基于课程思政的翻转课堂教学模式的构建与研究

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Frontier of higher education

课程与教学

基于课程思政的翻转课堂教学模式的构建与研究

——以应用型本科院校“大学物理”课程为例

周春玲

（银川科技学院，宁夏 银川 750001；

宁夏大学，宁夏 银川 750001）

摘要：在以学生为主体的教学热潮中，翻转课堂孕育而生，

翻转课堂在高校课堂中被广泛应用，课程思政在将思想政治教 育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每 门课程的育人作用，提高人才培养质量。在《大学物理》课程 的翻转课堂教学研究中融入课程思政，运用实证法分析“翻转 课堂 + 课程思政”的教学效果。结果表明，课程思政起到了 品德教育目的，翻转课堂使学生学习兴趣增加，学习效率提高。

在《大学物理》课程中融入思政教育，协同并行，落实了高等 教育立德树人的根本任务。

关键词：翻转课堂；课程思政；实证分析

随着信息化教学的发展以及慕课的出现，实现了“人人皆 学”“处处能学”“时时可学”的局面。传统的教学中，教师 是主体，课堂上以讲授为主，学生课堂自主参与度低，缺乏教 师与学生的双向沟通。学生主观学习愿望不足，学习兴趣不高。

翻转课堂随着信息化教学的发展也孕育而生。课堂上学生成为 讲台的主角，可发挥其自主学习、协作学习的能力。李小虎等 将翻转课堂应用到“建设工程监理”课程中，发现学生对课程 的认可度和主动参与度提升，能更加熟练地应用相关知识解决 实际问题。顾玮将翻转课堂应用到《中医学基础》课程中，通 过实践对创新化翻转课堂的实效进行评价发现，翻转课堂实施 可激发学习动机，降低学习难度、扩宽学习渠道，从而提高教 学成效。郭培培将翻转课堂应用到高等数学教学中，景怀国等 将翻转课堂运用到高校体育教学中，分析了在体育课程教学中 翻转课堂实施的困难及改进措施。翻转课堂的教学模式已在各 个学科中掀起浪潮。

2020 年 5 月 28 日，教育部印发了《高等学校课程思政建 设指导纲要》，将思想政治教育贯穿人才培养体系，将价值塑 造、知识传授和能力培养三者融为一体。全面推进高校课程思 政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量，是 高校立德树人的教育任务。

课程思政融入到理工科教学中，对教师教学能力提出更高 要求，对课堂设计提出更高要求，对教学内容设计提出更高要 求。在立德树人的背景下，运用更有效的教学模式，将课程思 政融入到理工科课程教学中是新的挑战。周跃进将“翻转课堂 + 课程思政”运用到《多元统计分析》课程中，并进行了实证 分析，结果显示，不仅有效提升了学生学习积极性，教学效果 明显提高。姚峥嵘将课程思政融入到大学物理中，认为精心设 计“课程思政”教学案例会在课程教育中起到润物细无声的育 人作用。

然而应用型本科院校人才培养注重实践能力培养，理论课 时相对较少。《大学物理》课程逻辑性强，公式繁多，概念较 难理解，物理模型抽象，学生在学习过程中表现出主观学习愿 望不高，学习成绩不理想等状况。因此本文基于课程思政，在 大学物理课程中，以 PBL 教学法为基础，开展翻转课堂教学 模式，并进行实证研究，以期为理工科课程思政与有效教学模 式提供一种新思路与有效途径。

一、《大学物理》课程思政教学的必要性

为贯彻落实关于教育的重要论述和全国教育大会精神，“高 校思政教育不仅是高校如何培养人，培养什么样的人，为谁培 养人，这个根本问题”，要“使各类课程与思想政治理论课同 向同行，形成协同效应”。将立德树人作为高等学校教育的中 心环节，把思政工作贯穿于教育教学全过程。大学时期是大学 生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，将价值塑造、知 识传授与能力培养三者融为一体，创新教学方法，为新时代培 养有担当、有作为的人才。大学课堂不仅是大学生专业知识学 习的主场所，也是进行思想政治提升的主阵地。“大学物理”

