《郁文華章—中華文化學與教資源套》：「教學設計」
1
教學設計—鄉土情懷
一、 學習目標：透過研習不同的學習材料，讓學生了解中華文化中的鄉土情懷，反思其背後意 義，從而學習欣賞中華文化重情的優良傳統。
二、 學習材料：
1. 鄭國江《客從何處來》（歐瑞強唱）
2. 陳樹《九月九的酒》（陳少華唱）
3. 王維《九月九日憶山東兄弟》
4. 白先勇《少小離家老大回—我的尋根記》節選 5. 賀知章《回鄉偶書》
6. 季羨林《月是故鄉明》
7. 琦君《水是故鄉甜》
8. 余光中《鄉愁四韻》
9. 陳之藩《失根的蘭花》
10. 小思《不遷》
三、 程度：高中
教學活動 構思和備註
1. 播放電影「落葉歸根」預告片，思考：主角為何不怕艱 辛，千里迢迢也要把好友的屍體帶回家鄉下葬？
可在You Tube搜尋「落葉歸根」
電影預告片
2. 播放歐瑞強《客從何處來》，着學生細聽，領會歌詞的 意思。然後一起討論：
‧ 歌曲引用了哪一首唐詩？
‧ 詩和歌均反映了哪種情懷？
‧ 詩與歌分別從哪些角度抒發對故鄉的眷戀之情？
讓學生初步了解鄉土情懷是中國 文化的特質。
可在You Tube搜尋歌曲《客從何處 來》及《九月九的酒》
3. 播放陳少華《九月九的酒》，引導討論：
‧ 「九月九日」對中國人有何獨特意義？為何在這一 天會特別思念故園？
‧ 這首歌讓你想起哪一首唐詩？
引導學生思考觸發思鄉情懷的元 素—節日（每逢佳節倍思親）
2
教學活動 構思和備註
‧ 請學生一起朗誦王維《九月九日憶山東兄弟》，感 受當中所抒發的情懷。
‧ 除了重陽節，還有哪些節日會勾起遊子的思鄉情懷 呢？試舉一些文學作品例子，並加以說明。
‧ 為何中國人往往在佳節會「倍思鄉」、「倍思親」呢?
中國人重視的傳統節日，包括春 節、清明、中秋、重陽等，均體 現中國傳統文化的核心價值，如 慎 終 追 遠 、 報 本 反 始 的 感 恩 心 態；嚮往家族團圓、和諧共處的 重情的傳統。教師宜鼓勵學生探 討傳統節日的核心價值及其與鄉 土情懷的關係。
4. 閱讀季羨林《月是故鄉明》、琦君《水是故鄉甜》，然後 討論：
‧ 琦君文章最後一段說：「說實在的，即使是真正天 然礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心情上比起大 陸故鄉的水，和安居了三十多年第二故鄉台灣的 水，能一樣的清冽甘美嗎？」，季羨林《月是故鄉 明》中有類似的說法嗎？
‧ 為何「月亮」、「水」能觸動作者的鄉土之思？還有 甚麼事物也會掀動人的思鄉之情？
‧ 中國的文學作品往往借物抒情，根據你的閱讀心 得，除了「月」、「水」外，還有哪些物象容易引發 思鄉或寄託鄉愁？試舉一二，並說明這些物象的文 化意涵？
引導學生探討中國人如何通過與 鄉土有關的事物寄託鄉愁，而這 些物象在長久的文化積累下，成 為一種具豐富意蘊的文化載體，
如「月」、「水」、「茶」、「酒」等。
5. 閱讀余光中《鄉愁四韻》、陳之藩《失根的蘭花》，進行 小組討論，然後匯報以下問題：
‧ 余光中《鄉愁四韻》中選擇了甚麼事物來抒發思鄉 的情懷？這些事物是否全都是作者家鄉之物？他 所寫的家鄉可有另一層意義？何以見得？
‧ 陳之藩到美國前後，對故鄉事物的感受有何不同？
