第六章 總結與建議
本研究是對國小資優學生以實施獨立研究課程教學，作為探究學生的學習歷 程，主要是以人文精神為本的課程教學轉化過程，來省思什麼是對學生最有利的 教學。秉持著「教師即研究者」的基本精神，發展實務工作者的「實踐智慧」， 藉以改善實務，甚而建立實務立論。以下以總結與建議分別論述之。
第一節 總結
以下針對本研究三個研究目的作總結。
壹、 獨立研究課程的相關要素
根據本研究的結果，獨立研究課程的設計之相關要素有以下五個：
一、符合資優生適性教育的指標
課程目標的設計須符合資優生適性教育的指標：加速、複雜度、深度、挑 戰性、創造力與抽象性。
二、嚴謹的課程規劃
把握「工作分析法」原則，將歷程分階段、分步驟，讓學生能由簡到繁、由 易到難拾級而上的學習。
三、學生的自我評量與反思
學生在學習過程中，不斷對各個步驟或技能進行自我評量，以強調獨立研究 學習的學生任務；階段性的自我反思，以加強學生自我監控的覺知。自我評量與 反思不但能學習獨立研究，還能覺知自己是如何學習的。
四、隨學生學習需求而調整教學
調整教學是將教學策略與內容，根據學生的需求作適當的增加、刪減或改變。
本研究中的調整教學，有些是針對普遍性的需求，有些則須針對個別性的需求。
五、絕對完成原則
強調學生的「成功經驗」，所以著重在歷程的體驗，研究結果則依報告格式，
完成「結構完整的報告」為原則，至於報告內容的多寡或品質的評量，依據學生 能力而作彈性調整，所以每位學生都能完成個人的研究。
貳、獨立研究歷程中學生所遭遇的困難與需求
將課程轉化為教學實施過程之探討與描述，以平舖直述的方式來呈現現場與 過程，但因過程繁複，研究對象（指學生）多達十二個，為了能更明確的描述，
本研究以教學的流程為主軸，十二個學生的學習狀況繞著主軸以「點」的方式來 描述，所討論的問題就會偏向普遍性，較無法顧及個別性。以下將困難與需求分 別簡短的總結。
一、學生在獨立研究學習歷程中有八個關卡會遭遇到困難
從學生的立場去發現學生學習上的問題，以發展教師個人的教學知能，並讓 教師能切實實踐課程改革與教學的更新。本研究中學生所遭遇的困難繁繁瑣瑣，
所以將之歸納為八個關卡：
（一）選擇研究主題
（二）研究文獻的篩選
（三）擬定研究目的與問題
（四）摘錄與統整資料
（五）研究方法的運用
（六）研究進度
（七）撰寫研究報告
（八）研究成果發表
二、學生獨立研究學習歷程中有認知、技能與情意的需求
認知需求含建立學習的機制，學生才明白「因何而戰」；營造教學情境，讓 學生對整個學習活動能有具體的圖像。
技能需求則因學習技巧只是學習歷程的一部份，而學習策略才是整個學習的 過程，除了熟稔的技能外，有效的策略更是學習成功的關鍵，所以多提供技能演 練外，更須加強策略運用的機會與教學。
情意需求含讓學生在學習過程中，對自己的能力與成果作自我評量與反思，
以增進自我效能、自我監控的能力。
參、獨立研究教學的成效與限制
本研究以研究報告和能力評量作為評鑑學習成效的標準。初階以個人為單 位，共完成了十二個研究，進階以個人或小組為單位，共完成了七個研究；綜合
（能力）評量以崔分格自我引導策略模式建構的能力指標評量表，評量方式分自 我評量與教師評量，評量結果學生能力大多落在自我引導 2 和自我引導 3。
獨立研究的教學限制有二：教師專業知能的限制與學生學習的限制。
教師專業知能的限制緣於學生研究範圍或主題，跨越各個領域，而一個指導教師 很難樣樣精通，因此，必須廣求其他擁有各領域專長的師資加入指導。
