新移民識字班教師選用教材考量因素之研究

國立台東大學教育學系(所) 碩士論文

指導教授：傅濟功 博士

新移民識字班教師選用教材考量因素之研究

研究生：張瑜芬 撰

中華民國九十六年七月

謝 辭

歷經兩年學習與研究，本論文得以順利完成，首先要感謝的是指導教授傅 濟功博士，在論文撰寫期間給予我在研究進行上很大的幫助，並且由衷地感謝陳 劍鍠博士、鍾鎮城博士在論文口試中所提供的精闢的意見與指點，以及何青蓉博 士對研究計畫審查提供寶貴的意見，在多位博士的指導與協助之下，使本論文能 夠更加充實與完備。

此外，感謝在台東大學教研所的所有老師，感謝梁忠銘導師對我們的關心，

每學期末都在期待梁導家聚餐的活動。感謝熊同鑫老師的教研法與質性研究二門 課，讓我確定了論文研究的方法。感謝鄭燿男老師時常解決我對研究的疑惑，沒 有嫌我煩人。感謝黃毅志老師的教育社會學，讓我在寫論文時不時的提醒自己要 有批判性思考。

還要感謝教研所最辛苦的月仙姐，總是讓我趕在最後期限交件，讓我得以 順利畢業，還有研究所同學瑛真，不論在生活或是學習上都給予相當大的幫忙，

你們可都是我的大貴人啊！感謝心怡學姐、佳涵學姐時常給我加油打氣。

最後感謝我的家人，總是在我心情低落時給予我鼓勵，支持我在研究的路 上繼續向前行，尤其是我的男友在這兩年很有耐心的容忍因論文壓力而脾氣暴躁 的我。現在論文完成，暴躁的脾氣也就消失了。當然還有很多關心我的朋友，想 要感謝的人太多了，真的很感謝，也很感激大家！

張瑜芬 謹誌於 台東大學 教研所 2007.07.30

新移民識字班教師選用教材考量因素之 研究

張瑜芬

國立台東大學 教育學系（所）

摘 要

本研究旨在探討新移民識字班教師選用教材之考量因素。以半結構性訪 談方式進行資料的蒐集，並整理分析教師選用教材因素的意見與看法，作為 未來新移民識字班教師選擇教材之參考。根據訪談結果，且綜合教師參與教 學的動機，得到以下結論：

一、新移民識字教師參與教學的機緣

（一）新移民時代的成人識字

識字課程由早年為一般失學民眾而設立的目的，轉變為幫助新移民適應 台灣生活，新移民識字班教師多基於此目的，以及站在協助新移民將來能夠 教養子女的觀點上進行教學，並將這樣的價值觀透過識字教學的過程傳達出 去。

（二）教育的熱忱

新移民識字班教師認為這是需要投入更多的時間與愛心的工作。六位教 師均認為，提供新移民生活所需用語是識字課中最重要的，強調學習要與生 活經驗相符，課程內容多選擇與生活相關的主題。

二、新移民識字教師選擇教材考量因素

（一）屬於教師教學層面的有：注音符號是識字的基礎、教學使用者的便利 性、教學目標的達成、教學彈性空間、教學活動設計、豐富教學內容及新的 嚐試等七項因素。

（二）屬於教材層面因素有：新的內容、內容適合初學者、具有地方文化特 色、提高學習信心與興趣、教材的適用性、教材提供的數量及對教材專業性 的考量等七項因素。

（三）屬於學員需求層面的選用因素有：適合學員個別差異、符合生活需求、

符合學習需求、子女教育及可作為親子教材等五項因素。

A study of the factors that the teachers of new immigrants’ literacy class consider to choose teaching

materials

Yu-fen Chang

Abstract

This research aims at probing into the factors that the teachers of new immigrants’ literacy class consider to choose teaching materials . Collect data by half-structurally interview , analyze suggestion and view of factors that teachers consider to choose teaching materials , and put it in order to be the reference for the teachers of literacy class to choose teaching materials that are in according with learners’ demand in the future . According to result of interview , synthesizing opportunity and motive of teachers’ participating to teach can get the following conclusions :

The First , opportunity and motive of the teachers of new immigrants’ literacy class :

(1)Adults’ literacy in new immigration times :

The purpose of setting up course of literacy for general people who were unable to go to school in the early times has been changed to adapt new immigrants to life in Taiwan . In order to help new immigrants with adapting to life as soon as possible , the teachers of literacy class teach in the view of helping immigrants with breeding up children in the future , and transmmit out such values by process of literacy .

(2)Zeal for education :

The teachers of new immigrants’ literacy class think this work needs to invest more time and love in it . All six teachers think it is the most important that offering immigrants terms for living in literacy course , and emphasize that learning should correspond with experience of life , and generally choose subjects correlating with life in course content .

The Second , the factors that teachers of new immigrants’ literacy class consider to choose teaching materials :

(1)At teachers’ aspect of teaching :

There are seven factors such as that phonetic symbol is the foundation of being literate ; being convenient for teaching users ; reaching the goal of teaching ; flexible space for teaching ; design of teaching activity ; enriching content of teaching , and new try , etc .

(2)At aspect of teaching materials :

There are seven factors such as that new content ; content that suits beginners ;

having characteristic of local culture ; improving confidence and interest in learning ; the suitability of teaching materials ; the amount of teaching materials provided , and consideration for professional teaching materials , etc .

(3)At aspect of factors chosen for students’ demand :

There are five factors such as that suiting individual differences of students ; according with demand of living ; according with demand of learning ; children education , and being teaching materials for parents and children , etc .

