國立臺東大學文化資源與休閒產業學系 文化資源與休閒產業碩士在職專班
碩士論文
指導教授：侯松茂 教授
屏東縣國小教師休閒參與與工作投入 關係之研究
研究生：李育齊 撰
《謝誌》
那一年的暑假很熱，我們從小小的小島走了出來，來到了這個大大的後山。
那一年的太陽很大，我們從高高的都市跑了出來，來到了這個低低的海岸。
那是 2012 的夏天，看著台東大學的校園，想著自己被文休所吸引，與幾位 好朋友一同報考、上榜、就讀，我們在這個明媚的東海岸相聚，再續同學之緣。
大家約好每年暑假見面，為了重溫學生悠活，為了學識能更上一層樓，也為了這 一片遠離塵囂的山明水秀。
而今 2014 的夏天，陽光大海青山妍麗依舊，而我已從母校國立台東大學取 足了養分，從文化資源與休閒產業學系飽暖了回憶，從恩師侯松茂教授的指導修 正與支持鼓勵中茁壯了知識學問、完成了學位論文撰寫。從魏俊華教授、范熾文 教授兩位口試委員細心的審閱與提問中，收穫了寶貴的意見，完善了我的碩士論 文。對指導教授、對兩位口試委員、對老師的諄諄教導、對學識學問上的獲益、
我心中盡是滿滿的感恩與感動，僅以此謝誌獻上誠摯的謝忱。
國立台東大學，這裡有一片山很大，這裡有一片海很藍，對我來說就像是一 片帶不走的美，像是那些在這裡出現的、太多的、我帶不走的感謝；既然感謝太 多帶不走，就跟這篇謝誌一起留在台東吧！
感謝好友華愷、孟玫，我們同窗同鄉、教授同組、口試同日、畢業同天，謝 謝這些年一路走來的陪伴。感謝儷馨、佩芬、佳靜、佩娟，埋頭論文的路上有你 們，吃喝歡笑的咖啡店有你們，新馬永福的旅途上有你們，謝謝了。感謝子侖、
習老、賢修、昀宸、柏偉、鈺涵、孟蓉、俊瑋、逸凡、旭男、茂陽、玉莉、艾倩、
江大哥，感謝文休所讓我有機會能與各位一起走過這美好的七百多個日子，幽默 的你們、熱情的你們、認真的你們、總是讓我嘴角上揚，對暑假充滿期待。感謝 國立台東大學文休所所有的師長與系上人員，尤其系主任賴亮郡教授風趣嚴謹的 風格更讓我印象深刻，慈君助教對我們的叮嚀也讓人倍覺溫馨。
最後，感謝一直默默在身邊支持我的親愛的家人，熱切關心我的好朋友：廷 鋒、仁宏、育忠、宗輝、逸群、尉任、榮林，你們的鼓勵是我最大的力量；也謝 謝白沙國小校長及教育夥伴們在工作上協助，讓我有機會能來台東進修。
畢業典禮近了，我們將拿著學位證書跟彼此道別，而當我們離開這個校園，
帶著滿滿的收穫，回到各自的崗位後，我想我會想起這一幕：「那是我在揮手說 再見的畫面，親愛的同學們，你們笑得好開心，你們的笑容，在我每次揮動手臂 之後，都顯得更燦爛更明亮……」。
屏東縣國小教師休閒參與與工作投入 相關之研究
李 育 齊
國 立 台 東 大 學 文 化 資 源 與 休 閒 產 業 學 系 碩 士 在 職 專 班
摘要
本 研 究 主 旨 在 瞭 解 屏 東 縣 國 小 教 師 「 休 閒 參 與 」 與 「 工 作 投 入 」 之現況，再比較教師在不同背景變項下的休閒參與類型差異情形以及工作投入面 向差異情形，並探討兩者之間是否具有相關性。
採用問卷調查法進行資料收集，研究對象為一百零二學年度屏東縣正式國小 教師，共計抽取樣本 397 人，有效樣本 380 人，有效回收率 95.7%。研究工具為
「屏東縣國小教師休閒參與與工作投入調查問卷」，所得資料運用 SPSS 套裝軟 體進行處理，以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方法來 進行統計分析，整理分析結果並提出相關建議。本研究獲得結論歸納如下：
一 、 屏 東 縣 國 小 教 師 休 閒 參 與 頻 率 為 中 等 偏 高 。 二 、 屏 東 縣 國 小 教 師 工 作 投 入 程 度 為 中 等 偏 高 。
三 、 屏 東 縣 國 小 教 師 休 閒 參 與 以 男 性 、 年 資 6-10 年 、 擔 任 導 師 、 已 婚 、 在 市 區 與 偏 遠 地 區 服 務 之 教 師 有 較 高 的 參 與 頻 率 。 四 、 屏 東 縣 國 小 教 師 工 作 投 入 以 61 歲 以 上 、 年 資 21 年 以 上 、 已 婚
與 單 身 、 在 市 區 與 一 般 鄉 鎮 服 務 之 教 師 有 較 高 的 投 入 程 度 。 五 、 屏 東 縣 國 小 教 師 休 閒 參 與 頻 率 與 工 作 投 入 程 度 呈 低 度 正 相 關 。
關 鍵 詞 ： 屏 東 縣 國 小 教 師 、 休 閒 參 與 、 工 作 投 入
A Study of Relationship between Leisure Participation and Job Involvement of Elementary School Teachers in Pingtung County
YU CHI, LEE
Master’s Program of Cultural Resources and Leisure Industries, National Taitung University
Abstract
The purpose of this study was to investigate the current status of leisure participation and job involvement of elementary school teachers in Pingtung county.
Then, this study would compare the difference of leisure participation and job involvement of elementray school teachers with different characteristics and to realize the relationship between leisure participation and job involvement.
This study would employ questionnaire investigation, and the subjects were the elementary school teachers in Pingtung county. The research tool was “Questionnaire of Leisure Participation and Job Involvement of Elementary School Teachers in Pingtung County”. There were 397 copies of the questionnaire distributed, with 380 valid copies retrieved. The rate of valid retrieval was 95.7％ The datas were analyzed by SPSS Statics Software, adopting Descriptive Statics, t-test, one-way ANOVA and Pearson Product-moment for study. The following conclusions were made and summarized based on the results as:
1.The leisure participation of elementary school teachers in Pingtung was considered medium high.
2.The job involvement of elementary school teachers in Pingtung was considered medium high.
3.Teachers who were male, working for 6-10 years, being homeroom teacher, married, and teaching in city and remote districts had higher frequency of leisure participation of elementary school teacher in Pingtung.
4. Teachers who were more than 61 years old, working more than 21 years, married and single, and teaching in city and country had higher degree of job involvement of elementary school teacher in Pingtung.
5.There was the low positively correlation between leisure participation and job involvement of elementary school teachers in Pingtung.
