當自然遇上閱讀 ／ 138

臺灣教育評論月刊，2014，3（12），頁 139-141

自由評論 第 139 頁

當自然遇上閱讀

蔡佳雯 新北市中和區光復國小輔導主任

一、向未來挑戰的大能力

我們生活在充滿各種文字意義的 環境裡，藉由數位科技的支援，大量 訊息可在短時間內被提取及應用，無 遠弗界的網路，跨越國境，讓世界各 個角落的人們進行溝通，產生關聯。 誰 能 透過 文字 、圖 表 與照 片理 解 真 實、關注世事，掌握時機，就是新世 代面對未來的競爭優勢，也充份說明 為什麼學生閱讀能力在學校教育受到 重視的原因。 我國於 2006 年首次參加國際閱讀 素養（PIRLS），以四年級兒童的閱讀 能力為評比對象，在 45 個受測國家中 排第 22 名，遠落後於排名分居第 2 及 第 4 的香港及新加坡，讓國內語文教 育面對極大的挑戰。 PIRLS 對閱讀素養的定義為「學 生能夠理解並運用書寫語言的能力， 能 夠 從各 式各 樣的 文 章中 建構 出 意 義。他們能透過閱讀學習，參與學校 及生活中閱讀社群的活動，享受閱讀 並從中獲得樂趣。」測驗內容亦將閱 讀歷程分為四個層次：提取特定的觀 點、推論、詮釋並整合訊息和觀點、 檢驗或評估文章的特性。文本形式含 科普篇章、生活應用及統計報表等， 可見，閱讀理解才是孩子「帶得走的 能力」。 過 去 ， 精 熟 學 習 理 論 的 閱 讀 方 式，是採大量閱讀，但「讀得多」不 代表「讀得懂」，在此思維下，教師也 在轉變過程中開始學習如何利用策略 指導學生進行閱讀，2011PIRL 評比成 績揭曉，我國大幅躍升為第 9 名，證 明指導閱讀理解策略可提升學童閱讀 能力，讓社會大眾知道「閱讀」並不 等於「看書」，閱讀不是語文課專屬的 學習方式。

二、自然領域裡的閱讀課

臺大物理系高涌泉教授(2010)在 文章中提出「沒有科學家能信步走進 實驗室 就開始操弄 材 料、工 具與現 象，科學家仍然必須利用閱讀與書寫 來探索科學現象，因為所有的探索都 奠基於先前的探索，而前人的研究與 論證皆記錄在文章裡。」 可見，透過閱讀進行理解不單只 有發生在語文領域的課堂中，而是教 學的基本功夫，以六年級自然領域各 版本皆有的主題單元「生物與環境」 為例，從介紹二者間的關係閞始、再 探究人類活動對環境的影響，討論如 何減少人類活動對環境的破壞，藉此 培養學生判斷思考能力。 過去在進行此一單元教學時，學 生經驗有限，對環境覺知較不足，會 以人為本位的立場思考，無法跳脫人 的角度，以全貌去觀看整個生態環境 的永續發展。要如何打動學生的心， 願意真正替其他生物著想，是教學者 想要學生思考的重點，而不是只有提

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自由評論 第 140 頁 出課文裡的標準答案，於是嘗試改變 教 學 材料 及方 式， 融 入閱 讀理 解 策 略，希望達成原先設定的教學目標。 (一) 從寓言故事著手 筆者選用遠哲基金會出版的「甘 寓言」系列做為閱讀的文本，以故事 為切入點，較能吸引學生的注意力， 寓言文字量少，閱讀速度一致，也不 會造成部份學生因閱讀能力較弱，無 法進行討論。文章中並未直接說明， 學生必需學習從文字的提示找線索， 透過動物間的對話，讓學生推論每個 角色的個性，例如：貓希望象龜會游 泳到別的地方找新家，但牠卻忘了自 己 才 是外 來者 ，佔 據 象龜 的生 存 空 間，顯示出貓缺乏同情心等。 (二) 使用圖象表徵呈現 指導學生找出主旨與重點部份， 可利用心智圖協助學生找出關鍵再進 行分析，除心智圖外，魚骨圖、流程 圖、組織圖、六頂思考帽圖示，都是 可運用的整理資料方式。 (三) 以新聞報導輔佐 教師亦可指導學生利用網路關鍵 字，蒐集相關新聞，例如：「寂寞喬 治」，認識故事中談到稀有象龜「寂寞 喬治」2012 年 6 月在厄瓜多死亡後， 代表又一物種從地球永遠消失，讓學 生發現人們對環境的作為，往往會影 響到動物們的命運。「外來物種」是因 為人 們 隨意將外來種 放生， 臺北樹 蛙、貢德氏赤蛙等原生種蛙類，都在 牛蛙入侵下逐漸減少或消失，讓學生 省思人類的行為是不是造成生態失衡 的最大原因。 (四) 換個角度分組討論 進行分組討論時，教師的提問就 不能只以旁觀者的立場去思考，而是 要促使學生理解動物們面對所處的生 存環境無奈，瞭解造成此困境的主要 原因是人類活動造成對環境生態的破 壞。所以，題目可以從直接提問「我 們要如何保護環境生態呢？」將順序 調 整 成 「 如 果 你 是 貓 ？ 你 會 怎 麼 辦？」、「如果你是寂寞喬治，你會怎 麼想？」最後再請學生討論同樣的問 題「要如何保護環境生態呢？」答案 就會具體而多元，例如：「調查地球上 即將消失的物種，想辦法保護牠們生 存的棲地，找出復育的方法。」、「到 校園裡觀察有哪些外來種植物，已影 響到原生植物的生存，大家一起動手 移除。」小組報告結束後，將所有的 提案列出，討論哪些方法是自己可做 到的？哪些方式是可以透過其他管道 反映小組成員所發現的問題？

三、透過閱讀愛上自然

也許教師們會感到困惑，總是想 著：「我是自然老師，閱讀應該是語文 領域教師的工作才對。」但當我們再 次檢視自然領域能力指標，重新解讀 「察覺一個問題或事件，常可由不同 的角度來觀察而看出不同的特徵」、 「願意與同儕相互溝通，共享活動的 樂趣」、「能依據自己所理解的知識， 做最佳抉擇」，要達到這些目標，還是

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自由評論 第 141 頁 要透過閱讀相關文本及自我省思才能 達成，套句廣告用語「科技始終來自 於人性」，關懷自然，其實才是學習自 然的終極目標吧！ 另一個疑問是，自然領域每週只 有三節課，教學時間夠嗎？技法人人 會變，巧妙各自不同，並不是每個單 元需要進行一系列運用閱讀策略的教 學活動，教師可視需求選擇合適的閱 讀策略帶入，練習幾次後，建立師生 間的課堂默契，閱讀速度加快，也越 來越能掌握主旨與內容，真正享受閱 讀帶來的樂趣。 當學生能從閱讀科普書籍或文章 中找出規則，形成自己的資料庫，遇 到問題時，依所蒐集到的資料進行判 斷思考，做出抉擇後而有所行動！呼 應自然領域基本理念中所提到的：「使 我們獲 得處理事務 、 解決問 題的能 力，也瞭解到探究過程中，細心、耐 心與切實的重要性。」當自然遇上閱 讀，既不相互違背，且能相輔相成。 參考文獻  高涌泉（2010），科學教育必須注 重閱讀 與敘事能力 。 科學 人雜誌， 100，34。  陳宏淑等譯（2011），別丟下我一 個，甘特寓言系列1。臺北市：信誼。