Key words : New immigrant, The teacher of literacy class,

Teaching material of literacy, Chosen factor

目錄

中 文 摘 要 … … … .Ⅰ 英 文 摘 要 … … … Ⅱ 目錄………..……….. Ⅳ 圖目次……….……….………Ⅵ 表目次………Ⅶ

第一章 緒 論……….………1

第一節 研究動機….…….………...…...………2

第二節 研究目的與問題………4

壹 、 研 究 目 的 . . . . … … … . . 4

貳 、 研 究 問 題 … … … . … … . . 4

第三節 名詞釋義……. …..……..……….……… 5

壹 、 新 移 民 … … … . … … … . … … . . 5

貳 、 新 移 民 識 字 班 教 師 … … … . . … … … . … … … . 5

參 、 新 移 民 識 字 教 材 … … … . … … … . 6

第四節 研究範圍與限制……..………..………….. 6

壹 、 研 究 範 圍 . . … . … … … . … … … . . 6

貳 、 研 究 限 制 … … … . . … … … . . … … … . … … … . 6

第 二 章 文 獻 探 討 … … … 8

第 一 節 國 內 新 移 民 人 數 及 新 移 民 識 字 教 育 現 況 … … . … … … … 8

壹 、 國 內 新 移 民 人 數 與 結 婚 登 記 現 況 … … . . … … … . . 8

貳 、 新 移 民 識 字 教 育 開 班 現 況 … … … . . … … … . … … … . 1 2 第 二 節 我 國 成 人 基 本 教 育 教 材 相 關 問 題 及 選 擇 原 則 … … . … . … … 1 4 壹 、 成 人 基 本 教 育 教 材 相 關 問 題 . . . … … … . . … … … . 1 5 貳 、 成 人 基 本 教 育 教 材 之 選 擇 … … … . . … … … . 1 7 第三節 我國新移民識字教育及識字教材相關研究與分析 ……..……. 22

壹、國內新移民識字教育之相關研究………22

貳 、 新 移 民 識 字 教 材 相 關 研 究 … … … . . … … … . 3 1 第 四 節 教 師 選 用 教 材 考 量 因 素 相 關 研 究 與 分 析 … … … . … 3 8 第 五 節 第 二 語 言 習 得 理 論 … … … . … 4 1 壹 、 第 一 語 言 與 第 二 語 言 習 得 之 異 同 … … … 4 1 貳 、 第 二 語 言 習 得 理 論 … … … . . … … … . . … … . . 4 3 第三章 研究方法...51 第 一 節 研 究 架 構 … … … . … … … 5 1 第 二 節 研究流程 … … … . . … … … 5 2 壹 、 構 思 研 究 方 向 … … … . … … … . . … … 5 3 貳 、 蒐 集 文 獻 、 撰 寫 研 究 計 畫 … … … . . … … … . . . … … . 5 3 參 、 設 計 研 究 工 具 … … … 5 3

肆 、 訪 談 實 施 … … … . . … … … . . . 5 4 伍 、 質 性 資 料 的 檢 測 … … … . . . … 5 4 陸 、 資 料 處 理 與 分 析 … … … . . … … … . … . . … . . 5 5 柒 、 研 究 報 告 之 撰 寫 … … … . . . … … … . … … . . … 5 5 第 三 節 研 究 對 象 … … … . … 5 7 第 四 節 研 究 場 域 … … … . … 5 8 第 五 節 資 料 蒐 集 … … … . … 5 9 第 六 節 訪 談 資 料 處 理 … … … . … 5 9 第 七 節 質 性 資 料 檢 核 … … … . … 6 1 第 四 章 研 究 結 果 . . . 6 2 第 一 節 新 移 民 識 字 班 教 師 選 用 教 材 情 形 … … … . 6 2

壹 、 識 字 教 材 版 本 … … … . . … … … . 6 2 貳 、 不 同 背 景 之 新 移 民 識 字 班 教 師 選 用 教 材 情 形 … … . . . 6 3 參 、 討 論 … … … . . … … … . 6 6 第 二 節 新 移 民 識 字 班 教 師 參 與 教 學 動 機 … … … . . 6 7 壹 、 新 移 民 識 字 班 教 師 參 與 教 學 之 機 緣 … … … . … … . … . . 6 7 貳 、 新 移 民 識 字 班 教 師 參 與 教 學 之 動 機 … … … … . . … … … . . . . 6 9 參 、 討 論 … … … . . … . 7 4 第 三 節 新 移 民 識 字 班 教 師 選 用 教 材 因 素 … … . . … … … . . … 7 5

壹、不同類型教材版本選用因素的訪談結果分析…………. ….75

貳、不同類型教材版本選用因素之分析……….. 92

參 、 小 結……….96

肆 、 討 論……….96

第五章 研究結論與建議...99

第 一 節 結 論 … … … . … … … . 9 9 壹 、 新 移 民 識 字 班 教 師 參 與 教 學 之 機 緣 與 動 機 … … . . … … . . 1 0 0 貳、 新移民識字班教師選用教材種類與選用因素…….. ……....102

參 、 小 結 … … … . 1 0 5 第二節 建議………. … 106

第 三 節 研 究 省 思 … … … . … … . . 1 0 9 參 考 文 獻 … … … . . … … 11 3 附錄一 外籍配偶識字班教師選用教材考量因素調查訪談大綱………….123

附錄二 訪談回饋表………124 附 錄 三 相 關 新 移 民 識 字 教 材 課 程 表 … … … . . … … 1 3 1 附 錄 四 歷 年 新 移 民 識 字 教 育 研 究 一 覽 表 … … … . … 1 3 6

