歷程檔案評蠶的理念與實施
張美玉
盤立癌竹師範學院
拒教系
1990 年在泰鸝 Jomtien 舉行的鈞一鶴有鶴教育的重界?全會議中 (the
World Conference on
Education for
A訓， WCEFA) ，教宵學者議成了一個共詣，認為今後教育的使命不聽聽儷 於強調接受教育的人口有多少的、壘，的增加，或學生參與鹽醬比率的增加，而是應該把 君主點放在價值結果的是發習成就。也就是說不管延伸教育機會是否會成為有意義的個人發腰 或社會發展，都要倚輯是否在這樣的學習機會中，人們真的學習錯了東西:儕麓，是否能與能轉有爵的知識、撥單能力、技能以及嚷絡應舟在臣當生活中。(Little
&
Wolf
,
1996)
雖然有許多縛饒的許最東略，至3今天仍然被認為有價值和有其站位，但是， 的，有許多教師對於一個分數或一個等級就能代表一個學生在教室夜總真正的學習情形感到 疑惑。有很多的學校、教師、家長以及學生們都知道學生學習及海涉情形的描述應該有所 故變，換句話說:攏鴿筆生學習的倩影，不應該只是一個特定的分數成等紋，它是可以更加 在彈，重的，教磁盤體三位學習情彭的藤解和播述，據該是要能對學生有好靂，高不是籍試爆 幫他們，所泣!聽辛苦婆豆好的方法來取代簿軾的成績報告。更有甚者，只用一餾分數代表學生 的學習已經引起爭議，有些學校文常常.l;J，撥號的考試成績評比教師，有些華至發表班級與 班級之間在段考戒抽略成績，藉以誓，惕舉及教師。在國中的教叢中，我們還能常常 教師依據學生的段略成績(或模龐考成績)排列舉生在教室內的恤，這樣的用意能激學醫 學生多少自發隘的是變質動機值得懷疑，個是卻懲罰了那些在某些讀科成績認草委不理想的發 簿統的成績考窺多躊聾的評章， i鑫些許蠶只能對學生的學習提供一個大概的了解，而 且這樣的評暈必須魁借度和效度都要f良好的測驗聞目，但是這種麓的研蠶缺少了質的訊息， 例如學生到底嚼了臨什膺，以及不懂的是什纜。往往，除了一餾分數之外，教師很乎是不 辭去了解到底;這餾按子需要什璽幫忙?聽藍色概念:是一定要學會的，選手言，聯接教學築路可以 幫跨學生的主要腎。有盤來越多的教吾吾及數字等專家嘗試著故紙筆位外的辭靈黨路來評倍學 舉習的表現，
authentic
assessment)或者表現諱言章(performance assessment)
,
這些評量都是許估學生在真實情境中的我碗，而從對這些真實性評攪資料的整理，現自兒童的學習表現和進步情形。
真實性許豎 (authentic assessment) 可以鈍客觀佳評量擺供一控學生個人的、主觀的學 習情形。當我們多方麗的了解學生，才能按明確的對當育學生學習的結裝，這樣才能真正幫
胎教師了解為什麼一個學生能把某控事情散得很好，哥另一盤事情卻不覓得能做得很好。 此外，如果我們能包含學生的由我評襲，那麼就能使許蠢的過程加潔、加績，以及教勵學 生對自己的學習負重雙任，這些許最以贊性資料為笠，也可以稱為質性評盤。 質的詩童不該統計學上所謂的f霞、強度，它的需度最建立在多亢奮電科和多咒方法上， 而效度是建立在一館有聽齒的特殊標準或績單上的。歷程播黨評量就是一種能是現兒童學 習豐富的情形。還種評最問時也提供了形成性資料，以撞供教師計輩未來的教學活動，特 別聽得一捷的是質性評最提供了人們(教師與學生)對其他人的讀法的尊靈與了解。歷程 檔案評麓的提倡，立豈不是在於批評所有轉統的許最系統，而是在倡導進種評麗的過程，對 兒童有潛在的好處，對教輝和家3蓮問霄，都是一偶比較有意義的方式。 本次的主題將就歷程檔案許麓的意義、理論基體以及如何實施向大家做一個報告。
一、建構主義的思潮
