科學態度與科學素養之相關研究/ 142

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臺灣教育評論月刊，2018，7（7），頁 142-145

自由評論第 142 頁

科學態度與科學素養之相關研究

黃聰惠國立台北教育大學教育創新與評鑑碩士班研究生

一、前言

科學是價值中立的嗎?就科學產物而言，是中立，若加入人為的因素，則不易價值中立。為使人文與科技能平衡，科學態度與理念的養成，成為平衡的支點。

二、科學素養的現況

(一) 科學教育的隱憂放眼現今臺灣社會，科學素養日漸提昇，然而迷信而不理性的行為仍有所聞，科學教育使人明白自由思想的價值且懂得如何理性思考，只是，現今的科學教學內容知識多來自於西方的研究為多，而在中西文化間，就探究自然事理中所具之基本假定及使用的方法有所差異，因此對科學學習產生影響，傳統士大夫動腦不動手的觀念易使科學學習不經意地滑向重視思想、輕忽實做。並且在臺灣學校教育普遍為升學考試而準備，學習多為片段性知識，缺乏過程技能、基本原理及情意目標之養成，乃使知識與日常生活脫節（靳知勤，2007）。 (二) 科學素養的養成素養的內涵包括知識、能力與態度（蔡清田，2012），科學素養的提昇包含科學知識、能力與態度的養成，為解緩現今社會如前所述的隱憂，科學態度的培育尤為重要。具體的解緩之道試擬如下： 1. 科學教與學同時重視過程技能，能確實在實驗的過程有充分與完整的體驗，建構科學概念。 2. 以科學探索過程培養科學知能與建立良好求知習慣。 3. 科學實驗課堂落實動手操作與討論歷程，同儕討論促進自省與科學原理知識的建構。 4. 教師教學內容能與學生日常生活連結，促進學生學習興趣，更進而主動探索生活所遇科學相關議題，對於環境有責任感且能關懷。

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三、科學態度的養成

(一) 科學態度的培養 1. 原因（為何培養） (1) 科學態度是平衡現今社會人文與科技社群所產生問題的解答：雖然現今社會存有人文與科技相當程度功能運轉上有所衝突，所生問題複雜盤錯，具科學態度涵養的公民，能有機會在社會實踐的過程中，轉化當前社會現況，逐漸消融如冰山的問題，促進實現更圓熟的社會。 (2) 對於學生而言，科學態度的培養具跨領域學習的優勢：「科學態度」包括「對於科學的態度」與「科學的態度」。對於科學的態度所指的是對於科學學習的喜好程度，科學的態度所指的是如科學家般地思考處事方式，綜合科學態度所具內涵，促使學生具備跨領域學習的優勢。 2. 如何（如何培養） (1) 以科學探索教學歷程培養學生科學態度：科學探索教學使學生能務實學習科學實驗操作所需之過程技能，培養學生探究的能力與態度。 (2) 以完整的實驗操作體驗獲取自省能力與抽象科學知能以養成科學態度:科學實驗使學生能將自然真實環境經實驗設計的操作得到驗證，實驗過程同儕的合作討論促進科學知識的建構與態度的培養。 (3) 以議題的思辨培養科學態度:科學相關議題能促進學生積極去思考與自身深切相關的問題，進而培養態度，以更周延的方式來面對與解決問題。 3. 科學態度的具體表現 (1) 在九年一貫課程綱要中，自然與生活科技領域課程綱要提及「科學態度」，「科學態度」為處事求真求實、喜愛探究之科學精神與態度、感受科學之美與影響力（教育部，2006）。 (2) 科學態度包含延遲下斷語、懷疑與批判的精神、客觀、尊重證據、誠實，且內含好奇與虛心的心緒（龍麟如，2007）。 (3) 科學態度分兩層面，分別為情緒層面與知性層面（劉德明，1999）。

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四、尋找人文與科技兼容並蓄的可能---科學態度與素養

(一) 科學知識的發生並非封閉獨立於自然科學系統，而是深具人文氣息以建構論與社會學的觀點探討科學知識的發展，可得知科學知識如同其他學門的知識，並非總是一層不變的絕對答案，而是仍有相當自由空間受社會與人為因素的影響，而此自由空間正是可以彌補人文與科技未穩妥接連的縫隙。科學自己並不能教人們知識，是人們因為生活累體會經驗而學會知識。科學態度的培養使人能合宜地運用科學知識，使知識的發生，對於人們的每日日常生活產生最佳運用與果效。 (二) 藉由科學教育歷程培養科學態度與素養，教師扮演關鍵角色學生在學習自然科學的過程，即在建構自己的「世界觀」，教師以何種方式帶領與引導、多數與學生共同討論的情境中，如何避免有自身價值的介入歷歷考驗著教師。當課室裡的師生以互為主體性共識來溝通，同時彼此體認這是彼此懇認的學習共同體，師生與同儕間能以關懷、以尊重並自我要求以責任感來學習生活。學生帶著這樣體驗投入社會，將有益於潛移默化中促進社會更邁向圓熟。 (三) 科學課程教材適切融入敘說性科學史實，有助於學生科學素養與態度的陶冶現今基礎教育階段所使用的科學教材大部分已納入與科學史料相關的小故事。省視敘說性科學史實的比例是否合宜仍待商確，可以確認的是這些科學相關小故，能促進學生對於科學知識發展有更深入瞭解，也易因瞭解進而培養良好科學態度同時提昇人文與科學素養。

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自由評論第 145 頁 參考文獻  教育部（2006）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市；教育部。  靳知勤（2007）。科學教育應如何提升學生的科學素養---臺灣學術精英的看法。科學教育學刊。（15）6，627-646。  劉德明（1999）。小學自然的科學態度之研究。花蓮師院學報。9，83-120。  蔡清田（2012）。素養：課程改革的DNA。臺北市；高等教育出版。  龍麟如（1997）。國小學生對科學的態度與相關變項關係之研究。國立臺灣師範大學生物研究所碩士論文，未出版，臺北市。