新世紀台灣教育設施規劃方向

全文

(1)新世紀臺灣教育設施規畫的方向. 湯. 志民. 摘要二十世紀臺灣教育設施的發展，走過日據時代(1895〜1945 年)，以日式標準化學校和臺灣基督長老教會所興建之建築為特色，也走過光復以後(1945 年以後) 六０年代國中「波浪式屋頂」(象徵三民主義和倫理﹑民主﹑科學以及九年國民教育)的校舍設計，八０年代之後教育設施逐漸興盛，近十幾年來，政府大力投資，更有長足的進步，新設學校皆有整體性的規畫，建築造形和校園景觀各有擅長，尤其是無圍牆﹑開放空間和鄉土情境的設計等等，使臺灣教育設施的發展邁向新的里程碑。 2000 年，在跨入新世紀之際的千禧年，我們如何想像和期待，臺灣的教育設施將展現何種新紀元的風貌﹖根據文獻資料分析﹑實地參訪學校和請教相關學者專家，提出新世紀臺灣教育設施的規畫方向，主要有八：(1)形塑文化藝術的學校環境；(2)規畫人性化生活休憩空間；(3)建構教學中心的學校空間；(4)建立兩性平等的校園空間；(5)設置現代化科技資訊設備；(6)加強無障礙校園環境設施；(7)推展學校建築與社區融合；(8)強化校舍建築的耐震設計。. 關鍵詞：教育設施﹑教育設施規畫﹑臺灣. The Trends of New Century's Planning for Educational Facilities in Taiwan Chih-Min Tang Abstract The development of the twentieth century's educational facilities in Taiwan has undergone from Japan-governing Times(1895〜1945), when the structure of schools was characteristic of Japanese standardized schools and buildings built by the Presbyterian Church, to times after Taiwan Restoration(1945〜), when the design of 60’s junior high school was characterized by “wavy roof,” symbolizing the Three Principles, ethics, democracy, science, and 9-year compulsory education. In the past two decades, with the government’s large-scale funding, the progress of educational facilities has been apparent. As new schools are thoroughly planned in architecture.

(2) and campus view, especially ideas of “without walls,” open space, and indigenous surroundings, the development of school buildings is striding into a new era. In 2000, the millennium into another century, we are imaging and expecting the brand-new face of the educational facilities in Taiwan. Based on literature analysis, school visitation and specialist consulting, we now suggest the trends of new century's planning for educational facilities in Taiwan are: (1)cultural and artistic school environment; (2)humane leisure space; (3)teaching-centered school space; (4)sex equality school surroundings; (5)modern technology and information equipment; (6)barrier-free facilities; (7)integration between school and community; and (8)earthquake-resistant design of school buildings. Key words: educational facilities, educational facilities planning, Taiwan. 新世紀臺灣教育設施規畫的方向湯志民三十輻，共一轂，當其無，有車之用。埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用。 ――老子 (道德經虛中章第十一) 老子觀造車﹑制器﹑鑿室，知道本於無器本於有，有者為利，無者為用，以造車為例，車以輪輳其輻，以輻輳其轂竅，因轂之竅空，所以有車之用，車之用妙，在虛中也；以制器為例，器之形，外實而內虛，外有而內無，妙在以空為用，以無為中；以鑿室為例，有戶有牖，所以謂之室，室因虛其中，故有室之用；車器室三者，實有之物，異其有，同其無，有無皆具利用兩得。由此可知，「建築」有「實」與「虛」二部分，建築形式之「實」是工具，建築功能之「虛」，才是目的。正如同 1880 年美國著名建築家 Louis Sullivan 提出現代建築所須依循的基本原則――「形式跟隨功能」(form follows function) (Castaldi, 1994)，而英國首相 Churchill 的名言：「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們。」(We shape our buildings; thereafter they shape us)( 引自 American School & University, 1991,p.289)，更強調建築功能中，「人―境」互動的重要，以及建築設計對人的影響力。.

(3) 大體上，人群或個體活動所形成的空間是無形的、隱藏的。定性建築空間，則是有形的。健全的有形建築空間是為了提供與促進人群或個體活動而存在，因此它應可反映活動的型態與隱藏空間的特性(翁金山，民 63)。隱藏空間與建築空間，兩者的特性一致，整體關係正確，則可互相陪襯、相得益彰，活動可順利推展無阻，建築空間成為有生命的空間。學校是教育的空間，教育設施(educational facilities)係學校推展教育活動的場所，此一教育活動場所包括校舍(buildings)﹑ 庭園(schoolyards)﹑運動場(play grounds)及其附屬設施(facilities)(湯志民，民 88a)，其所建構的「境教」環境，影響教師的教學﹑學生的學習和師生的互動。二十世紀臺灣教育設施的發展，走過日據時代(1895〜1945 年)，以日式標準化學校和臺灣基督長老教會所興建之建築為特色，也走過光復以後(1945 年以後) 六０年代國中「波浪式屋頂」(象徵三民主義和倫理﹑民主﹑科學以及九年國民教育)的校舍設計，八０之後教育設施逐漸興盛，新設學校皆有整體性的規畫，建築造形和校園景觀各有擅長，尤其是無圍牆﹑開放空間和鄉土情境的設計等等，使臺灣教育設施的發展邁向新的里程碑(湯志民，民 88a)。近十幾年來，臺灣的教育設施，在政府的大力投資下，確有長足的進步，尤其是新設學校的規畫理念更呈現出整體化﹑教育化﹑生活化﹑人性化﹑開放化﹑彈性化﹑多樣化﹑現代化和社區化的發展趨勢(湯志民，民 89)。 1995 年美國新設學校建築作品評選，評審委員會對設計有效的教育設施 (designing effective educational facilities)所注重的指標，包括：(1)規畫教學的要素；(2)創造有效的計畫；(3)敏於色彩和室內質感；(4)提供溫暖和歡迎的氣氛； (5)將技術併入物質環境；(6)確保設施符應社區情境(the community context)；(7) 建築表現(architecture expression)；(8)建築特色﹑區位和適切性 ( suitability)(9)順應校地(adaptation to the site)；(10)經費效果;(11)有效的空間運用;(12)室內﹑外構造要素的一致性(American School & University,1995)。1999 年美國新設學校建築作品評選，評審委員會的評選指標包括：(1)環境(environment):校舍建築應節能 (energy-efficient)﹑顯示維護力和室內空氣品質(indoor air quality)，皆為重要因素； (2)彈性/應變性(flexibility/adaptability)：校舍建築應能彈性符應現在學生的需求，以及在不大更新下能適應未來潛在學生人數增加之需；(3)社區使用：考慮學校如何統整於社區中，以及校舍建築運用的設計，教學區放學後的安全設計也列入考慮；(4)使用者的經驗品質(quality of experience for user)：考慮校舍建築中的學生經驗和如何協助增進學習歷程(facilitate the learning process)，學生轉換教室區動線的引導；(5)耐久性(durability)：校舍建築應能長期使用並易於維護，運用高品質建材很重要；(6)科技(technology)：將科技統整於校舍建築中是很重要的考慮，使用的科技層級也同等考量，同樣重要的是在不大更新下，能增加未來新科技的能力；(7)校地應變性(site adaptation)：學校設施應敏於周圍的景觀﹑建築和社區,困難校地的創造性設計也列入考量(American School & University, 1999)。對二十一世紀的未來學校而言，有十項重要的設計理念 (design ideas)值得注意：(1)便利的教室(classroom for facilitation)；(2)彈性的學習環境(flexible learning.

(4) environments)；(3)彈性的教學科技區(flexible technology areas)；(4)一般的實驗室模矩(Generic lab module)；(5)社區和學校的統整(integration of community and school)；(6)真實世界的校園(real-world campus)；(7)學校是社區的資源(schools as community resources)；(8)校中有校(school-within-a-school)；(9)教學科技的統整 (technology integration) ； (10) 教學空間的轉換 (transforming instructional spaces)(American School & University, 1998, January)。國內外許多專輯論著，對新建﹑新設計或籌畫中的中小學學校空間和教育設施規畫的實例，有深入的介紹，如美國的中小學新設校規畫設計 (American Institute of Architects,1996; American School & University,1995, 1996, 1997, 1998 [November],1999 ; Graves, 1993)，德國的中小學新設校規畫設計(赤木一郎譯，1984)，日本的中小學新設校規畫設計(建築思潮研究所，1987﹑1993﹑1998；船越徹主編，1995)，臺灣的中小學新設校規畫設計(中華民國學校建築學會主編，民 81﹑82﹑83﹑84；李永烈主編，民 88；李健次主編，民 86；臺灣省政府教育廳，民 80)等等，提供建築造形的教育或文化意涵﹑生活空間的規畫﹑教學中心的設計﹑現代化科技資訊設備﹑ 無障礙校園環境﹑學校建築與社區資源共享等，足資借鏡的學校空間規畫實例與革新理念。 2000 年，在跨入新世紀之際的千禧年，我們如何想像和期待，臺灣的教育設施將展現何種新紀元的風貌﹖根據筆者(民 86﹑88a﹑88b)的研究﹑前述的文獻資料分析﹑實地參訪學校和請教相關學者專家，提出新世紀臺灣教育設施的規畫方向，主要有八：(1)形塑文化藝術的學校環境；(2)規畫人性化生活休憩空間； (3)建構教學中心的學校空間；(4)建立兩性平等的校園空間；(5)設置現代化科技資訊設備；(6)加強無障礙校園環境設施；(7)推展學校建築與社區融合；(8)強化校舍建築的耐震設計，並分別加以探討說明，以就教於方家。. 一、形塑文化藝術的學校環境學校建築環境是一種人為建構的潛隱性文化教育空間，也是重要的都市景觀和公共藝術品，其所建構的「境教」環境，正因具有「教育性」﹑「象徵性」﹑「文化性」﹑「時代性」與「藝術性」，而益顯重要(湯志民，民 83)。因此，有人將學校建築視之為「文化環境」(賈馥茗，民 58)，有人稱之為「學校物質文化」(林清江，民 70)，也有人認為是「教育精神之象徵」(漢寶德，民 73)。建築景觀即歷史與文化(林季雄，民 83)，建築之所以留存下來乃因其為藝術，超越實用(吳玉成譯，民 82)，空間的作品必須跨越到「藝術性」，如未達此境界，充其量只是「水泥盒子」而已(張世豪，民 83)。學校建築乃造形藝術之一，蘊蓄著深奧的哲學意識與漫長的文化傳統(蔡保田，民 66)，Dober(1992) 即強調校園是一項藝術的工作(a work of art)，而藝術的表達係透過建築與景觀融合於物質環境之中；事實上，學校建築不只在營造一個物理環境﹑社會環境，更是.

