]

(4

)舉辦教學觀摩會[ 1 位] (5) 舉辦各類專題演講 [0 位] (5) 其他 [0 位]

14

整體而盲，您認為目前鄉土教學 (1)強化鄉土教學資源中心方面 [4 位] 各實施項目中，下列何者「最迫 (2) 辦理鄉土教師研習方面 [3 位] 切」需要加強 7 (3) 製作鄉土教學媒體方面 [3 位] (3) 鄉土資源蒐集與建檔方面 [2 位] (4) 加強學生教材編輯內容方面[ 1 位] (5) 加強教師手冊編輯內容方面 [0 位] (5) 其他 [0 位]

15

您需要哪些類別的鄉土教學研 (1)地區性鄉土文化研習以地方獨特性習 7 請依需求度由高(1)至低 (5) 鄉土文化特色為內容排列: (2) 教學媒體的設計製作 (3) 鄉土教材編輯說明:經計算需求指數後，依攝 (4) 台灣鄉土文化研習一以台灣地區普遍需求度高低順序先後，排列如右。性文化特色為內容 (5) 鄉土教材教法 (6) 其他二、任課教師問卷分析 (一)基本資料分析本問卷回收九份中，分別是大南國小一份、泰源國小一份、南王國小二份、豐里一份、大溪國小一份、美和國小二份、初來國小一份等，合計九份;在行政人員職務方面，有級任教師八位、兼任行政人員一位;而九位教師均無人曾經參與任何層級之鄉土教學編輯;而參加鄉土教學研究次數方面，有三位未曾參加過、三位僅參加一次、另有三位參加過二次，請參閱下表十。表十:台東縣國小鄉土教學實施意見調查問卷(任課教師用)基本資料際調杏

分

I頁內

(22)

。2

職務

|級任教師 (8 位) 、兼任行政人員( 1 位)

。3

曾參與鄉土教學編輯層縣市層級 (0 份)鄉鎮市層級 (0 份)學校層級 (0

級

份) 否 (9 份)

04

對鄉土教學活動課程標看過且清楚( 1 份)看過但不甚瞭解 (7 份)沒看過準瞭解情形

₍

_{1 份)}

。5

曾參加鄉土教學研習次 O 次 (3 位) 次 (3 位)二次 (3 位)二次 (0 位) 數一次以上 (0 位) (二)第部份問題分析依據表十一:任課教師問卷調查表第一部份問題，可依據程度區分如下: 1. 同意意見較多(優點部分) 正面肯定方面，大多數受調查者均肯定現行鄉土教材的「教材內容符合學生的生活經驗」、「教材內容適合學生的學習能力」、「教材內容能引起學生的學習興趣」、「教材內容能統整不同學習領域概念 J 、「教材活動設計生動活潑」、「教材能兼顧認知、情意、技能評量」、「教材活動設計生動活潑」、「本縣(市)辦理的鄉土教師研習能增進鄉土教學知能」、「學校鄉土教學活動上課時間的安排適當 J 、「我對「鄉土教學活動」的教學感到興趣」、「學生喜歡上鄉土教學活動課」及「鄉土教學可以有效增進學生的鄉土認識，進而關懷鄉土. -.J等等，顯示在前述問題方面，現行成果得到支持與肯定。 2. 不同意意見部分略少(缺點部分) 但負面因素方面，也有任課教師指出 r 教材的內容份量並不適中」、「教師手冊提供的教學活動設計實用性不佳」、「教師教學時非常缺乏充足的教學媒體可以使用」、「實際的教學時間與教材份量難以配合」、「老師自認為無法勝任鄉土教學活動課」、「設立鄉土教學活動科會造成學較行政負擔-.J以及「設立鄉土教學活動乙科會造成學生的學習負擔.-.J等，凡此均值得後續參

考改進。

表十一:台東縣國小鄉土教學實施意見調查問卷(任課教師用)第一部份問題 I頁諮詢問題 _非同不非常 /、卉入v 戶吊且可 J二粵重=、同不同同二息重=、 _意二思重Z三、

。 1

教材的內容份量適中

_O

₄

₅

_O

(23)