作为理工科学生的基础课，不仅是专业课学习的奠基石，更是 培养学生逻辑思维的一门核心课程，在教学中融入思政教育，

不仅达到知识传授的目的，更是引领了价值趋向。改变传统的 教学方法，以“立德树人”为根本要求，本文提出基于课程思 政的翻转课堂的教学模式构建，并进行实证分析。

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高等教育前沿

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二、“大学物理”实施“翻转课堂 + 课程思政”的必要性 高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。应抓好课 程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。而 应用型本科院校，在人才培养模式及培养目标的要求下更注重 学生实践能力培养，理论课程教学中课时少是普遍现象。“大 学物理”课程逻辑性强，公式繁多，概念较难理解，物理模型 抽象。传统教学中，教师讲授的内容有限，不能拓宽学生的知 识面，学生在学习过程中主观学习愿望不高，学习成绩不理想 等。翻转课堂具有传统教学模式难以比拟的优势，在“大学物 理”教学中应用已有显著成效。本课题小组在前期教学改革中，

已使用“多终端交互式”教学方法进行教学探索，并且根据我 校“大学物理”开展情况录制视频课，上传至学校官网。本文 在已有的《大学物理》慕课背景下，融入课程思政，开展翻转 课堂。以 PBL 教学法为指导，强调学生为主体，以学生的主 动学习为主，将学习与任务挂钩，使学习者投入于问题中，通 过对问题的探索、解决获得知识。以小组为学习单位，能明显 提高学生分析问题和解决问题的能力，教师则成为引领者和组 织者，慢慢在讲台“隐退”使“大学物理”课堂内容更加丰富，

过程更加有趣，气氛更加活跃，教学效果更加显著。

PBL 教学法最早应用在医学领域，而且在临床实践教学中 发挥了积极的作用；在土建类硕士研究生课程中，PBL 教学法 可以提高学生的工程实践能力。

三、以 PBL 教学法为指导“翻转课堂 + 课程思政”模式 的构建

PBL 教学法强调以问题为导向，以学生为主体的自主学习，

以学生主动学习为主，小组协作学习更有利用学生学习效率、

协作能力、创新能力的提高。移动教学以其不受空间、时间限 制，学生可以更自由、更自主的学习特点，日益被学生和教师 接受，利用移动教学助手实现学习交互，将对教学效果和学习 效果带来更加积极影响。

（一）课前教学内容精心设计，融入课程思政

课前主要以教学任务为导向，创设情境，提出问题，意在 激发学生学习兴趣，反思学习过程。教师在此环节需要介绍章 节重难点内容、主要研究方法、推送学习资料。以质点运动学 为例：在教学设计中，以案例为课程导入。两个人参加百米赛

跑，起点相同，路径相同，用时不同，1. 问谁先到达终点；2. 是 什么原因使得获胜者到达终点；3. 如果是自己参加比赛，想要 赢得比赛，该怎样做。把问题先抛给学生，学生以小组为单位 进行讨论。1. 问结果显而易见；2. 问通过中学阶段的学习，学 生也可以在讨论中获得答案：个人的加速度不同，速度变化不 同。加速度大，或者一直加速，速度就会越来越大，就会取胜；

3. 问学生就要反思自己在赛场上，在学习中，在将来的工作中 怎样才能赢得胜利，得到自己想要的结果。如果一直有加速度，

则成功的脚步就会快些，如果努力多些，加速增大，那么成功 就会提前来临。通过这样的方式，学生自己可以体会到，运动 学的知识不只是在书本上，不只是运用在机器上，在人的身上 同样适用，同时也体会到，只有坚持不懈的努力，只有努力的 加速度不为零，将来才会更早地收获想要的果实。在推送的学 习资料中，介绍科学家的名人轶事，意在告诉学生，伟人的成 功，也离不开不懈的努力，不但要敬佩他们的丰功伟绩，更要 学习他们为理想努力奋斗的精神。用知识驱动学生的主观能动 性，用实例激发学生为目标奋斗的意志，将课程思政育人做到 润物细无声。

（二）课中运用翻转课堂，学生参与课堂内化知识 课中开展翻转课堂，学生通过互教互学、学以致用的迁移 学习方式开展问题探究和协作学习的活动。就课程设计中的 案例为背景，学生可根据个性化喜好就学习成果进行汇报，以 PPT、视频等多种形式开展。汇报内容以案例为主题，找到对 应的物理学知识点及前后内容的逻辑关系，建立知识网。比如 上述案例中，学生会在第 2 问找到加速度这个突破口，进而寻 找加速度产生的原因是速度变化，速度是位置矢量的一阶导数 等逻辑关系。教师在学生汇报的基础上，将知识点进行总结，

