第三章 研究方法
本研究旨在探究同伴動物保護課程的介入對於學童同伴動物保護知識、態度、行 為意向上的影響，由於國外研究發覺人道教育課程的介入，對於學童的動物保護態度 有正向影響（Ascione, 1992, 1996），但國內已進行過的動物保護論文研究裡，以問卷 調查為主，課程介入之研究甚少；而介入之課程又以野生動物（包含鳥類及生物多樣 性）為主的研究較多，如：野生動物保育（李淑真 2001；劉雅玲，2003；廖淑媚，2006）、
鳥類生態（彭立，2005）、生物多樣性（劉威男，2004；蔡輝毅，2004），對於同伴 動物的課程介入實甚少。而國外的研究也發覺年齡是影響動物保護態度的重要因素
（Ascione, 1992），課程的介入對於中年級學童的動物保護態度有顯著影響（Ascione, 1992, 1996）。研究者身為三年級導師，具備環境教育背景，對於學生及教學情境的掌 控會比一般陌生的專家好，因此本研究採取立意取樣，以同伴動物保護課程介入的實 驗研究，來探討對於國小中年級學童的同伴動物保護知識、態度、行為意向的影響。
在研究方法上採用「準實驗研究法」 （王文科，1995）以自編之課程介入，並以自 編之問卷作為量化資料的蒐集工具。以下針對研究設計與架構、教學活動設計、研究 工具、實驗步驟與資料蒐集等四節說明本研究方法之設計與實施程序。
第一節 研究設計與架構
本節探討整個研究之設計與流程，以下依研究對象、研究架構及變項、研究流程
來探討。
一、研究對象
為確定研究結果不至於受到其他因素影響，本研究以九十五學年度第二學期台北市 仁愛國小三年級學童為母群體，並以三年十五班及三年十班學童為樣本。這兩個班級在 九十四年八月，進行雙S型編班作業，因此兩個班級的學生學習成就接近常態分配。研 究者以立意取樣方式，挑選研究者任教之三年十五班作為實驗組，共有學生31人，另外 以距離較遠之三年十班，共32人，作為控制組（如表3-1）。
表 3-1 研究樣本統計表
組別 男 女 合計 實驗組 16 15 31 控制組 1 15 17 32 合計 31 32 63
實驗組與控制組兩組學生皆以本校三年級學生為對象進行教學。挑選的原因如下：
（一）國小中年級學童，年紀約八～九歲左右，正屬於皮亞傑（Jean Piaget）的智能發展 階段論中的「具體運思期」（林美珍編譯，2004），透過研究者設計之同伴動物 保護課程活動能提供學生直接經驗，並透過討論，使學生能多方思考，學習做決 策來解決問題。
（二）一般國民小學二年級升上三年級時，都會將學生重新常態編班，如此一來，任意 抽測每個學校一個班級的學生，較接近常態分配。
（三）三年級學生閱讀、填答問卷的能力，較一、二年級學童高，而國外的人道教育 課程介入的研究結果，對於年幼及年長的學童，態度方面較無顯著影響，對中 年級兒童的態度則有明顯增進影響（Ascione, 1992, 1996），因此研究者以中年 級學生作為實驗對象進行實驗課程。
（四）目前研究者任教於台北市仁愛國小三年十五班班導，為了能更清楚瞭解課程實
施後，除了由問卷結果得知學生的改變外，希望也能從日常生活表現及與家長
互動（附錄八）中，可以更清楚瞭解、觀察學童的改變， 因此採取立意取樣以 三年十五班為實驗組。此外，為了避免控制組與實驗組班級距離太接近，而造 成實驗效果的擴散影響，因此不採取隨機抽測，而以離實驗組教室距離較遠（約 八十公尺）之三年十班為控制組。
二、研究架構及變項
（一）本研究採用「不等的前測-後測控制組設計」 （nonequivalent pretest-posttest control group design）之準實驗研究（王文科，1995） ，以量性研究為主，質性資料為輔。了 解同伴動物保護課程的進行對於國小三年級學童在同伴動物保護知識、態度及行為意 向之影響情形。研究設計及架構如下（圖 3-1）：
自變項 實驗處理 依變項
實驗組：
學生背景變項
1.家中沒飼養過同伴動物 2.家中有飼養過同伴動物
教學活動介入 實驗組：
同伴動物保護課程
控制組：