目 次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的與待答問題 ... 4
第三節 名詞釋義 ... 5
第四節 研究範圍與限制 ... 6
第二章 文獻探討 第一節 教師休閒參與之意涵、理論與相關研究 ... 9
第二節 教師工作投入之意涵、理論與相關研究 ... 24
第三節 休閒參與和工作投入關係之相關研究 ... 38
第三章 研究設計 第一節 研究架構 ... 43
第二節 研究假設 ... 46
第三節 研究方法 ... 47
第四節 研究對象 ... 47
第五節 研究工具 ... 50
第六節 研究流程 ... 58
第七節 資料處理與分析 ... 59
第四章 研究結果分析與討論 第一節 研究對象基本資料分析 ... 61
第二節 屏東縣國小教師休閒參與現況與工作投入程度現況分析 ... 63
第三節 不同背景變項的屏東縣國小教師休閒參與差異分析 ... 68
第四節 不同背景變項的屏東縣國小教師工作投入差異分析 ... 82
第五節 屏東縣國小教師休閒參與與工作投入相關性分析 ... 93
第五章 結論與建議 第一節 結論 ... 99
第二節 建議 ... 101
參考文獻 壹、中文部分... 105
貳、外文部分... 110 附錄
表 次
表 2-1 教師休閒參與之相關研究彙整表 ... 18
表 2-2 教師工作投入之相關研第五章究彙整表 ... 31
表 2-3 休閒參與和工作投入相關研究彙整表 ... 38
表 3-1 屏東縣 102 學年度國民小學班級數分層一覽表 ... 48
表 3-2 屏東縣國小簡單隨機抽樣表 ... 49
表 3-3 預試問卷「專家效度」學者專家名單表 ... 52
表 3-4 預試問卷項目分析刪題表 ... 54
表 3-5 預試問卷信度分析刪題表 ... 55
表 3-6 轉軸後因子負荷量摘要表 ... 56
表 4-1 研究對象基本資料統計表 ... 61
表 4-2 屏東縣國小教師休閒參與現況整體分析摘要表 ... 63
表 4-3 屏東縣國小教師的休閒參與現況細類分析表 ... 64
表 4-4 屏東縣國小教師工作投入程度整體分析摘要表 ... 65
表 4-5 不同性別的屏東縣國小教師休閒參與差異分析表 ... 68
表 4-6 不同年齡的屏東縣國小教師休閒參與差異分析表 ... 70
表 4-7 不同服務年資的屏東縣國小教師休閒參與差異分析表 ... 71
表 4-8 不同擔任職務的屏東縣國小教師休閒參與差異分析表 ... 73
表 4-9 不同婚姻狀況的屏東縣國小教師休閒參與差異分析表 ... 75
表 4-10 不同學校地區的屏東縣國小教師休閒參與差異分析表 ... 76
表 4-11 不同背景變項的屏東縣國小教師休閒參與差異分析摘要表 ... 78
表 4-12 不同性別的屏東縣國小教師工作投入差異分析表 ... 82
表 4-13 不同年齡的屏東縣國小教師工作投入差異分析表 ... 83
表 4-14 不同服務年資的屏東縣國小教師工作投入差異分析表 ... 84
表 4-15 不同擔任職務的屏東縣國小教師工作投入差異分析表 ... 86
表 4-16 不同婚姻狀況的屏東縣國小教師工作投入差異分析表 ... 87
表 4-17 不同學校地區的屏東縣國小教師工作投入差異分析表 ... 88
表 4-18 不同背景變項的屏東縣國小教師工作投入差異分析摘要表 ... 90
表 4-19 屏東縣國小教師休閒參與與工作投入積差相關分析摘要表 ... 94
圖 次
圖 3-1 研究架構圖 ... 43 圖 3-2 研究流程圖 ... 58
第一章 緒論
本章說明研究背景與動機，研究目的與待答問題，重要名詞解釋，研究的 範圍與限制。本章分為四節，分述如下，第一節研究背景與動機，第二節研究 目的與待答問題，第三節名詞釋義，第四節研究範圍與限制，各節詳述如下。
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
近年來休閒意識抬頭，休閒活動扮演起人們紓解生活壓力，提升身心健康 的重要角色，我國國人開始注重個人休閒生活，並積極安排各種休閒時刻規 劃，以期能達到良好的休閒生活品質。實際上，休閒生活一直是現在人生活中 不可或缺的一部分，可與教育、工作並重；正如 1970 年，世界休閒與娛樂協會 (World Leisure and Recreation Association, 簡稱 WLRA)，成立時所宣示的休閒憲章 (Chapter of Leisure,1970)所言：「享有休閒遊憩之機會，教育及資源是一種基本人 權，亦是生活品質中極重要不可或缺之一環，所以應予保障及滿足。」顯見休 閒生活對個人的重要可見一般，此外根據林秀卿(2010)指出休閒亦會對於家庭、
社會或經濟方面產生貢獻，例如增進家人情感交流、穩定社會勞工工作情緒，
進而提高工作投入，促進經濟發展。
我國政府亦十分注重國人之休閒品質，政策方面自 2001 年開始實施周休二 日，給予國人更多「休息與閒暇」的周末時間，同年 2001 年 6 月行政院經建會 (今改制為文化部)推行並實施國民旅遊卡措施，鼓勵軍、公、教等公職人員多 從事各項休閒活動，並給予休閒活動經費補助。再加上各地方政府為發展觀光
火節、屏東黑鮪魚季、宜蘭童玩節、台東熱氣球嘉年華等…由上而下，中央到 地方，從公僕到勞工，積極引領我國人民進入一個注重休閒的新時代。
休閒活動的重要性，是不分工作職業的；對於教師職場來說更是如此，近 幾年由於教育改革與少子化的影響，學生數減少，對學生個別的學習權益及學 習效能關注，致使教師專業能力備受檢視，教學工作壓力日重外，同時也要求 教師們付出更多心力投入工作，以面對各方面的工作要求；休閒生活對教師的 幫助於焉而生，能在教師們專心投入工作之餘，藉由休假、休閒活動的參與，
回饋自身來消除疲勞並獲得適度休息，這是生理層面。而對教師心理層面的效 益，休閒可以發洩情緒與舒暢身心，放鬆心情並得到滿足感，進而啟發心思與 智慧(張議露，2007)。國內研究亦發現，休閒活動參與有助於減低教師的工作壓 力與生活壓力(石宜正，2005；吳筱雯，2004)；甚至，休閒參與活動會對教師工 作賦予更積極的意義，休閒參與程度越高則國小教師工作投入程度越高，兩者 呈正相關(詹幸樺，2008)，可知休閒參與對教師工作執行是具正面意義的。
工作投入對於企業體系來說是最重要的課題之一，企業主無不希望自家員 工擁有高度的工作投入意願，常運用各種競爭獎懲制度與經管作為來鼓勵或管 理員工，期望員工能自動自發爭取表現，全力投入工作來替企業帶來利益與成 長。同理，將我國教育體系比喻為企業也是如此，教師是教育企業內不可或缺 的主要員工，負責處理對每位學生的教育業務，具專業性且獨特性，而教師的 工作投入，也深深影響著教育工作的產出，包含學生心生理的學習與成長，啟 發學生未來的前進方向等。國內學者的研究也指出，教師工作投入對於學生學 習有重大影響(邱奕光，2002；孫國華，2003；陳郁汝，2002)。
綜合上述所說，休閒之於教師就如同一帖身心調劑良藥，平衡教師平日工 作時耗費的身心體力，也積極提升教師下一次面對教學工作時的教學動力，避 免可能的教學倦怠情況產生。同時教師本身亦須善加規劃休假時間，努力經營 自身與家人的休閒計畫以獲取更健康的身心狀態，如此才能將休閒參與的效益 推廣到教師日常生活與教育工作場域上。
貳、研究動機
研究者本身任教於屏東縣某國小，屏東縣內休閒資源豐富，除了墾丁地區 外，還有東港地區的大鵬灣國家風景區、小琉球離島等熱門旅遊景點，近年來 更積極推動各項觀光活動，如小琉球海洋牧民節、墾丁春吶、東港黑鮪魚季 等，吸引眾多遊客前去觀光休閒。研究者在每年寒暑假到來前，常見同事們在 規畫假期中各項活動行程，想要好好享受休閒時光；在此氛圍下，研究者對國 小教師從事的休閒活動產生好奇，期望能透過本研究了解屏東縣國小教師休閒 活動的參與情形，此為本研究研究動機之一。
此外，以台灣國小教師工作現況來看，除了從事課程排定之教學工作外，
還要兼辦班級事務、處理親師生三者間的溝通協調工作、生活常規的指導與交 通導護工作…等等，學校班級數 12 班以下的國小教師還要幫忙學校活動的執行 與行政業務。國小教師工作負擔不可謂不重，在這樣的高壓環境之下，教師能 否展現教學熱忱，盡心投入教育工作，成為研究者想要了解的主題，故希望透 過本研究了解屏東縣國小教師工作投入現況，此為本研究動機之二。