将难点及重点内容进行细化讲解，帮助学生巩固知识点。与此 同时，学生就案例第 3 问进行讨论，阐述心得，交流分享，思 想教育润物细无声。

（三）课后学习成果固化，强调自我反思

课后复习是学生对学习成果的固化。学生通过练习可以将 知识点内化，并可以将收获、心得、反思以小文章形式在云班 课或者微信群内进行交流，实现群体分享。教学学习活动设计 如图 1 示：

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图 1　教学学习活动设计

四、基于课程思政的翻转课堂学习评价方式

教学模式的改变更注重过程评价。云班课可实现评价的自 动化生成和数字化生成。学生可随时动态了解自己的学习状态 及在班级中排名。基于云班课教学模式的评价有面向学习过程 的评价和面向学习结果的评价。面向过程评价主要在学习资料 的阅读、头脑风暴、小组汇报作业得分中可以体现；面向结果 的评价主要在课后习题及学习经验值中体现。课堂评价由教师 评价（60%）、学生互价（20%）、学生自评（20%）三部分构成。

评价内容涉及认知内容、理解运用。课堂活动是知识的内化与 扩展，课后及时对学习效果进行评价，如按时完成作业题等。

五、基于课程思政的翻转课堂教学效果分析及遇到的问题

（一）教学效果分析

选取试验班级 2020 级机械工程 1-2 班，2020 级能源与动 力 1-2 班，“大学物理”课程教学中开展了“基于课程思政 的翻转课堂”教学模式，开展时间为一学期。采用问卷调查对 此教学模式进行了效果评价。共有 183 人参与调查。问卷含有 18 道客观题和 1 道主观题。包括知识掌握程度、思想教育程 度结果（如图 2，3）。学习兴趣、学习效果、学习效率、自 主学习能力结果如表 1。通过问卷分析可看到 87.34% 以上学 生均表示翻转课堂对知识掌握较深入，86.19% 的学生认为融 入课程思政对思想教育有较多帮助。86.88% 学生达到学习兴 趣满意，86.33% 学生学习效果满意，86.88% 学生学习效率满意，

88.52% 学上自学能力提升满意。基于以上数据分析，可以肯 定基于课程思政的翻转课堂教学模式实施具备可行性。

表 1　基于课程思政的翻转课堂满意度调查

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　　　　　　　图 2 　翻转课堂中学生知识掌握程度　　　　　　图 3　课程思政融入课堂对学生思想教育程度

（二）遇到的问题

通过问卷分析可看到 87.34% 以上学生均表示翻转课堂对 知识掌握较深入，86.19% 的学生认为融入课程思政对思想教 育有较多帮助。部分学生对此模式的开展所表现出的不积极性，

通过访谈了解到原因可能有 3 个：一是学生基础知识薄弱，自 学能力欠缺，对知识的掌握程度不够，不能独立完成学习任务，

需要加强小组间的合作；二是学生学习时间有限，不能在课前 深入学习；三是不愿与教师及学生进行沟通，遇到困难不能及 时寻求帮助。应对上述问题应采取学生之间相互帮扶、监督，

体现小组协作的优越性；教师应加大与学生的沟通；对完成学 习目标设置奖励机制。

六、结语

在课程思政进课堂、立德树人的理念下，在信息化教学倒 逼教学模式转变的形式下，开展基于课程思政的翻转课堂在“大 学物理”教学中，教师对课程精心设计，以教学任务为导向创 设情境、提出问题，启发学生思考。通过云班课平台对学生学 习情况进行线上跟踪；学生根据自己爱好灵活运用课程资源独 立探究或协作学习完成任务。通过完成学习任务，不仅掌握知 识，更是通过对自身的反思，提高思想认识。翻转课堂的实施，

移动终端的应用，师生、生生互动便捷。通过讨论、交流、分 享可以培养学生思、辩、讲的能力。基于课程思政的翻转课堂 教学模式使学生的认知由记忆、了解、应用、反思向情感、态 度、价值深化，使学生由被动授予知识向主动索取知识而转变。

在教学中存在的问题还要进一步改进，探究因才施教的细化教 学方法将是下一步工作的主要方向。总之“基于课程思政的翻 转课堂”将是信息化教育中知识与育人并进的有效途径。

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项目来源：宁夏教育厅 自治区一流课程 项目编号：宁教 高办〔2021〕7 号。

作者简介：周春玲（1983—），女，博士在读，讲师，目 前从事高等教育教学的研究，