學生背景變項
1.家中沒飼養過同伴動物 2.家中有飼養過同伴動物
（實驗組） 01 X1 02 ---
（控制組） 03 C 04
01、03：表示實驗組與控制組之前測 02、04：表示實驗組與控制組之後測 X1：表示本研究教學課程之介入 C：表示控制組實施一般教學活動
圖 3-1 研究架構圖
同伴動物保護知識
同伴動物保護態度
同伴動物保護行為
意向
（二）研究變項
以下根據研究架構，逐項說明變項的操作型定義。
1.自變項： 「同伴動物保護課程」為本研究的自變項，分為二組類別，實驗組接受五單 元，640 分鐘的教學介入，控制組不接受教學介入。
2.屬性變項：家中有無飼養過同伴動物。
3.依變項
本研究所欲觀察分析的依變項共有三個。
（1）知識：學童對於「動物保護法法規」 、 「人與動物的互動」 、 「飼主責任」 、 「疾 病防治」等四方面所具有的知識。經課程介入後，測量其在知識構面上的 得分改變情形。
（2）態度：學童對於「動物存在價值」 、 「對動物保護的看法」 、 「飼主責任」 「流 浪動物」等四方面所具有的態度。經課程介入後，測量其在態度構面上的 得分改變情形。
（3）行為意向：學童對於「流浪動物」 、 「愛護動物行動」 、 「法律」 、 「購買」等 四方面所具有的行為意向。經課程介入後，測量其在行為意向構面上的得 分改變情形。
4.控制變項
本研究所控制之變項有學童、施測人員、施測方式、施測工具、環境、課程。
（1）學童：本研究立意取樣所取得之兩個班級，在九十五年 8 月進行 S 型編班 作業，使每個班級的學童學習成就接近常態分配。雖同屬於三年級，但仍 有部分因素無法加以控制，這些可能造成實驗效果干擾之差異，因此以前 測分數作為共變數，採統計控制的方式予以排除。
（2）施測人員：前後測施測主試人員亦為同一人（即研究者）。
（3）施測方式：且兩班之施測時間皆為同一星期，施測時間皆為 40 分鐘，所 以可視兩組在此一變項無差異。
（4）施測工具：前後測的問卷完全一致，故難易度相同。
（5）環境：施測場地皆在仁愛國小，兩班級之教室設備、學校氣氛、家庭及社 區風氣應視為無差異，且為了排除參與研究之兩個班級學童的互動過多，
在立意取樣時，挑選位於不同建築物的班級，使這些學童之間的交流頻率，
盡可能降到最低。
（6）課程：仁愛國小在九十五學年度第二學期之課程計畫中，三年級部分除藝 術與人文領域外，其他領域並未出現與動物保護相關之教學活動，因此與 任課教師協商，兩組班級之藝術與人文「動物嘉年華」課程延後至實驗組 課程教學結束才實施。也與控制組導師協商，在實驗組課程實施期間不要 教導該班學童動物保護相關知識。
三、研究流程
整個研究之設計，主要是透過教學課程之介入，探討實驗組學童在「同伴動物保
護教育」內涵的改變情形。依據此研究目的擬定研究流程，見圖 3-2。
3-2 研究流程圖
研究主題 方向 擬定 文獻資料 蒐集 與 探討 研究內容 的擬 定 研究結果 與建 議
教師觀察紀錄、省思 學童心得紀錄、學習單
家長回饋單
確定研究主題
↓ 相關文獻探討
↓ 編寫教學活動
↓ 編製問卷
↓ 專家審查
↓ 問卷修正
↓ 預試
↓
修正為正式問卷
↓ 實施前測
↓
實驗組實施教學
↓ 實施後測
↓
整理資料與分析
↓ 結果與討論
↓ 論文撰寫 同伴動物保護知識問卷
同伴動物保護態度問卷 同伴動物保護行為意向問卷
專家審查
動物保護教育課程
（修正）
第二節 教學活動設計
實驗組實施同伴動物保護教學課程介入，融合人道教育觀點及動物福利教育相關 之內容，由研究者參考文獻所自編之一套同伴動物保護教學教材。以下分述教材內容：
一、課程發展背景
同伴動物是指犬、貓及其他供玩賞、伴侶之目的而飼養或管領之動物（動物保護 法） 。同伴動物可以提供人們伴慰、保護及樂趣，根據研究，人若在成長過程中飼養過 動物，成長為成人時也傾向於飼養動物。而同伴動物對於人的身心健康之治療效果，