國內研究指出，休閒參與、休閒效益對於工作投入有正面的影響(陳中雲，
2001)。國小教師身處教育場域的第一現場，身負教育學生的重要責任，如能夠 提高教師工作投入，使教師發揮教學效能，相信能對學生學習成效有所助益。
而休閒活動之參與則能紓解生活壓力、提升身心狀態，促進工作效能。此外，
有學者曾於其他縣市從事休閒與工作投入相關研究(詹幸樺，2008)，但是缺乏對 屏東縣國小教師進行研究；有識於此，研究者期望透過本研究，探討屏東縣國 小教師之休閒參與與工作投入兩者間的相關性情形，此為本研究動機之三。
綜合上述，本研究針對屏東縣國小教師休閒參與與工作投入之關係進行調 查，期能以研究結果作為教育單位規畫國小教師休假相關政之參考，此外也能 作為國小教師規劃休閒活動時參考，使教師充分參與休閒活動並獲得身心健康
第二節 研究目的與待答問題
壹、研究目的
根據上述研究背景與動機，本研究針對屏東縣國民小學教師提出下列研究目 的：
一、瞭解屏東縣國民小學教師休閒參與和工作投入的現況。
二、分析不同背景變項的屏東縣國民小學教師在休閒參與的差異情形。
三、分析不同背景變項的屏東縣國民小學教師在工作投入的差異情形。
四、探討屏東縣國民小學教師休閒參與與工作投入的相關情形。
貳、待答問題
根據上述研究目的，本研究提出下列待答問題：
一、屏東縣國小教師休閒參與和工作投入的現況為何？
二、不同背景變項的屏東縣國小教師在休閒參與的差異情形為何？
三、不同背景變項的屏東縣國小教師在工作投入的差異情形為何？
四、屏東縣國小教師在休閒參與與工作投入的間的相關情形為何？
第三節 名詞釋義
本節針對研究中的重要名詞與研究變項「屏東縣國小教師」、「休閒參與」、
「工作投入」之意義界定分述如下：
壹、屏東縣國小教師
本研究所指的國小教師是指一零二學年度服務於屏東縣之公立國小的正式 教師，包括主任、組長、教師，但不包括校長、實習教師、代課教師及特殊班之 教師。
貳、休閒參與
Ragheb 與 Griffith（1982）指出休閒參與是指個體參與某種活動的頻率或 象徵個體所參與的普遍的休閒活動類型。本研究參考林秀卿(2010)與梁玉芬 (2004)之研究，將休閒參與定義為一種從事休閒的行為，個人在工作以外可自由 支配的時間，以某種頻率但自由的參與或從事某些休閒活動，使個人達到身心 休息、促進健康等目的，而參與活動的頻率多寡及參與活動的項目種類即代表 休閒參與的程度。並參考林秀卿(2010)所編製的「休閒參與類型問卷」為問卷研 究工具，問卷問卷將休閒參與項目分為閒逸放鬆型、社交娛樂型、戶外體能 類、知識藝文類、與個人嗜好五種休閒類型，將問卷改編，並採用李克特五點 量表，受試者在各類休閒活動中平均得分越高，表示在該類別休閒活動參與程 度與頻率越高。
參、工作投入
本研究將工作投入定義是個人心理認同工作的程度，當個人從工作本身或 者組織環境中知覺到工作樂趣，並樂意且專注於工作，積極參與工作，也會因
度。本研究修編陳玫妤(2005)編制的工作投入問卷，以受試者在量表的得分做為 依據，分為「自我評價」、「工作專注」、「工作滿意」及「工作樂趣」四層面，
各層面得分愈高則表示工作投入愈高，反之越低則投入越低。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究範圍，依研究地區、研究對象、研究內容、研究方法四方面，分別 說明如下：
一、研究地區
本研究以屏東縣為研究地區，並以城鄉間距離差距作區隔，分為屏東市 區、一般鄉鎮、離島偏遠地區三個區域。
二、研究對象
本研究以屏東縣 102 學年度 167 所國民小學正式編制內之現職教師為研究 對象，包括主任、組長、級任教師與科任教師，不包括校長、實習教師、代課 教師及特殊班之教師 。
三、研究內容
本研究主要針對屏東縣國小教師休閒參與與工作投入之現況及兩者間的關 係做探討，其中包含教師本身背景變項，以及教師休閒參與、工作投入兩個結 果變項。在教師休閒參與變項方面，參考林秀卿(2010)所編製的「休閒參與類型 問卷」，改編後分成閒逸放鬆型、社交娛樂型、戶外體能類、知識藝文類、與個 人嗜好五項，用以探討教師的休閒參與現況，並分析不同背景變項教師其休閒 行為是否有差異性。在教師工作投入變項方面，參考陳玫妤(2005)編制的「工作 投入問卷」，改編後分為「自我評價」、「工作專注」、「工作滿意」及「工作樂
趣」四層面，用以探討教師的工作投入現況，並分析不同背景變項教師在工作 投入上是否有差異性。
四、研究方法
本研究為探究教師休閒參與與工作投入之相關性，採用問卷調查法對屏東 縣 102 學年度公立國小之正式現職教師進行調查，問卷內容包含個人基本資 料、教師休閒參與、教師工作投入三個部份。
貳、研究限制 一、研究地區的限制
本研究以屏東縣公立國小為研究之範圍，故在研究結果與推論上會因地區 不同而有所限制。
二、研究對象的限制
本研究以屏東縣公立國小正式編制內之現職教師為研究對象，不包括校 長、實習教師、代課教師及特殊班教師，研究結果與推論會有設限與不足之 處；若要推論到屏東縣的幼稚園、國中、高中及大專院校的教師，或屏東縣以 外的國小教師，則需進一步的研究加以實證。
三、研究內容的限制
本研究針對屏東縣國小教師部分不同背景變項進行休閒參與與工作投入行 為個別性與相關性的探討，而根據文獻探討得知，影響休閒參與與工作投入之 相關變項甚多，研究者無法對所有變項進行探討，研究結果有解釋上的限制。
四、研究方法的限制
本研究採用問卷調查法進行研究，在題目有限下，欲全面分析現況有其限 制；且研究者未能與受試者個別面對面訪談，難以對受試者個人的觀點全盤了 解，因而在研究結果與推論上有所限制。
第二章 文獻探討
本章主要探討教師休閒參與與工作投入之相關理論與文獻，並藉由對國內外 相關文獻的整理，歸納分析休閒參與與工作投入兩者之間的關係，以建立本研究 的理論基礎與架構。本章共分為三節：第一節為教師休閒參與之意涵、理論與相 關研究，第二節為教師工作投入之意涵、理論與相關研究，第三節為國小教師休 閒參與與工作投入關係之相關性研究。
第一節 教師休閒參與之意涵、理論與相關研究
休閒活動對教師具有正面意義，教師可透過休閒活動的參與，降低所承受的 壓力，有助於提升教學品質與效能。翁士軒（2007）也提到休閒涵蓋的範圍很廣，
圍繞著活動與其社交圈本身（如家庭或朋友），並在參與者的生活當中扮演著主 要的角色。本節共分成三個部份，首先介紹休閒參與的意涵，再探討休閒參與的 理論及休閒參與之相關研究。
壹、休閒參與的意涵 一、休閒及休閒參與的定義
首先有關休閒的定義，綜合各學者的看法，大致可分為以下數種觀點，本小 節從字源本身意義、時間觀點、心理觀點、整體性等面向加以探討，說明如下：
(一)字源的觀點
休閒一詞的英文是leisure，源自於拉丁文的licere，指被允許(to be permitted)或 自由(to be free)之意(Kraus, 1990)。而在希臘語的Schole意思是leisure，指無拘無束 的行動，或指擺脫工作之後所獲得的自由時間，或所從事的自由活動。所以從字 源上來看，休閒兩字意謂被允許或同意，去自由的選擇從事自己所喜歡的活動。
人興趣相關，可以放鬆身心的活動，而這些放鬆活動可以是具有學習意義或是能 能讓個人獲得某些樂趣的。
(二)時間的觀點
林淑惠(2012)認為休閒是指「一切必要之事都處理完畢後所剩餘的時間」，人們 應盡的責任與義務都處理完畢後，用剩餘的時間做想要做的事。張禕芸(2008)也認為，
從時間層面而言，休閒指的是可自由支配的時間，在這段自由的期間，個人不受 制於任何外界加諸自身的義務。簡順勇(2008)認為，以時間的觀點來探討休閒，休 閒即是維持生存所必須生活工作之外的剩餘時間或自由時間，或可稱為空閒時間 或閒暇時間。國外學者 Richard, Kathryn, Craig & Lynn (1997) 指出，休閒是除了 個體謀生與維持個人基本的生命之外的一段可以自由選擇所從事活動的自由時間。
從上述學者對休閒定義的時間觀點可知，休閒被視為是一種工作、必要責任 和維持基本生活所需時間以外，剩餘可以自由支配的時間。
(三)心理上的觀點