圖目次

圖 2-1 第二語言的學習模式………..48

圖 3-1 研究概念架構圖………..52

圖 3-2 研究流程圖………..56

圖 4-1 國小新移民識字班教師選用教材因素分析圖………..94

圖 4-2 民間團體之新移民識字班教師選用教材因素分析圖………..95

表目次

表 2-1 臺閩地區各縣市新移民人數統計一覽表………7

表 2-2 歷年我國結婚登記人數……….………...………8

表 2-3 九十五年各縣市結婚登記人數………..10

表 2-4 歷年新移民識字班開班情形………..………..………..14

表 2-5 歷年國內新移民研究概況…………..………..………..23

表 2-6 國內新移民識字教育相關研究碩士論文………..23

表 2-7 歷年新移民識字教育研究概況……..………..………..26

表 2-8 新移民識字教育研究情形……..………..……….……..26

表 2-9 就訊息處理步驟的功能、和對語言形式上的特徵的注意力兩方面而言，可 能的第二語言運用………..46

表 2-10 McLaughlin「注意力－處理」模式的實際應用……….47

表 3-1 訪談對象基本資料表…………..………..……….……..57

表 4-1 新移民識字班教師選用教材類型一覽表..……..……….……..62

表 4-2 新移民識字班教師年齡與主要選用教材類型情形……..……….64

表 4-3 新移民識字班教師學歷與主要選用教材類型情形……..……….64

表 4-4 新移民識字班教師之教師資格與主要選用教材類型情形……..………….65

表 4-5 新移民識字班教師之識字教學年資與主要選用教材類型情形……..…….65

表 4-6 新移民識字班教師之參加研習次數與主要選用教材類型情形……..…….67

表 4-7 訪談教師選用國小課本之教師教學層面分析….………...……..…….76

表 4-8 訪談教師選用國小課本之教材內容層面分析….………...……..…….78

表 4-9 訪談教師選用國小課本之學員需求層面分析….………...……..…….79

表 4-10 訪談教師選用成教班教材之教師教學層面分析….………...……….81

表 4-11 訪談教師選用成教班教材之教材內容層面分析….………...……….81

表 4-12 訪談教師選用教師自編教材之教師教學層面分析….………...…….83

表 4-13 訪談教師選用教師自編教材之教材內容層面分析….………84

表 4-14 訪談教師選用教師自編教材之學員需求層面分析….……..….………….86

表 4-15 訪談教師選用教育部編版教材之學員需求層面分析….……..….……….89

表 4-16 訪談教師選用台東縣外籍配偶語文教材考量因素之分析….……..….….90

表 4-17 訪談教師選用其他教材之因素分析（一） ….……..….………..….91

表 4-18 訪談教師選用其他教材之因素分析（二） ….……..….………..….92

第一章 緒 論

1980 年代初期，隨著 WTO 經濟貿易開放，勞力密集工業外移，對農業經濟 的威脅日益增高，娶妻心切的台灣農村及勞工青年前往東南亞，為數不少的泰 國、菲律賓新娘開始出現在台灣農村（夏曉鵑，2000）。

1990 年代初期政府積極推行經濟「南向政策」，台灣與印尼經濟來往的日漸 頻繁，開始有少數青年與印尼女子結婚，初期至印尼娶妻的多為全省各地的客家 聚落，近年則有不少福佬農村青年（夏曉鵑，1995）。駐印尼經貿辦事處為減緩 印尼女子以結婚方式進入台灣的速度，刻意壓低審核速度，台灣男子逐漸轉往越 南、柬埔寨等地（夏曉鵑，2000）。

隨著在台灣的東南亞外籍配偶人數日益增加，國內已有許多研究相繼指出娶 外籍配偶之台灣男子多數為農工階級，且多為台灣社會階層中的底層（夏曉鵑，

2000；鄭雅雯，2000；蕭昭娟，2000）。新移民進入台灣後，對他們而言當務之 急是認識環境、適應環境，所以學習中文與在地語言便成為她們最迫切的學習需 求，也是她們融入台灣社會的捷徑。

自民國八十八年以來，內政部著手規劃外籍配偶在台的生活適應與語言訓 練，輔導其融入我國生活環境事宜。民國八十九年起，各縣市陸續開辦「外籍配 偶生活適應輔導班」等類型之輔導外籍配偶認識、適應台灣社會的教育課程。目 前已知的新移民識字教育實施方式，有國小補校、成人基本教育班和外籍配偶生 活適應輔導班三種類型。就教學內容與課程設計而言，國小補校課程內容除國語 科之外，有數學、社會、自然、生活與倫理等科目，教材內容未必符合外籍配偶

的學習需求；成人基本教育班以識字教育為主，強調在地生活情境的應用，較為 外籍配偶所接受；外籍配偶生活適應輔導班則以提供在台生活相關訊息與生活技 能為主。但是這三種類型的課程與教學設計不免讓人臆想教師的主導性是否過於 強烈，而忽略了成人學生的需求（黃正治，2004）。

由 Knowles 的成人教育理論觀點或是成人教育相關的研究均建議成人教育 工作者在教材的選擇須符合學習者的需求（Knowles,1970；黃正治，2004；黃富 順，1996；陳源湖，2004）。邱琡雯（2000）也指出大部分國小補校教師是以教 學者的身分去看待這些學習者中年齡較為年輕的外籍學習者。

目前台灣各地進行中的新移民相關課程，授課教師因辦理單位不同或其他因 素導致師資背景的多元化，就目前已知的國小補校師資多為國小教師，成人基本 教育班的師資則為國小教師或其他有教學經驗者，而生活適應輔導班的師資來源 較廣，有一般學校教師、退休教師、具教學經驗者或是特殊專業專長技能者、來 台多年的新移民……等等。不同背景的師資在選擇教材內容上或有不同考量，而 教材是傳遞知識的重要工具，故有需要針對新移民識字教育的教師其選擇教材情 形進行研究，以了解新移民識字班教師在教材選擇上的考量因素，作為未來進行 新移民識字班教師選擇符合學習者需求教材之參考，以期能提升新移民識字教學 之成效。

