視學周年報告

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視學周年報告

2020/21

教育局

質素保證分部

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第一章簡介

 教育局由 2003 年起推行「學校發展與問責架構」，學校通過「策劃

— 推行 — 評估」的自我評估（自評）循環促進自我完善。自該架構推行以來，學校積累了不少藉自評促進自我完善的實踐經驗，自評循環已融入學校的恆常工作。

 校本管理既賦權亦問責，學校管理層有責任了解和監察學校在各方面的表現，並向持份者負責，體現問責精神。與此同時，教育局持續通過不同渠道，了解學校推行相關教育措施的情況和成效，並提出建議，以及與業界分享學校的良好措施和成功示例，以促進學校持續發展。

 教育局質素保證分部按「校情為本，對焦評估」的原則進行校外評核（外評）和重點視學，向學校提供回饋和改善建議，並為學校提供表現指標、自評工具，以及相關培訓，加強學校的自評效能以促進持續發展。在 2019 冠狀病毒病疫情的持續影響下，全港學校於 2020/21 學年部分時間暫停面授課堂，教育局因應情況調整視學的安排，並進行與「停課不停學」相關的重點視學。在 2020/21 學年，

教育局於 5 所小學、13 所中學和 2 所特殊學校進行外評（附錄一），以及於 109 所小學、 103 所中學和 8 所特殊學校進行重點視學（附錄二）。本報告綜合視學的主要結果，包括學校自評工作、專業領導、促進學生全人發展、學與教效能，以及暫停面授課堂期間學校支援學生學習及發展的工作，亦闡述一些較受關注的教育措施的推展情況和成效，包括價值觀教育、自主學習、STEM 教育¹和照顧學生的多樣性，並提供良好示例予學校參考，規劃下一發展階段的工作。

 根據 2020/21 學年外評後的學校問卷調查結果，接受外評的學校普遍對外評感到滿意。他們大多認同外評隊伍能按校情聚焦檢視學校的關注事項，準確地評鑑學校自評的效能，並指出學校的優點和有待改善的地方，能幫助學校反思工作成效及制訂未來的發展計劃。教育局期望學校能藉本報告，了解接受外評及重點視學的學校在不同範疇和發展項目的整體表現及進展，並參考相關良好示例和改善建議，持續優化學校發展工作，促進學生全人發展和培養他們終身學習的能力。

1 即科學、科技、工程及數學教育

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第二章視學的主要結果

2.1 學校自評工作的效能

 自「學校發展與問責架構」推行以來，學校積累了不少實踐經驗，能於恆常工作中貫徹自評理念，從而推動學校持續發展。學校能配合教育發展趨勢，按其辦學宗旨，以及學生的學習和成長需要訂定關注事項，並以加強價值觀教育、促進學生自主學習、推展 STEM 教育和照顧學生的多樣性為主要發展重點，情況與上學年相若。

 學校在制訂發展方向時，普遍徵詢不同持份者的意見，並參考自評資料，檢視學校的「強、弱、機、危」，從而訂定關注事項，決策過程具透明度。關注事項的目標普遍配合學校的發展方向及學生的需要，並能延續上一個發展周期的重點工作，惟學校尚需制訂發展優次分明、目標清晰聚焦的工作計劃，以提升工作成效。規劃較佳的學校能訂定清晰聚焦的關注事項，按階段規劃發展優次，對應關注事項的目標，擬訂具體可行的推行策略，按預期學習成果及表現制訂成功準則。個別學校的策劃未如理想，訂定的關注事項陳義過高、

目標過多、工作涵蓋面過闊、欠缺清晰焦點，以致科組只能就各自的理解規劃工作，導致推行工作計劃的力度分散，不利檢討及影響成效；又或推行策略以恆常工作為主，過於因循，未有配合目標適時調整工作計劃。

 領導層和中層管理人員的支援和監察是有效推行學校發展計劃的重要因素之一。學校的領導層大多與中層管理人員緊密聯繫，同時與教師保持良好溝通，以落實學校的發展計劃。為了解各科組落實重點發展工作的情況，領導層和中層管理人員多能定期舉行會議、參與觀課，以及審閱科組文件和學生課業等，並適當調撥資源，使發展計劃的各項措施能按序推行。個別學校的領導層和中層管理人員着意促進跨科組協作，例如結合學與教及學生成長支援的工作以發揮協同效應，並為教師提供適時支援，協助他們推展及落實相關的工作。整體而言，學校領導層和中層管理人員仍需努力加強跨科組協作，進一步發揮統籌的角色，促進科組共同協作落實學校的發展計劃。

 學校普遍能運用教育局提供的持份者問卷、「情意及社交表現評估套件」及校本問卷等自評工具蒐集數據，了解持份者對學校發展工作的意見。然而，在檢視成效時，學校未能縱覽全局，多側重報道

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持份者觀感或工作完成情況，較少綜合運用各項評估資料及學生表現，整全地評鑑工作的成效，從而擬訂具體的跟進措施，以完善下一階段的策劃，藉評估回饋策劃的效能仍須加強。

 受疫情影響，學校在間歇暫停和恢復面授課堂期間遇上不少挑戰。領導層普遍能汲取上學年的經驗，帶領教師按校情策劃學與教及學生成長支援的應變措施，例如善用校內和校外資源協助教師調整教學模式，由初期只上載學習材料到電子學習平台供學生自學，再逐步把網上實時教學推展至不同科目和級別，並為教師提供相關培訓及技術支援，過程中持續檢討成效，廣納持份者意見，致力支援學生的學習與成長。



總括而言，學校普遍能因應教育發展趨勢、校情及學生需要制訂適切的發展方向，並蒐集不同數據，了解各項工作的推展情況；惟學校仍需善用各項評估資料和數據，整體檢視工作的推行成效，擬訂具體的跟進措施，以評估結果回饋策劃，促進學校持續發展。為優化規劃，學校應從整體角度重點評估工作的成效，適時修訂目標和完善推行策略，以促進學生全人發展和終身學習。