Bammel & Burrus-Bammel(1992)認為，休閒是一種態度、一種狀態，與一種心 理 狀 況 ， 無 關 乎 空 間 與 時 間 ， 完 全 決 定 於 個 人 內 在 的 心 理 狀 態 。 Csikszentmihalyi(1997)指出，當個人在從事休閒時，內心皆充滿相容、和諧的感受，
感覺、希望與想法於此時協調一致，稱為「心流經驗」(flowexperience)，也就是運 動家所謂「處於巔峰」。賴雪芬(2008)認為休閒是一種個人自我特殊意識狀態，透 過內心的需求來追求自我滿足而達到愉悅感的一種體驗過程。簡順勇（2008）認 為，休閒的意義即透過休閒的參與從中體驗娛悅與樂趣進而使心靈獲得自我實現 與滿足。張禕芸(2008)認為，休閒的意思是一種閒適安逸，不急躁的、很愉悅、澄 靜的心理狀態。
另外，如果是以心靈上的某種狀態來看，張清源(2004)認為休閒是一種自由狀 態，一種追求個人興趣的自由，而非僅是餘暇時間的活動，能滿足心理與生理及 提振精神與恢復體力的活動。簡順勇(2008)認為，休閒是一種自發性與自由選擇的 行為，並跳脫外在環境的約束與限制，並能從休閒參與的過程中獲得愉快的經驗，
達到心理與生理上的滿足及自我肯定的價值。
綜合來說，國內外專家學者有著許多不同的觀點來詮釋休閒的意涵，如果只 單純以某個觀點來定義休閒並不全面，應結合各觀點，才能更完整呈現休閒的意 義所在。本研究將休閒定義為利用工作之外的空暇時間，從事有益於個人身心健 康的活動，使從事者獲得放鬆、愉悅感，使個人生活正面成長，進而提高工作動 力與能量。
而休閒參與之定義，根據 Ragheb 與 Griffith(1982)指出，休閒參與是指個體 參與某種活動的頻率，或象徵個體所參與的普遍的休閒活動類型。薛文惠(2008) 則認為休閒參與就是在閒暇時，人們主動、無強迫的去從事活動，並在過程中或 事後可以恢復身心滿足個人需求，進而自我實現。賴雪芬(2008)則認為休閒參與 是指個人在自由時間，自由選擇參與非工作或義務性質的活動；而休閒參與的衡 量可用時間運用法及參與頻率法。王微茹(2006)則是把休閒參與看成一種選擇性 行為，人們會依照各人不同層次的需求，來選則需要或者適當的休閒活動，並期 望獲得最好的休閒品質。而蘇瓊媚(2009)則是將休閒參與定義成扣除工作、訓練 時間與日常作息之外的自由閒暇時間，依個人興趣及意願，選擇從事具有教育意 義、正面影響，可以恢復身心狀態並被社會所接受之各項正當活動。劉穎暉 (2010)把休閒參與定義為個體參與非工作性質的活動，在愉悅的心態及自由支配 時間之下去從事活動的類型與頻率。劉美英(2011)也採用類似的看法，她將休閒 參與定義為個體為了滿足生心裡需求，在時間的自由支配之下去參與休閒活動的 頻率與期望需求。林秀卿(2010)認為休閒參與是個體經由一連串從內而外的評 估，在個人時間規劃許可之下，有目的的參與休閒活動。
綜合以上學者對休閒參與的看法，幾乎都是將休閒視為一種個人利用可以自 由支配的時間去從事可以滿足個人身心需求的活動，且該活動可以協助個人恢復 身心狀態，而參與活動的頻率多寡及參與活動的項目種類即代表休閒參與的程 度。故本研究將休閒參與定義為一種從事休閒的行為，個人在工作以外可自由支
息、促進健康等目的，而參與活動的頻率多寡及參與活動的項目種類即代表休閒 參與的程度。
二、休閒參與的模式與類型分類法
本研究將休閒參與定義為個人在工作以外可自由支配的時間，以某種頻率從 事某些休閒活動，參與活動的頻率及參與活動的類型代表個人休閒參與的程度。
以下先敘述學者對休閒參與模式的論述，再說明學者進行研究時，依據研究目的 與對象的不同，所使用的休閒參與活動類型分類方式，茲分述如下：
(一)休閒參與一般模式
高俊雄（2002）認為個人特質、其成長的社會背景、居住地及工作環境會影 響他的休閒認知、參與動機、選擇偏好或期望，因此選擇休閒參與的方式就會因 此而有不同。在參與休閒的過程裡，個人會有不同的主觀體驗，這些感覺將對其 身心產生正面、負面或中性的影響，並且進一步讓個人在整體生活滿意、休閒生 活滿意與工作績效等層面有不同的感受或表現。這些體驗與認知又再度改變個人 對休閒的認知、參與的動機、期望與偏好。簡單說，個人背景（如：特質、成長 環境）、參與選擇（如：對休閒參與的觀感、偏好）及參與結果表現（如：休閒 參與改變個人之生活滿意度）三個構面之間，出現層層相關且循環影響的型態，
此為休閒參與一般模式。
(二)主觀分類法(Subjectivity Analysis)
本研究採用大多數學者使用的主觀分類法(Subjectivity Analysis)，黃瓊妙
（2000）指出研究者依其研究的方向、領域、對象、內容、功能的需求，以其主 觀的判斷或依休閒活動的目的、特性及功能，將具有共同性質的休閒活動加以分 類並命名就是主觀分類法，此為較傳統的分類方式。優點是可以兼顧周延又互斥 的原則，可依所有活動的性質、目的及個人意願做歸納，缺點為在填答上較因素 分析為困難。
綜合上述可知，其休閒參與模式皆強調多元變化的組合，人們都應盡量滿足
自我成長需求，做出更高品質或符合自己生命階段的休閒參與選擇，做為提升個 人生活及豐富人生的方法。本研究參考林秀卿(2010)所編製的「休閒參與類型問 卷」，採用主觀分類法，針對本研究對象，以教師在日常生活中所參與休閒活動 的特性及功能，將具有共同性質的休閒參與類型加以分類並命名，共分為「閒逸 放鬆型、社交娛樂型、戶外體能型、知識藝文型、個人嗜好型」五項，用以探討 教師的休閒參與現況。
貳、休閒參與的理論 一、休閒參與的理論
休閒參與定義為一種人們從事休閒活動的行為與頻率，休閒參與的理論繁 多，本研究整理如下：
(一)古典休閒論(The Classical Theory)
此理論採用亞里斯多德的觀點為主，他認為生命中的任何事情都與休閒有關 聯，休閒是所有人類活動之目的，是所有行動導向的最終結果，這是亞里斯多德 於西元前四世紀時，在其著作《人類倫理學》(Nichomachean Ethics)中提出最早 的休閒行為理論；正如人們以戰爭求取和平，以勞動求取休閒。亞里斯多德認為 休閒即為存有的狀態，人們一切休閒活動都是為了休閒本身，如音樂和沈思 (comtemplation)是兩種最有價值的休閒，因為音樂可以洗滌淨化心靈，而沈思可 以格致真理、獲得真正的快樂(Neulinger, 1981)。
(二)社會階層論(The Social Class, Race, and Occupation Theory)
認為休閒是一種地位象徵，與社會階層、社會地位、教育程度、職業等因素 有關，是一種代表社會階層的符號象徵，也就是說，社經地位較高的人才會從事 休閒活動，並引以為傲，例如花費比較多的馬術運動、高爾夫球等休閒活動。該 理論引起許多批判。
(三)熟悉理論(The Familiarity Theory)
而從事某些慣用的休閒活動。Burch 所謂的「熟悉之假設」意指「那些人已在社 會生存中覓得一條自在的生存之道，其安全感遠甚過經由不安全感而來的可能收 穫。」（涂淑芳譯，1996）。當個人從事某項休閒活動而能帶來輕鬆愉悅的經驗或 滿足其需求時，這樣的感覺就如同「操作制約」般，常會產生儘可能重製經驗的 動力，使人們去從事類似的休閒活動，因而養成個人特殊的休閒嗜好。如小時候 常跟父親去打球運動並覺得開心，長大後自然會繼續從事球類運動。
(四)補償理論(The Compensatory Theory)
補償理論或許是最普遍，也最常被人們提到的休閒行為理論。共產主義之父 Engels 與 Marx 是最早提出休閒行為補償理論的作者，以勞工為例：說明其提早 下班後，拋開階級在娛樂場所盡情享樂的景象。其基本觀念在於，休閒與工作的 相關聯性，同時又令人費解的是不相關聯性；工作通常被視為是人們生活中的主 力，而休閒則被視為是工作無聊時或激越之餘的補償（涂淑芳譯，1996）。Burch
（1969）則對補償理論提出：「補償理論假說是指：一個人只要有機會避開他日 常的例行性工作，就會找件與平常完全相反無關聯的事情來做。」（引自涂淑芳 譯，1996）。例如：都市上班族假日時選擇到郊外走走、旅遊或體能運動等；而 外勤工作者可能會選擇聽音樂、閱讀等較靜態的休閒方式。
(五)後遺理論(The Spillover Leisure Theory)
