幼兒園階段師資生美感素養培育課程之探究
鐘梅菁 國立清華大學幼兒教育學系教授 呂碧漪 中原大學特殊教育中心藝術治療師 蘇珊 溫哥華音樂學院兼任講師 羅素琴 國立清華大學附設實驗國民小學附設幼兒園教師 何宣其 國立清華大學附設實驗國民小學附設幼兒園教師一、前言
教育部師資培育及藝術教育司訂定「教育部美感教育中長程計畫」，以「美 感教育從幼起」進行推動，從幼兒教育至中等教育循序漸進逐步推動，讓美感播 種、美感立基、美感普及等工作計畫，透過課程與教學、支持資源及教職知能三 大面向的實施，使學生健全發展，感受美感教育的重要性與無限可能（教育部， 2013）。國民及學前教育署在《幼兒園教保活動課程大綱》也提到六大課程領域 包含身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒與美感（教育部，2016），希冀 幼兒美感教育的落實，因為美感教育是一種豐富愉悅的美感經驗，能激發幼兒的 正向回應與向外探索，感知事物的美好而產生與生活周遭環境相連結的情感，進 而形成對社會文化的認同與關懷（教育部，2016）。 有鑑於美感教育要向下扎根，最重要的人物就是幼兒園中的教保人員（林玫 君，2015）。教育部美感教育中長程計畫第二期五年計畫，主要目的是經由職前 師資生美感素養的提升，豐富幼兒園的課程與教學，進而提升幼兒美感基本能 力。有鑑於身心障礙幼兒進入一般幼兒園就學人數逐年增多（教育部，2020）， 筆者於「學前融合教育理論與實務」課程，邀請二位藝術講師將專長加入課程設 計，引領師資生熟悉視覺藝術元素、音樂元素，經由講師理論的闡述與師資生的 實作歷程，進一步將藝術元素帶入幼兒園主題活動與日常生活作息，同時並運用 課程調整策略協助特殊需求幼兒加入學習，一起體驗生活環境中愉悅的美感經 驗。二、視覺藝術的理論與實作
有關視覺藝術的理論與實作部分，分為生活美學、視覺藝術元素、師資生課 程設計等三部分，茲分述如下：(一) 生活美學的意涵 生活美學是存在日常生活的每一刻。而且，美學是每一個人與生俱來的能 力，只是在成長的過程中，美學被忽略了，也被埋沒在其他認知學科之下。所以， 美學與美感教育，應該在每天的生活經驗中播種，並且藉由人的五種感官去體 驗，去感受這無所不在的美感（呂碧漪，訪談，2020 年 7 月 7 日）。 (二) 視覺藝術的元素 視覺藝術元素的闡述與示範，選擇比較適合幼兒藝術發展階段的基本元素， 包含線條、形狀、色彩與質感等。藝術媒材的運用選擇幼兒園常見的媒材，例如： 蠟筆、粉彩、輕黏土等。經由實作的歷程，讓師資生感受視覺藝術與個人生活的 緊密關係，例如：嘗試運用視覺藝術元素「線條」的變化表達「一日心情」；以 形狀與顏色表達「遊樂園」的經驗；以輕黏土加上顏色表達「輕鬆」感覺等。 (三) 師資生課程的設計 「各種媒材的特殊性」與「特殊幼兒的獨特性」是師資生融合教育美學課程 中，主要之兩個主軸。每一種藝術媒材，都有各自的「個性」，藉由認識媒材的 獨自特性，補特殊需求幼兒之限制並協助其優勢成長，是這個課程很重要的課程 目標。媒材的特性中，有些媒材屬於流動性媒材，例如：水彩、壓克力顏料、粉 筆等等，這些媒材是比較容易操作但較難控制，對於肢體障礙的特殊幼兒，因為 肢體活動限制的特質，比較適用這類流動性較高的媒材；相反的，鉛筆、彩色筆、 色紙剪刀拼貼等媒材是屬於較為限制（流動性低）的媒材，控制容易，比較適合 引導情緒困擾類別的幼兒放慢腳步，描繪細節與述說情緒（呂碧漪，訪談，2020 年 7 月 7 日）。 美學是無所不在的、美感更是無時無刻都可以感受到的，期待這個哲學能夠 傳遞給師資生。課程中進行媒材特質的介紹之後，邀請師資生實際操作相關媒 材，然後各自體驗之後，期待能激發出對各種媒材的精熟操作與創新的實務教學 運用（呂碧漪，訪談，2020 年 7 月 7 日）。整體而言，師資生課程的設計從視覺 藝術理論的闡述，師資生藝術媒材的探索與實作，再將視覺藝術元素融入幼兒園 活動設計中，並配合「學前融合教育理論與實務」課程構思特殊需求幼兒課程調 整策略，最後進行幼兒園教學活動設計的分享與討論等（見圖 1）。
圖 1 視覺藝術理論與實作
三、音樂的理論與實作