(5) 在製造一個意識環境與文化環境 (林山太，民 81，)。Lamm(1986) 在「學校建築與教育哲學」 ( The Architecture of Schools and the Philosophy of Education)的一篇專題報告中,分析文化化(acculturation)的學校建築時，說明文化化的教育目的在以文化意識與傳統價值來影響學生，使學生的精神與文化相結合，文化化的學校建築則強調以沉思的意義(a sense of ponderation)影響學生與指導者，並使其了解教育的力量源自過去(the past)，其設計特色之一是，學校建築的外觀是「尊貴的」(important)﹑ 「壯麗的」(imposing)﹑「莊嚴的」(serious)﹑「宏偉的」(massive)，如宗教學校仿若教堂，精英學校(a school for the elite)則如希臘神殿般，顯示著對過去的尊重和對教育本身的尊重。睽諸世界各國，許多著名的大學，如英國的牛津和劍橋大學，法國的巴黎大學，美國的哈佛﹑耶魯﹑康乃爾﹑普林斯頓﹑賓夕凡尼亞和哥倫比亞大學，德國的海德堡大學，日本的東京大學﹑澳洲的墨爾本大學等，其校園建築本有其獨特的傲人風格，再經過百年甚至三百年以上歲月的洗禮，本身即成為歷史與文化的表徵，師生涵泳其間莫不受其影響，學術成就大放異彩。值得注意的是，建築乃文化的產物，時代精神的象徵，不能脫離文化歷史，也必須隨時代而進步(蔡保田，民 66)。于宗先(民 79)即強調現代化的學校建築至少具備三種特性：塑造人格之所﹑社會文化的象徵以及現代精神的表達。因此，學校建築的中國文化設計或採納西方風格(參閱黃世孟主編，民 82)，甚至加強「本土化」或「地方化」的鄉土精神(黃世孟，民 83；湯志民，民 84)，都有其文化性的思考空間。新世紀的臺灣教育設施規畫，應重視文化藝術的學校環境，其建構思考以「獨特的」、「文化的」、「藝術的」和「表徵的」為核心概念，並從建築風格的形塑﹑ 鄉土教室的設置﹑鄉土意象的景觀﹑校史圖騰的創立﹑史蹟文物的保存和公共藝術的布置著手，具體作法列舉如下： (一)建築風格的形塑：可將傳統或現代的圖案語彙﹑建材，表現在建築的屋頂﹑ 門廊﹑欄杆﹑窗臺﹑樑柱﹑牆面﹑造形和色彩上，以形塑臺灣學校的建築風格和特色。例如，可運用臺灣古厝的鄉土建築風格(高燦榮，民 82)，如屋脊的馬背(如基隆市長樂國小校舍﹑宜蘭縣冬山國小校舍)和燕尾造形(如國立藝術學院圖書館 [參見圖 1]﹑宜蘭縣大溪國小校舍)﹑有制煞方向作用的瓦鎮﹑保住人氣財氣的小窗﹑俗豔溫馨的壁雕﹑地方建材的牆(土角﹑閩南磚﹑咾咕石)﹑阻擋沖犯的照牆 (如臺北市士林國中)﹑守衛家宅的石獅(如臺北市關渡國中)﹑奇數的長條形臺階等等；其次，客家建築的圍龍屋造形，原住民學校建築風格的形塑(花蓮縣水璉國小有阿美族圖飾的校舍，臺東縣加拿國小有布農族住屋色彩的校舍)；此外，中國建築的特色――如斯飛翼的曲線斜屋頂(如文化大學﹑淡江大學﹑臺北市陽明高中﹑金門國小)﹑高度表現結構與裝飾美的斗栱(如臺北市信義國中)﹑雕塑化的柱樑﹑獨立優美的照牆﹑富有地方色彩的封山火牆﹑登臨莊嚴的臺基﹑玲瓏透剔的門窗裝修﹑濃厚人文氣息的裝飾﹑亮麗雍容的色彩﹑上下起伏實虛收放迴環.

(6) 的空間序列﹑注意建築群與大環境的呼應關係﹑建築空間主次分明次序井然等等 (王鎮華，民 78)，以及校內歷史性建築造形之延伸(如臺灣大學)，都有利於形塑臺灣學校的建築風格。. 燕尾造形的圖書館象徵校園的智慧中心圖 1：國立藝術學院圖書館 (二)鄉土教室的設置：鄉土材料甚為珍貴，可設置鄉土教室以利保存和教學之用，如日本橫濱市立別所小學校鄉土資料館的「民家室」與「歷史室」，國內臺南一中的人文社會教學資源中心，臺北市士林國小的鄉土教材館，臺北縣大成國小的茶藝教室，烏來國民中小學的原住民資料館，臺東縣南王國小的卑南族教育文化中心和普優瑪傳統文化活動中心暨少年會館(塔古邦)(參見圖 2)，使地域文化有著根之處並得以延續。. 塔古邦是卑南族免費教育孩子的場所，一個部落至少二個塔古邦，現減為一個，為祭典儀式或部落﹑學校辦青少年成長營之用。圖 2：臺東縣南王國小少年會館(塔古邦) (三)鄉土意象的景觀：社區或鄉土意象建築或景觀之建立，在運用當地建材方面，如花蓮的學校運用大理石(花蓮女中的校門﹑崇德國小庭院走廊和圍牆﹑明里國小的廁所搗擺)、鶯歌的學校運用陶瓷(鶯歌國中小大門圍牆的陶瓷壁畫―― 有童年生活系列﹑臺灣特有種蝴蝶﹑北縣自然生態保育系列﹑鶯歌發展史﹑十二生肖等五大設計主題，中湖國小以陶瓷瓶裝飾的圍牆)等。在營造鄉土情境方面，如臺北縣菁桐國小校門入口代表當地意象的舊式火車壁飾，五寮國小庭園代表當地特產的綠竹筍造形涼庭(參見圖 3)，烏來國民中小學校門入口的泰雅族生活壁飾圖，基隆市立長樂國小前庭與大門的十二生肖地標設計，桃園縣復興鄉奎輝國小以石片鑲砌原住民圖案的石板校門，新竹市濱海地區朝山國小的船形校門，竹師附小設置臺灣地圖的教材園水池，新竹縣北埔國小庭院中貯物的「古亭笨」儲藏室(原為客家祖先為防老鼠偷吃穀物的穀倉)，南投縣埔里市愛蘭國小富有純樸勤奮風土鄉情的牛車負重老農幼童協力推進雕塑，仁愛鄉親愛國小萬大分校泰雅族的「瑪•札吉斯―舊部落重現圖」，花蓮縣太巴塱國小庭園中的阿美族先民塑.

(7) 像和住屋，崇德國小以泰雅族語書寫「愛中成長」(Mdakil ska gnalu)的升旗臺，屏東縣來義鄉望嘉國小校門圍牆﹑校舍駁崁和籃球場有排灣族的生活或圖騰壁飾等值得肯定。. 綠竹筍是當地特產，趣味造形的涼庭，有一份鄉土情懷，也是孩子嬉戲的天地。圖 3：臺北縣五寮國小綠竹筍涼庭 (四)校史圖騰的創立：學校的發展﹑績效﹑辦學理念和對師生的期許，是一種精神的延續，可以校史室(如臺北市天母國中)加以統整，也可設計學校的圖騰與識別系統(如以樹木、顏色或建築局部)，藉以強調學校特色或理念)。例如，金陵女中以紫色為校色(延續南京金陵女大)並以大花紫薇為校花，國立新店高中校舍頂端雙手敬天的人字造形，慈濟護專行政大樓佛堂上方象徵佛教慈濟的人字曲線屋頂(參見圖 4)，宜蘭縣蓬萊國小的林午鐵(薪傳獎)鑼塔是學校的地標，國立臺中一中的創校紀念碑等等，皆有值得參考之處。. 佛堂上方象徵佛教慈濟的人字曲線屋頂圖 4：花蓮縣慈濟護專行政大樓 (五)史蹟文物的保存：學校是教育的場所，學校文化根源的追溯與繁延至為重要，因此校內歷史性建築、文物及老樹要加以保存。如私立淡江管理學院牛津學堂(1882 年，二級古蹟)﹑臺大文學院(1928 年，市定古蹟)﹑師大講堂(1929 年，市定古蹟)﹑臺北科技大學思賢樓(1912 年，市定古蹟)﹑私立淡江高中的八角塔校舍(1923 年)及很像臺灣傳統民宅的體育館(1923 年)﹑私立淡水女學校的校舍 (1916 年)﹑建中的紅樓(1908 年，市定古績)﹑中山女高的逸仙樓(1936 年，三級古績)﹑北一女中光復樓(1933 年，市定古績)和日據時代書寫「正直﹑堅強﹑嫻淑」的校訓碑(1934 年)﹑成功大學大成館和舊文學院館(1912 年)﹑道光 28 年的小西門以及道光 6 年和同治 12 年的大砲，臺南一中的紅樓(1928 年)和留下歷史意象的彈孔壁面，臺南女中的自強樓(1917 年)，長榮中學音樂館(1916 年)，長榮女中長榮大樓(1923 年)，台南市忠義國小的武德殿(1936 年)(參見圖 5)，公園國小的花園樓(1923 年)，立人國小的忠孝樓(1938 年)，高雄市舊城國小的崇聖祠(康熙 23 年，三級古績)，臺東縣紅葉國小的棒球紀念館，新竹縣新埔國小的「奉安.