第一節 研究動機

跨國婚姻的方式解決了台灣社會部分男子的婚配問題及傳宗接代需求（鍾重 發，2003），但也帶來了其他許多的台灣社會需要面對及思考的議題，例如：語 言、生活適應、文化衝突、子女教養與學習等。根本的解決之道是透過教育與學

習，雖然教育無法解決所有的問題，卻是最關鍵的一環。識字是幫助新移民適應 台灣生活的起步和重要途徑，新移民識字教育雖已引起社會的關注，但對於從事 新移民識字教育的教師所做之相關研究仍屬少見。

再者，識字教育的目標是否能達成，教學的設計與內容是關鍵，加上新移民 識字教材的來源多元，因而教材內容的適用性更顯重要，邱琡雯（2006）認為新 移民女性語文教材編纂面臨的問題有以下五點：一、編纂者未必參與教學，而教 學者也不全然參與編纂；二、以教學者本位出發，學習者少參與編纂，且沒有對 學習者進行前測，教學者無法全掌握學習者的真正需求；三、思維傾向於同化主 義而非多元文化主義，學習者的原生文化極少出現在教材中，教學者對學習者之 原生文化不感興趣；四、台灣各地的時/空特質沒有充分反映在教材中；五、介 紹的方式與內容和新移民女性的日常生活嚴重脫節。新移民識字班教師在選擇教 材時是否能符合教與學的需求，其考量的因素為何，是研究者關注的議題。

研究者曾實際參與過台東縣外籍配偶協會所辦理之新移民識字教學工作，初 次接觸時最大的難題便是如何選擇合適的教材，幸而已有「台東縣外籍配偶生活 適應輔導語文課本」作為主要的參考教材，以提供生活資訊和在地文化的觀點編 輯而成，適合台東當地新移民學習的語文教材，解決了當時尋覓教材的困境。國 內新移民的研究雖受重視，教授新移民識字教育的師資，多為國小現任教師、退 休教師或是負責辦理的單位自行聘任講師，國內許多新移民識字教育研究指出，

識字教材內容無法滿足新移民的識字需求，教學者的專業素養不足等缺點（徐意 淳，2004；張維琴，2004；曾秀珠，2003；蔡秀珠，2004；謝明昭，2005）。對 於多數無外國文化經驗的教師而言，其進行新移民識字教育教學工作，在教材選 擇時如何取得教材來源及資訊，實為一值得重視的問題。

第二節 研究目的與問題

壹、研究目的

新移民識字教育政策已受到學術界的重視，許多縣市將新移民識字教育直接 以學校教育實施，以台東縣為例，至 96 年 4 月底止，新移民人數有 3,435 人（內 政部戶政司，2007），新移民識字教育發展已有 8 年左右，目前於國小補校進行 語文學習者或是在民間團體學習的新移民仍屬少數，相關的師資、教材等研究仍 有待進一步的探究。

基於上述理由，提出本研究之研究目的，如下：

一、 瞭解新移民識字班教師參與識字教學的動機。

二、 瞭解不同背景之新移民識字班教師識字教材選用類型。

三、 瞭解不同背景之新移民識字班教師選擇識字教材之考量因素。

四、 提出建議作為未來新移民識字教育工作者選用識字教材之參考。

貳、研究問題

根據前述之研究目的，本研究主要探討不同背景的新移民識字班教師其選 用教材的因素及教材選用的現況。故提出本研究之研究問題分述如下：

一、探討新移民識字班教師參與識字教學的機緣及動機為何？

二、分析不同背景新移民識字班教師在識字教材的選用情形為何？

三、分析不同背景變項的新移民識字班教師選用教材考量因素為何？

第三節 名詞釋義

壹、新移民

一般泛稱的「外籍新娘」或「外籍配偶」是指透過各種通婚管道進入台灣地 區的東南亞女子，包括泰國、印尼、菲律賓、柬埔寨等（夏曉鵑，2002、蕭昭娟，

1999）或是透過各種結婚管道，進入台灣地區，合法居留在中華民國領域內，為 中華民國國民之配偶。新近出現新名詞則有「新移民」、「新移民女性」、「新住民」

及「跨國婚姻婦女」等稱呼。九十二年七月行政院婦女權益促進委員會召開委員 會議，會議通過對「外籍新娘」或「大陸新娘」等稱呼為「外籍配偶」與「大陸 配偶」（教育部電子報，93 年 4 月 13 日）。婦女新知基金會亦於同年舉辦「請叫 我---讓新移民女性說自己」徵文活動，希望社會以「新移民女性」稱呼他們。有 鑑於透過合法婚姻管道進入台灣之配偶不只有東南亞女性，且包含其他國家及大 陸地區，因此本研究中為降低排外性，且認為新移民應包含兩性，故本研究一律 以「新移民」稱之。

貳、新移民識字班教師

本研究所稱之新移民識字班教師，不論是在國小補校、成人基本教育班、外 籍配偶生活適應輔導班或其他各類型為外籍配偶開設之課程中，專門教授識字課 程的教師，並不包括教授其他學科課程、生活適應課程、親職教育課程等非識字 教育的教師。