有關音樂藝術的理論與實作部分，分為生活美學、音樂藝術元素、師資生課 程設計等三部分，茲分述如下： (一) 生活美學的意涵 生活中的美處處都有，例如：玻璃窗的雨滴有節奏地敲打丶滑落丶敲打丶滑 落，幼兒跟著媽媽把芒果丁、奇異果片和幾顆葡萄洗洗切切，擺放在小小的白磁 盤裡。美感教育必須是全面的、是生活的，文學、音樂、繪畫、雕塑、建築 、 舞蹈、戲劇、電影等藝術，都是環環相扣、互相生成、相互滋養、相互碰撞，產 出美好的創意與能量（蘇珊，訪談，2020 年 7 月 7 日）。 (二) 音樂藝術的元素 音樂元素的闡述與示範以遊戲方式進行，音樂元素包含：(1)節奏：節拍/固 定拍子/節奏型/樂句的斷連/切分音/速度/長短/快慢/強弱、漸強漸弱；(2)律動： 動、動作、運動、律動、舞蹈-對身體的自覺/空間感/向度感/質感；(3)說白唸謠： 樂句/斷連/句逗/強弱/抑揚頓挫；(4)歌唱：旋律型/級進、跳進、重複/音域：高與 低/方向：上行與下行；(5)天然樂器：人聲、肢體拍奏；(6)樂器：樂器的介紹、 認識、欣賞、玩奏等（蘇珊，2017）。 (三) 師資生課程的設計 有鑑於藝術元素與幼兒的生活中是環環相扣、互相生成的，師資生課程設計 過程中將視覺藝術元素跟音樂活動聯結，藉由音樂玩奏與肢體律動，強化對線條、 形狀 、色彩、 空間、 質感 、形態等元素的感知丶體驗與理解。例如：活動開 始的隊形中融入線條的元素；「小小樂器活動」融入形狀的元素；在「音樂鐘」 的活動中藉由不同顏色絲巾融入色彩的元素；「布裡乾坤」活動則藉由肢體動作 融入空間的元素；「圓三角四方形」的活動中融入質感的視覺藝術元素。同時，課程中嘗試著運用幼兒園常見的小小樂器，例如：沙鈴、三角鐵、手 鼔、響板、括弧、撞鐘等等，取代表演型式大型的樂器，讓音樂可以很自然地融 入幼兒園生活，例如：入園時間、餐點時間、主題活動、轉換活動、戶外活動、 離園時間等。小小樂器外型輕巧，價位便宜容易取得，教保服務人員可能放在口 袋，活動過程中隨時可以取用，例如：在活動開始之際，運用「括弧」產生青蛙 的叫聲，引發幼兒參與活動的動機，或在活動結束時，運用「撞鐘」提醒幼兒活 動即將結束了。 整體而言，師資生課程的設計從音樂理論的闡述，師資生樂器/藝術媒材的 探索與實作，再將音樂元素融入幼兒園活動設計中，並配合「學前融合教育理論 與實務」課程構思如何協助特殊需求幼兒參與課程，最後進行幼兒園教學活動設 計的分享與討論等（見圖 2）。 圖 2 音樂理論與實作 整體而言，師資生課程實施過程中運用斐斯塔洛奇所提 3H 理論為基礎，包 含 Head（認知、思考、反省、再創造）、Heart（探索、感受、表達、抒發、情緒）、 Hands（技術、操作、練習），3H 一定要交集，幼兒才能成為全人。三個 H 每一 個都很重要，在幼兒階段，尤其重要的是 Heart（探索、感受、表達、抒發、情 緒），應最需注意幼兒這方面的發展。如果太早給幼兒技術和操作的練習，可能 是一種苦役，幼兒會不開心、沒有興趣繼續學習，所以應該慢慢養成（蘇珊，2017）。 每一次的音樂活動設計與實施，心中總會浮現出我想要給幼兒「聽什麼?」、 「看什麼?」、「做什麼?」、「記住什麼?」，也期許師資生能夠以「聽什麼? 看什麼? 做什麼? 記住什麼?」，省思在幼兒園活動能夠帶給幼兒的學習經驗，提升幼兒園 教與學的品質（蘇珊，訪談，2020 年 7 月 7 日）。
四、幼兒園課程設計與實踐
如何豐富幼兒在校園中美的體驗? 基於生活美學的理念，教師可以在一天作 息中融入音樂的元素，讓音樂在幼兒的生活中自然的流動；教師也可以在一天作息中融入視覺藝術的元素，讓視覺藝術元素潛藏在幼兒的生活中，讓幼兒生活中 充滿美的感覺與氛圍。基於上述想法，筆者引導師資生設計與實踐學前融合班課 程（見圖 3），課程設計與實踐相關原則如下：（一）藝術元素融入主題課程；（二） 引導幼兒「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」；（三）運用課程調整策 略等，茲分述如下： 圖 3 幼兒園課程設計與實踐 (一) 藝術元素融入主題課程 在幼兒園主題課程中，引導師資生將視覺藝術元素、音樂元素融入在活動 中，例如：在「泥土真好玩」的主題活動中加入形狀、空間與質感的視覺藝術元 素，同時在活動轉換過程中也加入節奏的音樂元素。同時，將幼兒園活動設計表 格加以調整，包含視覺藝術元素、音樂元素等選項，幼兒特殊需求與相關調整策 略等欄位，引導師資生將藝術元素融入學前融合班的主題課程。 (二) 引導幼兒「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」 美感以「探索與覺察」為基礎，引導幼兒進入「表現與創作」與「回應與賞 析」，幼兒在進行創作與賞析之前，必須要有探索外在環境的機會，幼兒在進行 「表現與創作」或「回應與賞析」藝術創作時，對美的覺察與探索也會因此加深 加廣，而幼兒在創作時也會進行賞析與回應（林玫君，2015）。 在主題課程活動中，幼兒經由視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺等感官，探索 與覺察校園的美，在真實體驗與比較思考過程中，逐步建構個人對於周遭事物的 感受，自然發展對於美的感受與想法。例如：在「葉子」的主題中，教師可能帶 幼兒進行光影遊戲（視覺）、插花與擺盤的活動（觸覺）、葉子化裝舞會、香草植 物的品嘗（嗅覺與味覺）、葉子聲音的配對與紀錄（聽覺），幼兒在多元感官的探 索活動中，逐步建構多元的美感經驗。 在泥土真好玩主題活動中，規劃安排幼兒發展「探索與覺察」、「表現與創 作」、「回應與賞析」能力的機會，例如：蒐集不同地區的泥土（芋頭田的土、花 生田的紅土、山洞裡的土、校園裡的土），鼓勵幼兒運用感官進行探索與覺察；
藝術理論 的詮釋 藝術媒材 探索與實作 藝術元素 融入主題課程 構思如何引導 探索與覺察 表現與創作 回應與賞析 考量特殊需求 與課程調整 幼兒園 課程實踐 引導幼兒運用不同質感的土製作形狀土埆 ，透過自製的形狀土埆創作沙球軌 道；安排幼兒相互欣賞彼此的作品，嘗試將沙球在軌道上滑動，給予對方回饋與 建議。幼兒在真實體驗與比較思考過程中，逐步建構個人對於周遭事物的感受， 發展對於美的感受與想法。 (三) 運用課程調整策略 考量身心障礙幼兒的特殊需求，主題課程設計與實施過程中融入 Sandall 與 Schwartz（2008）在「學前融合教育課程建構模式」中所提到八種課程調整策略， 協助特殊需求幼兒加入主題活動，八種策略包含環境的調整、素材的調整、特殊 器材、成人支持、同儕支持、隱性支持、喜愛的運用等。例如：葉子的光影遊戲 中，運用助行器（特殊器材）引導幼兒到達開心農場；在助行器上綁上一個籃子 （素材調整）方便幼兒採集葉子，引導幼兒運用感官進行探索。在泥土真好玩的 活動中，成人引導幼兒加入玩泥巴的活動（成人支持），因為好朋友陪伴而參與 團體活動（同儕支持）。
五、結語
整體而言，幼兒園階段師資生美感素養培育課程包含「藝術媒介」的探索， 同時必須兼顧「情意」的面向，以循序漸進的原則進行。經過一個學年的課程， 有關師資生美感素養培育課程初步建構如下（見圖 4）：(1)藝術理論的闡述；(2) 藝術媒材的探索與實作；(3)藝術元素融入主題課程；(4)構思如何引導幼兒「探 索與覺察」、「表現與創作」與「回應與賞析」；(5)考量幼兒特殊需求與課程調整 策略；(6)幼兒園課程的實踐。建議師資培育課程在不斷循環的建構歷程中，逐 步提升師資生對藝術理論與實作經驗，期盼師資生日後能夠有系統地將藝術元素 融入幼兒園主題課程，師生一起體驗愉悅的美感經驗。 圖 4 幼兒園階段師資生美感素養培育課程初步建構參考文獻 林玫君（2015）。幼兒園美感教育。臺北市：心理。 教育部（2013）。教育部美感教育中長程計畫。臺北市：教育部。 教育部（2016）。幼兒園教保活動課程大綱。臺北市：教育部。 教育部（2020）。特殊教育通報網。2020 年 5 月 28 日，取自 https://www. set.edu.tw/Stastic_WEB/sta2/default.asp。 蘇珊（2017）。音樂可以這樣玩~幼兒音樂創意教學。臺北市：信誼。 Sandall, S. R., & Schwartz, I. S. (2008). Building blocks for teaching
preschoolers with special needs (2nd ed.). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
本文資料取自「推動幼兒園階段師資生美感素養提升計畫」部分內容，誠摯 感謝教育部師資培育與藝術教育司的經費支持。
