學前能力優異幼兒圖畫書閱讀課程之
設計與實施
摘 要
本 文 探 討 三 位 學 前 能 力 優 異 幼 兒 圖 畫 書 閱 讀 課 程 之 成 效。 經 五 週 教 學， 以 口 語 表 達 呈 現 改 編 後 之 故 事， 藉 此 檢 視 其 創 造 力、 想 像 力 與 邏 輯 性。 結 果 發 現： 幼 兒 能 於 故 事 重 組 中 發 展 創 造 與 想 像 力， 並 投 射 想 像 與 情 感 於 主 角 人 物。 但 創 作 之 故 事 內 文 雖 流 暢， 仍 有 邏 輯 不 合 理 之 處 需 修 正。 關鍵詞：能力優異、幼兒、圖畫書Abstract
This paper discusses the effects in picture books reading program for three high-ability preschool children. The five weeks of teaching allows the children to orally tell the adapted stories and exercise their creativity, imagination, and logistics. The results show that the children could use creativity and imagination to make up stories, and have emotional response to fictional characters and events. The adapted stories flow smoothly but some unreasonable plots needed to be modified.
Keywords: excellent ability, preschool children, picture books
＊本文以陳勇祥（tnfi[email protected]）為通訊作者。
Picture Books Reading Curriculum for Excellent Ability
of Preschool Children
陳勇祥
＊國立臺南大學附屬高級中學
教師
賴翠媛
國立彰化師範大學特殊教育學系
副教授
Yung-Hsiang Chen
＊Teacher,
The Affiliated Senior High School of
National University of Tainan
Tsuei-Yuan Lai
Associate Professor,
Department of Special Education
National Changhua University of Education
壹、前言
自1985 年起，資優幼兒的發現與早期介 入， 獲 得 學 界 重 視(Karnes & Johnson, 1991; Kingore, 1993; Parke, 1989)，且認同早期發現 資優幼兒，並提供符合其資優特質的介入輔導 措施，有益於資優幼兒的未來發展(Silverman, 1997)。 至於如何發現能力優異幼兒，則可先觀 察其認字、記憶、推理等能力，是否優於同 齡幼童，再評估其語言發展年齡、詞彙量與 語言表達之流暢度，以及思考方式、行為表 現與專注力，是否優於同齡兒童等各項指標 而判定(Williams, 2003)。此外，突出的閱讀 能力，因易於引起教師注意，是能力優異幼 兒較易被發現的特質，也是較能於學習活動 中展現優異能力的指標(Freeman, 2003)。 前述理由激發作者探究能力優異幼兒於 閱讀課程展現之特質，以及幼兒如何以自身 觀點詮釋其理解之過程，作為早期發現能力 優異幼兒之參考。因此，本文以3 位經教師 觀察，由閱讀課程中發現其認知、詞彙量、 語言表達流暢度、思考與專注力，均優於同 儕，且托尼非語文智力測驗達PR85 以上之幼 兒，參與本課程教學。