。2

。3

04 。5

06 。7

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

教材內容符合學生的生活經驗

_。

₇

₂

_。

教材內容適合學生的學習能力

_。

₆

₃

_。

教材內容能引起學生的學習興趣

_O

₂

_。

教材內容能統整不同學習領域概念

_。

₅

₄

_。

教材活動設計生動活潑

_。

₆

₃

_。

教材能兼顧認知、情意、技能評量

_。

₆

₃

_。

教師手冊提供的參考資料充足

_。

₃

4

2

教師手冊提供的教學活動設計具有實用性

_。

₄

₅

_。

教師教學時有充足的教學媒體可使用

_。

₇

學校應設鄉土專科教師以配合教學

₄

₅

_。

本縣(市)辦理的鄉土教師研習能增進鄉土教學知。

₇

₂

_。

能學校「鄉土教學活動」上課時間的安排適當

_。

₈

_。

實際的教學時間與教材份量能夠配合

_。

₂

₆

我能勝任「鄉土教學活動」課

_。

₃

₆

_。

我對「鄉土教學活動」的教學感到興趣...

_。

₆

₃

_。

學生喜歡上「鄉土教學活動」課

_。

₆

₃

_。

鄉土教學可以有效增進學生的鄉土認識，進而關 3

₅

_。

懷鄉土. 設立「鄉土教學活動」乙科會造成學校行政負擔。

₃

₆

_。

設立「鄉土教學活動」乙科會造成老師教學負擔。

₄

₅

_。

設立「鄉土教學活動」乙科會造成學生的學習負。

₃

₆

_。

擔. 我認為「鄉土教學活動 J 是重要而且沫具價值及 3

₆

_。

意義 (三)第二部份依據表十二:行政人員第二部份問題，可以歸納為以下十五項: 1.鄉土教材應再配合方面，前三位依序是「教學活動設計」、「內容與鄉土教學目標的配合」及「內容的難易度...J餘請參閱(以下各項均同) 2 鄉土教學(媒體)在需要再改進的地方，依序為「符合兒童的興趣與需求 J 、「內容更生動、活潑」及「適合教學使用(具實用性 L 3.對於本縣(市) r 鄉土教學資源中心」的瞭解與使用情形，依序為「不知道有設置」、「知道有設置，但未曾使用過」及「知道有設置，而且使用過」。顯示連教師都不知設置有「鄉土教學資源中心...J更遑論去運用它;而有些其次，則是僅知道有，但從未使用過，可見使用率過低，將無法發揮教學資源中心的良;去美意。

(24)

4.

r 鄉土教育資源中心」應提供哪些服務方面，依序為「提供鄉土教學媒體資源」、「兩輯與修訂教材媒體」及「策劃鄉土文化活動」等。

5.

r 鄉土教學活動」的上課時間安排，以何者最恰當方面，以「隔週連排兩節，建議於星期三、五者居多。 6. 您認為由誰來擔任「鄉土教學活動」乙科的教學最適當，依序為「有專長或有興趣的教師」「外聘專長人士」及「級任或科任教師」。 7. 目前實施鄉土教學活動遭遇到的困難，依序為「教師鄉土知能不足」「戶外教學活動辦理不易」及「教學媒體及參考資料缺乏」。 8. 扣除外省族群(因為國語為必學)之外，調查回收之九份問卷情況如下: 有五位教師表示該校僅有一、二種族群，可以提供全數鄉土語吉較學;其餘五位教學任教之學校，均無法滿足學生鄉土語吉教學不同族群之需求。 9. 目前實施鄉土語吉教學方面遭遇困難方面，依序為「目前本校鄉土語吉師資不足，尚缺專長教師」、「時間過少，成效有限」及「學生興趣不高，認為瞭解母語不甚重要，反而增加負擔」。 10. 由哪些單位配合推動鄉土教育較為適合方面，依序為「民間團體(如原住民團體、地方文史工作室等) .J、「社教機構(如文化中心及社教館)

.J

及「其他行政單位(如鄉鎮市公所)

.J

11. 何種方式讓家長及社區人士參與鄉土教學活動較適當，依序為「舉辦親子活動」、「舉辦鄉土實地訪查活動」及「徵求愛心媽媽(爸爸)協助鄉土教育(含支援鄉土語吉教學 L 12. 整體而盲，您認為目前鄉土教學各實施項目中，下列何者「最迫切 J 需要加強方面，依序為「辦理鄉土教師研習方面 J 、「加強教師手冊編輯內容方面及「鄉土資源蒐集與建檔方面」。 13. 需要哪些類別的鄉土教學研習方面，依需求度高低依序為「地區性鄉土文化研習以地方獨特性鄉土文化特色為內容」、「台灣鄉土文化研習一以台灣地區普遍性文化特色為內容」及「鄉土教材教法」。表十二:台東縣國小鄉土教學實施意見調查問卷(任課教師用)第二部份問題諮詢問題