(8) 庫」(放置日本天皇教育敕語)，宜蘭縣南澳鄉澳花國小樹齡 600 年的列管老樟樹，臺南師院附小 27 棵列管老樹(含鐵刀木﹑白玉蘭﹑銀樺﹑金龜樹﹑榕樹和刺桐等百年老樹)(湯志民，民 88c)，臺北縣江翠國小與校史並存的老榕樹，屈尺國小代表學校年史的青剛櫟，值得借鏡。. 原為日據時代的臺南武德殿，為社殿式樣一樓為附屬服務空間，主入口設於二樓，西面為柔道場，東面為劍道場。圖 5：臺南市忠義國小的禮堂(1936 年) (六)公共藝術的布置：建築景觀是藝術與文化的一部分，校園設置公共藝術或文化藝廊自有其蘊意。例如，臺北市成淵高中百年校慶興建的蛟龍池，意含「積水成淵，蛟龍生焉」；天母國中「母」字型庭園和蘊涵三人行必有我師的「致誠化育」雕塑；臺北市興華國小「推動時代的巨輪」雕塑，隱含師生肩負時代進步與適應社會變遷之寓意；花蓮縣富世國小「太魯閣之春」雕塑，持茅之勇士象徵太魯閣族群源於大自然之歷史情懷，而母親傳授竹口琴技藝，正訴說族人親密傳承之精神與文化意涵。還有，臺北市臺北市松山高中的藝廊，百齡高中入門川堂的大型「群鳥迎曦」壁飾和庭園中的「親情」鋼塑，士林國小正門 180 公尺長的兒童教育天地玻璃磁磚壁畫，麗山國小川堂「脩己善群」的海陸動物園壁飾，雙蓮國小游泳池的海底龍宮壁畫，西湖國小司令臺背面的天鵝湖景，宜蘭縣南屏國小母與子銅雕，臺北縣德音國小的「德音藝廊」，皆具文化教育涵意和藝術氣息。. 二、規畫人性化生活休憩空間生活空間是情感的匯集點，也是人性化發展的主軸與園地；有生活才有休閒，有休閒才有活動，有活動才有互動，有互動才有交誼，有交誼才有情感，有情感才有人性，是極為易解的人際動線(湯志民，民 83)。近年來，由於環境心理學(Bell, Fisher, Baum, & Greene,1996; Gifford,1987; Stokols & Altman, 1987) 和社會心理學 (Baron, Graziano, & Stangor, 1991;Taylor, Peplau, & Sears, 1997)對個人空間(personal space)﹑領域(territoriality)﹑私密性(privacy)和人際關係需求的強調，使得學校建築的「生活空間」規畫，在校園綠化美化與各種休憩活動空間的佈置設計上，強烈的反映出來。黃世孟(民 81)即強調，明日的國民學校「應提升建築設備標準充裕的公共空間能增進師生人際親密關係」(第 24 頁)。蔡保田(民 66) 並說明：.

(9) 小學的學校建築，一定要適合小學生的生活需要；而大專院校的學校建築，更要充分適應那些青年們的生活需要方可。只有在能適應其生活需要的學校建築內，學生們的生活才會更有意義。(第 255 頁) 古希臘 Plato 的「學苑」(academies)(387B.C.)――位處森林地帶，拱樹成蔭，林野廣闊，可作運動與休息之用，講堂之外，還有多處可供師生聊天及飲食的場所(林玉體，民 69);人文教育家 Vittorino 成立的「喜悅之校」(school of pleasure) ――園地廣闊，草地如茵，設有運動和休閒娛樂的場所，並有專為個人祈禱﹑靜思之用的幽靜房間(徐宗林，民 80)，在人性化生活休憩空間的規畫上，有其值得省思與借鏡之處。新世紀的臺灣教育設施規畫，應重視規畫人性化生活休憩空間，其建構思考以「自由的」、「自律的」、「開放的」和「交流的」為核心概念，並從休憩空間的規畫﹑交誼廳室的設置﹑自我管理的空間和親和的人性情境著手，具體作法列舉如下： (一)休憩空間的規畫：學校應像一個家(school as a family)，提供生活空間，以增進師生與同儕的互動。在室內生活休憩空間規畫上，如辦公室或教學研究室設置沙發、電視、冰箱、音響、微波爐、飲水機等(如臺北士林高商﹑南山中學)；教室設陽台或休憩空間(如臺北百齡高中﹑基隆市長樂國小﹑宜蘭縣大溪國小﹑ 冬山國小等)；提供教師休息室(如臺北市私立薇閣中小學)；廁所設計生活化(提供衛生紙、肥皂，置整容鏡、烘手機等)或套房式廁所設計；因應師生通學之需，規畫足夠的汽(機)車及腳踏車停車場地。在戶外生活休憩空間規畫上，如綠化美化、綠坡草丘、亭台樓閣、幽徑小橋、園桌椅凳(如臺北市西松高中﹑辛亥國小[參見圖 6]﹑菁桐國小)﹑小型劇場(如臺北市松山高中﹑羅東高中的「德風廣場」﹑ 臺北縣莒光國小的「言論廣場」﹑屏東縣墾丁國小的「林間教室」﹑臺東縣龍田國小)﹑屋頂花園(如私立南山中學﹑明道中學﹑宜蘭縣大溪國小)﹑交誼平臺(如臺北市敦化國中)﹑高層休憩空間(如臺北市天母國中)，或設置大型的「空白」空間﹑ 連接走廊或川堂(臺北市南湖國小﹑健康國小)，可兼作風雨操場﹑集合場或其他休憩用途。. 多樣化的生活休憩庭園，結合遊戲場﹑ 攀岩場﹑涼庭﹑親水區和戶外劇場，提供孩子快樂的遊戲童年。.

(10) 圖 6：臺北市辛亥國小生活休憩庭園 (二)交誼廳室的設置：學校的的活動中心(含演藝廳、室內球場或游泳池)(如臺北市內湖高中﹑松山高中﹑成淵高中﹑天母國中)﹑交誼廳(如臺北市康寧護專﹑ 士林高商﹑松山工農﹑大安高工﹑金甌女中﹑臺北縣菁桐國小[參見圖 7])及社團辦公室(如臺北市康寧護專)，餐廳及合作社(如臺北市天母國中﹑金甌女中﹑南山中學)，提供師生和同儕交誼活動的空間。. 師生可隨時自由進出使用，泡茶﹑喝咖啡皆可，但要自己來，是師生休閒聯誼的最佳去處。圖 7：臺北縣菁桐國小生活藝術中心 (三)自我管理的空間：學校教育的天地，給孩子最自由的空間，也給孩子學習自律的機會，如設置開架式合作社﹑誠實角和開放式失物招領架(如臺北縣德音國小龍貓超市)，球場邊自由取用的球具(如臺北市螢橋國中籃球場)，電話筒上裝置電話卡(如臺北市私立薇閣中小學)。 (四)親和的人性情境：學校建築的性格應開放而不封閉，讓學校成為具親和力的人性情境，如不必要的鐵窗予以祛除，消除校園死角(四合院式的封閉式舊校舍，可在一樓的四角或中間拆除空餘教室作為川堂，以連通中庭和側庭消除死角)，以及學校不宜有太多的禁制，讓整個校園環境成為一個開放的園地――草可踏(要愛護它)﹑樹可爬(人不上多)﹑水可親(絕不狎戲)﹑路可達(使其便捷)。. 三、建構教學中心的學校空間學校是教育和學術研究單位，有培養優良學風之責。過去，臺灣的學校一直被視為「管理、訓練」學生的場所，與軍營內演練操兵具同樣的意涵。學校的行政系統，成為發佈號令指揮所，在建築意象上，則以行政大樓為學校的學校建築的核心。本世紀末臺灣的教育改革運動，無論學生學習權的保障、家長教育選擇權的提倡或是教師專業自主的強調，在在彰顯學校應重新定位，以尊重多元文化理念，提供適才、適性教育為目標。教師會及教評會的成立，改變了學校原有的權力生態，學校的權力結構必須重建，行政的領導觀念亦必須重新調整。學校主要活動由「行政」轉變為「教學」，意含學校空間的設計，應由偏重「行政管理」.