良好示例

「策劃 — 推行 — 評估」循環植根於學校各層面的工作，促進學校持續 發展

學校領導層與教師團隊之間能緊密溝通，有助各科組就發展重點及相關策略達成共識，自評文化能持續發展，並融入於學校、科組及學生等不同層面。

全體教師共同檢視學校「強、弱、機、危」的情況及學生需要，就關注事項擬訂適切的目標和工作計劃。學校總結過往發展自主學習的經驗，發現學生的學習動機比自學策略的推行更為關鍵，故本發展周期以提升學生的學習動機作為工作目標，並以此作為學校的關注事項。學校有策略地擬訂不同的工作計劃，為教師安排專業培訓，包括引入外間資源及組織海外交流活動，協助教師掌握落實關注事項所需的專業知識及技能。在科組層面，各科採用不同的策略吸引學生投入課堂，

設計合適的探究式課業，以培養學生的自主學習能力。自評循環亦已融入學生層面的工作；學生會及風紀隊等學生主導的組織在策劃工作時，亦配合學校的關注事項，於舉辦活動後進行評估和反思，以作改

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進。學校制訂計劃的成功準則能扣連學生學習成果，通過填寫網上問卷、學生反思和分享，以及教師觀察等多元的評估工具，蒐集和分析質性及量性資料，調整及完善來年的工作計劃，有效藉評估回饋策劃。

領導層帶領科組共同規劃及落實發展工作，有效凝聚共識，推動學校 持續發展

領導層配合辦學理念、學校發展情況及課程發展趨勢，帶領教職員共同制訂及落實各項發展工作。學校上一個發展周期以「優化自評機制，

促進工作效能」為關注事項，提升教職員反思的意識及自我完善的能力。上一個發展周期結束時，領導層帶領中層管理人員檢討整體工作成效，通過會議與教師團隊共同訂立本發展周期的關注事項，能增加決策過程的透明度，建立共識。科組普遍清楚學校的發展方向，並致力落實關注事項。領導層與中層管理人員溝通緊密，協力推動科組發展，編配工作時能考慮教師的能力及志向，賦權展能。

學校配合辦學宗旨及校情訂定關注事項，着力提升學與教效能。學校上一個發展周期以「持續照顧學生的多樣性，提升學與教效能」為關注事項，藉着提升教師運用合作學習的技巧、建立良好閱讀環境和文化，以及推動學生自主學習等策略，從不同方面提升學與教效能，策略能對應目標，規劃清晰。學校於本發展周期進一步優化上一個發展周期的工作策略，持續提升學與教效能，例如於上一個發展周期引入校外資源支援教師完善部分科目的課程規劃，於本發展周期擴展至各科課程；學校亦在推動共同備課及同儕觀課後，於本發展周期增加觀課後的討論及反思，建立專業交流文化。科組能因應學校的關注事項擬訂工作計劃，並於學期完結時仔細檢討工作成效，利用觀課、問卷及教師反思等所蒐集的質性及量性評估資料，為來年工作提出具體的改善或發展建議。

2.2 專業領導

 要推動學校持續發展，領導層需要靈活調撥資源，帶領教師團隊有策略地支援學生的學習與成長。學校領導層普遍能按教育發展趨勢、校情和學生需要，調撥不同資源豐富學生的學習經歷，支援學生的學習與成長，例如與外間機構協作，為學生提供服務學習或與工作相關的學習經驗，讓學生藉體驗式學習提升溝通及協作能力，

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培養同理心及責任感，提升自信心；或邀請校友和家長等擔任義工和升學及就業講座的嘉賓講者，協助學生進行生涯規劃，共同支援學生的學習及成長；又或聯繫內地或海外的姊妹學校，安排學生進行網上文化交流活動，加強學生對國家及世界的認識，拓寬視野。學校在暫停面授課堂期間，大多能總結上學年的經驗，運用不同的撥款或外間資源，協助學生在家抗疫期間持續學習，例如提供流動電腦裝置、數據卡等予家中缺乏電子器材的學生；採用能接達內地的電子學習平台和網上會議應用程式，支援跨境學生的學習；為有需要的學生提供防疫物資或經濟援助；又或與學生分享防疫資訊、有關精神健康的文章和正能量的歌曲等，促進他們的身心健康。

 學校重視提升教師的專業能力，普遍能配合教育發展趨勢和校情，安排教師參與教育局、大專院校或其他外間機構的專業支援計劃，以協助教師掌握學與教策略和訓輔技巧等，也會組織校本專業發展活動，例如舉辦與價值觀教育相關的講座，增益教師的知識，或通過共同備課和同儕觀課，促進教師的專業成長。規劃較佳的學校能制訂清晰明確的專業發展政策，安排參與校外培訓的教師與同儕分享所學，並善用電子學習平台作知識共享，促進校內專業交流文化。

在疫情持續的情況下，更多學校嘗試採用混合教學模式²，並着意加強教師在電子教學方面的專業知識和技巧，例如安排不同科目的教師組成電子學習支援小組，共同探討和試用各類應用程式和電子學習平台，於校內分享試行經驗，也會舉辦電子教學策略、網絡安全等不同主題的工作坊或講座，加深教師對相關範疇的認識，提升他們支援學生進行電子學習的能力和信心。此外，學校能安排專責技術人員為教師提供技術支援，並持續豐富校本電子學習資源庫，以便師生運用相關資源進行不同的學與教活動。

 領導層普遍能帶領團隊制訂學校的發展方向，調撥不同資源豐富學生的學習經歷，惟學校在統籌和監察工作方面的表現參差。表現較佳的領導層能抱持開放態度，藉不同渠道讓教師及學生表達意見，讓他們參與制訂學校政策及發展計劃，凝聚共識及建立共同願景，提升對學校的歸屬感；與科組主管保持良好溝通，有效監察科組的工作進度和提供改善建議，支援科組落實工作和提升效能；亦能藉適當部署培育接班梯隊，例如通過轉換崗位，增加中層管理人員的行政管理經驗，或安排年資較淺的教師加入不同的行政或科目組別，培育他們的行政和領導能力。至於領導效能未如理想的學校，

2 混合教學模式是指學校通過面授課堂、線上、線下或其他學與教模式，支援學生持續學習

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領導層未能有效發揮策劃、支援和監察的角色，例如未能釐清關注事項的工作目標、建立共識及協調科組落實工作，或未能推動跨科組協作，並監察科組工作的落實情況，適時提供回饋和支援，協助科組通過自評，促進自我完善。