建構主義是影響當今世界各躍教背革新的蠶要思潮 U 建構主義學者認為知識並非客觀 存在的絕對真理，它是個人自行以及攝體共商建構的結果。聽備主義強調學生的學習應該 是主動的、接輝的、有目的的，研社會臨黨在學生建構;意義的握手章中掛演還要的角色，學 生學謂的表現受其康有想法的影響。 學生舉習的評蠶方法影響教學甚鉅。如果一般的標欒測驗基本土仍然只使 m 選擇器、 填充題或聽短時句等來命器，則教學將停留在農琨教科書的冉容，宿學習將其停曾在一些 記臂，陸的東西。 Mu叩hy (1 994) 在、 Behindthe Methods of Class
Door'" 海本審中，指出 有躍來鸝多的教寄學者接受建構主義的哲舉理念。建構主義強調鹽醬是透過不斷的體改舉 習者的先前知識 (priorknowledge)
，而主動建轉個人對某一概念或事物的瞭解，謂不是由 教師那裡豈是盤的接受。每一位學生在來到教葉之前，有飽個人獨特的概念弟槽，自鈍，教 師必讀提供多方醋的教舉策略，好讓是醫生可以切入他們特害的概念強疇，使學生在必要時 能銜接或修故他們當時的概完全架構。 有些教育學者對投建構主義持不闊的意見 (Dick， 1991;Maor
,
1991)
.主要是臨為建構 取向的教學策略對學生學習表現的許{豈有其間難 o 既然聽構主義專家強輯學習者主動通構 他們自己的知識和學生帶入教室的概念各自不闊的事實存在，那麼標推測驗(或效標參照 瀾輯)可能不過合去評估建構取向的學習，所以發展多元的、真實煌的評蠶種來是一個去 評的學習比較合理的方法。二、真實性許量(
authentic assessment )
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科學教育月刊 第 231 期 中華民國八十九年六月 傳統的學習評估不能提供教學過程中連續性的訊息，因此 Murphy
( 1994
)認為一個有 效的建構取向教學必須要能使教師獲得學生對某些概念瞭解的立即訊息，以便隨時修正或 安排更適當的學習環境。由於這個因素，真實性評量 (authentic assessment) 正好可以提供 這種需要，因為它是一種可以提供連續的、形成性的微縮評量(micro-assessment
)。這種 真實性評量通常是就一個單一的概念或學習活動，做立即的評估。真實性評量的一個重要 的特點是它必需是在真正的教學活動中進行評量，而不是教學活動完成之後，才特別找一 個時間予以評量。而科學學習過程中的實作評量 (Performance assessment) 是這種真實性 評量(authentic
assessment) 的一種。 真實性評量的資料還可以提供以後歷程檔案評量用的資料。很明顯的，使得教室內的 教學活動做一些改變而使學生喜歡學習是必需的。教室管理的方向應從監督學生學習、統 合學習活動和處理一些教學資料到歷程檔案評量，這是教育改革中當務之急的事。 三、歷程檔案評量 Portfolio 在字典裡的本義是卷宗、檔案或是紙夾，最早被用在藝術家在向人介紹他創 作的歷程，也經常用於商業上聘用人才的參考，但是這一類的 Portfolio 強調的是個人在某 一個時期的作品(或表現) 0 Portfolio 應用在教育上，成為一種評量的策略時，就不只是 檔案和卷宗而已。它應該是一種 process-folio， 、歷程檔案，.就如同監盟主盟聖靈教授 在他所翻譯的 Howard Gardner 著的、超越教化的心靈，書裡所提及的一樣。 歷程檔案評量是有目的的收集學生學習表現的一些訊息 (Arter，1992)