_{所得結果依序為}

(25)

。 1 1 您認為鄉土教材在哪些方面應再配合加強 7 ※可複選說明:其他項為「教師教學指引，相關網站為媒體」。

02

1 您認為鄉土教學(媒體)在哪些方面需要再改進 7 ※可複選。 31您對於本縣(市) r 鄉土教學資源中心」的瞭解與使用情形如何 7 說明:內容不多，較無法解決教學上的困難。

04

1您認為「鄉土教育資源中心」應提供哪些服務 7 的|您認為「鄉土教學活動」的上課時間安排，以何者最恰當 7 說明:可安排戶外教學，連續兩節才有足夠時間實際考察，或辦理參觀活動。

06

1您認為由誰來擔任「鄉土教學活動」乙科的教學最適當 7 。 7 1 您認為目前實施鄉土教學活動遭遇哪些困難 7 ※可複選 (1)教學活動設計 [7 位] (2) 內容與鄉土教學目標的配合 [4 位] (2) 內容的難易度 [4 位] (3) 圖只與內容的配合度 [3 位]

(4) 其他 [2 位]

(5) 印刷的色彩、品質 [0 位] (1)符合兒童的興趣與需求的位] (1)內容更生動、活潑的位] (2) 適合教學使用(具實用性) [5 位] (3) 種類更多樣化 [3 位] (4) 其他 [0 位] (1)不知道有設置 [4 位] (2) 知道有設置，但未曾使用過 [3 位] (3) 知道有設置，而且使用過 [2 位] (4) 其他[ 1 位] (1)提供鄉土教學媒體資源 [7 位] (2) 編輯與修訂教材媒體的位] (2) 策劃鄉土文化活動的位] (3) 辦理教師研習 [4 位]

(4) 辦理教學成果展示 [2 位]

(5) 其他 [0 位] (1)隔週連排兩節，於星期五 (4 枯)

星盟三

(4 位)、星斯六( 1 位) 的位]

(2) 其他 [0 位]

(2) 一週節，於星期刊位] (1)有專長或有興趣的教師 [8 位] (2) 外聘專長人士 [5 位] (3) 級任教師[ 1 位] (3) 科任教師[ 1 位] (4) 所有的教師皆可 [0 位] (4) 其他 [0 位] (1)教師鄉土知能不足 [8 位] (2) 戶外教學活動辦理不易 [6 位]

(2

)教學媒體及參考資料缺乏自位] (3) 教師工作負荷量過大 [4 位] (4) 學生學習興趣不高[ 1 位] (5) 行政支持度不高 [0 位] (5) 其他 [0 位]

(26)

的|在鄉土語吉選擇方面，請問貴校|扣除外省族群(國語為必學) ，調查之八份有哪些族群的同學?問卷情況如下:

(1)

2 種族群，全數能提供。

(1)

2 種族群，全數能提供。

(2)

09

I在鄉土語吉學習方面，請問貴校 I

(2)

1 種族群，能提供 1 種。可以提供哪些族群的語吉教學?

I

(3)

(4)

3 種族群群，僅能提供 1 種。

(5)

4 種族群，僅能提供 1 種。 (6) 僅 1 種族群，亦無法提供者。

10

I 您認為目前實施鄉土語吉教學方 I (1)目前本校鄉土語盲師資不足，尚缺專面遭遇哪些困難? 長教師 [4 位] (1)時間過少，成效有限 [4 位]

(2

)有些學生父母分屬不同族群，學童難以選擇 [3 位] (3) 學生興趣不高，認為瞭解母語不甚重要，反而增加負擔 [2 位] (3) 有些語吉較為強勢，致使學童反而捨本族語吉而想改學習他族語吉 [2 位] (4) 部分學生對自己族群缺乏自信，認同度不高[ 1 位] (5) 其他[ 1 位]

11

I您認為由哪些單位配合推動鄉土 I (1)民間團體(如原住民團體、地方文史教育較為適合? 工作室等) [8 位] (2) 社教機構(如文化中心及社教館) 的位]