貳、文獻探討
由於學前幼兒識字量不豐，因此，可透 過圖像賦予直接經驗，幫助其理解脈絡，如： 陳海泓(2001) 指出圖畫書融貫文字與圖畫， 能提供不同思考模式與角色人物，有益其建構 圖像及與現實連結，以提升幼兒之創造與擴散 思考。陳淑鈺(2004) 以幼兒看故事再口述的 方式，研究幼兒在圖畫書閱讀過程之想像力運 用，發現先看圖畫書再口述，具備故事創造的 意義，可豐富幼兒的知識與生活經驗。 此外，張秀娟(2004) 也從圖畫書導賞教 學的觀察紀錄與作品評析中，發現圖畫書導賞 能增進幼兒的創造力與獨創力。謝正瑜(2005) 則從幼兒圖畫書的圖像語言表現中，發現幼兒 能營造情境與規劃空間佈局，並透過圖像傳達 符合主題之內容，展現想像力。洪嘉慧(2005) 更發現透過圖畫書進行問思導賞與看圖說故 事，可整合圖像思考、語文思考與表達能力。 另外，林妹靜(2006) 亦透過圖畫書敘說，找 出增進幼兒的學習興趣與創作能力之策略，其 中之一為故事重組敘說，證實能激發幼兒的聯 想與創造力。 因此，透過圖像提供認知與想像素材， 使其重組再敘說，可培養幼兒對圖畫的形象藝 術，並提升語言美感與創造想像，例如：周文 敏(2003) 發現口述創作故事能發展心智、語 言能力、想像力與創造力。王秀雄(2006) 則 提出圖畫創作與闡述，能連通作者與讀者，以 傳達意涵與評價，並能描述、分析與解釋，可 作為評鑑圖畫書創作之指標。參、研究設計與實施
一、設計理念 學前能力優異幼兒的圖畫書閱讀課程， 係透過圖像引導與自我經驗詮釋，再以自身 觀點繪製圖畫並重組新故事，藉此分析幼兒 能否敏覺情境，產生不同於原故事的獨創觀 點，以檢視其創造力之運用，同時分析故事 能否突破現存事實或未來可實現性之想像力 使用，並進一步檢視其內容有無自相矛盾、 前後不一致或無法推論結局等不合邏輯之處。 二、研究參與者 本研究之研究參與者為就讀高雄市私立 朵拉幼兒園( 化名 ) 的 5 足歲以上之學童，自 4 足歲起，即已於該幼兒園就讀。經教師觀 察，發現其學習能力優異，於認知、記憶、 推理、比較、討論、發表等表現，均優於同 儕者，共計6 位。待研究者說明研究目的後， 家長同意孩童接受托尼非語文智力測驗，結 果為PR85 以上者，共有 3 位，且有意願參與 本次課程。個案S1 擅長繪畫人物，能表現細節與具 體呈現行為特徵，且能觀察人物表情並加入 個人想像來描繪。S2 對色彩敏銳，擅長繪畫 動物及規劃物件配置，且創造力豐富，能突 破既定概念而產生新意。S3 具想像力，不喜 歡觀摩範本，其作品常與既定印象不同，但 有時無法具體描述畫作之依據。學生作品如 附錄一所示。 三、課程內容 本課程選取之圖畫書，係以研究參與者 就讀之幼兒園該學期閱讀課程延伸書單，經 歸納後規劃為「圖形方向」、「動物想像」、 「人物想像」等主題。「圖形方向」是透過 平面設計以培養形狀及顏色的敏銳度，期能 透過視覺聯想啟發幼兒的創造思考能力。「動 物想像」則透過空間圖像，使幼兒體會人與 動物的關係，將想法具體化，以構成形象並 進行推論。「人物想像」是引導幼兒從飛行 員與小王子尋找星球的過程，思考飛行與探 索的經驗，從充滿想像的視覺空間，啟發幼 兒對於旅程探險的想像，並從圖畫中發現故 事的連結與情節變化，使之前後連貫且符合 邏輯。 四、實施方式 本課程以創造思考教學法引導能力優異 幼兒圖畫書閱讀，教學過程以問答、列舉、 想像、組合等方式，啟發幼兒以自身觀點重 新詮釋，並運用創造與想像於閱讀歷程，期 能提升幼兒的閱讀動機與成效。 課程共進行五週，實施方式如圖1 所示。 教學過程全程錄影，並請觀察教師於課後觀 看，將重要事件記錄於觀察日誌。前三週為 圖畫書閱讀教學，每週閱讀四本，由研究者 引導學童從圖畫書封面臆測故事內容開始， 再由研究者敘說內容，並與學童討論情節發 展，使學童能以自身觀點，重新畫圖詮釋意 義。