學生學習的限制指學生選擇的研究主題如符合個人優勢領域或專長時，研究 過程較順利，反之則徒增挫折。
第二節 建議
本研究主要是透過實踐教學過程的描述與省思，提出一些應用的範例與教學 建議，作為國小資優班教師實施獨立研究課程教學的參考。以下針對獨立研究教 學的實施提出以下建議。
壹、提升教學者專業知能的建議
一、加強獨立研究教學者對獨立研究指導之信念
引導學生獨立研究，雖然有預定的課程和目標，但對師生而言仍如一趟漫長 的探索之旅、一趟充滿變異的旅程，老師如果沒有堅定的信念和不懈的耐心，很 容易被學生的種種問題困住。教學絕對要謹守以學生為主體的原則，就如帶著孩 子登山，絕不能因山路難行而拉著孩子走，要讓孩子自由行動，大人僅需隨侍於 側，眼觀四方、耳聽八方，在孩子需要時指點方向或適時的推他一下、拉他一把，
讓他順利渡過險阻或難關，以免互相拉扯無形中少了兩隻手，如遇險境就會摔得 粉身碎骨。
許多人在當了很多年的老師後，常自忖自己既有紮實的教育理論基礎，又有 很豐富的經驗，絕對是個教學老手，其實不然，因為，當你從事教學活動時常會
「不自覺的應用學習理論去教學」，不自覺的應用學習理論是有所限制的，它是 未經過反省的，你將不知道自己為何要如此教，你只是這樣教，即使學生學習沒 有效果，你也只是持續且一再地重複相同的教法。可見「不自覺的應用學習理論 去教學」和「知道可用的學習理論並加以運用而教學」是有差別的。一個教學者 要持續的針對不同的學生，改進個人教學態度、及方法，俾使每一次教學，都能 適當運用理論，發揮教與學的最大功效，達到「有效的教與學」。
二、增進教師獨立研究的教學策略與評量之能力
為了達到有效的教學（花最少的時間、最少的經費及達到最好的效果），作 為一個教學者，需不斷的結合理論與實務的探討課程的相關要素，並在實踐的教 學過程中，「有意識的、有目的的」評鑑、探索、調整及重新釐清課程在教學實 踐的關鍵與實施技巧，並透過躬身的體驗與反省，才能檢視課程實施的價值。
三、以獨立研究教學的行動創造新知識
「科學研究」的行為不斷的發生在每個人的日常生活與學習活動中，只是大 部分的人都無意識的讓它成為隱性的知識，如麵包師父、老師、農夫...等，
他們在工作經驗中，尋找到一些使自己工作更有效的方式，卻又無法明確的定出 一些原理，也沒有結合前人或專家所建立的理論，以致無法放諸四海皆準
，只是適用於個人或口耳相傳的隱性知識。所以科學研究的目的是為了驗證、結 合前人或專家的理論，使研究者獲得更多、更周延的知識，使成為可大量擴散、
傳播的顯性知識。
四、要以前人或專家為師，更要以學生為師
作為一個具有學習特質的老師，在實踐教學的過程中，老師是客體，學生才 是主體，老師要像一名「學生」那樣，謙虛、認真、恭敬地傾聽和觀看：在課堂 上捕捉學生的眼神，他會告訴我們：「老師！你說的我實在聽不懂。」、「老師！
你的教學很無趣。」；從他們實作的作品中，它會反應出學生學習的成效；在個 別談話中，我們會聽到學生內心的聲音；從學生自我省思的論述中，我們會了解 學生的思考模式或觀念。因此，做一個具有學習特質的老師，要躬身實踐，要以 前人或專家為師，更要以學生為師。
貳、增進獨立研究教學成效的建議
一、明確訂定獨立研究之科學步驟和策略。
研究行動需設計一些具體可行的步驟，並將所有步驟建構成一個可達到研 究目的的策略。步驟指的是基本技能，如計畫、實驗、設計、觀察、統計…….