(3 )其他行政單位(如鄉鎮市公所)

[5

位] (3) 傳播機構(如台東無線電視利貞傳播、廣播電台等) 的位] (4) 學術機構(如師範院校) [4 位] (5) 其他 [0 位]

(27)

12

您認為以何種方式讓家長及社區 (1)舉辦親子活動的位] 人士參與鄉土教學活動較適當 7 (2) 舉辦鄉土實地訪否活動[7位] (3) 徵求愛心媽媽(爸爸)協助鄉土教育(含支援鄉土語言教學) [5 位] (4) 舉辦教學活動成果展 [4 位] (5) 舉辦教學觀摩會[ 1 位] (6) 舉辦各類專題演講 [0 位]

(6) 其他 [0 位]

13

整體而盲，您認為目前鄉土教學 (1)辦理鄉土教師研習方面 [7 位] 各實施項目中，下列何者「最迫 (2) 加強教師手冊編輯內容方面 [5 位] 切」需要加強 7 (2) 鄉土資源蒐集與建檔方面 [5 位] (3) 製作鄉土教學媒體方面 [3 位] (4) 強化鄉土教學資源中心方面 [2 位] (5) 加強學生教材編輯內容方面[ 1 位] (6) 其他 [0 位]

14

您需要哪些想別的鄉土教學研 (1)地區性鄉土文化研習一以地方獨特性習 7 請依需求度由高(1)至低 (5)

鄉土文化特色為內容

_l

排列: (2) 台灣鄉土文化研習一以台灣地區普遍性文化特色為內容說明:經計算需求指數後，依據 (3) 鄉土教材教法需求度高低順序先後，排列如右。 (4) 教學媒體的設計製作 (5) 鄉土教材編輯 (6) 其他菜、結語: 綜合前面所述，並依據本研究之五大目的，將重要研究成果彙整如下: 一、鄉土教學活動的重要意涵「鄉土」般說來，是指人們出生的故鄉或年少時代生活的地方;或是長期居住，對其有特別深厚的感情並受其影響者。其實際範圍會隨個人所處情境之不同，或是年齡與經驗之增長而不同。「鄉土教育」是利用鄉土教材，使學生學習鄉土文化，認知生活地區的自然環境、歷史發展、語吉文化及經濟情況等，使學生對本社區產生新的認識、新的態度和新的作為，使學生認識自己生長或長期居住的鄉土，使其認同鄉土並願意加以改主主 o <=l 而所謂「鄉土教學活動.J '係指依據教育部規定之時程及計劃實施鄉土教育，其課程發展模式，是依據學習者的活動範凰及能力，鄉土特色的殊異性及普及性

(28)

兩項指標，由小而大、由近而連、由具體而抽象逐年展開。其目標除對鄉土的基礎認識之外，更希望擴大其生活範圍及環境視野，同時促進對我群的瞭解，及對

它群的欣賞。

二、鄉土教學各時期理念的轉變依據學者研究分析指出，鄉土教育自民國三十八年迄今，大約可區分為戰後、 40 年代、 60 年代及解嚴後等四個時期。後績並有學者，依據不同面向，深入分析各時期的重要特徵。三、鄉土教學活動近年政策推展教育部於民國八十二年九月二十日修正公布「國民小學課程標準...J並規定各校於八十五學年度第學期(八十五年八月)起實施，並律定鄉土教學活動自三年級起，分四年逐年實施，除應配合各科教學外各校亦得視地方特性，彈性安排方吉學習及鄉土文化有關之教學活動，指導學生學習。四、台東鄉土教學活動實際成效主要有編印完成十六個鄉鎮市的的鄉土教材;製作百餘套各式教學媒體;