第四週則指導學童將前三週之畫作，重 新排列組合，使之前後連貫、邏輯一致，以 構成有意義的故事，藉此檢視學童的創造力 與想像力之運用與邏輯性，並針對其邏輯謬 誤處，提出疑問，由學童自行修正發展方向， 於第五週以口語呈現改編後的故事。此一教 學規劃之用意為使學生能從閱讀文本，逐漸 轉為以學生為中心的小組學習，並透過腦力 激盪與故事重組及口語詮釋，培養創造想像 與邏輯推理等高層次思考能力。 研究者規劃故事重組活動，是因幼兒已 熟悉原故事，可藉由改編故事而檢視其能否 將自身想像之事，或他人未見、未想之事， 產生勇於表達的自信，以及能否調和情節衝 突，培養邏輯推論與敘說之能力。 改編故事需從三大主題中選取人物與場 景，並從每一主題中選擇一本故事，作為發 展基礎，並思考不同故事與人物，如何重新 組合成20 張以上意義連貫之故事，以檢視其 創造、想像與變通能力。 教學過程以「6W1H」問句、不同句型及 聯想類比策略，如：「竹節蟲像什麼？」、「如 果竹節蟲……，那會……？」引導幼兒形成 問題並找出答案。此外，也透過故事與周遭 事物的聯想，以腦力激盪、小組討論、屬性 列舉等策略，使幼兒從圖畫書內容及插圖中， 進行直覺預測。過程中並與幼兒對話，以激 盪其想像與創造力。 運用上述策略是因腦力激盪可提出開放 性的問題，使幼兒相互激盪而產生創意。小 組討論則以腦力激盪為基礎，以產出更多創 意，並使用「6W1H」問句，讓幼兒檢視其邏 輯是否合理。 此外，研究者亦透過幼兒的改編作品過 程，觀察其「6W1H」問句思考、腦力激盪、 圖畫書創作、講故事、故事表演等向度，評 量其創意表現。 五、資料分析 （一）轉譯與編碼 教學後將課堂表現真實描繪且記錄，並 將文件轉譯成逐字稿並編碼，如：K4W 為研
-完美的正方形 亨利的地圖 海底 100 層樓的家 黑象與白象 凸眼山羊 鱷魚阿姨 小象的雨中散步 像大樹一樣的人 愛織毛線的男孩 公主與怪物的指揮者 飛行員與小王子 【圖形方向】 【動物想像】 【人物想像】 第 一 週 第 三 週 第 二 週 圖 畫 書 閱 讀 教 學 學童臆測故事內容 研究者敘說故事 學童臆測故事內容 研究者敘說故事 學童同儕討論 重新畫圖詮釋 並以口頭說明 學童臆測故事內容 研究者敘說故事 學童同儕討論 重新畫圖詮釋 並以口頭說明 學童同儕討論 重新畫圖詮釋 並以口頭說明 第 四 週 第 五 週 【故事重組】 【敘述表達】 故 事 重 組 與 表 達 創造力與想像力的運用 將畫作重新排列組合 構成有意義的故事 故事重組活動口語敘述 完整呈現新故事 且以口語表達方式說明 修正邏輯 謬誤之處 定義新故事標題 說明圖畫排列的意義 同儕提問與回應 成果展現 將圖畫製成 投影片 評 閱 與 指 導 圖1 課程設計架構與實施
究者第4 次教學反思紀錄；C3R 為第 3 次教 學紀錄；V3 是第 3 次課堂錄影；T3I5，為 T3 教 師 第5 次訪談；T2O4，為 T2 教師第 4 次 課堂觀察；S1C2，為學生 S1 第 2 次課堂表現； S3P2，為學生 S3 第 2 次故事敘說。 （二）分析與詮釋 1. 找出主題事件 藉由反覆閱讀轉譯資料，將相關事件分 類，再依時間順序排列，進行討論與分析， 藉此檢視幼兒在故事重組過程中的推理與想 像力之運用。若發現關鍵事件，即找出現場 脈絡並比對，以確保資料分析的正確性與詮 釋的適當性。 2. 作品內容分析 分析繪畫內容並分類，找出背景脈絡連 貫之作品，再比對幼兒口述，以了解其思考 歷程，提出論證。 3. 持續比較 將各項資料比對並歸納為概念，同時反 覆比較、修正、整合，以尋求資料的關聯， 找出具備脈絡的佐證，以深入探究。
肆、研究發現