等，策略指的是研究方法論，不同的研究目的或不同領域的研究，就需運用不同 的策略。
科學是在模糊中尋求規則性，只要能尋找出事務的規則性就能建立科學原 理，課程設計如此、教學實施如此、研究行動亦如此，但必須有多角度的觀察態 度，接納規則之外的變數，探討那些變數的因素，不要要求規則性的絕對穩定，
亦即科學原理是需隨著研究的精進程度不斷調整或重建的。
二、增加對社會、文學與藝術領域等獨立研究之主題
國內每年都轟轟烈烈的舉辦「全國科展」，其比賽項目分成數學類、自然科 學類（又分生物組、物理組、化學組）、生活應用類，其他如教育、文學與藝術 等都被排除在外，難免造成迷思，其實只要合乎科學態度與方法，對教育、文學 與藝術的議題進行研究，所產生的原理，也是一種科學研究。因此，增加對社會、
文學與藝術領域等獨立研究之主題，可讓學生隨著個人的優勢能力或興趣，進行 自己想探索的主題。
三、獨立研究的主題儘量針對真實與生活的問題為主
解決問題的能力是人的一生中需要不斷精進的能力與智慧。麵包師父、老
師、農夫...可能一直延用既有的知識、技能與行事模式，直到有一天，麵包 店對面新開了一家店，搶走了原來的顧客；老師遇到了特殊的學生，而窮於應對；
農夫面對別人栽種的鳳梨比自己種的又大、又甜。因此，獨立研究的主題儘量針 對真實與生活的問題為主，使學習更貼近生活，以引發學生從事科學研究的動 力。對一個老師而言，從科學研究下手，亦是解決教學問題的最好途徑。
四、重視個別資優學生之獨立研究能力，給予適性的指導
運用工作分析來設計教學流程，使學生進行獨立研究時，能明確的掌握各 個步驟，老師也能透過過程的觀察或評量，確切的洞見每一個學生的學習問題，
而適時的給予有效的引導與協助，使學生順利完成。
五、建立學校資優學生獨立研究教師團隊
目前國內資優班，一個老師最少需指導十五個左右的學生，如果學生研究主 題跨越多個領域，一個老師勢必無法滿足學生的需求，所以需在學校建立資優學 生獨立研究教師團隊，成員為校內科任老師、學有專精的老師或家長及其他熱心 人士等，以增進學生獨立研究之成效
叁、未來研究之建議
一、資優學生獨立研究學習歷程之分析可針對個案研究
本研究參與學生多達十二人，所以不管是課程的設計、教學實施或學生問 題的探討，都較偏於普遍性，而無法顧及個別性，所以未來研究可針對一個學生 或一組學生（一個研究主題），作學習歷程分析，就可針對個別性做更深入的探 討。
二、資優學生獨立研究學習歷程之分析可針對某些領域研究
本研究中學生所選擇的研究主題跨越多個領域，而對不同領域的研究，學 生學習的模式、運用的研究技巧與策略就大異其趣，所以未來可針對各個領域進 行分析研究，如自然科學領域方面：有李秀蘭（2001）依據崔芬格所提出的自我 引導學習模式，自行設計國小自然科科學過程技能與統整及詹秀玉（2005）探討 以專題導向的科學學習之建構主義的學習理論，進行「科學專題指導歷程」所做 的研究等。未來可針對語文領域的研究，如學生小說創作學習歷程的分析；社會 領域的研究，如學生對鄉土文化的研究歷程等之分析研究等，應該更能深入學生 學習歷程的探索。
三、對學過獨立研究之資優生做追蹤研究
資優學生獨立研究的目的不只是為了完成一份研究報告，而是企盼他們能習 得諸多的研究技能與策略，以便運用在未來的學習之上，所以可針對學過獨立研 究之資優生做追蹤研究，以探討獨立研究的學習，對未來的學習有哪些助益。