為甚麼？
‧ 陳之藩《失根的蘭花》指出古人說：「人生如萍」， 他則認為「人生如絮」，兩者有何分別？這與題目
《失根的蘭花》有關係嗎？
《鄉愁四韻》的文化元素及思考 問題，同時列於「選篇分析」部 分，教師可參考以調適教學設計。
教師宜引導學生思考中華文化的 鄉情有不同層面—狹義來說，「故 鄉」指個人的「家鄉」；從廣義而 言，則是指「國家」。
3
教學活動 構思和備註
6. 學生朗讀賀知章《回鄉偶書》，感受詩歌的情意後，教 師導讀白先勇《少小離家老大回—我的尋根記》（節 選），引導學生回答問題：
‧ 白先勇為甚麼要「尋根」？「尋根」對他來說有甚 麼意義？他的「根」與甚麼人、事有關？
《 少 小 離 家 老 大 回—我 的 尋 根 記》（節選）的文化元素及思考問 題，同時列於「選篇分析」部分，
教師可參考以調適教學設計。
7. 討論
閱讀小思《不遷》後，結合白先勇《少小離家老大回—
我的尋根記》（節選）及陳之藩《失根的蘭花》，師生 共同探討：
‧ 《不遷》中的傳統農民有甚麼特質？為甚麼重視土 地？
‧ 「根」與「土地」有甚麼關係？「根」對中國人有 何重要？為何中國人稱回鄉為「尋根」？
‧ 鄉土情懷與農業社會有甚麼關係？
‧ 《少小離家老大回—我的尋根記》（節選）及陳之 藩《失根的蘭花》兩者在「失根」與「尋根」之間，
兩者所抒發的感情有何不同？
《 不 遷 》 的 文 化 元 素 及 思 考 問 題，同時列於「選篇分析」部分，
教師可參考以調適教學設計。
《不遷》含蓄地頌讚以農立國的 中華民族的勤奮、刻苦、樂天安 命、安土不遷、扎根土地的情意 與品行。教師宜藉此引導學生思 考中國人的鄉土情懷與農業社會 的密切關係。
可參考
農業社會聚眾而居，人民依 附 大 地 ， 其 根也 與 土地 連 繫。「鄉土社會在地方性的限 制下成了生於斯、死於斯的 社會。常態的生活是終老是 鄉。」（費孝通(2008)《鄉土 中國．鄉土本色》。中國：人 民出版社，頁1-8)
「鄉土情誼和中國的文化、
和中國人的日常生活都分不 開……由於鄉土情誼太深，
所以絕大多數的農民，都安 土重遷，老死不出鄉。」
（韋政通(2008)《中國文化 概論》六版十刷。台灣：水 牛圖書有限公司，頁50-55）
8. 寫作
學生寫作一篇以「回鄉記」為題的文章，在班上朗讀。
教師亦可因應學與教需要，決定 學生寫作的表達方式。
4
教學活動 構思和備註
9. 總結
「重情」是中國文化的特質，以農立國的中華民族重 視「土地」和「根」，對家人、親族及對土地、家鄉都 有情。
10. 延伸活動
‧ 重視鄉情是中國傳統文化精神的特質，鼓勵學生探 索鄉土情懷對現今社會發展的影響和意義。
‧ 搜集與鄉土情懷有關的文學作品，在班上與同學分 享和討論。
‧ 專題研習
以「我的故鄉」為題，蒐集和整理有關故鄉的山光 水色、風土人情、文化風貌的資料，並在課堂上報 告。
教師可考慮安排學生分享學習這 個課題後的感受、收穫和反思。
‧ 閱讀
沈從文《邊城》
費孝通《鄉土中國》
余秋雨《吳越之間．日暮鄉關》
韋政通《中國文化概論．鄉土情誼》（第二章第七 節）
‧ 電影欣賞 落葉歸根 黃土地
教師可因應情況，着學生寫書評 或影評。