，從這些訊息中， 教師可以知道這個學生在學習過程中，所付出的努力、進步的情形和達成多少學習的目標。 它是一種有實際根據的、連續性的、多元方向以及合作方式的評估學生學習的表現。在這 裡值得注意的是，歷程檔案評量通常是看學生經過一段時間學習的改變，這些改變不是只 有呈現這一段時間學生所寫的作業，所做的作品或所收集的參考資料而己，它應該是學生 經過一段時間的學習後，根據教學的目的，由學生去選擇可以代表自己的表現的證據，其 中應包含學生對某些事件的看法以及省思。所以歷程檔案評量和累積許多東西的卷宗是不 一樣的。Paulson
,
Paulson
,
&
Meyer
(1991)認為歷程檔案評量 (po討folio assessment) 是介於教學 和評量的交接點。 Johns，&
Van
Le iI油 urg 在 1990 年對 128 位中等學校教師及 1992 年對其 他 173 位教育專家所做的問卷調查中，發現多數教師同意歷程檔案是一種有根據的、連續 性的、多元方向的、和合作方式的評估學生的表現。Spandel
,]
992; Hill
,
1992;
Kore紹， ]992; Smi惚，&Murphy
,
]992;
C盈lfee，&
Perfumo
,
1993)
，特別 是在語言及文學方面 (Johns，&Van
Leirsbu哼， 1990 ;Mu叩峙，&
Smith
,
1990
,
Freedm船， 1991;Harrison
,
1991; Stem
,
1991; Cooper
,&
Brown
,
1992; Lemon
,
1992; Yancey
,
1992; Benafel
,
1993;
Hamp
,&
Condon
,
1993)
0 John 導人( 1992) 在短伸有鞠龍們自己在歷程檔案評靈在教學上的研究時指明，教師們同意輝、周歷程檔案(
portfolio
)來許佑教學是一種普蟬的禪勢。 歷程檔案碎聾的特點不只是害間的、多元的辭靈，前且是學生在經過一段時闊的學習 之後，透過教師的引導可以自己選擇足以代表倍(她)的學習的一些資斜，在還生長過程當 中，期望學生能學習為自己的學習負一些黨任。再者，歷程檔案中，應該辛苦學生對自己學 習的一些反思(reflection )
，所以道些皮思當中，就自包含了學生對自日的許壤，所以歷 程擋讓許盤是但含了自我評葷的部份。 歷程檔案評童在教室教學的應用，必須經過仔緝的設計。當先要根讓許聾的目的，許 聾的目的可以是為教師或舉生謂人間定的，也可以是為一餾臨級或一值年級的教學，或為 一體學校或一個甚至域荷訂的目的。判斷評麓的目的錯在著一個學生在一餾舉期或一個學年 的舉習改變，為升學醉選舉生或為工作評選人才之用。決定了許黨的闊的之後，才根據目 的來決定許主義的內容，內容決定了之後，才考廳局什麼方式來評麓，然後要聽立評蠶的緝 準許重現準建立的嚴謹與苔，端親此項堅程檔案評蠱要應用到何種程度，因為給一餾特 定班級用的，和給全校用的是不一樣的;給一個學校和給一餾寵壞屑的社不會相詞。許囊 攪準建立之後，要告知受評者應如何做準館，一切都準備好了，才可以進行許壘。 捏捏檔案許麓的目的在收攏學生學習表現的多元資料，是在真實的情境中所造行的詩 ，應用在科學的體習上可說收集學生在教室設內學習的表現:對一個概念理解的情形，善參 與討論的程度，科學發表的情形，以及對舉習的會想、等多元資料，透過這些資料，教師可 以看出學生經過一段時間的成接與改變。在遺體，我們要堅強調的是:歷程續黨許麓，室主親 的不更是只有彤式上的多元，它是可以從各種角度去暸解學生學習的情形，不錯注棄學習結 果，更重輯學習的歷程。堅實程檔案評量是一種合作方式的評壘，其中位食學生在檢騙自己 的表現或難理自己的資料時的自我評麓，然後遼闊儕之闋的評壘，以及指導教師的回鶴。 同持歷程檔案辭靈允許學生自己挽躍能代表自己能力的項目接受許量。透i握自我評囊，闊 儕及指導教師的回轉等多兀自饋的方式，筆生甚至能夠從許多角度來觀看由己的成長並增 進自己對學習的瞭解。四、歷程檔案許畫在教學上應用實樹
