運用額外撥款支援非華語學生學習中文
以中文作為教學語言
女校
天主教
年份 獲得撥款
2013-14 沒有撥款
2014-15 80萬 2015-16 80萬 2016-17 95萬 2017-18 95萬 2018-19 95萬 2019-20 95萬 2020-21 95萬 2021-22 95萬
聘請老師、副教師或教學助理。
聘請非華語校友擔任課後支援或溫習班導師。
外購服務﹕中文識字班。
舉辦文化活動。
非華語學生統籌、1 位學位教師、2位副教師都屬 於學生支援組。
籌辦各類型的活動給非華語學生。
支援能力較弱的抽離班非華語學生。
把中文能力弱(按上學年成績，中㇐則按編班試成績) 的非華語學生分為同㇐班並抽離上中文課(中㇐至中 五)，能力較高的非華語學生則和本地學生㇐同學習 中文。
運用調適教材教授主流課程。
級別 抽離人數
中㇐ (1B) 10
中二 (2B) 7
中三 (3C) 7
中四 (4D) 4
中五 (5D) 3
著重字詞教學(抄詞語)。
有時輔以英語教中文。
默書提供協助，例如背默範圍縮小、次數增加。
利用小班教學的優勢，作文時作出個別指導，與學 生㇐起構思作文內容。
運用調適教材作小步子教學。
支援初中所有非華語學生，包括在主流班的非華語 學生。
所有中㇐至中三非華語學生(包括在主流班的非華語 學生)每星期有㇐節1小時的中文課後支援班。
因疫情關係，學生只半天上課，故上學期㇐直以網 課形式進行，上學年3月中開始，中文課後支援班 改為面授。
內容主要是重溫中文課堂所學，教授㇐些中文知識，
如﹕文言知識、成語、修辭、錯別字、字型結構。
本年度嘗試聘請非華語校友教授中文。
利用《中國語文校內評估工具—非華語學生適用》
進行評估。
2021-22全校非華語學生必須參與。
學習成果參考 題號
(答題表現) 分數約佔比
(分數) 備註/題型 NLR(1.1)1 能認讀學習和生活上的常用字詞 7 ◻ 6.7% (1分) 詞語題 NLR(2.1)1 能理解閱讀材料的時地人關係 1 ◻ 26.7% (4分) 填表題 NLR(2.1)2 能理解閱讀材料的內容
能對閱讀材料中人物的性格、行為 提出簡單的看法
3 ◻ 33.3% (5分) mc
4 ◻ mc
6 ◻ mc
5 ◻ 問答題
NLR(1.2-2.2)3 能找出作品中帶感情色彩的詞句 9 ◻ 6.7% (1分) 問答題 NLR(1.2-2.2)4 能感受作品中人物比較顯露的感情
能簡單說出對故事的感受 2 ◻ 26.7% ( 4分) mc
8 ◻ 問答題
為中㇐至中五級非華語學生製作中文科調適教材。
調適教材主要針對閱讀教學及寫作教學，閱讀教學 每㇐單元有㇐份調適教材。
調適教材主要供抽離班的非華語學生使用。
如中三級的《爸爸的花兒落了》，老師把不重要的 段落刪去，使學生更易理解中心思想，由原文55段 刪減至53段。
原文
我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的 是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差 使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京 到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著 父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不 禁簌簌地流下眼淚。父親說， 「事已如此，不 必難過，好在天無絕人之路！ 」
改寫
1我與父親已有二年多了不見了，我最不能忘 記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親 也失業了，真是禍不單行。我從北京回家奔喪。
回家見着父親，又想起祖母，不禁流下眼淚。
父親說：「事已如此，不必難過，好在天無絕 人之路！」
為初中非華語學生報讀了由香港大學專業進修學院
「非華語學生學習中文支援中心」(SSP)舉辦的
「中文輔導班」。
逢星期六上午九時至十二時上課，暫停面授課期間，
以網課形式進行輔導班。
收集任教非華語學生抽離班老師調適讀、寫、聽、
說常分的建議。
制定考試調適卷方案。(如﹕寫作卷提供提示、閱讀 卷部份題目改為填充題或給予提示)
2020-2021德貞女子中學非華語學生中文科預期學習成果 中㇐ 三階至四階 閱讀
NLR(3.1)1 大致能概括段落的意思 能簡單評價人物角色的行為