補償理論雖有助於解釋某些人某些時候的休閒行為，但仍有許多無法解釋的 部分；例如，為什麼有的人在休閒的時候，繼續從事與工作相仿的活動？為回答 這個疑問，便產生了另一休閒理論：因工作而來的「後遺」（spillover）現象決定 了休閒的內容（聶夢玲，2004）。後遺理論的假設是，休閒與工作是平行發展，
或為其結果。這理論含有較強的心理暗示，意即人格特質對於個人在工作與休閒 的選擇上有較多的影響力量。如果工作的性質是比較屬於靜態，工作者在其選擇 休閒活動時也會延續此種感覺而選擇類似的方式；例如，資訊工作者其休閒時間 會選擇資訊新知的閱讀與蒐集或電腦的組裝等，亦可為此理論之實例。
(六)個人社區理論(Personal Community Theory)
休閒行為有很高的比例受到同儕團體影響，可能與同年齡、同階層、同學、
同事、工作環境、或是鄰里環境相關聯。其所呈現的休閒行為形式多是因為某個 已然熟知且熱衷該活動的人所啟發。如下了班，同事邀約去打球或者唱 KTV 等。
(七)休閒三部曲理論(The Leisure as Relaxation, Entertainment, and Self- Development Theory)
法國社會學家 Dunazedier 認為休閒活動是個人隨興的事，它綜合了輕鬆、
多變化，以及可增廣見識等因素，常是社交性活動，而且需要個人的創造力，因 此休閒具有三個相互貫通的功能：放鬆、娛樂和自我發展，Dunazedier 稱為休閒 三部曲理論(Bammel & Burrus-Bammel, 1992)。在全然放鬆的狀態下，對身心都 有益，在休閒的情境中，自然可以紓解壓力，可以激發創造力和潛能，經由選擇 正確的休閒方式，可以促進自我的發展，提高自我實現的能力。這一項休閒理論 試圖綜合各項理論的精義，是較為廣泛而折衷的。
綜合以上相關論述得知，休閒行為理論的重要性在於它幫助我們瞭解何以選 擇特定休閒行為。也可以視為人們休閒參與的各種可能模式，探討人們對於休閒 活動參與的原因，上述學者觀察面向眾多，雖然無法歸納出統一完整的理論，確 足以涵蓋休閒整體的意涵和價值。
本研究參考法國社會學家 Dunazedier 之休閒三部曲理論，認同理論中休閒 參與的所具有的壓力放鬆、個人娛樂、促進自我發展等三種功能；根據此理論，
本研究認為教師能經由適當的休閒參與，進而產生對工作投入、對個人生活的正 面助益，最終能自我實現。
二、休閒參與之相關理論
休閒參與即為確實的從事休閒行為，學者從休閒參與需求理論、休閒參與體 驗理論、及休閒參與價值層次理論三方面來討論，整理如下：
Maslow(1970)提出人類的層次需求理論(hierarchy of needs theory)，認為人們 會根據本身所處的環境及個體的生長產生某種層次的需求，滿足低階需求後會再 產生較高一階的新需求，直至滿足最高第五階「自我實現」的需求。
而另外一位學者 Driver(1975)從需求的角度出發，認為人們對從事戶外休閒 活動的需求也可以分為四個層次：第一層次為對休閒活動的需求；第二層次為對 休閒活動環境的需求；第三層次為滿足個人心理的動機與欲求和休閒活動體驗的 需求；第四層次則是經由休閒活動的參與滿足某些需求，並對社會產生助益。此 為休閒參與的層次理論(引自薛銘卿，2000)。
(二)休閒參與體驗理論
高俊雄(1993)在休閒參與體驗形成的研究中，將休閒參與及體驗形成的來源 和過程加以分析，結果發現休閒參與體驗是可預測的，可以透過休閒參與者或者 是休閒服務管理者的努力來加以塑造控制的。休閒滿意度可以透過休閒參與體驗 來提升，而休閒滿意度則可以促進休閒參與的態度，所以休閒參與者及休閒服務 管理者可以透過休閒參與體驗的調整與塑造，來提升休閒滿意度，並維持積極的 休閒參與態度。
(三)休閒參與價值層次理論
國外學者 Nash 在 1953 年提出此休閒理論，將休閒參與活動按照不同的社 會價值觀分出層級，並將各類型的休閒活動廣泛的歸納入內，此休閒理論主要將 休閒參與分成六種等級，最高為第四級，最低為零級以下，簡述如下：
1.第四級為創作的參與：為此休閒價值層次理論的最高等級，在這個層級的 休閒參與者，他們以創作、發明，從個人的經驗或印象中獲得創作的靈感。
例如：藝術家、科學家、哲學家、發明家等。
2.第三級為積極的參與：完整的模仿典範，表現出參與活動的目的與精神，
例如一位舞者在舞台上詮釋的角色與當初編舞者所描述的角色幾乎相同，此 類型參與者藉由休閒參與來獲得滿足。
3.第二級為情緒的參與：指個體在從事休閒活動時，觸動內在心靈，引發有
意義的經驗，而產生了情緒上的共鳴。例如老球員在退休後觀賞球賽時往往 能產生共鳴，因此一位豐富經驗者，也是一位情緒的參與者。
4.第一級為旁觀的參與：跟隨大多數人的活動參與，是被動的參與，同時因 為大多數人似乎滿足與消極的參與，故被稱為旁觀者，例如看電視、玩遊 戲，主要用來排解時間。另外介與第一級和第二級之間的休閒參與就是遊 藝、娛樂為主。
5.第一級往下就是零級，零級為危害自身的參與：例如去從事吸毒、酗酒、
抽菸、飆車等可能危及本身安全的活動。
6.零以下為本理論最低的層次，是指危害社會的活動參與：由於個人不當的 行為，造成對社會的危害及影響到了社會秩序，形成了個人的違法犯罪行 為；由此可知，犯罪行為也是一種參與，卻是在零以下的層級。
綜合上述各種休閒參與理論，可知休閒參與是人們生活需求的一部分，從最 簡單的對休息時間的需求，到最高級能夠產生自我實現的休閒參與需求都是如 此。同時，休閒參與體驗在休閒參與過程中扮演了重要的角色，也是一項重要的 歷程；當個體因為自身的休閒需求引發休閒參與動機及行為，經過整個休閒活動 歷程後對休閒體驗進行價值判斷，若是參與者價值判斷後正面評價居多，將從而 獲得正向的休閒體驗，影響下次同類型的休閒參與，完成一次休閒參與的循環。
本研究參考高俊雄(1993)休閒參與體驗理論，認同休閒參與者及休閒服務管 理者可以透過休閒參與體驗的調整與塑造，來控制並提升休閒滿意度，並維持積 極的休閒參與態度，達到持續參與休閒活動的目的；根據上述，學校單位是可以 提供良好的休閒參與體驗，來增進教師休閒參與的可能性。
參、教師休閒參與之相關研究
茲列舉國小教師休閒參與之相關研究，依研究者、研究主題與研究結果，整 理如下表 2-1 所示：
表 2- 1教師休閒參與之相關研究彙整表
教師休閒參與之相關研究彙整表(按姓氏筆劃排列) 研究者/
年代 研究主題 研究結果
尤逸昕
（2004）
國小教師休閒運動 參與、工作倦怠與 生活滿意之研究
1.服務年資較資深者在戶外遊憩性和休閒健身性的參與程度都比資 淺者較高。2.有婚姻者在休閒健身性上的參與程度較無婚姻者高。
呂佩珊
（2006）
大台北地區國小教 師工作壓力、休閒 參與與身心健康之
相關研究
1.男性教師在運動型、娛樂型、嗜好閒逸型之休閒參與高於女性教 師；女性教師在家庭活動型、社交服務型之休閒參與高於男性教師。
2.在休閒參與整體方面，41~50 歲最高，21~30歲及31~40 歲次之，
51 歲以上最少。3.不同婚姻狀況的教師在休閒參與整體層面上並無 顯著差異。
林秀卿 (2010)
大台北地區公立中 等學校兼任行政教 師休閒參與及其影 響因素之研究
1.大台北地區公立中等學校兼任行政教師整體之休閒參與頻率為中 等參與程度，五類休閒活動的參與頻率由高至低，依序為「閒逸放 鬆類」、「知識藝文類」、「社交娛樂類」、「體能戶外類」、「個人嗜好 類」。2. 大台北地區公立中等學校兼任行政教師各類休閒參與頻率 之差異情形：在「知識藝文類」之參與頻率，女性顯著高於男性；
在「個人嗜好類」之參與頻率，行政年資「11-15 年」者，顯著高 於「未滿3 年」、「3-5 年」、「6-10 年」者；行政年資「16 年以上」
者，顯著高於「6-10 年」；在「體能戶外類」及「社交娛樂類」之 參與頻率，「國民中學」之兼任行政教師顯著高於「完全中學」之兼 任行政教師。
林清崎
（2002）
台南縣國小行政人 員休閒活動之調查
研究
1.國小行政教師性別在休閒活動的參與無顯著差異。
2.在知識性、社交性及體育性上，「41-50 歲」的國小行政教師參與 頻率最高；在戶外遊憩性、技藝/嗜好性及娛樂性上「21-30」歲國小 行政教師參與頻率最高。
3.未婚國小行政教師休閒活動參與顯著高於已婚國小行政教師。4.