一、創造力表現 （一）提升流暢性與敏覺性 幼兒能從生活環境與個人經驗中，覺察 人物特性，如： 「 史 迪 奇 變 成 正 常 人， 但 大 家 並 不覺得『正常』，因為牠還是繼續作亂 (S2P4)。」、「 艾 蜜 莉 莫 名 其 妙 變 了 個 性， 連 姊 妹 也 拿 他 沒 辦 法！(S1P4)」、 「他們塑造艾蜜莉引起父母注意的情節， 反映心理意識的覺察(T3I5)。」、「幼兒 從書中插圖，覺察環境事物的改變，找到 問題的關鍵或缺漏部分，是敏覺力的表現 (T1I3)。」 當故事發展引起幼兒關注時， 「更常見他們相互討論且能流暢表 達，例如：討論神奇針狀樹葉時，能想 出許多用途。而當我一直問時，他們的 想法竟然越來越多，展現思考的流暢性 (C3R)。」 （二）從不同觀點展現變通與獨創性 幼兒遇到未曾學習之知識，能改變既有 認知來詮釋故事，例如：「我認為這個國家 以前在非洲，後來飄到歐洲，可能是地震造 成的(S3P4)。」幼兒也能不限於某些觀點而 保持彈性，例如：討論神奇針狀樹葉的用途， 能從物質本身轉換到周遭環境，展現變通性 與觸類旁通能力，如：「神奇針狀樹葉很像 梨山的高麗菜(S1P4)，也有點像幸運草，可 以幫助大家得到幸運(S2P4)。」。此外，幼 兒也在故事重組中激盪思維，產生獨特想法， 例如： 「衣服變成一團漁網，天空出現獨木 橋(S2P5) 」、「烏龜爬到天空，年獸咬斷 機器人的腿(S3P5)」。還有，「我也常用 提問方式來看思考的變通性，發現他們常 想出許多不同類別的答案(K2W)。」 二、想像力表現 （一）延伸故事情節 幼兒也常幻想故事情節或自己虛構故事，如： 「這可以反映內心想法，讓人窺見幼 兒的幻想以及獨特的想像(K5W)。」「他 們把史迪奇身上的物品想像成炸彈，還讓 烏龜爬到天空，變成外星人的交通工具， 還有年獸來到地球咬斷機器人的腿，竟然 讓天空出現獨木橋，連石頭也能藏紙條 (T2I5) ！」 這些延伸故事的情節與虛構故事，展現 天馬行空的想像力。 （二）強化故事的戲劇效應 幼兒常改變故事邏輯而產生意外的轉折，如： 「帶瓢蟲去見樹醫生，樹醫生說念咒 語有效，所以，瓢蟲就不再叫(S1C2)。」 還有， 「巫婆會念咒語，瓢蟲就去見巫婆， 巫婆告訴瓢蟲用腳敲敲樹皮，身上醜醜的斑點就會不見(S3C2)。」 因為， 「瓢蟲不喜歡自己的身體，他覺得身 上的點點很不美麗(S2C2)。」 這些故事突然產生變化，使故事產生轉 折與契機，影響後續發展及結果，能強化故 事的戲劇效應。 三、邏輯與推理 （一）從具體到抽象 幼兒運用符號來陳述動作、感覺與想法， 展現具體思考到抽象思考的層次，如： 「 一 隻『 長 尾 紫 色 』 的 史 迪 奇， 打 開牠的子彈夾，飛越城堡上空，灑下七彩 顏料的炸彈，看誰可以把地球『毀滅』 (S3P5)。」「他們用簡單的圖案來呈現『暴 力攻擊』的『殘酷』事件，把故事中幾個 抽象概念具體化(T2O5)。」 此外，幼兒也能以故事內容為證據，思 考故事的發展，展現推論的邏輯性，如： 「『原來』是山姥姥跟史迪奇打賭，『所 以』在天空惡作劇(C5R)。」 （二）呈現事件之間的關連 幼兒能透過對話，將故事及討論結果呈 現於圖畫，且非單一事件，而是逐漸發展，如： 「他們討論龍王宮與海底世界，以及艾蜜莉被 關的地方，從地面到地平面以下，呈現不同的 空間事件(T1O5)。」幼兒也以完整脈絡呈現 事件且能前後連貫，並注意週遭環境，如： 「他們開始把重點放在故事的轉變 與進展，也從零散到逐漸形成組織，同時 慢慢注意環境的相對位置，建構空間及時 間順序，讓大家聽懂故事發生的地方和事 件，讓事件與意義產生連結(C4R)。」 四、故事重組之內容分析 三位幼兒將各自想法與同儕討論，取得 共識而集體創作24 張圖畫，並敘述各張圖畫 之故事。其內容分析如下： （一）超越與創造 幼兒能超越故事範本，創造不同功能的 物品與不同性格人物，產生不同結局，如：「艾 蜜莉變成驕傲的孔雀」、「年獸到地球，咬 斷機器人的腿」、「畫了5 個不同的美麗公主， 而且變出很多造型。」