參、新移民識字教材

目前國內新移民可接受的相關教育班別種類相當多元，有外籍配偶生活適應 輔導班、外籍配偶成人基本教育研習班、國小補校…等等，各類型班別使用之教 材也不盡相同，本研究所稱之新移民識字教材係指專門針對新移民識字學習時所 使用的語文學習教材而言，不包含其他課程，如親職教育、資訊、職業教育…等 的課程所使用之教材。

第四節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究旨在探討新移民識字班教師選擇教材的現況及選用因素之探討，研究 範圍以台東縣內辦理新移民識字教育之機關團體為主，調查對象為新移民識字班 教師。之所以選擇台東地區，而非台北縣市或桃園縣市新移民人數較多的縣市，

乃因台東地區的相關研究甚少，且又因研究者於台東地區就讀之便，故選擇以台 東地區為本研究之研究範圍。

貳、研究限制

一、就研究對象而言

本研究僅以新移民識字班教師為訪談的主體，加上研究期間新移民識字教師 所任教學校的新移民識字班尚未開班導致新移民學員難覓，因此研究中未包含新

移民學員對教材適用性如何的意見，其研究結果的分析以教師觀點為主。

二、就研究方法而言

本研究以訪談為主，訪談大綱是以研究者參考相關文獻資料後自行編製而 成，另訪談實施方式採半結構式訪談，訪談盡量由受訪者發表其對訪談題目的看 法，受訪者的回答會以個人主觀看法為主，訪談後所得之資料差異性較大，研究 者自行進行訪談資料的彙整與分析，對研究結果的檢證效果上，難免會有疏漏之 處。

第二章 文獻探討

本章節首先探討關於在台灣的新移民人數以及目前新移民識字教育開班現 況，以瞭解新移民人數與參與學習的情形，接著討論我國成人基本教育教材之相 關問題及選擇策略，且對國內新移民識字教育及識字教材等之相關研究做整理分 析，最後針對國內教師選用教材因素之相關研究作整理與分析。

第一節 國內新移民人數及新移民識字 教育現況

壹、國內新移民人數與結婚登記現況 一、在台新移民人數現況

1990 年代以來，在台的新移民人數持續不斷的增加中。根據內政部統計資 料顯示至民國96 年 3 月底止，臺閩地區外籍配偶人數與大陸配偶（含港澳）人 數總計約有38 萬 9 千多人（內政部戶政司，2007）。面對國內新移民人口逐年增 加的現象，國內新移民的相關研究也陸續進行。

根據內政部（2007）統計資料顯示，在台之外籍及大陸配偶約有 38 萬 9 千 多人，其中外籍配偶（含歸化取得我國國籍者）有13 萬 5 千多人，佔 34.75％，

大陸與港澳地區配偶則有25 萬 4 千多人，佔 65.25％。

以分布地區來看，北部地區的新移民人口（含外籍及大陸配偶）最多，其次 是中部地區，南部地區居三。依性別來分，新移民人口中男性有 25,906 人，約

佔6.65％，女性則有 363,573 人（見表 2-1），佔新移民總人數九成以上。

表2-1 臺閩地區各縣市新移民人數統計一覽表

76 年 1 月至 96 年 4 月底 單位：人

區域別 總計 外籍配偶 大陸配偶

計 男 女 計 男 女

總 計 389,479 135,363 9,924 125,439 254,116 15,982 238,134 臺北縣 74,282 22,960 2,537 20,423 51,322 4,773 46,549 宜蘭縣 6,113 2,658 85 2,573 3,455 98 3,357 桃園縣 40,073 14,692 1,409 13,283 25,381 1,681 23,700 新竹縣 9,212 4,644 162 4,482 4,568 170 4,398 苗栗縣 10,374 4,584 163 4,421 5,790 146 5,644 臺中縣 22,780 8,684 425 8,259 14,096 520 13,576 彰化縣 16,628 8,445 280 8,165 8,183 177 8,006 南投縣 8,545 4,384 108 4,276 4,161 138 4,023 雲林縣 12,139 5,985 82 5,903 6,154 137 6,017 嘉義縣 10,568 4,988 69 4,919 5,580 162 5,418 臺南縣 15,365 6,146 206 5,940 9,219 378 8,841 高雄縣 22,119 7,242 229 7,013 14,877 614 14,263 屏東縣 16,122 7,156 151 7,005 8,966 482 8,484 臺東縣 3,435 1,314 36 1,278 2,121 117 2,004 花蓮縣 7,211 1,771 142 1,629 5,440 696 4,744 澎湖縣 1,484 852 12 840 632 10 622 基隆市 7,961 2,052 96 1,956 5,909 349 5,560 新竹市 5,955 2,123 199 1,924 3,832 164 3,668 臺中市 17,116 4,312 692 3,620 12,804 610 12,194 嘉義市 3,534 1,161 69 1,092 2,373 140 2,233 臺南市 9,593 2,742 258 2,484 6,851 404 6,447 臺北市 41,184 9,749 2,001 7,748 31,435 2,859 28,576 高雄市 25,540 6,421 512 5,909 19,119 1,000 18,119 金門縣 1,469 272 － 272 1,197 41 1,156

連江縣 433 26 1 25 407 81 326

未詳 244 － － － 244 35 209

資料來源：研究者整理自內政部戶政司網路資料。

說明：本表外籍配偶含歸化（取得）國籍者（自78 年 7 月起統計）及外僑居留身分者，惟歸化

（取得）國籍者，在尚未申請取得臺灣地區居留證前，與外僑居留身分會有重複列計情形。

由上表2-1 可看出新移民人數最多的縣市為台北縣，其次為台北市，桃園縣 居第三，新移民多集中在北部地區，本研究之研究場域台東縣市的新移民人數有 3,435 人，以全國新移民總數來看，占不到一成的人數，與北部地區新移民人數 相較之下，人數甚少，由於新移民人較少，台東地區的新移民研究也相對的較少，