對於在生命早年曾與動物有愉快經驗的人來說較為明顯，還超過沒有此經驗的人（錢 永祥譯，1997） 。且有養寵物的人能有強大的自我概念和自尊且有寬闊的社群，比同班 同學更受歡迎（Arkow，2006）。然而當飼主對於同伴動物不當照顧或棄養，就會造成 同伴動物的痛苦。以流浪犬為例，目前台灣每年的流浪犬數量仍驚人，台北市愛心犬 數民國 95 年仍有 6,873 頭（嚴一峰，2006），流浪犬造成問題有咬傷、狗與疾病的傳 播、狗對環保、交通的影響（葉力森，1995b），因此研究者期待透過本教學過程，運 用各種教學活動，使學童感受其中的情感及相關知識，最後能以實際行動保護同伴動 物，改善社會環境。
二、課程設計
此課程為融合人道教育、動物福利觀點及動物保護教育相關之內容，由研究者參 考文獻所自編之一套同伴動物保護教學教材。
課程發展參考 RSPCA（2002）同伴動物教師指導手冊及 ASPCA 人道教育手冊
（2000）和國內外相關文獻發展而成。梁明煌、王順美（2004）參考英國及美國防止
虐待動物協會（RSPCA）動物保護教育資料，發展出動物保護教育架構，其中與同伴
動物有關的議題包含照顧、收容、買賣、棄養、結紮、安樂死等。而國外收容所及學
校大多以人道教育來推行動物保護教育，人道教育範疇中包含同伴動物，且談及對同
伴動物之照顧行為與溝通、培養同理心、人和動物的聯結關係、如何安全的與動物相
處等（ASPCA，2000） 。因此研究者設計的課程內容以「認識同伴動物」 、 「同伴動物和 環境」 、 「同伴動物和人類」 、 「如何照顧同伴動物」 、 「同伴動物保護行動」等五大議題 為主軸延伸發展。
另外研究者根據 Beane 的課程統整概念模式（陳新轉，2001） ，以課程主題為起點，
探索與主題相關的大觀念或概念，配合相關知識及環境議題，擴展設適切的方案和活
動，其目的在利用這些概念和主題來探討與主題相關的問題，發展出同伴動物保護課
程架構（圖 3-3）：
主題 主概念 次概念 教學單元 教學目標
單元一
認識同伴動物
單元二
同伴動物和 環境
單元三
同伴動物和 人類
單元四
如何照顧同 伴動物
單元五
同伴動物保 護行動
認識動物五大自由及動物福利普世宣言。
了解飼養不同的同伴動物所需的設備。
認識動物的肢體動作所代表之意義。
知道與動物相處的方法。
參觀動物之家，瞭解流浪狗的形成原因及目 前所遭遇之處境。
瞭解野生動物及農場動物不適合成為寵物。
了解同伴動物對人類有醫療上、心理上的貢 獻。
了解社會中人類以人類思維為同伴動物進 行之行為或手術，例如：剪尾。
了解同伴動物飼養知識。
體會被飼養的同伴動物的感受。
認識同伴動物常見疾病及預防與治療方法。
能針對各種不同模擬情境（虐待動物、流浪狗、
寵物交易、疾病）做出適當動物保護行為。
了解動保法中，飼主所應盡的責任。
能實地進行動物保護行動。
疾病防治
對動物保護的看法 流浪動物
購買行動
愛護動物行為 法律行動
人與動物的互動 同伴動物的知識
同伴動物保護教育
動物保護法法 規
飼主責任 同伴動物的態度
同伴動物的行為意向
研究者自編同伴動物保護教學活動共五大單元（詳見附錄五） ，由「人道教育、動 物保護教育」兩個內涵架構而成，並透過「戶外教學」理念與技巧，增加學童基礎知 識、養成正確態度，瞭解自我行為，教學單元名稱、節數及教學內涵如表 3-2。
單元一「認識同伴動物」藉由探討同伴動物的需求，學習有關動物福利的知識。
單元二「同伴動物和環境」是針對接觸流浪動物，讓學童瞭解動物的處境、肢體語言 以及學習如何親近動物。單元三「同伴動物和人類」則探討當今同伴動物被人類利用 的情況及如何選擇適合飼養的同伴動物。單元四「如何照顧同伴動物」則藉由體驗活 動體會同伴動物的感受，學習動物的疾病防治，建立負責任的飼主態度。單元五「同 伴動物保護行動」藉由認識動物保護相關法規，建立同伴動物保護行動的意向。
表 3-2 同伴動物保護教學活動設計內涵分析表
週
次
日期 單元名稱 教學目標及內涵 教 學 節
數
一
3 月 20 日
第一單元認識同伴動物 認識同伴動物的需求與福利。
1.認識同伴動物的需求。
2.認識同伴動物的福利。
2 節課 (80 分鐘)