此外，也創造許多不 同功能的物品，如：「衣服變成漁網」、「手 指變出船和水手」、「製造神奇眼鏡」、「發 明子彈夾」、「發明神奇燈籠」( 如附錄二文 字)，都是原故事中未有之物，且於新故事中 具有功用。 （二）產生不同類別的想像 將創作角色與功能分類，發現幼兒使用 的想像力類別，分別為「人物功能想像」佔 34%、「擬人化想像」佔 32%、「物品裝飾 想像」佔18%、「空間結構想像」佔 16%， 可見「人物功能想像」是幼兒較常用於故事 敘述的方式。 （三）信念正向與邏輯一致 從艾蜜莉家庭而延伸至社會對惡勢力的 挑戰，最終彰顯正義的力量，表現幼兒心中 初始一貫的想法――邪不勝正與溫暖關懷。 幼兒敘述故事，雖創造許多具備豐富想 像之場景與人物，但終能維持邏輯而不荒謬 怪誕。 （四）卡通人物與意義連結 故事中創造出「水手」、「龍王宮」、 「神奇眼鏡」、「史迪奇」、「山姥姥」、 「七彩炸彈」、「神奇燈籠」等人、事、物， 並將上述看似無關的事物，串連為意義連貫 之故事，如：「其中一顆石頭，裡面竟然藏 有一張紙條，是史迪奇的家裡地址。」、「山 姥姥跟史迪奇打賭，看誰可以把地球毀滅， 所以在天空惡作劇。」顯示卡通對幼兒之影 響，使其將之連結以展現想像與創造能力。
伍、結論
一、改造既有架構與調整故事發展 本文發現幼兒於故事重組及創作敘說歷 程中，能運用其自身之敏銳度與觀察，使之 與生活連結而發揮創造與想像力，並於既有 架構中發展故事，同時加入自身想法進行改 造與調整。此一發現顯示幼兒重組故事能使 其調整思考，再透過創造與想像而具體呈現， 以培養其敏銳度與創造思考能力。 二、培養思考整合與感受能力 故事重組及創作敘述，使幼兒能從既有 圖像中創造新的主題內容，以訓練其思考與 整合訊息之能力，藉此觀察其思想成熟度與 創意發展。 訪談中發現幼兒的創作策略是先了解文 意與事件，再尋找記憶深刻的印象與感覺，規 劃其故事發展。訪談亦發現幼兒從人物、形象 與特徵，轉換為自身感受，再將感受深刻之經 驗融入改編之故事，以強化其經驗感受。 三、教學後創造力的提升 幼兒能從生活環境與個人經驗中，覺察 人物特性，表現其敏覺性，並改變既有認知 來詮釋故事，於故事重組中激盪思維，產生 獨特想法，展現其從不同觀點思考、變通與 獨創的能力。此外，幼兒也展現天馬行空的 想像力於幻想故事或虛構情節中，並改變故 事邏輯而產生意外轉折，以強化故事的戲劇 張力。陸、討論
一、培養敏銳度與啟發創造思考 幼兒能從故事重組中培養對周遭事物的 敏銳度，與陳淑鈺(2004) 提出看圖畫書再口 述，可培養幼兒的自我覺察，有一致之發現。 此外，幼兒講述故事過程能跳脫原有思考模 式並變化角色人物，亦與陳海泓(2001) 發現 圖畫書講述能提供多元思考模式與啟發創造 思考一致。 二、能創作合乎邏輯的故事內容 幼兒從既有圖像中創造新主題內容，且 能規劃故事發展，展現其具備邏輯順序的想 像力，與謝正瑜(2005) 之研究一致。此外， 幼兒在過程中展現整合思考與符合邏輯的故 事創作能力，除與洪嘉慧(2005) 之研究結果 相同外，更發現故事重組敘說可提升其閱讀 興趣與激發創作策略，與林妹靜(2006) 之論 述相同。 三、從創作圖像中闡述其脈絡關係 幼兒從創作中描述情境，提出直觀感覺 並列舉特徵，同時也分析空間、形態、動作 與表情並解釋問題，展現其動機推測、意象 探索與心理分析能力，與王秀雄(2006) 之研 究一致。此外，幼兒也能針對問題評價，進 行意義評估與價值判斷，提升其心智、語言 能力、想像力與創造力，與周文敏(2003) 有 共同之發現。柒、建議
能力優異幼兒的想像、創造與推理之能 力，存在個別差異且面向多元。因此，未來 可從創作背景、記憶表象、想像運用、邏輯 推理等過程深入探究，以充分了解能力優異 幼兒如何運用創造與想像力於故事重組與敘 說之歷程，提供資優教育教學之參考。參考文獻