早期成立t所「母語教材中心」及「鄉土教材中心...J民國八十八年後，已整

合成立十所鄉土教學教育中心等。五、台東鄉土教學活動問卷調查明如在行政人員問卷方面，大多數受調查者均肯定現行鄉土教材的「內容份量適中」、「能引起學生學習興趣」、「學校應設鄉土專科教室以配合教學」、「縣(市)辦理的鄉土教學研習能增進鄉土知能」、「該校 r 鄉土教學活動品的上課時間安排適當」、「鄉土教學委員會(小組)有適切的職務分工與合作」及「本縣(市)能結合社會資源及其他單位共同推動鄉土教學」等等，顯示在前述問題方面，現行成果得到支持與肯定。而負面因素則認為「設立 r 鄉土教學活動 4 乙科造成學校行政負擔」、「也會造成學生的學習負擔」、「學校欠缺充足的教學媒體可供教師使用」及「本縣 (市)推展鄉土教育的各項經費充裕」等;另外 r 教材活動設計生動活潑」方面，則為同意與不同意各半，顯示仍有持續努力的空間，凡此種種，及其他十餘項重要研究發現，均可作為後續推動鄉土教學活動時之重要參考。(任教老師部分則不再贅述)

(29)

心理學家普遍認為:年幼時期的教育，對個人的影響力最為深遠。在國小三至六年級這段黃金時期，將濃烈的鄉土意識，透過紮賣的課程、活潑的教學方式，強力喚起學童對週遭環境的愛護，教育他們珍惜彌足珍貴的鄉土自然與人文資產，建立對鄉土的基礎認識，逐步擴大生活範圍與環境視野，促進對我群的瞭解及對他群的欣賞，必能藉由鄉土教育的落實及象根，促進族群融合，建立愛鄉更愛國的觀念。.

(30)

附錄

:

台東縣國小鄉土教學實施意見調查問卷(行政人員用) 敬愛的國小鄉土教育的先進: 您好.;$:問卷調查之目的，在了解貴校國小「鄉土教學活動」的實施現況，並探究教育行政人員，對於鄉土教學施與發展之意見，據以提出具體的改進建議，俾供教育局、學校、教師、鄉土教材編輯委員等之參考。敬請彙填;$:問卷。您的意見相當寶貴，敬請您儘速填妄;$:問卷，並請J于三-=Bp亨， }俘虜辜芝庫是乎是主庫是會莓，Jd/~#盡量'f&l ' 忍睹您的是持/ 國立台灣師範大學三民主義研究所博士班指導教授:黃城博士編製者:蔡志昇研究生敬獻於 89 年 12 月、基本資料 1.服務學校: 縣(市) 國民小學 2. 擔任職務:口校長口主任口組長口其他 3. 曾參與鄉土教材編輯 7 口是(口縣市層級口鄉鎮市層級口學校層級) 口否 4. 曾參與鄉土教學研習幾次? (含校內研習) 口 O 次口一次口二次口三次口三次以上二、問題部分

區詛

;$:問卷內容計分兩部分: • 第部份:請閱讀完題目後，根據您對於鄉土教材、媒體資源、教師研習等之意見，依照同意或不同意的程度，在口裡面打“日 • 第二部分:請您在每題適當選向前的口裡打“口倘若有選項以外的答案，請在「其他」項的空白處寫下您的意見，或依照題目要求將各選項與以蛙~。份部第非同木非常常向木同同息、忌、思、思、 1.教材的內容份量適中...口口口口 2 教材內容能引起學生的學習興趣...口口口口 3. 教材活動設計生動活潑...口口口口 4. 學校有充足的教學媒體可供教師使用...口口口口 5. 學校應設鄉土專科教室以配合教學...且...口口口口 6. 本縣(市)辦理的鄉土教學研習能增進鄉土知能...口口口口 7. 本校「鄉土教學活動」的上課時間安排適當...口口口口 8. 實施鄉土教學可以有效增進學生的鄉土認識進而關懷鄉土-口口口口 9. 設立「鄉土教學活動」乙科造成學校行政負擔...口口口口 10 設立「鄉土教學活動 J 乙科會造成教師的教學負擔...口口口口 11. 設立「鄉土教學活動」乙科會造成學生的學習負擔. ...口口口口 ※(未參加鄉土教學相關委員會者，請不必回答 12-14 題)

12.

r 鄉土教學委員會(小組) ~有適切的職務分工與合作.一口口口口 13. 本縣(市)推展鄉土教育的各項經費充裕... ...口口口口 14 本縣(市)能結合社會資源及其他單位共同推動鄉土教學. ...口口口口

(31)