 中層管理人員普遍盡責，能配合學校的關注事項和學生需要擬訂工作計劃，但對課程理念的掌握仍有不足，影響課程規劃的寬廣度及均衡性，課程領導在推動及完善整體課程規劃的職能未盡發揮。此外，科組之間的協作亦流於活動統籌，較少從課程層面或如何結合課堂內外的學習方面作周全規劃，影響推行成效。表現較佳的中層管理人員能展現良好的領導及管理能力，帶領科組訂定適切的課程發展及學生成長支援工作的策略，並能適時檢視進度和提供意見，例如在暫停面授課堂期間，他們能制訂清晰的工作指引，與教師緊密溝通，確保相關工作能有效落實；通過審視校本學與教材料、跟進教師的課業批改、觀察網上實時課堂等，監察學與教的質素，適時為教師提供意見和支援。總體而言，學校須加強課程領導的角色及專業能力，確保學校課程寬廣而均衡，同時加強科組的溝通和協作，以協助學生建立堅實的知識基礎，並為他們提供連貫的學習經歷。

良好示例

領導層能凝聚團隊共識，通過各層級的緊密聯繫及強化跨科組協作， 有效帶領學校持續發展；積極裝備教師及家長，共同扶掖學生成長 領導層與教師團隊對學校富歸屬感，擁有共同的教育信念，上下一心持續提升教育質素。學校既重視分散式領導，又強調協作，除通過領導層與科組主管保持緊密聯繫及科組間的定期會議，使各層級統籌與監察的職能得以發揮外，又着意加強科組之間的協作，安排不同的跨課程學習活動，發揮協同效應。學校提供足夠渠道和機會讓教師就學校的發展方向表達意見，有效凝聚團隊共識。

領導層除憑藉豐富的行政經驗，不斷優化各範疇的工作外，亦積極推動教師和家長發揮促進學生學習和成長的角色，例如配合學生須具備的「校本素質」，制訂「校本教師素質」及「校本家長素質」兩個指標，

為教師和家長舉辦一系列培訓活動，讓他們懂得如何配合學校的發展目標，以身作則，從而對學生起着表率作用。推動教師專業發展方面，

學校已制訂清晰明確的專業發展政策，也善用電子學習平台，安排教

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師於參與專業發展活動後作知識共享，建立校內專業交流文化。學校亦安排年資較淺的教師加入不同的行政和科目組別擔當職務，讓他們從中積累經驗，發展領導能力，為未來的人事更替作適當的部署。因應每年有新教師加入教學團隊，學校定期舉行交流會議，並善用雙班主任制，發揮「以舊帶新」的果效，有助新任職教師反思教學、班務及與家長溝通等工作，藉以促進自我完善。

領導層有效發揮策劃和統籌職能，致力照顧學生的學習與成長需要 暫停面授課堂期間，學校能按實際情況和學生需要不時調整策略，以支援學生在家學習。學校藉有效領導，總結經驗，在上學年末已就網上教學的未來發展路向，以及因應疫情進一步的變化而制訂應變措施，科組之間達成明確共識，促進本學年電子學習的推行。學校分析學生學習表現後，認為暫停面授課堂對自律性較低和學習信心較弱的學生影響較大，教師遂嘗試將課堂內的學習經歷擴展至課堂以外，並重新規劃學校課程的核心元素，以便學校調適新常態下的課堂學習內容。恢復半天面授課堂時，因應面授課堂和網上實時課堂分別於上下午時段進行；學校修訂了網上實時課堂時間表，參照原本的循環周模式進行，致力為學生提供完整的課程。為能順利推行網上教學，學校教師安排有關資訊科技的培訓及支援，添置電腦硬件，務求令教師多用多試；又特別在進行網上實時課堂前，通過視像會議向學生講解網上實時課堂的常規，讓學生為在家學習作好準備。此外，學校亦安排教師使用統一的平台進行網上實時課堂，有助師生更快熟習平台的功能，提升學與教效能，亦安排技術支援人員分擔設定和發放課堂安排訊息等非教學專業工作，讓科任教師能專注改善和提升學與教。學校能因應學生的不同背景，包括家庭支援薄弱、經濟有困難、情緒受困擾和經常缺課的情況，持續地通過安排會面、家訪等途徑主動了解和關心他們的需要，就學生不同的情況提供針對性的支援，如安排社工跟進、讓班主任提醒作息欠規律的學生要準時上課等，致力照顧不同學生的身心及成長需要。

2.3 促進學生全人發展

 學校普遍配合辦學理念和教育發展趨勢規劃課程，多以加強價值觀教育、提升學生自主學習能力、促進 STEM 教育和照顧學生的多樣

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性為發展重點，並安排多樣化的全方位學習活動，豐富學生的學習經歷。隨着新常態下學習模式的轉變，學校普遍能建基過往經驗，運用電子學習鼓勵學生在課堂內外進行自主學習，促進師生及生生交流，提升學生的學習動機，並因應疫情的發展，加強關顧學生情緒及社交等不同的成長需要。

 小學課程普遍能有序地協助學生鞏固學習基礎，培育他們正面的價值觀和積極的態度。在學習時間的運用上，不少學校在課堂時間內安排導修課，讓學生在教師指導下在學校完成部分課業，也安排課前預習及課後延伸活動，幫助學生建立自學習慣。除課堂學習外，學校多致力豐富學生的學習經歷，例如為學生提供服務學習及領袖訓練。不過，仍有部分學校未能緊密連繫課堂學習與課後活動，或沒有善用課堂以外的學習時間，以致未能適切及有效地延伸、擴闊和促進學生的學習；也有少數教師在導修課或活動時段以處理班務為主，安排欠妥善。學校可善用「學時」³的概念以增加編排課程及學習活動的彈性，更靈活規劃學生於課堂內外的學習，從而促進他們的全人發展。

 中學的初中課程普遍仍須改善，學校課程未能完整涵蓋部分學習領域的核心元素，例如有學校在初中提前施教經濟、旅遊與款待及通識教育科等高中課程，以致擠壓了初中階段的個人、社會及人文教育學習領域的必須學習內容；另有部分學校藉全方位學習活動或 STEM 教育學習活動協助學生掌握科技教育學習領域的學習內容，但未能有系統地涵蓋所有核心元素，或未有安排所有初中學生參與相關的學習活動，導致初中學生未能獲得與該學習領域相關的基礎知識。學校須根據相關的課程指引，整全檢視並完善初中課程規劃，