(11) 進而規畫「教學研究」來發展，建構出教學中心的學校空間。例如，圖書館是學校學術文化的中心，也是學校建築的心臟(蔡保田，民 66)，應大量充實其圖書及設備，善用其教育資訊與資源，而教師研究室(或導師室﹑準備室)及其他教育情境的佈置上，應有帶動思考研究的創意設計，以收風行草偃激勵勤奮向學之效。其次，學校教學與學習場所不以教室為限，二千年前，孔子席地而教，Plato 和 Aristotle 與學生交換和討論觀念時，是在任何方便的開放空地上，也可能在神殿或一座牆的陰影下；當時，教師所在即「學校」所在 (wherever the teacher was, there was the "school")(Castaldi, 1994)，正如黃世孟(民 85)「空間無間」，以及「學校建築」是教育改革中之最大「教具」的理念(黃世孟，民 84)，為學校開放空間的設計釋出更自由之註腳。在邁向二十一世紀之際，開放空間的概念不僅限於教室的彈性空間設計，更應在整體建築設施和校園環境上，反映出更開放﹑自由﹑ 人性﹑多樣﹑進步﹑革新的風格，使學校內的所有空間都能成為學生可以自由出入與活動的快樂學習場所(湯志民，民 85)。開放空間的建築，在促使學生成為自我時間的規畫者 (the planners of their own time) 和自主決定者 (the ones to decides)，使其成為真正的自己(Lamm, 1986)，不僅在建築空間上保留彈性調整的空間，也將教室進一步延伸至室外，創造另一教學情境。未來的學校設施設計(future school facility design)應重新思考教學和學習的定義以及學習型組織(learning organizations)的新思維。首先，學生是有效的學習者(the effective learner)，教師應協助學生掌握複雜的情境(complex situation)提供學生評估情境的機會，給予支持的環境，以利他們學習高層次的思考技巧(the higher order thinking skills)，此類活動的空間設計,需有彈性的家具﹑易近的資訊﹑ 學生群聚﹑變更和重組的空間，這些環境需控制噪音﹑資訊處理科技，以及可接近超越教室和學校建築界線的外在資訊庫。其次，教師不再是資訊食糧供應的角色(a role of purveyors of information)，而是學習的促進者(facilitators of learning)，早期「聽和背」(listen and recite)的教學已不適用，現今是多媒體(multi-media)互動取向。美國學童每天花 6 小時，一年 180 天，在學校的結構化學習環境中，但相反的，學童每天卻有 18 小時受教於世界，今天的學生與科技﹑現實﹑虛擬實境(virtual reality)﹑電影﹑電視互動，其生活型態在第一個 12 年，雖有 12,960 小時在結構化的教室環境中學習，但卻有 43,800 小時在教室外學習(仍有 8 小時的睡眠)。今天的教育目的是創造終身學習者(lifelong learners)，為此終身學習的教育目的，教育者益加了解科技的效能，以及媒體是教學和學習的工具。最後，學校則應努力於創造學習環境，以激勵人的思考，不僅是學生，還有教師﹑職員﹑ 家長和行政人員 (Keck, 1994) 。今天的學習環境，必須符應多型態的演示 (multi-modal presentations)和團體的學習，新的教室設計目的，在提供更親和的環境，以適於多樣的教學方法和較小的學生團體，此類教室納入科技，並讓教學者和學生及同儕之間有最大的接觸而傳統的演講廳有數百個座位，正被分散為 30〜80 人的多元學習環境(multiple learning environment)；此外，遠距學習科技 (distance-learning technology) ，能讓學校將演講送至別處的小教室中 (Kirby,.

(12) 1999)。新世紀的臺灣教育設施規畫，應重視建構教學中心的學校空間，其建構思考以「學習的」、「研究的」、「資源的」和「彈性的」為核心概念，並從教學中心的意象﹑教學空間的規畫﹑研究空間的設置﹑學習資源的提供和教學情境的布置著手，具體作法列舉如下： (一)教學中心的意象：學校是教育的場所，以師生和教學為主體，行政提供教學服務，學校空間自應以教學區﹑教學大樓﹑學生學習活動場所為主體，如教學資源中心﹑圖書館﹑教學研究室、國際會議廳等，應設於學校的核心，或在建築樓層與造形上加以強調，以強化學校以教學中心為主體的空間意象。 (二)教學空間的規畫：學校應規畫不同大小的教室，學科(專科)教室或能彈性隔間的教室，以配合課程設計﹑教學活動﹑教師專長和學生的學習之需。首先，不同大小教室上，中小學教室有時候因大班選課﹑教學﹑演講或活動之需，或因有些教師擅長講演，適於擔任大班級講授型教學，須有大班級教學空間；有時候因小班選課﹑教學﹑演講或活動之需或因有些教師對個別教學有興趣或具有專題研究的才能，適於擔任個別教學或指導小組研討，須有小型的研討教室。其次，學科(專科)教室上，中等學校教師有其學科專長，宜有專屬的學科(專科)教室，即學科教室型(Variation type)設計(參見湯志民，民 89)，以利教師作最好的教學準備，提供最有效的教學；亦可以群集式(clusters)將同學科或年級學科教室設計在同一區域，以利教師彼此支援教學或督導，如美國多數的中學已組成團隊，通常每一團隊 4〜5 位教師，負責教學和督導同年級 80〜110 名學生，並每天與學生密切互動，以促進學習和增進歸屬感(a sense of belonging)，這對此一年齡的孩子很重要(Beaudin & Sells,2000)。第三，彈性隔間教室上，中小學教室依教學活動設計(大班級﹑分組教學或研討)之需﹑教師專長(擅長某學科﹑章節或主題)的差異﹑學生學習能力(如英語﹑數學﹑理化)的高低，可有彈性隔間的班群教室(二〜四班為一單元)，以利分組或協同教學之進行，例如臺北市健康國小班群設計的開放教室(參見圖 8)，利用可移動的分隔牆彈性隔間，或配合塑膠地墊的運用規畫開放式的學習角落，工作空間(work space)提供電腦和其他教學資源，並購置可調整﹑可移動(有輪子)的課桌椅，有利協同教學﹑大班教學﹑小組研討或個別教學的彈性運用。此外，資源教室(特教或補救教學)的設置，有利學習困難或中輟生之學習輔導。. 臺北市第一所無圍牆的開放空間學校，班群設計以三間教室及共用空間為一單元，提供開放教育的實驗場。.

(13) 圖 8：臺北市健康國小開放空間教室 (三)研究空間的設置：教師專業能力的成長，須經由教師自發性的自我檢視，或同儕相互間的對話與討論，形成自我成長、進步的驅動力。學校欲激發教師專業成長的內生力量，成功扮演支持輔助教師專業成長的源頭活水，應鼓勵教師自學與研究，推廣各科教學實驗與觀摩，辦理校內進修與校際研習，落實發揮教師會與各科教學研究會功能，使教師專業成長日新又新；因此，需設置各科教學研究室(私立南山中學[參見圖 9])﹑國際會議廳或研討室﹑教師會辦公室(如臺北市各級學校)﹑教師個人研究室﹑教學資料參考室等，以利教師團體研討﹑個人研究﹑課程規畫﹑教材編擬﹑教具製作和資訊蒐集之運用。此外，教育實習室的設置，有利實習教師﹑初任教師與教育實習指導教師或資深教師的互動。. 各學科均有教學研究室鄰接教學資源中心(含研討室) 圖 9：臺北縣南山中學教學研究室 (四)學習資源的提供：隨著社會的進步，視聽媒體迅速發展及電腦網際網路普遍運用，一本教科書、一支粉筆、一塊黑板的教學，不再能滿足學生多元學習的需要。為增進學生學習效果，必須提更多的學習資源，而課程自主的趨勢，教師自行選擇教材並發展課程，則需要更多教材研發、教具設備等的支援力量。因此，學校應提供充裕的教學和學習資源，包括提供圖書、期刊等資料的「圖書館」，提供錄音帶、錄影帶、CD、VCD 等視聽媒體的「影音(非書)資料室」，提供個人研習、遠距學習﹑蒐集網路資料的「個人視聽席」或「電腦資訊區」，提供設備供教師發展與製作教材的「教材研發室」，以及有助師生以肢體語言、聲音表現進行教學活動，或共同發展視聽教材的「攝影棚」或「視訊中心」。例如：台北縣新店高中宏偉亮麗的圖書館，全牆面的落地窗，窗外綠樹生意盎然、窗內學子書聲琅琅；台中市文華高中圖書館內設有攝影棚、剪輯室(參見圖 10)，學校自行拍攝的教學錄影帶，是全校師生共同課程的最愛，而學生豐富的肢體語言和默契十足的表現，更是展現創意、團隊合作的學習成果。.