稍後將於本章第三節新移民識字教育相關研究加以補充說明。

二、國人與新移民結婚現況

不論從報章雜誌或是新聞媒體、專家學者發表的期刊論文中，都可知道台灣 社會已經邁向多元文化家庭的社會。在全球化的潮流中台灣也不能孤立於外，跨 國婚姻的現象早在1980 年代就已經存在，至 1990 年代開始，有越來越多的新移 民透過婚姻管道進入台灣。

表2-2 歷年我國結婚登記人數

單位：對；人；％

我國總結婚 登記數(對)

民國87年 145,976 10,454 12,451 15.69 民國88年 173,209 14,674 17,589 18.63 民國89年 181,642 21,338 23,628 24.76 民國90年 170,515 19,405 26,797 27.10 民國91年 172,655 20,107 28,906 28.39 民國92年 171,483 19,643 34,991 31.86 民國93年 131,453 20,338 10,972 23.82 民國94年 141,140 13,808 14,619 20.14 民國95年 142,669 9,524 14,406 16.77

較上年增減

(％或百分點)

1.08 - 31.03 - 1.46 - 3.37 外籍與大陸配偶所

占比率(％)

年　別 外籍配偶

人數

大陸及港澳地區 配偶人數

①

資料來源：內政部統計處，2007。

註：c為增減百分點

上表 2-2 為歷年來我國結婚登記人數，可看出從民國 87 年外籍及大陸配偶 人數有 22,905 人，佔總結婚對數的 15.69％，此幾年不斷增加到了民國 92 年，

只該年的新移民人數就激增至 5 萬 4,634 人，佔總結婚對數的 31.86％。顯示我 國國人與新移民結婚的人數不斷增加。由歷年來新移民人數的變化可看出，民國 89 年至 93 年為新移民嫁入台灣的高峰期，每年人數都佔有相當高的比例。從民 國93 年起則略降，至民國 95 年一年中新移民移入人數降至 9,524 人，有趨於穩 定的情形，佔我國總結婚登記數有16.77％，約有六分之一。

表2-3 九十五年各縣市結婚登記人數 單位：對；人；％

總　計 142,669 9,524 14,406 16.77

臺北縣 25,607 1,674 2,780 17.39

宜蘭縣 2,662 199 238 16.42

桃園縣 13,307 1,076 1,423 18.78

新竹縣 3,572 266 332 16.74

苗栗縣 3,427 307 385 20.19

臺中縣 9,551 562 820 14.47

彰化縣 7,749 504 568 13.83

南投縣 3,106 243 248 15.81

雲林縣 4,139 303 456 18.34

嘉義縣 3,080 218 385 19.58

臺南縣 5,987 333 541 14.60

高雄縣 7,546 450 768 16.14

屏東縣 4,955 365 500 17.46

臺東縣 1,341 97 92 14.09

花蓮縣 2,039 148 150 14.62

澎湖縣 475 31 33 13.47

基隆市 2,352 138 304 18.79

新竹市 2,723 177 227 14.84

臺中市 6,570 413 622 15.75

嘉義市 1,455 85 126 14.50

臺南市 4,407 219 444 15.04

臺北市 16,930 1,153 1,692 16.80

高雄市 9,141 545 1,087 17.85

金門縣 473 15 162 37.42

連江縣 75 3 23 34.67 結婚登記總對數 外籍配偶 大陸港澳配偶 ^{外籍與大陸配偶合占}_比率(％) 縣 市 別

資料來源：內政部統計處，2007。

上表2-3 為九十五年各縣市結婚登記人數，依縣市別來看結婚登記總對數，

最多為台北縣有25,607 對，其次為台北市有 16,930 對，第三為桃園縣有 13,307 對。結婚登記中就外籍及大陸配偶人數來看，全縣結婚對數以台北縣最多，其次 是台北市，第三是桃園縣。就台灣本島之外籍及大陸配偶合占比率來看，排名第 一為苗栗縣，占20.19％；第二為嘉義縣，占 19.58％；第三為基隆市，占 18.79

％。總計各縣市的新移民配偶合占全縣市結婚對數比率為 16.77％，且由表 2-3 可知各縣市新移民家庭仍不斷增加中。

綜合上述圖表之結果，可看出歷年來國人與外籍人士結婚人數已有趨緩的現 象，我們由表 2-2 可知我國歷年來的總結婚登記人數由民國 87 年開始急速上升 至民國92 年轉為下降，顯示近年來國人與外籍人士結婚的比例有趨緩的情勢，

但由表2-3 可看出各縣市新移民結婚對數仍佔有一定比例，也顯示出各縣市的新 移民人數仍然是持續的增加中。

台灣社會的新移民人數呈現穩定的成長，因此提供新移民的學習及協助適應 在地生活是刻不容緩的議題，接下來將探討國內新移民識字教育之開班情形。

貳、新移民識字教育開班現況

由前述內容可知，台灣的新移民人數已有38 萬 9800 多人，且持續的增加中。

內政部於八十九年正式行文各縣市政府辦理「外籍新娘生活適應輔導班」，吳美 雲（2001）指出當時許多單位常以不屬業務範圍而推託，只有 15 個縣市向內政 部報備預計開辦28 個外籍新娘生活適應班，然而民間團體及宗教團體早於彼時 已開始主動辦理新移民的相關課程，之後才開始陸續出現國小補校、社區、宗教 團體、民間團體及各縣市政府以主辦或協辦等方式，共同辦理新移民中文學習的 課程。