確保初中課程能充分涵蓋八個學習領域的核心元素，為學生奠定堅實的知識基礎，銜接高中階段的學習。高中方面，學校大多充分考慮學生的選科意願、興趣和能力，提供不同的選修科目選擇，包括應用學習課程，照顧他們多元的學習需要。

 學校關注各學習階段的銜接，多以開辦銜接班和舉行家長講座等方式，讓學生和家長認識新學習階段的情況。小學方面，學校除為小一家長安排講座、在學校網頁增設小一專頁外，也會提供小一銜接錦囊，安排社工與學生會面，以掌握及跟進學生的適應情況。即使

3 學習時間不單指學生在課室上課的時間，因為學生的學習可以於任何時空發生。學習時間包括上課的時間（教師和學生上課的時間，但上課地點不限於課室），上課以外的在校時間（例如小息、午膳、

課後、開放日、考試日），以及校外時間，包括假期。學校應整體規劃及安排學生的學習時間

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受疫情影響，學校亦能靈活應對，如改以線上形式舉辦小一迎新活動，也會主動致電小一新生家長了解他們的需要，並在暑假期間教授家長進行網上實時課堂的相關知識，藉家校合作支援學生學習和成長。此外，學校多有意識地於小一上學期以日常評估取代測考，或減少測考次數以紓緩學生的考試壓力，協助小一學生逐步適應校園生活。中學方面，學校普遍為中一新生安排迎新活動、適應課程或舉行迎新家長會等，幫助他們熟悉校園生活；也有學校舉行一系列的導引課程，通過不同科組籌辦的遊戲、講座及領袖生分享等，幫助中一新生認識學校重點推廣的項目，例如運用流動裝置上課、保持恆常運動習慣等，讓他們盡早融入校園生活。

 學校重視推廣閱讀，普遍由圖書館、語文科或相關的專責小組負責統籌和推展工作，配合科目提供書目或閱讀材料，並策劃不同的閱讀活動，以培養學生的閱讀興趣、習慣和能力。不少學校以推廣閱讀作為關注事項或發展重點，並將相關策略與 STEM 教育、自主學習等教育發展趨勢連繫，以加強學生學習成效。不少小學採用多元化的閱讀推廣策略，除了在學校進行不同的閱讀活動之外，亦加強家長教育，鼓勵家長在家進行親子閱讀。表現較佳的學校能作出整體規劃，科組對推廣閱讀的目標和策略有共識，分工明確，相互配合，例如通過圖書課教授學生圖書分類和閱讀技巧，安排師生共讀圖書，通過語文科鼓勵學生以繪畫漫畫、海報設計等不同形式展示閱讀成果，各科亦協作推動科本閱讀，並動員家長擔任「故事爸媽」、在家進行親子閱讀等。有學校增添「漂書角」設施或組織讀書會，鼓勵學生分享閱讀；舉辦圖書日或故事日，讓學生裝扮成自己喜愛的書中角色，於分享會中跟同學交流閱讀心得。學校大多能適切運用教育局提供的「推廣閱讀津貼」添置不同種類的紙本書、訂閱電子書網站或舉辦作家講座等，而圖書館主任或相關的工作小組亦能檢視圖書館館藏，以確保圖書內容合適及具質素；但有少數學校只倚賴圖書館主任覆檢圖書內容，未能有效監察圖書的質素。本學年暫停面授課堂期間，雖有不少實體閱讀活動受影響，例如暫停漂書活動或限制圖書館人流，學校仍多能調整策略支援學生在家閱讀，例如增添電子圖書、善用電子學習平台舉辦作家介紹及師生圖書分享等網上閱讀活動，以及通過跨科協作蒐集及整理各科的學習資源和閱讀材料，成立網上自學資源庫，培養學生在家閱讀的習慣。然

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而，尚有學校未能安排應變措施，以維持學生的閱讀活動，情況欠理想。整體而言，學校能通過不同策略推動閱讀，亦多能善用資訊科技於暫停面授課堂期間持續推展相關工作，努力值得肯定；惟目前能建立良好閱讀氛圍的學校不多，學生的閱讀興趣和習慣尚待加強。學校仍需繼續探討更多不同的推廣閱讀策略，進一步培養學生的閱讀興趣和習慣，並因應他們的學習表現適時調整工作策略，以提升閱讀深度和廣度。

 雖然學校推動「從閱讀中學習」多年，但只有少數學校能進一步推展「跨課程閱讀」。本學年開展「跨課程閱讀」的學校普遍由圖書館、語文科或推廣閱讀的專責小組負責相關工作；惟不論中學或小學，科組大多各自落實工作計劃，未能有效協調各科，或未有提供足夠機會予學生有效連繫不同科目知識，以致推展成效不彰。少數策劃較佳的學校能建基於濃厚的校園閱讀風氣，以及學生良好的閱讀興趣和習慣等優勢，在課程統籌主任或專責組別的統籌下，推動不同科目協作，共同策劃跨課程閱讀的活動，例如專題研習或主題式閱讀，讓學生通過閱讀連繫及運用不同的科目知識，拓寬閱讀面。

整體而言，學校須加強科組之間的協作和溝通，並安排相關的專業發展活動，以協助教師更透徹地掌握「跨課程閱讀」的理念，有系統地推展相關工作。

 學校為學生安排多樣化的全方位學習活動，能涵蓋五種基要學習經歷⁴，扣連學習領域或科目的學習內容，有助延伸、擴闊和促進學生的課堂學習；但活動普遍由科組各自規劃，只有少數學校能從學校層面整體規劃，通過跨科組協作推展全方位學習活動。規劃較周全的學校積極推動跨科組協作，籌辦跨學科閱讀活動、中華文化日、科學或 STEM 教育學習周等全方位學習活動，連繫各學習領域或科目的課程，例如讓學生應用所學的科學原理，結合編程知識，設計物品以解決生活問題；科組之間互相合作，讓學習活動發揮更大效果，幫助學生連繫和應用不同科目的知識，處理真實情境中的難題，

同時積極鼓勵學生參加由外間機構舉辦的比賽或聯課活動，或安排網上校隊訓練，讓學生參與多元化的體藝和學術活動和比賽，擴闊視野，發展潛能。受疫情影響，本地實地考察及境外交流等全方位學習活動大多延期或取消；有學校能靈活調整活動安排，例如通過