(14) 圖書館內設有攝影棚、剪輯室自行拍攝教學錄影帶趣味盎然圖 10：臺中市國立文華高中圖書館攝影棚 (五)教學情境的布置：教學情境不以教室為限，校園內各項建築﹑設施﹑壁飾﹑ 雕塑﹑植物﹑景觀，皆可作為啟發教學研究的素材，如英國劍橋大學將牛頓曾獨坐並因蘋果下落而發現地心引力之校園一角，加以保留整理，以啟迪學生研究發明意願；臺北市天母國中(民 83)和福林國小(民 83)的數學步道，利用校門﹑鐘樓﹑ 長廊﹑圓柱﹑雕塑﹑水池﹑曲徑﹑跑道﹑殘障坡道﹑花架﹑椰子樹，提供學生數數﹑長度﹑高度﹑直徑﹑面積﹑幾何﹑角度﹑速度與統計等實用性數學概念；臺北市內湖國中的本土生物教材園(生態園)，配合國中生物課程，以校園一隅的自然環境孕育本土的動植物為規畫主體，包括螢火蟲復育水道﹑水生動植物﹑本土植物﹑花草及蔓生植物的培育，使生物教學能與本土相融合(朱桂芳，民 86)。臺北市日新國小的校園步道，包括日新又新(認識學校地理位置和方位等)﹑校園尋寶(認識校園老樹)﹑滑入星空(認識四季星座)﹑歲月禮讚(了解學校的傑出紀錄)﹑ 了解自然﹑親水池畔﹑古早棋藝(設置﹑棋藝擂臺)﹑數學謎題 ﹑視聽演奏(了解地下建物的安全設備及正確使用各種設備)﹑圖書閱覽(認識和運用圖書館) ﹑溫室栽培﹑空中菜園﹑鄉土教材﹑神奇魔鏡﹑漫步等等計二十二站(簡毓玲，民 86)，將校園環境設施有系統的納入開放教育環結中。臺北市興華國小具有鄉土特色的環保教學步道，內容涵蓋生態保育﹑資源回收﹑水土保持﹑野生植物﹑瀕臨絕種動物﹑臺灣特有生物﹑噪音污染﹑認識社區﹑植物成長﹑校園花木介紹﹑污水處理﹑殘障設施﹑草苗根箱﹑捷運搭乘……等二十六項(溫明正，民 84a)。此外，將獎盃陳列於走廊或樓梯間(如臺北市桃源國小，臺北縣大觀國小)，以激勵學生的表現。. 四、建立兩性平等的校園空間兩性平權是國內近年來甚受重視的教育改革課題之一，美國國會早於 1972 年通過教育方案之第九號修正案( Title Ⅸ of Education Amendments)，其目的旨在減低教育歷程與教育結果的性別角色刻板印象(sex-role stereotyping)與性別歧視(sex discrimination)，進而提供莘莘學子性別平等(gender equity)的就學環境與情境。然而美國大學女性學會(American association of university)在 1991 年，彙整許多研究而指出，當前美國各級學校普遍存在性別偏見(sex bias)(謝臥龍，民 86)。就校園空間規畫而言，確有值得關切的性別生態問題(Saegert,1997)，畢恆達(民 83)指出，校園設計者以男性居多，設計圈的文化傳承也以男性為主，因此.

(15) 校園經常被規畫為男性空間，男性空間在性別不平等上最常出現的問題如下：(1) 規畫的男性使用面積高於女性；(2)以男強女弱的刻板印象分配空間；(3)設施規畫太過剛性，未顧及使用者的異質性；(4)規畫時將男女一視同仁(亦即女性也按照男性的行為標準)，並未考慮女性使用者需求。就國內中小學而言，男女生大致接近，女性教職員則占多數。根據教育部(民 88)的教育統計資料，87 學年度，國小教職員計 100,351 人，其中男性 32,893 人(占 32.78﹪)，女性 67,458 人(占 67.22﹪)；國中教職員計 58,618 人，其中男性 21,214 人(占 36.19﹪)，女性 37,404 人(占 63.81﹪)；高中教職員計 31,979 人，其中男性 13,786 人(占 43.11﹪)，女性 18,193 人(占 56.89﹪)。尤其是都會地區，以臺北市為例，85 學年度國小教師 11,039 人，其中男性僅 2,488 人(占 22.54﹪)，女性則高達 8,551 人(占 77.46﹪)。因此，國內校園空間的規畫，在女性的訴求上顯應多一份關懷，以力求校園空間和設施的性別平衡；在兩性平等校園空間的規畫上，應注意平衡性﹑差異性﹑共用性﹑安全性和需求性之原則(黃真瑱，民 88)，讓校園空間和設施，能兼顧男女性之需求，彼此間是尊重的、平權的，並能對女性較多的中小學多一些體貼的設計。新世紀的臺灣教育設施規畫，應重視兩性平等的校園空間，其建構思考以「尊重的」、「平權的」和「體貼的」為核心概念，並從專屬的女性空間﹑運動設施的規畫﹑學校廁所的設計和更衣室的設置著手，具體作法列舉如下： (一)專屬的女性空間：中小學女性教職員居多，應有專屬的女性空間，如於健康中心附設「哺育準備室」，供產後女性教職員哺育或母乳保存的準備室；規畫休憩與盥洗(浴室套間)的複合空間，提供女性教職員和學校女生生理期之衛生處理空間，讓女性在學校有家庭的舒適之感。此外，學校應附設幼稚園或托兒所，如臺北市天母國中(參見圖 11)，便利女性(或男性)教職員工照顧幼兒，以安教心。. 寬敞雅緻的托兒所，細心照顧學校女性(或男性)教職員幼兒以安教心圖 11：臺北市天母國中托兒所 (二)運動設施的規畫：運動設施的規畫應兼顧兩性的需求，目前學校運動設施大多數的規畫，以大肌肉的訓練優先，如跑道﹑籃球場﹑排球場﹑棒球場和躲避球場較多，小肌肉的練習場，如羽球場﹑桌球場較少﹑或過於擁擠或付之闕如，或僅為訓練校隊而設。因此，學校運動設施的規畫，如體育設施(如設慢跑道(如臺大運動場)﹑游泳池﹑韻律教室﹑健身房等)﹑球場(如規畫綜合球場﹑桌球場﹑ 撞球室等)和遊戲場地等，應多樣化並兼顧男女性別的需求，讓男女性方便選用.

(16) 或共用。至於，可以穿釘鞋跑步的 PU 運動場，卻常見學校豎牌規定女老師穿高跟鞋(何況女老師很少穿尖的高跟鞋)不可踩的禁制，應及早解除。 (三)學校廁所的設計：根據研究，由於生理上的差異，女性上廁所的時間平均為男性的二倍以上(畢恆達，民 85)，加以女廁所每間所需的面積大於男廁所，男女廁所在一樣的面積之下，女性上廁所的問題會更為惡化，因此學校女廁所的間數和面積都該多於男廁所；其次，女性用品多，便所應設計置物櫃(板)﹑平臺或掛鉤；此外，女校男廁或男校女廁之設置，亦應考慮教職員工以及外賓使用之需求。 (四)更衣室的設置：學校女老師或學生常擠到廁所換裝，尤其上完體育課衣衫盡濕，男生洒脫脫衣，女生沾黏一身，上課極為不適，因此更衣室之設置有其必要性，男女生皆有需求，且應設置淋浴設施讓師生在活動後能順道沖涼更衣。. 五、設置現代化科技資訊設備兒童始終是探究者(explorers)，與生俱有和周遭世界互動與學習的能力，他們玩電動遊戲﹑聽數位光碟機(digital compact disks)的音樂﹑使用電腦控制的錄放影機(the computerized controls of VCRs)，這些經驗較之先前世代，已給孩子們一個與資訊互動的不同方式。每個學校要求學生上巴士到學校，離開家裡的電腦﹑ 電視﹑電話﹑錄放影機﹑衛星天線和電子遊戲，到了學校卻只有講話(talk)﹑粉筆(chalk)和書本(books)，我們必須採取利於學生的科技興趣，學習學生平日所玩的科技作為教育資源(educational resources)。此一介於學校和周圍世界的科技鴻溝(the technology gap)是真實的，且在擴大中(Day & Spoor, 1998)。學校是實施教育和培育現代化國民的主要場所，教育設施必須先現代化，才能勝任此一任務(張鈿富，民 80)。蔡保田(民 75)特別強調：現代化教學空間，乃是未來學校建築發展中不可忽視的一環。就學校設施而言，所謂的現代化 (modernization)即在使過時的學校建築(an obsolete school building)達至最新式 (up-to-date) 的歷程，其最主要的目的之一，則在轉變為具有教育上的效率 (educationally efficient)(Castaldi, 1994)。從教學的角度來看，為促進有效的教學和思考化教學，教師的教學應減少「呈現」教材的時間，增加「說明」概念的時間，讓教師有更多的時間講解教材內容，學生也不會在教師書寫黑板的空檔間徒然浪費許多寶貴的學習時間，或增加許多班級教室秩序的管理問題；從設備的角度來看，教材的「呈現」和「保留」，必須建立在多重刺激的效果上，亦即在教學歷程中，透過視聽或資訊媒體的運用，使學生能聽到(hear)老師所說，並能從該教學環境中有所感覺(feel)，例如：教師口頭講述之後，可以益之以圖片﹑幻燈片﹑ 影片或實物的介紹，期使學生經由不同的感官，不同的形式，時間及技術的運用，產生學習的效果(湯志民，民 82)。.

(17) 「資訊科技」(information technologies)的出現，影響了教學方法和課程傳遞系統，並改變學校的學習環境，「多媒體」(multimedia)教學和學習工具需要的電腦，影響「標準」的大小和形狀，電信和「資訊高速公路」(information super highway) 可無限地延長教室的邊際(the boundaries of the classroom) ( Brubaker,1998 )。此外，根據法國巴黎「經濟合作和發展組織」(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)教育建築規畫組 ( Programme on Educational Building, PEB)在 1989 年提出的一份研究報告中顯示，世界各國已普遍將電腦運用於學校建築管理上，例如：澳洲(Australia)首都坎培拉(Canberra)自 1981 年起即在小學輸入「程式邏輯管理者」(Programmable Logic Controller, PLC) ，可以控制上下課時鐘，放學後燈光的控制，以及防火防盜之用；瑞典(Sweden)的 Vasteras 市也運用電腦的財產管理系統(a property management system)，將校地﹑校舍﹑樓層和教室分別以電腦編碼加以管理；德國的校舍管理系統 GTC(Gestion Techique Centralisee)，亦透過電腦對校舍能源的運用模式和校舍的有效管理維護，以撙節學校營運之經費開銷；而英國﹑法國﹑芬蘭﹑德國﹑義大利﹑瑞典和澳洲也運用 pc-UNTIS 製作課表(OECD,1989)。新世紀的臺灣教育設施規畫，應重視設置現代化科技資訊設備，其建構思考以「前瞻的」、「環保的」﹑「科技的」和「效率的」為核心概念，並從教室的視聽媒體﹑學校的資訊設備﹑自動化系統設備﹑視訊傳播的系統﹑環保節能的設備﹑ 空氣調節的系統﹑安全的管制系統著手，具體作法列舉如下： (一)教室的視聽媒體：教學應提升效率，教室環境不可再因陋就簡，停留在過去「一個嘴巴﹑一條教鞭﹑一片黑板﹑一根粉筆﹑一本教科書」的傳統教學時代 (吳清基，民 79)，專科教室及設備應積極充實，普通教室的設計則應輔以教學媒體和資訊設施，使其具有簡易的「視聽教室」﹑「電化教室」的功能(黃世孟，民 81；湯志民，民 82)；事實上，世界各國中小學教室設計的發展趨勢，在電視機﹑教材提示機﹑投影機﹑幻燈機﹑錄放影機﹑錄音機﹑電(手)動螢幕﹑輔助教學電腦﹑遮光布、麥克風等視聽媒體的設置上，已具有令人激賞成效。 (二)學校的資訊設備：如校務行政電腦化(臺北市各級學校)﹑電腦教室、資訊網路系統、班班有電腦等。 (三)自動化系統設備：如辦公室自動化系統(如系統辦公家具﹑電腦、傳真機、影印機之設置與連線等)﹑圖書館自動化管理系統(臺北市西松高中)﹑電擴音系統﹑ 教室對講機(宜蘭縣自強國小)﹑活動式電化講桌(參見圖 12)﹑電動板擦﹑教室麥克風(如臺中一中﹑文華高中)﹑庭園自動化灑水系統﹑自動感應照明設備、電動門障礙感知器、自動化消防系統、廁所便斗紅外線感應器等等。.