內政部於92 年 5 月 7 日訂定執行「外籍配偶照顧輔導措施」，八大重點工作 為：生活適應輔導、醫療優生保健、保障就業權益、提昇教育文化、協助子女教 養、人身安全保護、健全法令制度及落實觀念宣導等；依照前述八大重點工作訂 定了56 項具體措施，分由內政部、教育部、外交部、法務部、交通部、財政部、

行政院衛生署、新聞局、文化建設委員會、勞工委員會、大陸委員會、國軍退除 役官兵輔導委員會等中央12 個部會及地方政府等相關機關辦理外籍配偶輔導照 顧的措施。其中內政部結合地方政府及民間資源，辦理生活適應輔導班，於九十 二年度有15 個縣市開辦，開班數僅有 46 班，參加人數有 1,697 人；九十三年度 有25 個縣市開辦，開班數計有 194 班；至九十四年度有 24 個縣市開辦，開班數 共有179 班，參加人數有 5,443 人。

因新移民生活適應輔導班多以強調在地生活為主，語言學習課程時數少，並 包含識字課程以外的課程內容。本研究僅以識字教育為主軸，故接下來闡述教育 部的新移民相關計畫成果。

教育部於九十一年一月十一日發函各縣市政府，同意取得「台灣地區（或外 僑）居留證」、「中華民國護照」者（採廣義之國民定義），可以進入補習或進 修學校就讀，取得正式學籍（歷），並於九十一學年度起開始實施，請各縣市政 府加強輔導外籍與大陸配偶的學習。且自九十年度至九十二年度連續辦理「城鄉 接軌-人人同步發展學習」計畫，以促進成人教育機會之均等（包含外籍與大陸 配偶學習活動），補助機關、學校及民間團體辦理相關的學習活動。

賡續九十一年度補助各縣市政府辦理成人基本教育計畫，開辦了一千六百班 成人基本教育研習班（含外籍與大陸配偶成教班），三萬二千人參與學習；並於 九十二年度依「外籍配偶照顧輔導措施」專款補助各縣市政府辦理新移民成人基 本教育班有三百九十一班，約七千八百二十人參與學習（教育部電子報第20 期，

九十三年4 月 13 日）；九十三年度共開設外籍配偶專班588 班（普通班 1241 班）， 參與人次11,760 人次（教育部電子報第 79 期，九十三年 11 月 5 日）；九十四 年度合計786 班，15,720 人參與學習；九十五年度合計 1,013 班，20,260 人參與 學習（教育部電子報第211 期，九十五年 6 月 22 日）。

表2-4 歷年新移民識字班開班情形

年代 開設班別 班級數 人次 備註 91 「成人教育基本計畫」

成人基本教育研習班 1,600 32,000 含 外 籍 及 大 陸 配偶教班 92 「外籍配偶照顧輔導措施」

新移民成人基本教育班 391 7,820

93 外籍配偶專班 588 11,760 普通班 1241 班

94 外籍配偶專班 786 15,720

95 外籍配偶專班 1,013 20,260

總計 4,378 87,560

綜合以上所述，九十一年度始至九十五年度六月為止，已知的成人基本教育 研習班，各縣市合計開班數共有4378 班，參加人次共有 87560 人次，以九十五 年十月底止在台之外籍及大陸配偶人數三十八萬九千多人來計，能夠參加教育學 習的新移民大約只有二成，且重複參與學習之新移民不在少數，加上大陸配偶因 同文同種甚少參加識字班，顯示能夠參加識字學習之新移民少之又少。

國內許多研究指出新移民家庭的支持與否，對新移民持續參與識字學習有很 大的影響（黃正治，2004；蔡秀珠，2004；賴建達，2002），也有多篇研究指出 新移民識字教育最大的困難便是學員的中輟率高（黃正治，2004；曾秀珠，2003；

游惠茹，2005；謝明昭，2005）。僅以參加人次計算，易忽略新移民參與教育學 習中，有重複參加及中輟的情形，因此，真正參加教育學習的人數更少於現階段 所估計的人數。增加新移民參加識字教育之人數，除了增加開班數之外，也應與 新移民夫家溝通輔導，讓新移民有接受教育的機會；教師在教材選擇上更應有審 慎的考量，期能助益於提升新移民學習動機，提高就讀率。

第二節 我國成人基本教育教材相關問 題及選擇原則

新移民來到台灣的首要輔導措施即是生活適應與教育服務，以東南亞新移民

的年齡來看，多為年輕女性，年齡二十四歲以下者佔百分之七十二。（內政部戶 政司，2004），故接受識字教育的新移民以年輕的成人居多，教學方法策略及教 材選用皆應以成人學習的特性作為考量。以下就我國成人基本教育教材的相關研 究提出之成人基本教育教材缺失及選擇策略，作整理說明如下。

壹、成人基本教育教材相關問題

黃富順（1994）在「比較成人教育」一書中指出，國民補習教育的缺失有如 下諸項：一、在師資方面，國中小補校教師由學校教師兼教失學成人甚為不適當；

二、在課程方面，以國中小課程為藍圖，不合成人學習的原理，且不符成人學習 的需要；三、在教材方面，國中小補校教材幾乎沿用正規國中小教材，未能適合 失學成人學生的學習需求、教材的內容亦不符合成人的生活經驗。

魏慧娟（1997b）在「我國成人識字教材使用現況反思」一文中指出，多數 教師對現行的識字教育教材感到不甚滿意，認為教材缺點有以下幾點：一、教材 內容未符合成人需求；二、沒有凸顯出地區特性；三、未能跳脫正規教育的標準 架構；四、缺乏教師手冊（教師手冊：教師教學所累積教學經驗的紀錄），無可 提供參考的教學經驗；五、教材缺乏系統連貫性。