4 即智能發展、價值觀教育、社會服務、體藝發展，以及與工作有關的經驗

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虛擬實境參觀博物館，為學生在疫情下提供多元化的學習經歷。評估方面，學校多未能綜合不同的評估資料，整體檢視工作成效。學校宜在活動前後預留時間讓學生總結及反思所學，並綜合運用量性和質性的評估資料，因應訂定的目標及扣連學生表現，全面地評估工作成效，為日後的策劃提供更具體的回饋。

 學校主要通過不同學習領域、德育課程及全方位學習活動等推展價值觀教育，內容涵蓋品德及倫理教育、國民教育、生命教育、公民教育和可持續發展教育等不同範疇，大致涵蓋各種首要培育的價值觀和態度。在培養學生國民身份認同方面，學校舉辦內地考察活動、

參加與《憲法》及《基本法》教育相關的比賽和講座等，讓學生加強認識國情，培養他們對國家的歸屬感和認同感。因應疫情的發展和學生的個人成長需要，不少學校加強推展生命教育，鼓勵學生以正面態度面對疫情的挑戰，並通過全人發展課、成長課或全方位學習活動推行生命教育，幫助學生建立珍惜和尊重生命（包括愛護動物）的正面價值觀和態度。

 在培養學生實踐健康的生活方式上，現時學校尚未訂立全校性的規劃，主要於個別科目或全方位學習活動加入相關學習元素，例如體育科加入體適能及健康、均衡飲食等學習元素，或於德育及公民教育課、成長課等加入有關社會適應的課題。為培養學生做運動的習慣，有學校在小息和午息開放校園體育設施，或進行課前早操；不少小學在時間表內設「體藝活動課」和「多元智能課」，並開辦運動興趣小組，增加學生參與體育活動的機會，亦有中學利用校園環境及校外資源，引入學生較少接觸的體育活動，以助學生提升學習興趣和拓寬視野。暫停面授課堂期間，學校大多在網頁上載抗疫、減壓、運動等資訊，製作或選用合適的網上教學短片，鼓勵學生根據短片的示範在家進行體能活動。另外，學校通過班主任與學生保持緊密聯繫，關懷學生的學習及情緒，並教導他們編訂作息時間表，

以照顧他們的情緒健康。恢復面授課堂初期，不少學校安排特別班主任課、早會、布置主題壁報和填寫心意卡等，讓學生分享暫停面授課堂期間的生活情況和感受，紓緩他們因疫情而產生的負面情緒，有助他們重新適應校園生活。

 因應學生需要及新常態下學習模式的轉變，學校逐漸關注培養學生的資訊素養，主要通過科目的學習和全方位學習活動，培養學生運用資訊科技的能力及正確態度，例如教授小學生搜尋網上資料的方法和技巧，以及教授中學生運用網絡搜尋器的不同設定和功能篩選

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搜尋結果；或於圖書館課教授中學生如何辨別網上資訊的真偽和尊重知識產權；亦有學校通過家長教育，例如舉辦工作坊及講座加深家長對資訊素養的認識，共同培養中、小學生相關的價值觀和態度。

規劃較佳的學校着意從學校層面加強整體規劃，例如在訂定與資訊科技教育相關的關注事項時，以培養學生的資訊素養為發展目標；或以跨科專題研習讓學生應用所學，提升他們運用資訊科技的能力和培養正確的態度。整體而言，學校大多未能從學校層面作整體規劃，有系統地將資訊素養的學習融入各科課程和全方位學習活動中，以更有效培養學生運用資訊素養的能力及正確態度。學校可參照《香港學生資訊素養》學習架構作整體規劃，讓學生在各個學習階段有系統地學習如何有效及符合道德地使用資訊及資訊科技。

 生涯規劃教育對培養中、小學生認識自我、個人規劃、訂立目標、反思習慣及構思發展道路上發揮重要的作用，更能幫助學生認識銜接各升學或就業途徑，從而作出知情及明智的升學或就業選擇。中學大多能因應學生於不同階段的升學及就業需要推展生涯規劃教育，通過班主任課、講座、個人或小組生涯規劃輔導等，有序地協助學生了解自己及認識多元出路，從而幫助他們規劃不同階段的目標。學校普遍能引入外間資源，以多樣化的活動推展生涯規劃教育，

例如安排大專課程體驗、參觀企業和職場體驗等機會，以及邀請校友和家長介紹不同行業的新趨勢，拓寬學生視野，鼓勵他們探索多元出路。有學校更着重引導學生反思，有助鞏固所學；或善用外間資源，協助學生發掘興趣，促進學生將生涯志向與職場世界連繫起來。現時中學較重視推展高中的生涯規劃教育，而小學將於 2021/22 學年開始逐步於高小推行生涯規劃。為應對未來的急遽變化，學校宜在現有的基礎上，於高小和初中階段盡早開展生涯規劃教育，幫助學生逐步認識自己的能力、興趣和性向，讓他們對未來路向和工作有更寬廣的看法，建立正面積極的學習和生活態度。

 評估是課程、學與教循環中不可或缺的一部分。學校普遍已訂定清晰的家課和評估政策，並涵蓋不同形式的評估。除紙筆評估外，學校以課堂活動、專題研習和實作評量等不同方式，持續檢視學生所學。有效運用多方參與評估的學校，除通過教師批改課業，讓學生獲得正面和具體的回饋，知所改進外，更引入學生自評、互評和家長評估，協助學生全面反思所學。暫停面授課堂期間，學校領導層大多能帶領各科修訂評估方式，調整學習評估的安排，例如運用電子或實體課業、電子評估及觀察學生在網上實時課堂的表現，了解

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學生在家學習的進展；讓學生以錄音、拍短片等不同形式完成課業，

照顧學生的不同學習需要，同時促進學生自主學習和對學習的擁有感。學校多能因應學生學習進度調整測考的安排，例如調整評估的時間和內容，或改以日常課業了解學生表現，以減輕學生在疫情下的考試壓力。

 善用評估資料以調整學與教策略及回饋課程規劃，對學校促進學生學習尤為重要。教師普遍能分析學生在校內和校外評估的表現，但跟進措施欠針對性，包括重温相關課題或為學生提供跟進工作紙，而未能探討學生表現未如理想的原因，或因應他們的學習難點擬訂適切的跟進措施。只有少數學校能善用評估資料，仔細分析學生的學習表現，以調整學與教策略或優化課業設計，回饋課程規劃。