在休閒活動的參與上，服務「21-25」年之國小行政教師參與頻率最 高；服務「6-10 年」之國小行政教師參與頻率最低。5.不同職務的 國小行政教師在休閒參與活動上並無顯著差異。
柯政利
（2008）
教師休閒參與、休 閒滿意度與工作壓 力相關之研究-以彰
化縣國民小學教師 為例
1.彰化縣國小教師整體的休閒活動參與程度屬於中度偏低的情形。
2.休閒活動參與項目以娛樂性、知識性休閒活動較多，而體育性及 技藝/嗜好性休閒活動則較少從事。3.不同性別、服務年資、擔任 職務、婚姻狀況的彰化縣國小教師在休閒活動參與上沒有顯著差
異。 (續下頁)
袁小雄
（2008）
金門縣教師休閒活 動參與及休閒阻礙
之研究
1.金門地區國小、國中、高中職教師參與休閒活動頻率最高的類型 為家庭活動型及休憩型；參與程度最低的是嗜好閒逸型及娛樂型。
2. 男性教師在運動型之休閒參與高於女性教師。
張禕芸
（2008）
桃園縣國小教師工 作壓力與休閒行為
之相關研究
1.教師在休閒行為各向度及整體向度上，參與度屬中等偏高程度。
2.在運動型、技藝/嗜好型向度上，男性教師休閒行為高於女性教師；
在家庭活動型向度上，女性教師休閒行為高於男性教師。3.30歲以 下教師在休閒行為之遊憩型、技藝/嗜好型參與較多；31-40歲及41- 50 歲教師則以家庭活動型為主。4.年資在「5 年以下」教師休閒行 為以「遊憩型」、「社交服務型」參與較多；「6-10 年」、「11-15 年」、「16-20 年」、「21 年以上」教師則以「家庭活動型」為主。
5.擔任不同職務國小教師，在休閒行為各分層面及整體層面上並沒 有顯著差異。6.已婚教師較多的休閒行為參與是家庭活動型；單身 教師則是社交服務型。7.偏遠地區教師休閒行為之技藝/嗜好型參與 高於鄉鎮地區教師。
梁玉芳
（2004）
彰化地區國中教師 休閒活動參與和休 閒阻礙因素之探討
1.在運動健身型上，男教師高於女教師；在家庭社交型及消遣閒逸 型上，女教師高於男教師。2.不同年齡對休閒活動的參與有顯著的 差異。3.在嗜好休憩型、家庭社交型及消遣閒逸型，已婚教師高於 未婚教師。
郭慧珍
（2008）
高雄市國小教師休 閒活動參與現況及 阻礙因素之研究
1.教師經常參與的前五項休閒活動分別為：閱讀報章雜誌、在家看 電視、聽音樂、上網/線上遊戲、逛書店。參與頻率最低的休閒活動 為：雕刻、手工藝品、收集物品、玩牌。2.男性教師參與體育性休閒 活動頻率高於女性教師。3.30 歲以下的教師在娛樂型休閒活動參與 的程度高於31~40 歲和41~50 歲的教師；藝文型休閒活動參與 41~50 教師高於30 歲以下的教師。
4.年資在5 年以下的教師參與娛樂型休閒活動頻率比教學年資在10 年以上~15、15 年以上~20、20年以上高。5.未婚教師在娛樂性休閒 活動參與顯著高於已婚教師；已婚教師在體育性、藝文性休閒活動 的參與頻率高於未婚教師。
陳中雲
（2001）
國小教師休閒參 與、休閒效益與工 作滿意之關係研究-
以台北縣國民小學 教師為例
1.男性教師在體能性休閒活動的參與率高於女性教師；女性教師在 知識性休閒活動參與率高於男性教師。
2.服務五年以下國小教師，其休閒參與頻率最高。
3.已婚配偶健在的國小教師其在休閒活動的參與頻率最低；未婚教 師在知識型休閒活動的參與頻繁率顯著高於已婚配偶健在者。
陳信利 (2013)
休閒參與對工作壓 力適應性績效之影 響-以憲兵志願役人
員為例
1.教育程度為高中(職)的人員，其休閒參與頻率需求大於其它教育 程度的人員。2.其餘個人變相之不同與休閒參與頻率並無顯著差異。
詹幸樺
（2008）
雲林縣國小教師休 閒參與和工作投入
關係之研究
1.不同性別的國小教師在休閒參與上沒有顯著差異。2.在視聽娛樂 型及消遣閒逸型以31-40歲教師參與頻率最高。3.在運動健身型為服 務年資10年以下教師參與頻率最高。4.不同職務的國小教師在休閒 參與上沒有顯著差異。5.在家庭社交型為已婚教師參與頻率最高。
6.不同學校地區的國小教師在休閒參與上沒有顯著差異。
(續下頁)
廖淑容
（2011）
教師休閒活動參 與、幸福感與教學 效能之研究─以苗 栗縣國小教師為例
1.苗栗縣國小教師的休閒活動參與程度屬中上程度。最高為靜態活 動構面的大眾媒體類、其次是嗜好活動類、社交活動類、最後是動 態活動構面的戶外活動類及運動類。2.男性教師在「動態活動」得 分均顯著高於女性教師；不同婚姻狀況、服務年資的教師在休閒活 動參與量表各構面， 均無達到顯著差異。
蔡昭祝 (2012)
屏東縣國小教師工 作壓力與休閒行為
之相關研究
1.在運動型面向上，男性教師的參與多於女性教師；在知識型、家 庭活動型面向上，女性教師的參與多於男性教師。2.在技藝/嗜好型 面向上，51歲以上教師的參與多於41－50歲教師。3.在運動型面向 上，教師兼主任的參與多於級任教師。4.在家庭活動型面向上，已 婚教師的參與多於單身教師；在社交服務型面向上，單身教師的參 與多於已婚教師。
鄭志成
（2008）
工作壓力和休閒活 動參與對國小教師 身心健康之研究─
─以屏東縣為例
1.國小教師的整體休閒活動參與頻率，屬中等程度。「知識性」休 閒類型參與頻率最高；「技藝性」休閒類型參與頻率最低。2.女性 教師在「知識性」類型的休閒活動參與頻率較男性教師高。
3.「21~30 歲」教師在「消遣性」、「娛樂性」類型的休閒活動參與 頻率最高；「41~50 歲」教師在「技藝性」類型的休閒活動參與頻 率較「21~30 歲」、「31~40 歲」教師高。4.不同任教職務的國小教 師在「知識性」類型有達顯著差異，但無差異組別。5.就教學年資 而言：「5 年以下」的教師在「消遣性」、「娛樂性」類型的休閒 活動參與頻率最高；「11 至15 年」教師
在「技藝性」類型的休閒活動參與頻率較「5 年以下」教師高。6.