(18) 圖 12：活動電化講桌資料來源：摘自學校多目的一：計畫設計作者是日本建築學會，1989，第 52 頁。 (四)視訊傳播的系統：視訊傳播或製作系統，如閉路電視教學系統(如臺北市文湖﹑南湖國小)、電腦看板(如南山中學﹑臺北市立師院附小)﹑錄影與剪輯設備、廣播電台(如國立文華高中)等。 (五)環保節能的設備：如屋頂的太陽能設備和污(廢)水處理場(如臺北市興華國小)﹑實驗室廢氣處理系統(如臺中縣明道中學[參見圖 13])﹑馬桶和水龍頭的節水裝置(如臺北市的龍山國中)﹑資源回收﹑垃圾壓縮機(如臺北市育達商職)等。. 化學實驗室常會產生許多有毒廢氣，先將廢氣處理再後送至頂樓排放。圖 13：臺中縣明道中學實驗室廢氣處理系統 (六)空氣調節的系統：專科教室(如圖書館、視聽教室、電腦教室﹑實驗室等)﹑ 集會場所(如禮堂)﹑行政辦公室﹑教學研究室﹑會議室﹑頂樓校舍﹑防噪音之校舍和自然通風不良的校舍，可依實需裝置冷氣空調。普通教室，基於節能﹑環保省錢以裝電(吊)扇為原則(湯志民，民 89)。 (七)安全的管制系統：如校園監視系統﹑保全系統(如臺北市大湖國小)﹑圖書館的人員出入檢測系統(如臺北市西松高中)﹑校舍大樓磁卡管制系統﹑廁所或韻律教室的警鈴(如臺北市中正高中)﹑緊急通報電話﹑電動門的障礙感知器(如臺北市南湖國小)等等，皆為現代化的科技設備。. 六、加強無障礙校園環境設施近年來，「無障礙」的校園環境規畫，日受重視。相關法規的發展甚為迅速，民國 77 年 12 月 12 日內政部即訂定建築技術規則建築設計施工篇第十章「公共.

(19) 建築物行動不便者使用設施」(原「殘障者」修正為「行動不便者」，專章規定公共建築物(含學校)行動不便者使用設施之規範，突顯其重要性。民國 79 年 1 月 23 日修正通過「殘障福利法」，第 23 條明訂各項公共設施﹑建築物活動場所及交通工具應設置或改善便於行動不便者行動及使用之設備設施。民國 84 年 2 月內政部再頒行「公共設施建築物活動場所殘障者使用設備設施規範」。民國 86 年 5 月修正公布的「特殊教育法」，主要立法精神在推展身心障礙學生回歸主流教育，各級學校不得以任何理由拒絕身心障礙學生入學。民國 86 年 4 月公布施行的「身心障礙保護法」，規定公共建築物﹑活動場所應設置方便行動不便者使用的設施和設備。學校，為法定的公共活動場所，自應積極推展校園無障礙環境之規畫，使身心障礙學生能在校園中順暢無阻，享有公平的教育機會。有鑑於此，臺北市政府教育局於 84 年度起即編列「學校無障礙環境改善工程」預算(84 年度為 198,813,196 元)，為臺北市各級學校設置行動不便者設施；86 年更聘請專家學者﹑ 身心障礙者﹑家長﹑特教學校校長代表和教育局相關業務主管組成「臺北市校園無障礙環境推動小組」，研訂各項軟硬體改善措施，同時出版「臺北市各級學校無障礙環境整體性設計補充資料」，並強調：建立校園無障礙環境的目的，在於增進行動不便學生對於校園生活學習與適應能力，並藉由校園內如：建築物 ﹑教學環境﹑接納等各方面軟硬體之改善，以消除校園內各種有形與無形之障礙，期使行動不便學生能夠在最少限制條件的環境之下，與一般學生一起學習共同享用各種的教育資源。同時，也讓行動不便的老師﹑家長﹑ 社區人士能夠方便在校園內自由進出活動。(林敏哲，民 87，第 7 頁) 就狹義的觀點，「無障礙」的校園環境，主要是行動不便者設施的規畫；就廣義的觀點，「無障礙」的校園環境，應為使用者(不限於殘障者)解除空間上和時間上的障礙(湯志民，民 81)；就更廣義的觀點，或從人文教育環境的角度來看，「無障礙」的校園環境，在空間無障礙和時間無障礙之外，更重視人間無障礙，亦即為同一生活空間的師生，締造人際間的交流，減少師生的隔閡，以增進師生情誼，振校園倫理(湯志民，民 83)。因此，事實上，無障礙校園環境的規畫，不僅要考慮行動不便者﹑暫時行動不便者(如身體不適﹑貧血﹑運動受傷或其他意外等)，也要考慮所有校園使用者的「安全性」，使之生理和心理無罣礙。因此，校園無障礙環境的規畫，應符合「標示性」﹑「可及性」﹑「方便性」﹑「安全性」﹑ 「全面性」和「整體性」之特性或原則(林敏哲，民 87；張素偵，民 88)，讓校園內的每一項建築物﹑環境及設施，都是可達﹑可進﹑可用，以人為本，且為安全﹑便捷﹑順暢的。.

(20) 新世紀的臺灣教育設施規畫，應重視加強無障礙校園環境設施，其建構思考以「安全的」、「人本的」、「便捷的」和「順暢的」為核心概念，並從行動不便者設施﹑校園安全的維護著手，具體作法列舉如下： (一)行動不便者設施：包括室外引導通路應設置簡捷便利的導盲磚，避難層及室內出入口淨寬度不得小於 80cm；斜坡道有效寬度為 150cm 以上，坡度不得超過 1/12(較長坡道及會淋雨之坡道宜為 1/20 以下)，扶手高度 80〜85cm(如為二道扶手，高度為 65〜85cm)，坡道的平臺最少需有 150x150cm 的回轉或開門之空間，廊道間有高低差者，亦應依規定設置斜坡道(參見圖 14)；殘障廁所，空間以 200cm×200cm 較適當，出入口有效寬度為 80cm 以上，應裝設外開門﹑自動門﹑ 拉門或折疊門，內部應設置固定或迴轉扶手，地面應使用防滑材料；水龍頭宜使用長柄把手(lever handle)；樓梯有效寬度為 120cm 以上，梯級高為 10〜16cm，梯級深度為 30〜35cm，此外應裝設 80〜85cm 高之扶手(如為二道扶手，高度為 65〜85cm)扶手應連續不得中斷，並與壁面至少應有 5cm 之間隔，梯級斜面不得大於 2cm，梯緣未臨接牆壁部分應設置高出梯級踏面 5cm 防護緣；昇降機(電梯) 應有點字牌和語音系統，其出入口淨寬不得小於 80 公分，出入口前 30cm 之地板應設置引導設施，且應留 1.7m 以上之輪椅迴轉空間；輪椅觀眾席，寬度應在 1m 以上，深度在 1.4m 以上；汽車停車位長度 6m，寬度應在 3.3m 以上，機車位長度 2.2m，寬度 0.9m，並在明顯處樹立行動不便者停車位標誌(日本建築學會， 1992；健康環境研究會，1989；；吳武典﹑張正芬﹑林敏哲和林立韙，民 80；林敏哲，民 87；張蓓莉和林坤燦，民 81；詹氏書局，民 88)。. 加州 Saratoga High School 廊道間遇高低差設置坡道及扶手，給坐輪椅和拄枴杖者一份溫馨圖 14：美國加州 Saratoga Hig School 無障礙環境 (二)校園安全的維護：校園配置說明板，人車動線應明確順暢避免交錯，以利人員進出。學生活動頻繁之公共活動空間建築設施樑柱避免設計尖角或加裝防撞軟墊，大型川堂、廚房、廁所等之地板採防滑設計(如鋪設粗面磁磚等)；遊戲場地設置設軟墊或沙坑及緩衝區隔，以避免碰撞之危險；樓梯腳踏處應設置防滑條 (non-slip)，有夜(補)校之樓梯腳踏處應塗螢光漆，以維進出安全。. 七、推展學校建築與社區融合.