(二)第二部份 1 您認為本縣(市)在推展鄉土教育方面，最需要增加何種經費? 口1)人事費口 2) 教材編印費口 3) 教學媒體製作費口 4) 教師研習活動費口 5) 成立鄉土教學資源中心費用口 6) 其他 2. 您認為鄉土教材在哪些方面應再配合加強 7 ※可擴建口1)內容與鄉土教學目標的配合口 2) 內容的難易度口 3) 教學活動設計口的圖片與內容的配合度口 5) 印刷的色彩、品質口 6) 其牠 3. 您認為鄉土教學(媒體)在哪些方面需要再改進 7 ※可獲選口1)種頭更多樣化口 2) 符合兒童的興趣與需求口 3) 適合教學使用(具實用性) 口 4) 內容更生動、活灌口 5) 其怕 4. 您對於本縣(市) r 鄉土教學資源中心」的瞭解與使用情形如何 7 口1)知道有設置，而且使用過口 2) 知道有設置，但未曾使用過口 3) 不知道有設置口 4) 其他 5 您認為「鄉土教育資源中心」應提供哪些服務? 口1)編輯與修訂教材媒體口 2) 提供鄉土教學媒體資源口 3) 辦理教師研習口 4) 策劃鄉土文化活動口 5) 辦理教學成果展示口 6) 其他

6.

!~認為「鄉土教學活動」的上課時間安排，以何者最恰當 7 口 1

)

週一節，於星期口 2) 隔週連排兩節，於星期一一一一一口 3) 其他您的理由是 7. 您認為由誰來擔任「鄉土教學活動」乙科的教學最適當 7 口1)級任教師口 2) 科任教師口 3) 有專長或有興趣的教師口 4) 外聘專長人士

(32)

口 5) 所有的教師皆可口 6) 其他 8 您認為目前實施鄉土教學活動遭遇哪些困難 7 口1)行政支持度不高口 2) 教師鄉土知能不足口 3) 教師工作負荷量過大口的教學媒體及參考資料缺乏口 5) 學生學習興趣不高口 6) 戶外教學活動辦理不易口7)其他 9. 在鄉土語盲選擇方面，請問貴校有哪些族群的同學 7 口1)本省閩南族群(河洛語) 口 2) 客家族群(客家語) 口 3) 外省族群口 4) 平埔族群:合凱達格蘭、噶瑪蘭及西拉雅三族(噶瑪蘭語) 口 5) 鄒族(語) 口 6) 魯凱族(語) 口7)泰雅族(語) 口 8) 雅美族(語) 口的卑南族(語) 口 10) 布農族(語) 口 1 1)賽夏族(語)口 12) 排灣族(語) 口 13) 阿美族(語) 10. 在鄉土語吉學習方面，請問貴校可以提供哪些族群的語吉教學 7 口1)本省閩南族群(河洛語) 口 2) 客家族群(客家語) 口 3) 外省族群(任選) 口 4) 平埔族群-合凱達格蘭、噶瑪蘭及西拉雅三族(噶瑪蘭語) 口 5) 鄒族(語) 口 6) 魯凱族(語) 口7)奈雅族(語) 口 8) 雅美族(語) 口的卑南族(語) 口 10) 布農族(語) 口 1 1)賽夏族(語) 口 12) 排灣族(語) 口 13) 阿美族(語) 口 14) 其他說明 11 您認為目前實施鄉土語盲教學方面遭遇哪些困難 7 口1)目前本校鄉土語吉師資不足，尚缺專長教師之語言如下: 口 2) 學生興趣不高，認為瞭解母語不甚重要，反而增加負擔口 3) 有些學生父母分屬不同族群，學童難以選擇口 4) 有些語盲較為強勢，致使學童反而捨本族語言而想改學習他族語吉口 5) 部分學生對自己族群缺乏自信，認同度不高口 6) 時間過少，成效有限口7)其他 12. 您認為由哪些單位配合推動鄉土教育較為適合 7 口1)民間團體(如原住民團體、地方文史工作室等) 口 2) 學術機構(如師範院校) 口 3) 社教機樁(如文化中心及社教館) 口 4) 其他行政單位(如鄉鎮市公所) 口 5) 傳播機構(如台東無線電視利貞傳播、廣播電台等) 口 6)) 其他 13 您認為以何種方式讓家長及社區人士參與鄉土教學活動較適當 7 口1)舉辦教學觀摩會口 2) 舉辦教學活動成果展口 3) 舉辦各顛專題演講口 4) 舉辦親子活動口 5) 舉辦鄉土實地訪查活動組

(33)