「未婚」教師在「消遣性」類型的休閒活動參與頻率較「已婚」教 師高。
資料來源：研究者自行整理
根據教師休閒參與之相關研究，本小節將影響教師休閒行為之個人背景因素 分析如下：
一、性別
在教師性別與其休閒參與方面，林清崎（2002）、柯政利（2008）、詹幸樺
（2008）、陳信利（2013）的研究發現，教師的性別與休閒活動的參與無關。而 陳中雲（2001）、梁玉芳（2004）、呂佩珊（2006）、袁小雄（2008）、張禕芸
（2008）、郭慧珍（2008）、鄭志成（2008）、廖淑容(2011)及蔡昭祝(2012)的研究 均指出，教師性別和休閒參與頻率在某些層面上有顯著差異。
綜合上述可知，較多的研究認為，性別是影響休閒參與的一個主要因素。一 般而言，男性對於動態、體能性休閒活動的參與程度較女性為高；而女性在靜 態、知識性及社交型等休閒活動的參與程度則較男性為高。而 Bishop（1970）
認為性別之所以會影響休閒類型的選擇與參與，主要是社會化的結果；即因社會 中對於性別的角色期待不同之故。因此，教師性別與其休閒參與類別是否有顯著 差異，值得本研究做進一步的探討。
二、年齡
從研究文獻可知，不同年齡層者，其休閒參與的類型及頻率皆不同；呂佩珊
（2006）指出在休閒參與整體方面，41~50 歲最高，21~30 歲及 31~40 歲次 之，51 歲以上最少。林清崎(2002)則發現在知識性、社交性及體育性上，「41-50 歲」的國小行政教師參與頻率最高；在戶外遊憩性、技藝/嗜好性及娛樂性上
「21-30」歲國小行政教師參與頻率最高。蔡昭祝(2012)在技藝/嗜好型面向上，
51 歲以上教師的參與多於 41－50 歲教師。梁玉芬(2004)則指出不同年齡對休閒 活動的參與有顯著的差異。張禕芸（2008）、郭慧珍（2008）、詹幸樺（2008）
等也都指出不同年齡與休閒參與具顯著差異。一般來說，年齡愈輕者對休閒行為 之看法較為積極且較有參與意願，而年齡愈長者則對休閒行為較為消極或較少參 與。
綜合上述可知，年齡是休閒活動參與研究中，重要的變項，值得本研究進行 探討。
三、服務年資
柯政利（2008）、廖淑容（2011）、蔡昭祝(2012)的研究指出不同服務年資的 國小教師在休閒活動參與上沒有顯著差異。而陳中雲（2001）、郭慧珍（2008）、
詹幸樺（2008）、鄭志成（2008）的研究指出，資淺教師在某些層面的休閒行為 參與頻率較高；林清崎（2002）、尤逸昕（2004）、鄭志成（2008）的研究指出，
資深教師在某些層面的休閒行為參與頻率較高。
綜合上述，教師的休閒行為，是否因其服務年資的不同而有差異性，則有待 本研究做進一步探討。
四、擔任職務
林清崎（2002）、柯政利（2008）、張禕芸（2008）、詹幸樺（2008）的研究 均發現，教師擔任職務與休閒行為沒有顯著差異。
鄭志成（2008）的研究發現，不同任教職務的國小教師在知識性類型有達顯著差 異，但無差異組別。蔡昭祝（2012）的研究也發現，不同職務的教師在休閒行為 整體及遊憩型、知識型、家庭活動型、社交服務型、技藝/嗜好型面向上，沒有 差別。在運動型面向上，教師兼主任的參與多於級任教師。
綜合上述，教師的休閒行為，是否因其擔任職務的不同而有差異性，則有待 本研究做進一步的探討。
五、婚姻狀況
在教師性別與其休閒行為方面，呂佩珊（2006）、柯政利（2008）、廖淑容
（2011）的研究發現，教師的婚姻狀況與休閒行為之間沒有顯著差異。而陳中雲
（2001）、林清崎（2002）、梁玉芳（2004）、尤逸昕（2004）、張禕芸（2008）、
郭慧珍（2008）、詹幸樺（2008）、鄭志成（2008）及國外學者 Kelly(1996)均指 出不同婚姻狀況的教師在休閒行為某些層面上有顯著差異。蔡昭祝(2012)研究指 出不同婚姻狀況的教師在休閒行為整體及遊憩型、運動型、知識型、技藝/嗜好 型面向上，沒有差別。在家庭活動型面向上，已婚教師的參與多於單身教師；在 社交服務型面向上，單身教師的參與多於已婚教師。
綜合上述可知，較多的研究認為，婚姻狀況對於休閒活動的參與頻率及類型 有相當的影響。一般而言，已婚者，其休閒活動的參與程度較未婚者來得低，且 其休閒活動的參與類型多為家庭型或休憩型活動；而未婚者則較已婚者較常參與 社交服務型、體育型及知識型等的休閒活動。但也有學者提出不同的見解，因 此，教師的休閒行為，是否受婚姻狀況此一因素的影響而有所差異，則有待本研 究做進一步的探討。
六、學校地區
詹幸樺（2008）的研究指出，.不同學校地區的國小教師在休閒參與上沒有 顯著差異。而張禕芸（2008）的研究指出，偏遠地區教師休閒行為之技藝/嗜好 型參與高於鄉鎮地區教師。林秀卿(2010)研究結果指出不同學校類型之大台北地 區公立中等學校兼任行政教師在「體能戶外類」、「社交娛樂類」及「個人嗜好 類」之參與頻率有顯著差異。而學校地區所在地與休閒參與類別是否有顯著差 異，國內學者所提出的看法，大部份對象為兒童，較少針對教師所做的相關研 究；所以，教師的休閒參與行為是否因其所在學校地區的不同而有差異性，則有 待本研究做進一步的探討。
綜合上述影響休閒行為的相關因素之研究結果可知，影響教師休閒行為的因 素很多，其中年齡對休閒行為會有顯著的差異；而性別、服務年資、婚姻狀況、
擔任職務、學校地區等背景變項對休閒行為是否會有顯著的差異則無一致的結 論。因此，本研究以屏東縣國小教師為研究對象，藉由教師的性別、年齡、服務 年資、擔任職務、婚姻狀況、學校地區等背景變項來探究屏東縣國小教師休閒行 為的差異性。
第二節 教師工作投入之意涵、理論與相關研究
教師能在教育工作上提升教學品質與教學效能，可視為教師工作投入的一種 表現，而了解教師工作投入程度的因素與休閒活動的參與是否有所相關，是本研 究的目，透過本節對工作投入意涵的探討，可對教師工作投入進行意義上的釐清。
本節共分成三個部份，首先介紹工作投入的意涵，再探討工作投入的理論及教師 工作投入之相關研究。
壹、工作投入的意涵 一、工作投入的意義
工作投入(Job Involvement)一詞，由學者 Lodahl 與 Kejner 首先提出，他們將 工作投入定義為「一個人能認同工作或者了解在他的自我形像中工作的重要 性」，後來他們更認為「工作投入是工作績效影響到個人自尊的程度」。因此，人 們無法改變其價值觀的話，他們的工作投入程度並不會因為從事不同的工作而變 動(引自許文松，2010)。
後來的學者 Lawler 和 Hall 質疑上述工作投入的定義，這兩位學者認為個人 心理認同工作的程度，或是工作對自我印象的重要程度可稱為工作投入，但是卻 必須要加上內生激勵的條件比較適合，如果個人察覺到工作績效可以使自尊需求 獲得滿足，並且經過努力可以確實獲得時，便會在此人身上產生工作投入的情 形。Lawler 和 Hall 將工作投入定義為對個人工作的心理認同，是一種獨立的工 作態度(引自王宗鴻，2006)。
張春居(2002)對工作投入的概念提出兩種定義，一是工作投入為個人認同工 作的程度，或是工作在自我形象中的重要性。另一則是工作投入會依個人的自我 尊嚴受個人在工作上的表現而影響，並認為工作投入是個人在社會化過程中所習 得對工作的價值定位。
吳國正(2003)則認為工作投入是個人在內心對其工作的認同感，但是在認同
的同時也受到組織環境的影響。並把工作投入定義為對工作具認同感、主動參與 工作的程度，還有對工作專注的程度與產生工作樂趣。