3 月 27 日
第二單元同伴動物和環境（一）
流浪動物之旅。
1.了解流浪動物形成原因、所造成的影響及 目前所遭遇之處境。
2.藉著了解及關心同伴動物，培養學童同伴 動物保護態度。
2 節課 (80 分鐘) 二
3 月 28 日
第二單元同伴動物和環境(二)如 何與同伴動物及流浪動物相處。
1.認識動物的肢體動作所代表之意義。
2.知道適當與同伴動物及流浪動物相處的方 法。
1 節課 (40 分鐘)
第三單元同伴動物和人類(ㄧ) 了解人類利用、對待同伴動物的 情形。
1.了解同伴動物對人類的重要性及貢獻。
2.了解人們以人類思維對待同伴動物之情 形。
1 節課 (40 分鐘) 三
4 月
3
日 第三單元同伴動物和人類(二)選 擇適合的同伴動物
1.能舉出不適合飼養的動物。
2.能說出不適合飼養這些動物的原因。
1 節課 (40 分鐘)
4 月 10 日
第四單元
如何照顧同伴動物（二）
負責任的飼主體驗活動。
1.能體會被飼養的同伴動物的感受。
2.了解負責任的飼主所應盡到的責任有：瞭 解同伴動物的習性及需求、結紮、餵食、
疾病預防及植晶片等。
2 節課 (80 分鐘) 四
4 月 12 日
第 四 單 元 如 何 照 顧 同 伴 動 物 ( ㄧ) 照顧同伴動物所需注意事 項。
1.了解飼養不同的同伴動物所需的設備。
2.認識同伴動物常見疾病及預防與治療方 法。
1 節課 (40 分鐘)
五
4 月 17 日
第 五 單 元 同 伴 動 物 保 護 行 動
（一）認識動物保護相關法規
1.瞭解動物保護法法規及國外同伴動物相關 法律。
2.了解同伴動物保護策略。
2 節課 (80 分鐘)
六
4 月 25 日
第 五 單 元 同 伴 動 物 保 護 行 動
（二）我有絕招活動
1.能覺察生活中不符合動物保護的情境。
2.能針對不同的同伴動物問題發展適當的解 決策略並以戲劇表現之。
2 節課 (80 分鐘)
七
5 月 1 日
第 五 單 元 同 伴 動 物 保 護 行 動
（三）愛的進行曲
1.以製作動物保護海報增進學童的行動經 驗。
2.將「保護動物」觀念在生活中化為行動。
2 節課 (80 分鐘)
第三節 研究工具
本研究使用的研究工具為研究者自編之「同伴動物保護調查問卷」 ，問卷初稿為研 究者參考國外具效度、信度的 IAS 量表 （WIRE，1983）、PAS 量表（WIRE，1983）、
Bryant 移情量表（1982）及國內相關文獻資料，經文化調整後修訂為本土性的中文量 表，變項之參考來源詳見附錄三。
問卷初稿再請六位與動物保護相關研究的專家（詳見附錄一），審核問卷內容架 構與問題陳述方式，以建立本問卷的表面效度（face validity）與內容效度（content validity）。整理專家學者的建議後，參照內容效度比率
2（Content Validity Ratio 簡稱 CVR）值及專家意見，將部份的文句和題型加以修改，再和指導教授討論，加以檢視 和調整，以確定問卷的適合性，修改成為預試問卷（詳見附錄二）。經預試後，依照 預試結果及專家建議，修改成為正式問卷。問卷的設計及編製過程說明如下：
一、問卷設計
「國小三年級學生同伴動物保護調查問卷」之初稿，乃研究者根據研究目的及同 伴動物保護課程之目標、並參考國內外文獻自行設計而成，問卷初稿分為「知識、態 度、行為」三構面，各構面題數分別為知識構面十七題、態度構面二十六題、行為構 面十六題。
知識構面參考我國動物保護法、甘雅嵐（2005）「花蓮地區大學生對同伴動物認 知與態度之研究」當中之「同伴動物（犬隻）飼養知識」之問卷、農委會動物保護資 訊網疾病防治知識、ASPCA（2000）人道教育教師手冊相關知識分析整理發展而成，
分為動物保護法規、飼主責任及疾病防治部分。
態度構面設計主要依據 IAS量表 （WIRE, 1983）、PAS量表（WIRE, 1983）及Bryant 移情量表（1982） 、ASPCA（2000）人道教育教師手冊改編而來，內容包括動物福利、
動物權、流浪動物。
2