(21) 學校是社區的文化中心，也是社區重要的文教據點與生活空間，學校社區化的概念，強化了學校與社區一體的關聯性﹑重要性與價值性，學校與社區結合更是學校建築規畫發展的必然趨勢。MacKenzie(1989)在「規畫教育設施」(Planning Educational Facilities)一書中，即強調學校建築應成為符合社區教育﹑體育和文化需求的教育設施，而非僅是提供學童和青少年教學/學習活動的基本需求；亦即，學校建築的規畫在學童的「部分時制」(part-time)運用之外，應使其成為多目的(multi-purpose)的教育設施，不分晝夜整年的提供社區許多教育活動空間。未來的學校，將會成為社區內的中心角色(a central role within the community)，禮堂﹑演藝廳﹑藝術中心﹑音樂實驗室，以及其他表演的空間和美術教室，會成為學校建築生命活力的要素(vital components of the school building)，社區的每一個人都會使用它，學校校舍建築將成為「社區的瑰寶」(the jewel of the community) 提供學生和社區多面向的服務( American School & University, 2000)。 Moore 和 Lackney(1995)亦強調二十一世紀重要的新教育方向之一是使學校成為社區中心(a community hub)，新學校包括托兒中心(child care centers)﹑繼續和工作訓練學程﹑青少年學程﹑父母和家庭學程﹑行政辦公室﹑社會服務，以及供社區和都市大廳會議的設施。在本質上，舊「學校」成為一個「社區中心」，一個社區教育和服務的中心。在建築上，學校可能環繞社區功能，如同環繞一個「城市街區」(town square)；或社區功能可能成為環繞學校的一條「項鍊」 (necklace)。此一社區關係，增進學校的終年使用，兼顧基本教育和社區功能，並對社區意義(sense of community)有更深廣的企盼――學校是一個終身學習社區(the school as a lifelong learning community)。美國著名的學校建築期刊 American School & University(1998 January)也特別提出十項最重要的二十一世紀學校的設計理念，其中有二項與社區化有關，一為「社區和學校的統整」(integration of community and school)，另一為「學校是社區的資源」(school as community resources)。在「社區和學校的統整」方面，說明終身學習(lifelong learning)和社區參與(community involvement)對學校的規畫和設計有很大的影響,社區參與學校設施的規畫(the planning of school facilities)將強化對教育和其社區的承諾(commitments)；而今日前瞻性學校(forward-thinking schools)應設置成人教育學程﹑公共圖書館﹑網路中心(web-site hubs)﹑電腦訓練設施﹑公共會議室﹑廣播和電視剪輯室﹑休閒游泳池﹑藝術表演設施﹑藝術工作坊(art studios)﹑運動訓練設施等等。在「學校是社區的資源」方面，強調學校設施/校園可提供成人教育學程﹑課後/前輔導﹑成人托顧﹑文化/ 公民活動﹑社區聚會﹑宗教/禮拜活動﹑社會/人群服務等等。 Brubaker(1998)也認為二十一世紀學校的趨勢之一，是社區學校(community schools)成為所有年齡市民的中心，並提供多樣的社會服務(a variety of social services) 。 Calfee, Wittwer, & Meredith(1998) 亦呼籲建造「完全服務學校」 (full-service school)，係在學校校地或易近區位，結合教育﹑醫療以及/或社會和人群的服務，俾利符應兒童﹑青少年和他們家庭的需求，完全服務學校的概念超.

(22) 越傳統的教育模式到「學校―社區模式」(a school-community model)。Townsend & Otero(1999)也強調第三千年學校(the third millennium school)是一個自我組織的學校(the self-organizing school)，應建立學習型社區(the learning community)，讓每一個人都是學習者(a learner)﹑教師(a teacher)和領導者(a leader)。因此，學校社區化是未來發展的必然走向，學校和社區資源共享，是二十一世紀學校應努力的要項。新世紀的臺灣教育設施規畫，應重視推展學校建築與社區融合，其建構思考以「整體的」﹑「支援的」、「共享的」和「互惠的」為核心概念，並從校園無圍牆設計﹑建築與社區融合﹑學校資源的共享和社區資源的運用著手，具體作法列舉如下： (一)校園無圍牆設計：歐美無圍牆學校(school without walls)值得參採，宜蘭縣的許多新設學校，如頭城鎮的大溪國小﹑梗枋國小和竹安國小，礁溪鄉龍潭國小，壯圍鄉過嶺國小(參見圖 15)，冬山鄉東興國小，員山鄉員山國小，大同鄉寒溪國小，蘇澳鎮南安國中等，皆為無圍牆的設計，臺灣的都市地區學校也可以由降低圍牆的高度 (如臺中縣霧峰國小)，以植栽(如臺北市松山工農﹑大安高工)或彩繪 (如臺北市士林國小﹑大湖國小)柔化圍牆硬度，或增加圍牆的透明度(如臺北市敦化國中﹑東門國小﹑芝山國小)為之。. 入口小亭是進入學校的第一站，也是學校與社區互動的起點，更是社區後花園的表徵。圖 15：宜蘭縣過嶺國小無圍牆設計 (二)建築與社區融合：學校建築造形﹑色彩﹑建材也可與社區建築的融合，如臺北市博愛國小的規畫需經過信義計畫地區都市設計委員會審查，宜蘭縣東澳國小古樸簡明的黑瓦斜頂校舍和紅磚柱基，空心磚牆面的文化走廊，與當地社區融為一體，更有趣的是，有些學校(如過嶺國小﹑利澤國中﹑羅東高中)獲得社區的認同，其社區建築在造形﹑色彩﹑建材上也自然與學校搭配，如不仔細了解，可能會將社區建築也視為學校的一部分。 (三)學校資源的共享：學校設施屬公共財，也是社區重要的公共設施，學校的資源應在不影響教學的使用原則上，提供社區使用。例如，校園開放，學校提供活動中心、圖書館、運動場、夜間球場、游泳池、停車場等供社區活動使用；其次，設置家長會辦公室(如臺北市各級學校)﹑家長接待室(如臺北市南湖國小﹑國立中和高中)﹑義工辦公室，提供家長互動和參與校務發展的空間；第三，社區志工認養或協助維護校園設施(如屏東縣光華國小)，可相對提供供義工辦公室，.

(23) 以增進工作效率；第四，學校應成為社區教育和學習中心，辦理媽媽教室、社區學苑或社區大學(如臺北市木柵國中)等，以利社區社會教育和成人教育的推展。此外，學生上學步道、家長接送區或校門口的駐車彎設計(如臺北市南湖國小﹑ 宜蘭縣南屏國小)，讓師生和家長在校地內上學或接送，不占用街道影響社區的交通。另外，也有學校(如新店高中)提供校地做為社區道路系統，讓學校與社區結合。 (四)社區資源的運用：臺灣的土地，寸土寸金，學校的校地有限，收購校地動輒上億元，校地擴充誠非易事，應善用社區資源，包括社區公園、活動中心、圖書館、游泳池及導護商店等，讓學校的場域自然的延伸。例如，臺北縣德音國小將五股鄉的西雲寺﹑凌雲寺﹑凌雲禪寺﹑石雕公園和五股沼澤屈區，泰山鄉的辭修公園﹑頂泰山巖和下泰山巖，列入學習步道(白寶貴，民 84)，值得借鏡。臺北市郊區九所學校(湖田﹑湖山﹑指南﹑洲美﹑溪山﹑泉源﹑平等﹑大屯和博嘉國小)的田園教學，運用陽明山國家公園﹑關渡平原開發區﹑外雙溪風景區﹑指南觀光茶園﹑景美溪畔等社區資源，配合季節，以參觀﹑訪問和實作，了解自然生態﹑人文社會﹑傳統藝術和鄉土活動(臺北市政府教育局，民 84)。臺北市興華國小與學校緊臨的四個社區結合，將現有的環境教學步道延伸入社區，擴大組成社區教學步道，將鄰近的仙跡岩﹑警專校園﹑木柵捷運系統﹑市立動物園﹑貓空觀光茶園﹑木柵焚化爐﹑景美溪﹑文山采風﹑興家社區……等融入學校鄉土環境教育(溫明正，民 84b) ，使學生的生活經驗能與社區相結合。. 八﹑強化校舍建築的耐震設計臺灣地區位於「環太平洋地震帶」(circum-pacific seismic zone)上,全世界 70 ﹪以上的地震發生於此地震帶，且處於「歐亞大陸板塊」與「菲律賓海板塊」相互衝撞的地區，地震災害頻繁乃必然之現象，過去 90 年，有感地震每年平均約 214 次(1991〜1994 年為 489 次)(交通部中央氣象局，民 88)。民國 88 年 9 月 21 日，臺灣發生百年僅見的芮氏規模 7.3 的「九二一集集大地震」，接著 10 月 22 日又發生芮氏規模 6.4 的「一０二二嘉義地震」，計造成 870 所學校校舍嚴重損壞，所需重建經費約需 374 億元。因此，臺灣學校建築的耐震設計，引起空前未有的重視(民 88b)。臺灣的活動斷層有 51 條，台灣地區各級學校在活動斷層 500 公尺範圍內有 358 校，其中在活動斷層 100 公尺範圍內有 66 校(詳如表 1)(李錫堤和蔡義本，民 86)。嘉義縣番路鄉觸口村黎明國小，位於觸口斷層處 100 公尺，是國內第一所耐震設計的學校。該校經 87 年嘉義瑞里規模 6.2 的「七一七大地震」，88 年規模 7.3 的「九二一大地震」(當地震度 6.4 級)及規模 6.4 的「一０二二嘉義地震」，仍安然無恙，值得參考借鏡，其耐震設計特色如下： 1.雙肩走廊，走廊均有柱子，使整體結構穩重又美觀。.

