臺灣教育評論月刊，2018，7（9），頁 143-146
自由評論 第 143 頁淺談高中職自閉症學生之學校適應情形
楊淨瑜 中原大學特殊教育研究所碩士班研究生一、前言
2001 年，我國政府開始實施身心障礙學生適性輔導安置（12 年就學安置）， 受此安置影響，學生入學管道提升、享有升學加分制度，因此身心障礙學生進入 一般高中職就讀的人數不斷增加，逐年提升。然而這些需要不同適性學習的身心 障礙學生們，他們多樣的身心差異情形、從國中跨接到高中職環境所需要的適應 調節、以及在校的適應狀況等，這些問題都值得讓人去思考，在給予身心障礙學 生更多機會升學的同時，了解他們在學校適應的良窳是否也是十分重要的課題。 在高中職身心障礙學生類別中，障礙類別排名第一者為學習障礙，第二為智 能障礙，第三則為自閉症。相較於學習障礙與智能障礙，自閉症是近十年來才大 幅出現的類別，其障礙特徵複雜，和其它障礙類別有十分不同的特質，每一個自 閉症者都是一個獨特的個體，而這些不同特質往往也會影響自閉症學生在學校不 同面向的適應情形。 因此瞭解高中職自閉症學生在學校之適應情形，在哪些面向適應較佳？又有 哪些面向需要多方給予支持？進而促進自閉症學生在學校的學習及活動，值得我 們去好好探討。二、高中職自閉症學生學校適應情形
當學生從一個學習階段跨越到另一個階段，他們所要面對的不僅是學校環 境、學校規則的改變，還有在學習的內容、標準、學習方式、學校人際、面對自 我內心反應的改變等等，許多事務需要去適應。對於一般學生尚且如此，對於身 心障礙學生，其所要付出的時間及心力可能需要更多。 自閉症障礙其顯著特點為:1.社交技巧的缺陷，包括語言與語言溝通能力缺乏； 2.刻版且重複性的行為模式、興趣，對感覺刺激的反應不足或是過度反應（American Psychiatric Association, 2013）。在我國身心障礙及資賦優異學生鑑定 辦法（2006）中，自閉症學生被界定為：因神經心理功能異常而顯現出溝通、社 會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。 其鑑定基準規定為：一、顯著社會互動及溝通困難；二、表現出固定而有限之行 為模式及興趣。
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自由評論 第 144 頁 自閉症學生因其先天的障礙特質，可能會影響其在學校的適應情形，加以高 中職又是一個與國中小有許多差異的生態。因此下述將探討高中職自閉症學生在 學校適應的情況如何。 (一) 學習表現 高中職自閉症學生多能夠遵守教室中的常規，包含:聽從教師指令、進行課 堂學習及班級事務處理等，此方面為他們學習表現較佳的部分（王冠中，2014； 高惠娟，2007）。但在課業學習上，多數自閉症學生、學校老師以及家長都認為， 學業是其在學校適應中相對感到困難的部分（顏瑞隆、張正芬；2012）。自閉症 學生對喜歡的學科十分專注，也通常有其優勢存在，例如視覺理解及視覺記憶； 然而對沒興趣的科目則會容易分心，也不太擅於將學過的內容類化；在課堂上也 可能因為教師教學活動轉換太快速，而學生對於教材內容概念理解困難，以致容 易成為學習上的落後者。其中在體育、藝能科等非主科的學科上表現較好（高惠 娟，2007）。 (二) 自我適應 要從一個熟悉的環境，再次改變進入另一個環境，並去適應一切規範及學 業內容，對於不擅改變的自閉症學生來說是很困難的，學校生態改變，卻無法調 適 原 先 的 適 應 模 式 ， 因 此 也 就 需 要 比 別 人 更 多 的 時 間 去 調 適 自 己 。 （Hedges,Kirby,Sreckovic,Kucharczyk,Hume,and Pace, 2014）。高中職自閉症學生 容易因為自我情緒問題影響學校適應，在心理健康部分遠較一般學生來的低，需 要旁人多方引導，建立關係（林芷伃，2016；顏瑞隆、張正芬，2012）。雖然情 緒起伏變化大，但隨著時間的演進以及年齡的成熟，高中職自閉症學生對自我情 緒的覺察與表達是能夠從初期的混沌不明到後期的逐漸明朗，也能夠從外在他人 的調適漸進融入到個人的自我調適（盧麗茹，2016）。由此可見，自閉症學生在 進入新環境後其自我適應雖然緩慢，但如能給予時間及適度的支援，又能再次回 到穩定的狀態。 (三) 同儕互動 社會互動一直是自閉症學生感到困難的部分，在國小及國中階段，因其身心 特質容易產生焦慮感，以及出現不恰當的社會行為，因此也容易受到同學排擠、 孤立或是欺凌的狀況（顏瑞隆、張正芬，2012；Humphrey＆Symes, 2010）。在高 中職階段，學生正值青少年（女）的時期，同儕間的屬性差異性增大，也更有個 人風格，對自閉症學生而言，找到志同道合的友伴似乎更顯困難（盧麗茹，2016； Fortuna, 2014）。但在整體同儕互動上，隨著時間以及同儕熟悉度的增加，自閉症臺灣教育評論月刊，2018，7（9），頁 143-146
自由評論 第 145 頁 學生在學校的人際互動將逐漸順利，也會努力經營與同學的正向關係（高惠娟， 2007）。王冠中（2014）針對高中職普通班自閉症學生學校適應的量化研究中發 現，自閉症學生與同儕互動呈現良好情形。三、結語
整體而言，高中職自閉症學生在學校的適應情形呈現中等以上的趨勢（王冠 中，2014）。但在不同向度中仍有其適應上的缺陷，需要學校、教師、家長、同 儕們在不同部分給予友善的支援及幫助。 對學生來說學校是他們學生生涯中停留最長的活動場所，他們於此學習知識、 學習與人相處、學習認識自我價值，學生在學校適應情形的好壞將會大大影響到 他們學習的效能，連帶也會影響他們未來離開學校後的發展。高中職自閉症學生 為高中職身心障礙學生中的第三大類別，然其獨特的特質常影響他們在學校整體 的適應情形。瞭解他們學校適應的現況，理解他們適應良好及不好部份，加以調 整及輔導，期望能增進自閉症學生在其學校的成長過程能夠更為順遂及歡愉。 目前國內針對高中職自閉症學生學校適應的相關研究稀少，無法全面的瞭解 自閉症學生在高中職的適應情形，期望未來能有更多相關研究，以利教育實務及 理論方面的運用。 參考文獻 王冠中（2014）。高中職普通班自閉症學生學校適應與支持系統之研究。（未 出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北。 林均潔（2010）。自閉症學童家庭環境與適應行為相關之研究（未出版之碩 士論文）。國立台東大學，台東。 林芷伃（2016）。高中職普通班身心障礙學生學習態度與心理健康之研究（未 出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，台北。 高惠娟（2007）。亞斯伯格青少年學校經驗之探究 （未出版之碩士論文）。 黃麗珊（2014）。台北市高中職泛自閉症學生自我概念與同儕關係之研究（未 出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化臺灣教育評論月刊，2018，7（9），頁 143-146
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