學校普遍能配合教育發展趨勢及學生需要，訂立課程發展重點及推行措施，為學生提供豐富的學習經歷，促進學生的學習和成長。在教學新常態下，學校需適時檢視、反思和調適整體課程規劃；配合

「學時」的概念，在靈活規劃課堂內外學習的同時，亦要關注學生的身心發展，幫助他們建立健康生活方式，積極面對壓力和挑戰，促進他們的均衡和全人發展。

良好示例

善用資訊科技延伸和擴闊課堂學習，豐富學生學習經歷

學校為配合初中中國歷史科修訂課程的發展，並考慮到博物館因疫情未能對外開放，積極發展校本「虛擬中華文物館」網上平台，利用虛擬實境考察，延伸學生的課堂學習，擴闊他們在課堂以外的學習經歷。

「虛擬中華文物館」設有五個展覽館，學生能夠利用三百六十度全方位文物互動影像，從不同角度觀察各個歷史時期的文物，亦可藉點選

「文物熱點」加深對文物的認識。每個展館均設有「藏書閣」，推介與該歷史時期相關的書籍，有助學生延伸學習。為進一步扣連中國歷史科的課程內容，教師就展覽館的文物設計工作紙，協助學生理解文物的歷史背景及相關的文化知識。同時，教師更安排多元化的學習活動，

如中二由學生以聲音導航介紹文物及中五進行以文物為專題的研習，均有助連繫課堂學習，提升學習中國歷史的趣味。

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學校除了加強學生對歷史文物的認識，亦安排學生參與「虛擬中華文物館」的籌備工作，學生有機會通過設計布置展覽館的草圖、拍攝三百六十度文物相片，以及為文物介紹作聲音導賞等，應用藝術教育、科技教育等學習領域的跨學科知識和技能，加強發展創造力、溝通和解決問題等共通能力。

以多元策略推廣閱讀，科組協力落實跨課程閱讀，讓學生連繫所學 學校積極推廣閱讀，設立專責小組統籌和協調相關工作，訂定具體的工作策略，致力推動學生從閱讀中學習。科組分工清晰，協力推動學生從閱讀中學習，培養他們的閱讀興趣和習慣，整體工作規劃有序。學校通過圖書課及語文科培養學生閱讀策略和技巧，有效提升學生的閱讀能力，並為他們舉辦多元化的閱讀活動，除了邀請作家到校演講、

安排師生共讀，以及讓學生以匯報或戲劇等方式交流閱讀心得外，又為學生安排富趣味的校本閱讀獎勵計劃，例如以拯救因學校圖書館搬遷後滯留館內的機械人為主題，提高學生的閱讀動機和興趣，有效營造校園的閱讀風氣。

圖書館與科目緊密協作，有策略地以主題式閱讀和跨科專題研習推展跨課程閱讀，提供機會讓學生融會貫通不同科目知識。各科按各級 STEM 教育主題為學生提供相關的閱讀材料，讓他們綜合運用各科知識和技能，例如小五以設計防盜警報器為學習主題，中文科安排學生閱讀科學家成功經歷的篇章，認識人物傳記的寫作方法；英文科引導學生閱讀與電池、能量等科學概念相關的英文讀物；常識科則引導學生搜尋及閱讀與防盜系統相關的科學資料等，協助學生連繫不同科目學習，提升他們的閱讀廣度。

此外，學校製作「閱讀策略秘笈」供非語文科教師參考，內容包括不同的閱讀技巧及策略、指導學生閱讀的學與教策略等，並且安排相關的教師專業發展活動，提升教師推展閱讀的能力。學校安排親子閱讀講座，幫助家長掌握親子共讀及講故事的技巧，也會善用不同評估資料，如校本問卷、圖書借閱數據等，因應學生的閱讀喜好，向他們推介適合的閱讀材料。

整體來說，學校推展閱讀的目標清晰，策略多元，有效推廣閱讀，提升學生的閱讀興趣及培養他們的閱讀習慣。

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豐富學生的體育學習經歷，推動學生建立活躍及健康的生活方式 學校靈活運用不同的學習時段增加學生在體育課堂外運動的機會，學生可按自己的能力和興趣，於課前及小息進行多項體育活動，或在午間、課後參與多元化運動興趣班和校隊訓練；高小學生更可於課時內的「多元智能課」選擇參加「體育學會」活動，認識及體驗新興的體育活動。上述安排皆能幫助學生延伸課堂學習、培養興趣和拓寬視野。

學校善用校外資源，包括租用社區體育設施作為校隊的練習場地，以及外聘教練為學生提供專業訓練，提升學生的運動能力和表現。體育科教師又帶領高小學生到校舍附近的海濱長廊緩步跑，鼓勵他們於課餘時間多運用社區設施鍛煉體魄，舒展身心，培養健康的生活習慣。學校近年着力推廣跳繩運動，於學校課程加入相關教學內容，組織花式跳繩講座及示範、比賽和興趣班等多項學習活動作配合，規劃全面。

學生積極參與活動，在校外比賽奪得多個獎項。

學校定期舉辦運動會、水運會和社際比賽，通過競賽讓學生一展所長，

同時培育與體育相關的正面價值觀和態度，如堅毅及公平競技。學校於小息為學生提供展示體育學習成果的平台，有助增強他們的自信心和成功感。此外，學校積極推動不同的親子運動，讓家長與子女一起參與體育活動，既讓他們放鬆心情及增進親子關係，亦能營造校園的體育氛圍，每次活動均得到家長踴躍支持。整體而言，學校能善用資源豐富學生的體育學習經歷，協助他們發展興趣和潛能，建立活躍及健康的生活方式。

從不同層面培養學生的資訊素養，推行策略全面

學校訂定「強化資訊素養」為關注事項，通過科目課程、各級全人教育課講座、工作坊，以及家長教育等，培養學生的資訊素養，推行策略全面。

科組之間已建立共識，大部分科目能在課程或課業方面加以配合，從知識、技能和態度三方面培養學生正確使用資訊科技學習。在初中，圖書館課教授學生使用搜尋器的技巧；生活與社會科教導學生評估資訊的相關性、可靠性，以及在網上發表意見時應有的態度、權利和限制；初中電腦課程教授學生有關版權、個人私隱及電腦罪行等議題。在高中，學生於通識教育科探討網絡行為對青少年個人成長與人際關係的影響。在應用方面，大部分科目在課程或課業方面加以配合，如要求學生於課業註明資料來源，以培養他們尊重知識產權。整體而言，

