計畫類別： 個別型計畫
計畫編號：NSC
96
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2413
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H
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153
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015
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執行期間：
96 年
8 月
1 日至
97 年
12 月 31 日
計畫主持人：王瑞賢，屏東教育大學教育學系副教授
Emile:
[email protected]
計畫參與人員：兼任碩士班學生～何思穎、蘇育瑩、邱素真、邱
詩婷
兼任大學部學生～杜雅婷、李孟柔
（精簡報告）
中產階級與勞動階級母親教育論述及實
踐之文化再製功能研究
The study on the function of middle and working class mothers'
pedagogic discourses and practices n the process of cultural
reproduction
執行單位：屏東教育大學教育學系
摘要
本研究主要反思不同團體母親對於母職角色、兒童、教育實踐的總體論述，進而 論證母親在教育社會學裡存在卻缺席的問題。女性主義興起之後，女性不僅將社 會領域給予政治化，研究方法論也給予政治化。女性占有一定的社會地位和空 間，因此，家庭社會經濟地位不應完全以父親職業為主，也應參照女性階級的論 述。 社會化與再製是一體兩面，兩者都是教育社會學的核心概念。這兩種概念的 研究焦點都以社會化的中介機構－家庭和學校為重要領域，其中又以重要他人－ 母親和教師作為關注焦點。由於母親的階級結構位置，使得母職、兒童以及教育 實踐等論述具有階級意識型態的色彩。然而，在傳統二分的階級框架限制下，階 級之間容易造成一種階層性關係。中產階級母親實踐的論述較易被描述為積極 的、正向的、建構的和主動的；相對地，勞動階級母親論述則是負向的、結構的 和再製的。這種框架忽略勞動階級能動性所開展的解構、轉化和重構的能力，以 及兒童本身對於自身結構的解讀能力。同時，也忽略中產階級的內控方式的兒童 自主解放與外部競爭和再製，兩者之間所衍生的緊張關係。 本研究發現，社會化或再製觀點本著「不足論」立場，視勞動階級母親因文 化資本帶來社會化的不利和再製的可能性。這種觀點忽略母親自身累積資本的可 能性，以及透過職場關係累積社會資本。中產階級母親透過利用一種自主內控和 外部競爭的方式強調兒童主體性和客體性的操縱，這種主客體卻帶來教育實踐的 緊張。這種現象投射於中產階級家庭空間的設計上，產生去成人化的兒童主體性 空間的考量，該空間卻佈滿了知識性空間。勞動階級則是以成人為主導，知識發 生於固定場所。 關鍵宇：中產階級母親、勞動階級母親、教育實踐、社會化、再製Abstract
discourses and practices between middle and working class mothers that present competitive ways of reproduction.
The paper indicates socialization theory and reproduction that insists the deficient standpoint to view the working class mother. This leads to describe the working class mother with negative, structured, reproductive, and passive discourse in opposition to the middle class mother with active, constructed, autonomic discourse.
In fact, according to this paper, motherhood of different classes presents multiple types. The working class mother with dynamic state of cultural capitals is attempted to overcome and transform the structural disadvantage of class status through continually developing rearing skills and educational knowledge. Middle class mothers is used the way of internally control to enforce externally competition on academic performance of their children. But, the autonomy and competition often causes the intension between her and their children. Further, the family space designed between working and middle class has significantly different style. The space of middle class family is mixed with child-oriented and knowledge-oriented style in opposition to the space of working class family that is adult-based and knowledge happen in the fixed site.
編號５ H: 教師（大學畢） T:早餐店店員（護校畢） 編號６ W：謢士轉家庭主婦（護校畢） 訪談時間 ５－７小時 ５－７小時
貳、母親階級的存在
在父權意識型態偏見下，女性歸於心理學範疇，學習教養和輔導技巧，男性 則是隸屬社會學領域，作為論證家庭階級和社會地位的標竿（邱書璇、林秀慧、 謝依蓉、林敏宜＆車薇合，1998；Acker, 1996; Acker, 1981)。實證主義將女性排 除方法論和認識論之外，家庭的社會經濟地位主要考量父親的教育程度、職業及 所得收入（林生傳，2000）。這種客觀性也同樣犯了性別的權力主宰的意識型態 毛病。實證主義的社會經濟地位概念除了受到詮釋學、新馬克思主義的批判之 外，更應受到女性主義的檢證。女性主義結合 Bourdieu 的結構建構主義觀點指 出，女性的社會空間、資本、習性會對於階級生活和品味產生區隔作用（Bourdieu, 1994; Painter, 2000; 李猛、李康譯，1999）。 去階級化的母親應重新賦予階級的存在論，並且將心理學與社會學加以結 合，不同階級的母親構成不同階級的生活，形成不同的文化資本、社會資本和經 濟資本，因此女性的社會空間及所兼賦的文化傳遞和階級問題值得加以省思。作 為子女的教育主體，母親有其所在的社會空間。她的社會空間有其特定的空間視 野，對於母職角色、兒童、教育及實踐也有其自我的論述和能動性（江民瑜、黃 蕙君、林俊瑩，2005；Giffith, 1987; Griffith & Smith, 2005; Reay, 2003）。參、母親多重類型之反思
慶，2002）；相對地，中產階級則是正向的、理想性的、個人主義的和長期的（巫 有鎰，2007）。
社會化代表一種文化涵的過程，兒童可以習得團體的文化，進而成為團體的 一員(Ritchie & & Kollar, 引自 James, Jenks and Prout, 2006: 23-4)。Bernstein 認為：
江民瑜、黃蕙君、林俊瑩（2005）。國小學生家長參與學校教育之性別差異：以高雄 縣市為例。教育與社會研究，第八期，頁 81-114。 巫有鎰（2007）。學校與非學校因素對臺東縣原、漢國小學生學業成就的影響。臺 灣教育社會學研究，7（1），29-68。 李威伸（2003）。文化資本與學業成就關係之研究─以台中市國中學生為例。東海大 學教育研究所碩士論文(未出版)。 林俊瑩、黃毅志（2008）。影響臺灣地區學生學業成就的可能機制：結構方程式 邱書璇、林秀慧、謝依蓉、林敏宜＆車薇合（1998）。親職教育。台北：啟英。 張芳全等（2007）。新移民子女的教育。台北：心理。 許崇憲（2002）。家庭背景因素與子女學業成就之關係：臺灣樣本的後設分析。中正 教育研究，1 卷 2 期，頁 25-62。 楊瑩（1994）。教育均等---教育社會學的探究。台北：師苑。 駱明慶（2002）。誰是台大學生？---性別、省籍與城鄉差異。經濟論文叢刊，30（1）， 113-147。 謝孟穎（2003）。家長社經背景與學生學業成就關聯性之研究。教育研究集刊，49 （2），255-287。 蘇筱楓（2005）。台灣、中國與東南亞新娘之子女的國語文能力與學業表現。立德管 理學院地區發展管理研究所碩士論文（未出版）。
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