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S1 之作品
S2 之作品
S3 之作品 附錄一
1. 艾蜜莉家裡有五個美 麗 的 公 主， 她 排 行 第 三。 但 是， 艾 蜜 莉 一 直認為爸媽最疼大姊 安 琪 拉， 所 以， 有 時 候會故意做一些奇怪 的事。 2. 艾蜜莉穿衣服就像變 魔 術 一 樣， 可 以 在 五 分 鐘 以 內， 變 出 三 種 不同造型。 3. 但 今 天 卻 很 不 順 利， 衣 服 被 破 壞， 只 好 重 做， 於 是 把 街 道 的 景 色 配 上 七 彩 窗 戶， 畫 到衣服上。 4. 想不到遇上一陣龍捲 風， 衣 服 被 吹 破 好 幾 個 洞， 變 成 一 團 漁 網 被 扯 進 海 裡。 艾 蜜 莉 覺 得 像 被 蠶 繭 纏 住， 快窒息了！ 5. 安琪拉知道消息以後， 非 常 緊 張。 結 果， 她 竟 然 異 想 天 開， 想 偷 爺爺的武士刀來拯救 艾蜜莉。 6. 但安琪拉想到她有神 奇 的 魔 力， 於 是 就 用 10 根手指，變出一艘 船 和 水 手， 準 備 去 拯 救艾蜜莉。 7. 安 琪 拉 來 到 龍 王 宮， 但是她對海底世界相 當 好 奇。 她 想 知 道 艾 蜜 莉 被 關 在 哪 裡？ 所 以 用 神 奇 眼 鏡 偷 看， 終於發現艾蜜莉被關 的地方。 8. 艾蜜莉似乎沒有受到 傷害，還有人保護著， 也有很多珍貴的魚可 以吃。 9. 安 琪 拉 念 咒 語， 讓 艾 蜜莉想像成一隻驕傲 的 孔 雀， 開 屏 以 後 力 量強大無比。 10. 艾蜜莉果然扯破了漁 網， 一 瞬 間 就 逃 離 了 糾纏的網子。 11. 經過這趟海底歷險， 艾蜜莉終於知道以前 的 懷 疑 是 不 對 的， 於 是 開 始 喜 歡 安 琪 拉， 自己也更有自信了。 12. 艾蜜莉回到自己溫暖 又 甜 蜜 的 家 以 後， 變 得 更 溫 柔、 聽 話 了。 她對家裡的僕人說話， 也更有禮貌了。 （續下頁） 附錄二 故事重述之圖像展演與口述
13. 一隻長尾紫色的史迪 奇，打開牠的子彈夾， 飛 越 城 堡 上 空， 灑 下 七彩顏料的炸彈。 14. 原來是山姥姥跟史迪 奇 打 賭， 看 誰 可 以 把 地 球 毀 滅， 所 以 在 天 空惡作劇。 15. 但艾蜜莉一家人都是 聰 明 又 勇 敢 的， 儘 管 遭 遇 攻 擊， 還 是 想 辦 法抵抗。 16. 艾蜜莉和姐姐們變得 很 團 結， 一 起 合 作 把 所有的武器都準備好， 房屋也變得更堅固。 17. 就算山姥姥跟史迪奇 把 炸 彈 灑 下 來， 一 家 人也不怕。 18. 這時候天空出現一座 橋，橋上有許多不可思 議 的 動 物， 像 海 底 的 烏龜，竟然爬到天空。 19. 原來是山姥姥跟史迪 奇 在 作 怪， 派 一 隻 年 獸 到 地 球 來， 還 咬 斷 機 器 人 的 腿。 但 是， 機 器 人 武 功 高 強， 一 點也不痛。 20. 這時候天空出現一座 獨木橋，很多奇奇怪怪 的 石 頭 掉 下 來， 然 後 在天空出現一堆數字。 21. 艾蜜莉跟二姊艾莎， 抓 到 其 中 一 顆 石 頭， 裡面竟然藏有一張紙 條， 是 史 迪 奇 的 家 裡 地址。 22. 於是，艾蜜莉、艾莎 和 安 琪 拉， 三 個 人 一 起 帶 著 神 奇 燈 籠， 穿 過城堡。 23. 終於，找到史迪奇了！ 後 來， 史 迪 奇 良 心 發 現， 帶 著 艾 蜜 莉 一 家 人，找到山姥姥佈下的 線索，發現七彩炸彈的 來源，終於逮到山姥姥 這隻老妖怪，大家都發 出勝利的歡呼！ 24. 艾蜜莉這時候才知道 家裡的人都是很愛她 的，也不再胡思亂想。 艾莎和安琪拉，也把家 裡的美麗衣服，分享給 艾蜜莉穿。大家都是美 麗的公主，終於能夠開 心地跳舞，不再害怕。 附錄二 故事重述之圖像展演與口述( 續 )