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學生能建立良好的網上社交態度，在培養學生有效及符合道德地運用資訊、辨識資訊真偽及掌握版權的概念等資訊素養範疇，成效漸見。此外，學校在全人教育課設相關講座及工作坊，如「網絡成癮」及「預防網絡陷阱」，培養學生的資訊素養，亦加強家長教育，安排講座教導家長如何正確使用資訊科技，強化他們對資訊素養的認知，以協助他們支援子女在家進行電子學習。

2.4 學與教效能

 疫情持續之下，學校在本學年曾暫停面授課堂，網上或混合教學模式已成為新常態，師生均已熟習運用網上會議應用程式進行網上實時課堂。學校已逐步建立網上實時課堂的常規以提升學生的專注力、自律精神和資訊素養，例如學生須於上課前備妥教科書、筆記、

文具等學習材料，保持儀容整潔並開啟攝影鏡頭，發言時須守規有禮，以及不可攝錄課堂。觀課所見，學生大致能遵守相關課堂常規。

不論在面授課堂或網上實時課堂，教師多能於課堂開始時向學生闡明課堂目標及學習重點，運用不同的學與教材料，如簡報、圖像和短片，引起學生的學習動機，並將學習內容連繫日常生活，藉生活實例協助學生理解較抽象或複雜的概念；學生對學習感興趣，普遍專注和投入學習，依循教師指示記錄學習重點，以及參與學習活動，

展現良好的學習態度。在不同的課堂模式下，教師普遍以講述輔以提問作為主要的教學策略。教師多能藉提問查考學生的前備知識，以及維持學生的專注力，但未能運用不同層次的問題，小步子引導學生進深思考，又或未能按學生的回應，以轉問、追問的形式引導學生進一步闡釋或釐清觀點；另一方面，教師的解說大多清晰明確，

課堂普遍多以讚賞和鼓勵肯定學生的表現，有助建立學生的自信心，以及營造正面的學習氛圍。總括而言，教師通過多層次的提問、

引導及具體的回饋，協助學生深化學習、發展不同思維能力的技巧仍有待提升。

 隨着推動資訊科技教育的步伐加快，電子學習已成為大趨勢，不少學校同時配合學生「自攜裝置」政策，進一步發揮優勢，藉資訊科技提升學與教的效能、加強課堂互動和提升學生的自主學習能力。教師一般能靈活運用不同的電子工具，例如通過電子應用程式，幫助學生理解抽象概念，或教導學生以電子繪圖工具進行創作，發展

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他們的數碼創作能力；又或安排學生使用流動電腦裝置進行課堂活動，以及將協作所得的學習成果上載至電子學習平台，促進學生與同儕分享及觀摩學習，有效發揮電子學習的效能。學生普遍熟習使用應用程式和電子學習平台的功能，參與網上實時課堂及當中的學習活動，亦能善用流動電腦裝置即時搜尋資料，以豐富課堂討論和記錄學習重點等，展現良好的運用資訊科技學習的能力。

 為協助學生於課堂以外持續學習，不少學校通過建立電子學習平台，上載學習材料讓學生進行預習、課後延伸學習和自學，以及鼓勵學生在電子學習平台上就學習的課題進行討論和交流，培養自學習慣和發展自主學習能力。在學與教效能較佳的課堂，教師設計多元化的課前預習，包括觀看短片、閱讀或蒐集資料，以及自擬問題，

從學生的預習表現掌握他們的學習難點，並以此作切入點，適時調整課堂的教學策略和步伐；又或安排學生分享預習成果，通過師生和生生的討論引發學生思考，有策略地連繫預習和課堂學習內容，提升學生的學習成效。至於在學與教效能稍遜的課堂，教師未有善用學生的預習成果、對學生期望偏低，又或匆促收結，課堂規劃有待改進。

 綜合面授課堂及網上實時課堂的觀察，課堂的生生互動不多。前者主要是考慮到疫情下的社交距離措施和課堂時間縮短等因素；至於後者，教師多以講解簡報內容為主，生生互動較少。在學習效能較佳的面授課堂上，學習活動安排有序，幫助學生循序漸進地建構知識，並通過與同儕合作完成學習任務，發展他們溝通、解決問題和慎思明辨等共通能力；教師亦經常提供機會讓學生展示學習成果，也能適時給予正面而具體的回饋，協助他們反思及鞏固學習。至於網上實時課堂，部分教師能善用網上會議應用程式的聊天室、投票等功能，增加學生參與課堂的機會和促進師生互動。教師於網上實時課堂亦較常運用電子評估查考學生對課堂內容的掌握，藉以了解他們的學習情況，並適時作解說及跟進。效能稍遜的面授課堂及網上實時課堂雖有安排分組學習活動，但設計未能配合學習目標，又或欠缺協作空間，未能通過分組活動讓學生集思廣益，發展不同思維能力及共通能力，活動設計仍需優化。

 照顧學生的多樣性方面，教師在面授課堂主要通過巡查檢視學生的學習進展，並為有需要的學生提供個別支援。效能較佳的課堂，教師按學生的能力和需要設計分層工作紙，為能力稍遜的學生提供作答提示或答案選擇，有助他們逐步完成學習任務，或為能力較佳的

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學生加設挑戰題，延展他們的潛能；又或通過多元化的學習活動，讓不同能力的學生均能參與學習。暫停面授課堂期間，學校普遍以上載電腦簡報、網上實時課堂的錄影片段和延伸閱讀材料等於電子學習平台照顧學生的多樣性，學生能按個人需要和步伐鞏固或延展學習。在網上實時課堂方面，有教師藉不同形式鼓勵較被動的學生展示學習成果，例如在開啟攝影鏡頭的情況下，讓學生以手勢或字卡顯示所選答案，又或讓他們以輸入文字的方式表達意見，有效提升他們課堂的參與度，教師亦能了解學生的學習進展，適時提供支援。