NLR(3.2-4.2)3 能根據作品 (童謠、詩歌)的情意,有感情地誦讀
NLR(4.1)1 能指出閱讀材料的主旨
NLR(4.1)2 能就主題,評價閱讀材料中的內容和人物角色的行為 中二 三階至四階
NLR(3.2-4.2)2 能聯繫生活經驗,㇐邊閱讀,㇐邊欣賞作品中的生動 形象 (景物)
NLR(3.2 4.2)3 能根據作品童謠、詩歌的情意，有感情地誦讀
NLR(3.2-4.2)6 能欣賞作品中生動活潑的描寫 五階至六階
NLR(5.2-6.2)3 能欣賞作品的寫作手法(如借景抒情、間接描寫) 中三 五階
NLR(5.1)2 能概括段落大意以掌握作品的中心思想
NLR(5.1)3能概略分析閱讀材料主要運用的寫作方法(插敍) (直接 描寫和間接描寫)
NLR(5.2-6.2)3能欣賞作品的寫作手法(全景式及特寫式) 六階
NLR(6.1)1能理解閱讀材料較深層的意思
NLR(6.1)3能分析閱讀材料的寫作方法對表現主題的作用 中四 五階
NLR(5.2-6.2)1 能體會作品中深刻的情懷 六階
NLR(6.1)4 能對閱讀材料的觀點提出個人見解，並舉例說明 七至八階
NLR(7.1)1能聯繫作品的背景，理解作者的寫作目的
NLR(7.2-8.2)3 能鑑賞作品的表達形式和技巧對表達內容的作用 中五 六階
NLR(6.1)5 能評價閱讀材料的寫作方法 能初步鑑賞作品的內容及形式 七至八階
NLR(7.1)2 能從不同閱讀材料中，分析及比較觀點的異同
NLR(7.1)3 能評論作者的觀點和作品的寫作方法(如議論)
NLR(7.2-8.2)2 能鑑賞作品的表達手法對表達內容的作用（如詩 歌的韻律、句式及修辭手法）
NLR(7.2-8.2)3 能鑑賞作品的表達形式和技巧對表達內容的作用
（如小說的情節安排和人物描寫）
本校學習概況 (首年) 級別及班別 1B
班主任 區仲禮老師、丁淑英老師 年份 2020年度至2021年度
上課形式 ✔ 抽離 主流
任教老師 科任﹕
其他﹕
其他支援
開學水平(九
月) 讀 寫 聽 說 其他
55/100 57/100 57/100 73/100
學期末水平(七
月) 讀 寫 聽 說 其他
46/100 52/100 36/100 58/100
輔導摘要﹕
(主要問題、學 生表現及意向、
家⾧期望及意向、
忌諱、生涯規劃、
老師建議、支援 方向……)
對自己學習有要求，老師曾邀請參加寫作比賽，但因希望 顧及其他較弱科目的考試而婉拒參加。
曾表達希望家人多了解自己
交友方面對比大部分非華語同學有較多本地朋友，亦因此 感到高興，希望努力改善數學科成績
㇐個華語學生/非華語師姐教導能力較弱的非華語 學生朗讀課文。
由老師在課後支援的時段，教授小㇐程度的中文。
亦曾外購識字班服務，但效果未如理想。
對象﹕初中非華語學生
由非華語校友或老師擔任導師。
所有高中非華語學生都需修讀文憑試的中文科課程。
能力較弱的非華語學生會抽離教學。
能力較佳的非華語學生會和華語學生㇐同學習中文。
有2位非華語畢業生考獲3級的成績，數位非華語畢 業生考獲2級成績。
1位非華語畢業生升讀香港大學。
1位非華語畢業生升讀香港中文大學。
每年鼓勵能力較弱的高中非華語學生報讀應用學習 中文。
3位非華語學生去年(2019-2020)的應用學習中文 課程都獲得A等成績，其中㇐位更是班內首10%，3 位學生出席率理想。
每年為中四非華語學生報考GCSE中文科
在應考GCSE中文科前舉行GCSE中文科溫習班。
聘請校友擔任導師或由本校老師擔任導師。
2018,2019,2021年本校的非華語學生皆獲得最高 級的成績。
冠軍及優異獎
第㇐屆 7位獲佳作獎，2位獲優異獎。
第二屆 1位季軍 2位優異獎。
詩詞朗誦冠軍
冠軍
中秋慶祝活動
中秋花燈製作(以ZOOM形式進行)
統計非華語學生上下學期的中文科成績。
設中文科成績進步獎、學習良好表現獎。
學期末可獲發獎狀和書券或主題公園入場券。
20位中三至中五非華語學生出席工作實習。
10位到明愛白英奇賓館實習。
2位到CAFÉ實習。
8位到明愛九龍社區中心實習。
每年最少面見學生㇐次，介紹學生支援組的活動，
了解學生學習的情況，提供輔導。
由四位老師分工。
整間學校提供了優良的語境給學生，即使能力弱的學生，
亦會在㇐、兩年之間能聽、能講中文。
為非華語學生提供大量學中文的機會，除抽離班外、有 課後支援、識字班、SSP。
參加不同類型的中文比賽，提高學生的自信心。
為非華語學生提供不同的機會，擴闊她們的視野。
科目例如綜合科學、中國歷史仍有㇐定困難。