(24) 2.全部採用筏式基礎，建築物的底下均是地基，不懼地殼滑動。 3.全部為ＲＣ結構，混凝土硬度 3500 磅以上，不採用磚砌建造。 4.主副柱設計，主柱左右輔以副柱，牆與柱間隔 2.5 公分，灌注矽力康填縫隙供伸縮，防止短柱現象。 5.鋼筋結紮用韌性設計(內外二箍)，箍距不超過 10 公分，以增強防震功能。 6.主結構鋼筋採用高拉力鋼筋(8 分為主)連結位置分別錯開，使受力平均並加強韌性。 7.校舍一體成形，並包括 13 間教室重建，2 間教室補強以及興建 1 間含殘障電梯在內的地下室，所有教室地基均連結成一整體。(聯合報，民國 88 年 10 月 24 日，第 3 版) 表 1：台灣地區距離活斷層 100 公尺以內學校 ―――――――――――――――――――――――――――――――――― 縣市校名 ―――――――――――――――――――――――――――――――――― 台北市桃源國小桃源國中台北縣三和國小成州國小建國國小宜蘭縣二城國小四季國小同樂國小榮源國中復興專校桃園縣公埔國小忠貞國小南崁國中永平工商新竹市竹蓮國小光復高中新竹師院新竹縣華興國小新城國小苗栗縣僑成國小新興國小南庄國小台中縣沙鹿國小健民國小萬豐國小后里國中太平國中清水高中沙鹿高工南投縣桶頭國小郡坑國小新興國小草屯國中竹山國中草屯商工彰化縣三春國小白沙國小東和國小復興國小花壇國中中州工專雲林縣山峰國小梅林國小嘉義縣中崙國小黎明國小台南縣崎內國小新山國小高雄市右昌國小高雄縣仁武國小永芳國小鳥松國小灣內國小屏東縣恆春國小新豐國小花蓮縣中華國小舞鶴國小玉里國小三民國小富南國小三民國中富北國中台東縣永安國小電光國小大坡國小萬安國小初鹿國中 ―――――――――――――――――――――――――――――――――― 資料來源：整理自臺灣省中小學校園附近活動斷層普查及防震對策之研究計畫.

(25) 作者是李錫堤和蔡義本，民 86。新世紀的臺灣教育設施規畫，應重視強化校舍建築的耐震設計，其建構思考以「堅固的」、「耐久的」和「實用的」為核心概念，並從校地選擇遠離斷層﹑校舍基地妥適處理﹑校舍平面宜有規則﹑校舍配置考慮載重﹑校舍廊柱強化結構﹑ 校舍牆體加強設計﹑校舍避免短柱效應和附屬設施預防掉落著手，具體作法列舉如下： (一)校地選擇遠離斷層：校地的選擇應遠離斷層，依建築技術規則建築設計施工篇第 262 條之規定，最大地震規模（Ｍ），大(等)於 7 時，活動斷層帶二外側邊各 100 公尺不得開發建築；大(等)於 6 小於 7 時，活動斷層帶二外側邊各 50 公尺不得開發建築；小於 6 或無記錄者，活動斷層帶二外側邊各 30 公尺不得開發建築(詹氏書局，民 88)。因此，在活動斷層 100 公尺範圍上的 66 所學校，則應檢討遷校或耐震安全補強事宜。 (二)校舍基地妥適處理：校舍基地臨近坡地者，需構築擋土牆﹑駁坎或階梯式花台等，擋土牆背面需做集水溝，牆體需設排水孔，內側可增設扶壁，以增加對地震力之抵抗。其次，基地為回填地，校舍宜採樁基礎，並將其打至堅硬地盤，使上部結構載重有效傳至堅硬地盤；另外，亦可採整體式之筏式基礎，並對基礎下之土質進行改良(壓實、壓蜜、固結或置換)，以提高土壤承載力。此外，校舍同時座落於軟弱土質及堅硬土質時，宜考慮不同基礎形式，並在土質軟硬交界區做伸縮縫。另外，校舍位於軟弱層上方，宜採用深基礎(打樁等)穿過軟弱層，以避免校舍發生上述之破壞(葉旭原，民 86)。 (三)校舍平面宜有規則：單棟校舍宜採用規則、對稱之平面形狀；矩形平面之校舍，長寬比(L/B)最好小於 6，亦即教室連續配置以不超過 5 間為原則，依建築計畫需連續配置時，校舍長度約每 60 公尺需設置一處伸縮縫(許晉嘉，民 83；葉旭原，民 86)，伸縮縫寬度一般約為 7〜9 公分，防水填充材可用瀝青纖維、海綿、橡膠或軟木等材料，止水帶通常使用銅板、鋅片或不鏽鋼，蓋板則常使用銅質或不鏽鋼。在校舍立面上，一般校舍高寬比（H/L 或 H/B）不得大於 4，並儘量避免突然之幾何變化，如樓層退縮、出挑、或成倒梯形。在校舍棟距上，臨棟間距 (△)需大於建築高度之千分之十九及 19 公分(葉旭原，民 86)。 (四)校舍配置考慮載重：對須堆置大量靜載重之圖書室﹑器材室及實驗室等空間，或產生活載重之會議室﹑演講廳及禮堂等空間之載重分布，應依建築技術規則之規定設計，並儘量將上述空間配置於底層，一方面促使載重直接傳遞至土壤，另一方面可避免引致過大的地震力(許晉嘉，民 83)。 (五)校舍廊柱強化結構：校舍走廊宜採取有廊柱之結構系統，在耐震上有廊柱雙邊走廊又比單邊走廊更佳(葉旭原，民 86)。其次，弱震區和中震區教室長軸方向可設置單邊走廊，走廊外端要設置韌性構架，以共同抵抗地震橫力；強震區教室長軸方向兩側均應設置雙邊走廊，且走廊外端要設置韌性構架，以共同抵抗地.

(26) 震橫力(許晉嘉，民 83)。須提的是，校舍應避免採用懸臂走廊，校舍如為懸臂走廊，可在校舍長向增設翼牆，以增加地震能量之吸收(energy absorption)(林建智，民 85)。另外，在連接走廊上，鋼筋混凝土(ＲＣ)造連接走廊，在結構上最好獨立，與主體結構間可設置 H/200〜H/100 寬的隔離縫；鋼骨造連接走廊端部需留有 H/200〜H/100 寬的隔離縫，以防擠壓碰撞(葉旭原，民 86)。 (六)校舍牆體加強設計：減少校舍長方向柱間距，並可於走廊邊、隔間牆中附加柱子，矩形斷面柱子改成正方形斷面，部分柱子可加翼牆，牆體配置宜上下連續，牆的中心應力求一致，若牆體有開口，開口位置應上下一致，開口面積宜小於牆體面積之 1/6(葉旭原，民 86)。須注意的是，牆與構架之間會產生互制作用，此作用導致配置剪力牆校舍在頂層部較底層部提早破壞；鑑此，規畫設計時，可適當的降低高層區剪力牆的強度，或是減少剪力牆於頂層區的配置數目(林建智，民 85)。 (七)校舍避免短柱效應：校舍規畫時，樑斷面的寬度不可大於柱斷面的寬度；在平面及立面上，樑與樑、樑與柱的中心線應力求一致。其次，為避免短柱效應，產生突然之脆性破懷，校舍校舍窗台與柱緊接時應儘量避免形成極短柱(h/D≦ 2)，也可在形成短柱處採取加密箍筋(間距須小於 10 公分)、周圍包裹鋼絲網、配置 X 型主筋以及增設繫筋等措施，以增加短柱之強度及韌性；並在窗臺與柱之間應規畫隔離縫(seismic joint)，寬度約 2 公分，彈性填充物可採用瀝青纖維、海綿、橡膠、矽膠(silicon)，防水填縫材可用瀝青黏質材料或矽膠，伸縮蓋板一般採用不鏽鋼或銅質材料。此外，在鋼筋搭接上，柱頭、柱腳應加密箍筋(hoop)，必要時並加繫筋(tie)補強，鋼筋搭接處最好位於柱子的中央附近，並應有足夠的搭接長度；不同鋼筋搭接位置宜略微錯開，一般取 50 公分或 60d(d 主筋直徑)；箍筋及繫筋製作時，端部應注意彎鉤為 135 度，地震時才不易鬆脫(葉旭原，民 86)。 (八)附屬設施預防掉落：首先，懸吊燈具，吊桿長度應小於 90 公分，燈管兩端設有環套或裝置反光格柵，以防止燈管脫落。其次，櫥櫃設置，應以五金零件固定於牆壁上，櫥櫃門扇需有鎖扣防止物品掉落，櫥櫃不要貼近學生座位或置放在出入口附近，儘量將笨重物品置放在教具櫃或資料櫃的下方。第三，圖書書架，應加強連結及與牆壁間之固定，並注意重量大之套書應儘量放置在書架底層。第四，冷氣裝置，以分離式取代傳統窗型冷氣機，並將主機安置在樓板面上；窗型冷氣機須設計窗台板，避免一般之懸吊式。第五，實驗器具，實驗室的瓦斯筒、氣體鋼瓶應以繩索或高拉力帶或鐵鍊纏繞，並固定在牆壁上；實驗室櫥櫃之門扇需裝置扣鎖，開放式層板櫃可加繫細繩或橫向鐵條，以防止瓶罐、器皿等掉落；危險性高的化學藥品如強酸等應放置在櫥櫃下方。第六，桌上設備，如電腦、打字機、印表機、電視等，應以鍊條﹑鬆緊帶或黏扣帶固定在牆壁或桌面上(葉旭原，民 86)。.