 暫停面授課堂期間，學校能維持學生在家的學習，達至「停課不停學」。學校亦關注學生的健康狀況，例如在網上實時課堂期間加入小休時段，又鼓勵他們在課堂期間進行護脊和護眼操，或加入設計餐單及與健康生活相關的學習內容。然而，仍有學校未能為部分科目的學與教作妥善安排，例如以全級講課模式進行網上實時課堂，未能妥善照顧及跟進學生的學習情況和不同需要；只間歇安排學生上視覺藝術、體育或音樂課，甚或未有編排相關課節於時間表內，做法並不恰當。學校宜參考教育局的「運用電子學習模式支援學生在家學習專頁」，探討不同的策略推展電子教學，並關顧學生情緒及身心靈健康，持續優化網上實時課堂的安排，確保學生能獲得整全的學習。

良好示例

多元化學與教策略，有效提升網上學與教活動的效能

學校連續兩個發展周期推展電子學習，教師對運用電子學習資源已有一定認識。面對因疫情而暫停面授課堂的情況，學校建基於電子學習的實踐經驗，迅速在小六的主要科目推行網上實時授課，然後逐步推展至全校各個年級和科目。

教師能運用不同的學與教策略，提升網上實時課堂的成效。教師充分發揮網上會議應用程式的功能，着學生留言、參與問卷調查及在鏡頭前以手勢或字卡顯示所選答案，讓他們同時作答，提升學生的課堂參與度。教師同時運用應用程式的內置功能，讓學生進行分組活動，於學生討論時加以點撥，有效促進師生及生生互動。此外，教師配合學習活動需要選取相應的應用程式或軟件，如開放網上會議應用程式的權限或通過其他應用程式，讓學生展示學習成果，有助評估他們的表

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現及提供即時回饋。此外，教師安排扣連課堂學習目標的預習活動，讓學生於課前閱讀篇章和蒐集資料，初步認識學習內容，並善用預習所學作為開展課堂學習活動的基礎，促進學習。

教師悉心規劃課堂，適切運用學習素材和提問，提升學生參與

配合關注事項，學校考慮學生在不同科目的學習表現，設計「自學藍圖」及「閱讀藍圖」，訂定不同學習階段的自學及閱讀發展目標。科目主要以加強培養學生預習習慣為策略，並發展學生的高階思維、鼓勵他們參與校外比賽，以提升學習表現。教師能善用資源，設計不同的預習活動，學生亦普遍建立預習習慣，在推動學生預習方面已取得一定成效。科目亦關注把自主學習元素加入課業設計，如鼓勵學生運用協作、慎思明辨及創造力等不同共通能力，或要求學生自訂主題內容和涵蓋面，以及通過互評培養學生反思。

課堂具清晰的學習目標，教學策略恰當、組織良好，學習內容亦能聯繫學生的日常生活經驗，讓學生易於掌握。教師善用有趣的學習素材，

提升學生的學習興趣，整體學習氣氛愉快，例如有教師能把艱澀的內容變成可藉生活反思的課題，讓學生易於掌握；在課堂完結前，大部分教師藉提問讓學生總結課堂學習重點，加深學生對學習內容的認識。教師能善用不同層次的提問促進課堂上的師生互動，普遍能讓不同能力的學生參與回應。教師的提問多能涵蓋不同層次，部分更以高階的難題挑戰能力較佳的學生。教師積極鼓勵學生嘗試，候答時間充足，並因應學生的能力和回應作引導或追問，誘發學生闡釋意見或協助學生建構知識，從而提升他們的高階思維能力。大部分教師掌握學生的學習能力，在照顧學生多樣性效能較佳的課堂，教師能設計和有效運用逐層深化的工作紙或學習活動；亦有教師因應學生的能力調節教學步伐，對學習能力稍遜學生作更詳盡的回應。

評估模式多元化，善用資訊科技進行促進學習的評估

學校靈活運用課業、電子評估、網上實時課堂觀察等不同方式檢視學生的學習進展，並通過適時及具體的回饋，讓學生改善學習。科目因應課題設計多元化的評估模式，如拍攝短片、錄音和錄影。學生主要利用電子學習平台遞交課業，教師以電子形式批改，或在課堂上通過電子評估掌握學生的學習表現，提供即時回饋。與此同時，教師於學生遞交課業翌日，通過網上會議應用程式與學生互動，或讓學生就學

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習成果進行自評和互評，鼓勵他們反思及鞏固所學。此外，教師又以電子評估形式持續了解學生的學習成效，回饋學與教。學校總結是次暫停面授課堂的經驗並反思，教師通過專業交流活動，分享運用不同電子評估方法，持續提升學與教的效能。

策劃連繫課堂所學、融合 STEM 教育及服務學習等體驗活動，以延 伸及擴闊學生學習

學校致力為學生策劃扣連課堂學習的體驗活動，藉以提升學生的學習興趣，延展課堂所學，以及擴闊他們的學習經歷。學校在小三常識科設計結合服務學習的 STEM 教育專題研習活動，讓學生通過實地考察、訪問、探究等途徑，設計及製作保温袋。活動扣連課堂知識，讓學生通過社區考察，進一步認識香港的房屋及不同的居住環境，以延伸課堂學習。學校在社區考察後安排服務學習，讓學生分組探訪長者，

通過訪問了解長者對居住環境的評價和感受，從中蒐集長者對保温袋的意見，過程既能培養學生尊重他人的態度及同理心，亦有助發展他們協作、溝通等共通能力。回校後，學生利用所蒐集的意見，連繫課堂所學，動手製作保温袋。學生通過測試不同物料、草擬及改善設計等活動，應用課堂知識進行探究，有助深化學習，並加強發展他們的解決問題能力及創造力。

此外，學校於體藝課程加入特色主題，讓各級學生體驗日常較少接觸的體藝活動，如口琴演奏和滾軸溜冰，從而提升他們對體育、藝術教育等學習領域的興趣。學校更配合課程安排相關的聯課活動，讓感興趣或表現較佳的學生參與這些活動，藉以延伸課堂所學，發展他們的潛能。

2.5 學校關注事項的推展 2.5.1 價值觀教育

 學校普遍重視價值觀教育，將之訂為關注事項或重點工作，藉不同學習領域和科目、德育課程及全方位學習活動等推展，學校的努力值得肯定，而隨着疫情及社會環境的轉變，加強培養正面價值觀（包括生命教育和德育、公民及國民教育）仍然是學校需要優先處理的工作。

視學周年報告