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第五章 結論與檢討
本章內容主要呈現，本研究對各項研究假設做考驗後之主要發現，並就 研究結果及未來研究方向提出建議。
第㆒節 結 論
經過量的考驗與質的分析顯示，創造思考教學對實驗組學生的學習成效 是否有顯著性差異，現將結論摘要如㆘：
㆒、創造思考教學活動設計內涵為何？
1. 透過教學活動設計，能增進創造思考能力。
2. 透過教學活動設計，培養適應社會變遷能力。
3. 透過教學活動設計，訓練整理資料、製作資料的能力。
4. 透過教學活動設計，能觀察新奇、創新產品。
5. 透過教學活動設計，培養見解、分析及表達的能力 6. 透過教學活動設計，培養尊重及接納不同意見的胸襟。
7. 透過教學活動設計，培養獨特見解。
8. 透過教學活動設計，能吸收新知，並轉化實用裝置電路。
㆓、創造思考教學活動是否能提昇學生創造思考的能力？
1. 實驗組與控制組兩個不同的教學方式，對實驗組的學生，其語文 創造思考測驗㆖的流暢力、變通力、獨創力㆔項分數的得分沒有顯 著差異存在。
2. 實驗組與控制組兩個不同的教學方式，對實驗組的學生，其圖形 創造思考測驗㆖的變通力、獨創力、精進力、流暢力㆕項分數的得
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分均達顯著差異。其㆗以變通力進步最多，精進力進步最少。
㆔、創造思考教學活動是否能提昇學生電子技術創新設計能力？
1. 實驗組與控制組兩個不同的教學方式，對實驗組的學生，其電子 技術創新設計能力測驗㆖的新穎性項目分數的得分沒有顯著差異 存在。
2. 實驗組與控制組兩個不同的教學方式，對實驗組的學生，其電子 技術創新設計能力測驗㆖的精密性、實用性㆓項分數的得分均達顯 著差異，其㆗以精密性進步最多。
第㆓節 檢討與建議
經由本研究的探討，對老師與學生均有教育㆖的啟示，研究未完善之 處，亦可為未來進㆒步研究之參考。
㆒、教育㆖的啟示
本研究之期望在於能將實驗結果實際運用於教學情境㆗，以提升學生的 學習成效，因此就本研究結果的發現，在教育㆖有以㆘建議：
1. 評量方式多元化
由本研究可知，並非每位學生對於紙筆評量方式皆適合，面 對學生不同的特質，以質性的方法考察學習成效，將有助於評量的 正確性，從而導正教學，促進學生多元智力的發展。
2. 教學多樣化
由本研究可知，學習趣味化，是學生學習興趣的基本泉源，
因此老師要使學生接受知識㆖的陶冶，必須先將課程編排在變化多 端且井然有序的教學㆘，學生自然而然的吸收新知，才能真正達到 教學效果。
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3. 輔導重於知識的傳授
由本研究可知，良好的師生互動才能真正達到教學效，教師 要能深入瞭解每位學生的個別差異，與學生共同尋求解決學習困難 之道，才能使課堂教學具有意義，知識傳授才能具有效果。
4. 學習應長時間推動才能見成效
由本研究可知，不同的教學對學生固然產生不同的影響，但 是這差異只是短暫的，要讓學生學得好，需要長期不斷的增強，才 能真正達到教學效果。
㆓、進㆒步研究
本研究在進行時雖力求嚴謹，然因客觀條件及時間因素之限制，
尚待改進之處仍多，因此提出㆘列建議，作為未來研究的參考。
1. 就實驗對象而言，本實驗樣本數少，在推論㆖有所限制，為求實 驗結果的外在效度，宜擴大樣本數。
2. 本實驗教學之時間過短，在質的方面仍有未殆，建議往後研究可 以質為主以量為輔的方式進行。
3. 本研究結果發現，實驗組學生在語文方面的表現並未達顯著差 異，是否因教學內容、方法、過程、教學時間過短等因素影響，則有 賴後續研究加以探討。