黃建安(2004)認為工作投入是個人對其所擔任工作職務的投入情況，及對工 作的評價與行為表現情形。黃財清(2005)提出工作投入是個人對於所從事的工 作，抱持著樂意、專注的心情與體認，期勉自己達成工作理想，在從事工作時，
會進行相關的準備活動，提升品質，形成工作的參與程度，以激發對工作投入的 態度。
黃坤謨(2008)則指出工作投入為一種工作態度，包含多樣層面，可以視為一 種對工作的情感、行動及態度，透過工作，個人可以去完成得到自我價值與尊嚴 的歷程，這也代表著個人特質與組織環境兩者間交互作用的結果。
綜合上述，可知工作投入是包含許多層面的工作態度，且在意義、形成原因 上都有其差異，可將工作投入的定義整理分為三個向度：
(一)工作投入是個人特質的一部分
認為工作投入受個人特質影響，人格特質是個人早期社會化所形成的，不會 被環境所影響，主張工作投入是個人對工作的價值導向，認為工作投入是個人自 己決定投入工作的程度，如年齡、教育、性別、工作任期及階級與工作投有顯著 關係。另外，男性較女性有較高的工作投入；家庭收入較高者有較高的工作投入 (林英顏，2004)。
(二)工作投入受到個人所處環境影響
認為工作投入的產生是個人受所處的工作環境所誘導產生，受到組織環境的 影響，而屬於情境的因素包括參與決策的機會、領導者行為、工作任務自主權、
組織大小、服務層次等。
(三)工作投入是個人特質與組織環境交互作用形成的
此看法提出對工作投入所採取的是動態的概念，提出工作投入不但受個人特 質所影響，也受到組織環境的影響，亦即工作投入是個人特質與組織環境交互作
前的顯著需求時，且知覺到唯有透過個人的努力才能使這一顯著的需求獲得實 現，個人就會產生工作投入(高禎檀，2005)。
綜合上述，本研究將工作投入定義是個人心理認同工作的程度，當個人從工 作本身或者組織環境中知覺到工作樂趣，並樂意且專注於工作，積極參與工作，
也會因為從中得到工作績效而滿足個人自尊之需求，進而產生的努力程度與工作 態度。
所以根據上述定義，在本研究中，教師工作投入就是指教師對教育工作的認 同，能主動參與學校的教學工作，教師也能從工作本身或者是學校環境中獲得工 作樂趣與工作績效，進而更努力工作提升教學效能的態度。
二、工作投入的衡量方法
詹幸樺(2008)指出目前的工作投入的測量方法，雖根據不同研究目的與內容 而有差異，但是大部分的測量方式都是問卷測量為主，並以陳淑嬌(1989)發表的
「教師工作投入量表」為依據，再加以修編調整。
「教師工作投入問卷」可依照研究對象的不同，可為國民中學或小學教師來 增減量表題目，題目數量為 10~30 題不等，研究變項可為生命價值觀、教學效 能、校務參與、角色知覺、團體凝聚力、教師專業承諾、校長領導型式以及工作 投入等諸多變項。將這些變項平均分配成三至五個構面，有「工作專注」、「工作 樂趣」、「工作責任」、「工作準備」、「工作參與」、「工作認同」與「自我評價」等 構面。
根據楊啟男(2009)的研究指出，工作專注構面係指教師對教育工作展現之熱 忱、高度的投入及負責盡職的態度。侯志偉(2009)也認為工作專注構面為教師對 於學校工作付出努力的程度。
另外楊啟男(2009)也認為工作樂趣構面為教師喜歡學校工作性質，樂於從事 教育工作，並從中獲得樂趣。侯志偉(2009)則是將教師在學校工作中感到快樂的 程度歸納入工作投入中的工作樂趣構面。
楊啟男(2009)將工作滿意構面定義為教師對工作所持有的價值觀，會對工作 表現而評估自我的成就並對工作本身作價值性的判斷。黃坤謨(2008)則指出工作 滿意構面代表教師評估自我的工作表現與判斷所從事工作之價值程度的態度。
綜合上述，由於本研究將探討國小教師在工作投入上程度的高低，以瞭解國 小教師在日常生活中對工作的參予、努力及投入情形。因此本研究根據相關文 獻，討論每個構面的意義及適用性並加以分析歸納，與指導教授商議之後，最後 決定採用陳玫妤(2005)「教師工作投入問卷」為參考，修編後成為本研究的研究 工具，並將「教師工作投入問卷」的主要探討內容放在「工作專注」、「工作樂 趣」、「工作滿意」與「自我評價」四個構面上，以問卷結果分數來代表國小教師 工作投入的情形。分數愈高，表示該名國小教師工作投入程度愈高。
貳、工作投入的理論
在國內外學者對工作投入的研究中，主要可以歸納出以下四種較為重要的工 作投入理論模式，包含期望模式、動機模式、綜合理論模式及學長 Brown 所提 出的工作投入理論架構，以下分別說明：
一、期望模式理論(Expectancy Theory)
期望模式(expectancy model)是由學者 V. H. Vroom 於 1964 年所提出的，此模 式認為個人會傾向採取某一種行動是根據下述幾種條件去判斷：(一)以個人的能 力可以去完成的行動。(二)此種行動會造成某種結果的可能性大小。(三)此種行 動對行動者的吸引力大小。所以期望模式理論的建構是以吸引力、期待、及內在 驅力三者之間的關係為主。
期望模式理論認為個人的工作投入程度等於期望的價值與個人期望的乘積，
個人會根據期望的程度替自己設定一組工作目標，並努力達成該像工作目標，達 成工作目標後獲得的工作報酬會滿足工作者的需求，同時工作報酬的需求滿足也 會回歸到一開始，去影響工作者或個人對工作投入的程度(張力文，2009)。
好的程度、以及經過努力之後產生的工作績效、再加上績效可以產生多少報酬的 機率三者所共同決定出來的。後來有學者質疑並指出在期望模式理論中的假設
「人們是可以認知、具有理性與經濟取向的，人們會不斷的去評估週遭環境並做 出最有利於自己的決定。」未必是正確的，因為人們有時候可能會受限於本身思 考的錯誤或者是對環境的認知不足、甚至是本身能力不夠而無法做出理性合理的 決定；另外，此理論也忽略了人們之間的個別差異及回饋對動機產生的影響，而 顯得有所缺陷。
二、動機模式理論
動機模式理論是由學者 Kanungo 整合心理學家及社會學家對工作投入和工 作疏離兩者的看法所提出的，該理論認為從個別的行為、現象及相關的因果條件 可以用來解釋工作投入的過程或模式(蔡麗華，2001)。
動機模式理論的基本觀念認為影響工作投入的因素有二種，第一種是受到工 作者個人社會化歷程或是歷史性因素的影響，第二種是工作者個人的工作環境可 以滿足多少個人潛力的影響。在動機模式中，如果該工作可以滿足工作者個人顯 著的需求和期望時，就會使工作者產生工作投入，也就是工作者對工作產生的心 理認同及一種普遍化的認知狀態。但是相對的，如果這份工作不能滿足工作者個 人的需求及期望的時候，就會產生所謂的工作疏離感，形成對工作的一種心理疏 離認知狀態(林震豪，2005)。
根據動機理論模式，Kanungo 進一步去區分在某種特定工作情境下的工作投 入(job involvement)及在一般工作情境下的工作投入(work involvement)。Kanungo 認為以前的學者在工作投入問卷中大多將 job 與 work 視為同義詞，但是這兩者 應該是有所差異的。JI (job involvement)的概念是對於目前工作(job)描述性的信 念，意義比較近似於任務，用來表現出目前的工作是否滿足自己當下需求的作 用，另外 WI (work involvement)則是一種日常生活中工作(work)價值的規範性信 念，用來表現出工作者在文化制約或者社會化下的作用(吳國正，2003)。