(一)親身體驗的辦子61
科學教育月刊 第 231 期 中華民國八十九年六月
筆者接觸 Portfolio 這個字最早的時候是在 1990 年，在 Syracuse University 讀書時，
系裡面要求博士班學生在修滿 60 個以上研究所學分時，必須向系裡提出自己的 Portfolio
'
再由全系的教授就學生所提出的 Portfolio 先作一番檢閱，然後由全系的教授(包含學生的 指導教授)坐下來，一起就 Portfolio 所呈現的內容，和指導教授先行開會討論該生的學習 是否在系裡所期望的軌道上。然後，系裡會安排每一位研究生和全系教授就所提出的 Portfolio 有三十分鐘至一個小時的面對面對談。在對談的過程中，學生要對自己的優缺點 提出一些說明和看法，在對談之後，系裡教授會對這一位研究生是否符合系裡可以成為博 士候選人的條件做一個決議，通過這一攔，才可以進行下面一個階段的學習，例如進行Apprenticeship
paper 的撰寫以及提出博士論文計畫...等。當時，並不十分清楚 Portfolio 的 真正意義，只知道對博士班所有研究生而言，這是一個如臨大敵的重要活動，記得當時只 為了整理並介紹自己的 Portfolio 的文書資料就花了兩個星期，整個 Spring break 都關在房 間裡打字和整理。1993 年暑假，筆者獲得 Educational
Testing
Service 博士班學生研究獎學金前往 New Jercy 的 ETS 總部，在 SeniorScientist
,
Dr. Drew
Gitomer 的指導下，真正開始瞭解Portfolio
assessment 在教育上應用的真正意義。當時，指導老師 Dr. Gitomer 和匹茲堡大學 的 Dr.Richard
Duschl 以及 Harvard University 的 Dr.Howard
Gardner 剛剛完成一個五年 計畫 ArtsPROPEL
'而正在發展 SEPIA 計畫的 Science portfolio 。由於筆者在師院任教， 在老師的引介下，筆者發現 Portfolio assessment 不只可以用在學生的學習上，更適合用在 師資培育上。為了師資培育多元化在台灣實施時可能產生的問題，筆者在 1996 年 5 月曾經邀請 Dr. Gitomer 將 ETS 為美國國家教育委員會教學專業標準 (National
Board for
Professional Teaching
Standard) 所發展的 Portfolio assessment 在師資培育應用的研討會上 演講。 1997 年暑假，在老師的安排下，筆者再回到美國參加 ETS 在姐姐為傑出教師歷程 檔案評分員所做的評分員訓練，以及觀察那些評分員如何根據教師所提供的檔案決定他們 是否可以獲得傑出教師證照的工作。這些寶貴的經驗使筆者對於歷程檔案評量有更深一層 的認識。(二) r 向藝術推進 J
(Arts PROPEL)
「向藝術推進」這個計畫是 Howard Gardner 和美國教育測驗中心 (Educational
Testing
Service) 以及匹茲堡公立學校共同合作的五年研究計畫。這是一個針對初中和高中的藝術 與人文課程，強調真正理解以及重視統整課程與評量的研究計畫。而這個由字頭，所組成的縮寫名構， jm 代表地{鬥致力於教導的綜合體:覆蓋誰?創作者(