附錄三口 6) 徵求愛心媽媽(爸爸)協助鄉土教育(含支援鄉土語吉教學) 口7)其他 14. 整體而盲，您認為目前鄉土教學各實施項目中，下列何者「最迫切 J 需要加強? 口1)加強學生教材編輯內容方面口 2) 加強教師手冊編輯內容方面口 3) 辦理鄉土教師研習方面口 4) 製作鄉土教學媒體方面口 5) 強化鄉土教學資源中心方面口 6) 鄉土資源蒐集與建檔方面口7)其他 15. 您需要哪些頭別的鄉土教學研習?請依需求度由高(1)至低 (5) 排列: 台灣鄉土文化研習以台灣地區普遍性文化特色為內容地區性鄉土文化研習以地方獨特性鄉土文化特色為內容鄉土教材編輯一一-鄉土教材教法教學媒體的設計製作其他 16. 您認為教育行政單位、學校、社區、家長等，應如何協助鄉土教學的推展? 惠賜卓見 17. 惠請提供您對國小實施「鄉土教學活動」的寶貴建議: ※ (非常感謝您費心填寫、傾力相助)※ 台東縣國小鄉土教學實施意見調查問卷 (任課教師用) |敬愛的國小鄉土教育的先進:

(34)

您好，本問卷調查之目的，在 7 解貴校園小「鄉土教學活動」的實施現況，並探究撞課教師，對於鄉土教學施與發展之意見，據以提出具體的改進建議，俾供教育局、學校、教師、鄉土教材編輯委員等之參考。敬請彙填本問卷。憊的意見相當寶貴，敬請您儘速填主本問卷，並請J子王日舟，將要辜芝層考產主本身言時麥房主F霄，在(æJ會空穿'@)，膺品Wf..密的主古井/ 國立台灣師範大學三民主義研究所博士班指導教授:黃城博士編製者:蔡志昇研究生歐 89 年 12 月一、基本資料 1 服務學校: 縣(市) 國民小學 2. 擔任職務:口級任教師口科任教師口兼任行政人員口其他 3.曾參與鄉土教材編輯 7 口是(口縣市層級口鄉鎮市層級口學校層級) 口否 4. 您對鄉土教學活動課程標準瞭解情形: 口看過且十分清楚口看過但不甚瞭解口沒看過 5 曾參與鄉土教學研習幾次? (含校內研習) 口 O 次口次口二次口三次口三次以上二、問題部分區藍圖本問卷內容計分兩部分: • 第一部份:請閱讀完題目後，根據您對於鄉土教材、媒體資源、教師研習等之意見，依照同意或不同意的程度，在口裡面打“日 • 第二部分:請您在每題適當選向前的口裡打“日倘若有選項以外的答案，請在「其他」項的空白處寫下您的意見;或依照題目要求將各選項與以盤里且1i1~。 (一)第一部份非常不同不同同非常同意意意、意 1 教材的內容份量適中...口口口口 2 教材內容符合學生的生活經驗...口口口口 3. 教材內容適合學生的學習能力...口口口口 4 教材內容能引起學生的學習興趣...口口口口 5 教材內容能統整不同學習領域概念...口口口口 6. 教材活動設計生動活灌...口口口口 7. 教材能兼顧認知、情意、技能評量.. . . .口口口口 8. 教師手冊提供的參考資料充足...口口口口 9. 教師手冊提供的教學活動設計具有實用性...口口口口 10. 教師教學時有充足的教學媒體可使用...口口口口 11 學校應設鄉土專科教師以配合教學. ...口口口口 12. 本縣(市)辦理的鄉土教師研習能增進鄉土教學知能...口口口口 13 學校「鄉土教學活動」上課時間的安排適當. ...口口口口 14. 實際的教學時間與教材份量能夠配合.. . . '. . ...口口口口 15. 我能勝任「鄉土教學活動」課... ...口口口口 16. 我對「鄉土教學活動 J 的教學感到興趣... .口口口口 17. 學生喜歡上「鄉土教學活動」課.. . . -...口口口口 18. 鄉土教學可以有效增進學生的鄉土認識，進而關懷鄉土. ...口口口口 19. 設立「鄉土教學活動」乙科會造成學校行政負擔" ...口口口口 20 設立「鄉土教學活動 J 乙科會造成老師教學負擔"， ...口口口口