何青蓉（1997）認為我國成人基本教育以小學課本作為成人識字教育的藍本 是一種錯誤的想法，小學生的學習是為了奠定未來學習的基礎，而成人的學習則 要與目前生活的世界有密切關係。標準本的設計也是一種不恰當的想法，單一課 本是無法滿足異質成人的需要，即使是一般成年人，其年紀、生活經驗、居住地 區特性等不同便需要不同的教材。

何青蓉（1999）指出我國成人識字教育缺失為：一、識字教育沒有獨特目的，

是強調以國小為主體的教育；二、為靜態的教育觀，強調要識幾千個字才算識字，

教材教法以「字」、「詞」為單位，成為孤立於社會脈絡的識字教學型態；三、制 度上的設計含有很強烈的正規教育性質，且補校的教材內容、考試、出缺席皆不 是很適合成人學生；四、缺乏適用的課程與教材、知識性內容的份量過重、與生 活較無直接關聯等。

楊深耕（1999）於我國成人基本教育教材分析一文中明確指出：成人基本教 育實施以來，教材也已出現一些缺點，成人基本教育教師指出，現行教材不太符 合學生需求，與學習者的能力無法相配合等，而學習者也認為教材內容過於艱 深、缺乏生活實用性，最大的問題在於學習者對教材內容不感興趣。

綜合以上多位學者對我國成人基本教育缺失的看法，整理出成人識字教育教 材之缺失有以下幾點：

一、在師資方面：多為開成教班之學校教師兼任，缺乏對成人學習特性的相 關專業知能；缺乏可提供教學經驗的教師手冊。

二、在課程設計方面：仍未跳脫正規教育的框架，以國中小課本作為藍圖，

不合乎成人學習的原理。

三、在教材方面：缺乏適用的課程及教材；教材內容沿用正規教育內容，且 強調知識性的內容，缺乏生活化及實用性；缺乏突顯地區特性的教材內容；標準 本教材無法滿足異質成人的需求；教材內容與成人學生能力無法配合，學習者對 教材內容不感興趣。

以上多位學者提出我國成人基本教育教材的缺失眾多，還有多篇研究指出，

新移民識字教育的缺點為教材內容無法滿足新移民的識字教育需求，多有套用成

教班教材的情形、教學者的專業素養不足（徐意淳，2004；張維琴，2004；曾秀 珠，2003；蔡秀珠，2004；謝明昭，2005），亦有研究提出外籍學員的異質性高

（林君諭，2003；曾秀珠，2003），另有研究指出新移民識字教育隱含同化的觀 點（吳美雲，2001；汪素娥，2004；許明騰，2006；盧宸緯，2005）。

在新移民識字班教師的師資多為國小教師的情形下，教師面對來自世界各 國，具有不同文化背景的新移民學員時，除了須充實教師的成人教學之專業素養 外，新移民識字教師在教材選擇上，宜有多方面的考量，應尊重多元文化，避免 主流文化的同化，選擇適宜的教材，達到教育目標。

貳、成人基本教育教材之選擇

關於成人教育教材與課程，有學者認為課程是指教材內容大綱，也有部份教 學者主張課程是教學的科目，課程的定義是相當廣泛，歸納言之，課程是教師為 達教育目的，所做的計畫並且指導學生的所有學習經驗（黃光雄、蔡清田，1999）。 而教材選擇是課程選擇的一環，以下茲就課程選擇之原則與成人教材選擇方法分 別說明之。

一、課程選擇的原則

黃光雄、蔡清田（1999）綜合多位學者看法，提出課程選擇應有的規準條件 為：1.內容的有效性與重要性，2.可學習性，3.適合學生的需求及興趣，4.廣度與 深度的平衡，5.能達成範圍寬廣的課程目標，6.與社會相互一致等六種課程規準。

更進一步提出課程選擇的原則包含以下十項選擇的原則：

（一）練習原則：指學生必須有機會可以練習目標行為的經驗。

（二）效果原則：學生能從學習經驗中獲得滿足感。

（三）能力原則：課程選擇須以學生的起點行為出發，學習經驗要合乎學生 的能力範圍，設定可達成的目標。

（四）彈性原則：即所謂課程選擇的變通多元性，提供不同且多樣的學習經 驗，達成同一課程的目標。

（五）經濟原則：進行課程選擇時需考慮到課程潛在的影響，使同一學習經 驗可以達成多個課程目標。

（六）動機原則：指學生主動參與學習的推力，須重視選擇符合需求，能引 起學習興趣的教材。

（七）適當原則：選擇時應考慮到學習經驗材料、方法、時間與情境的適切 性。讓學生能將學習應用於不同情境、懂得如何尋找資料、從何處獲得資料，更 要讓學生有時間練習，使該行為成為日常生活的一部份。

（八）應用原則：行為一再重複練習，但在生活中很少使用的情形下也會很 快失效，因此課程選擇需同時包含剛開始的學習及後來的應用。

（九）指導原則：學習者嘗試新行為時，教師應進行指導。教師指導的方法 分別為示範、掌握學習的關鍵因素、利用刊物、利用同儕團體、模仿與認同等五 種。

（十）繼續原則：培養學生自我判斷的能力，即使沒有教師時，學生也能繼 續學習。

在課程選擇時，依據原則來進行選擇雖說不會偏離教育目標，但其間能存有

許多複雜的狀況，黃光雄、楊龍立（2000）以價值判斷、正確性及範圍等說明課 程選擇存在的困境，可作為選擇時另一層思考：

（一）價值判斷：價值判斷最大的問題在於課程設計者以特定的價值觀為依 據，其價值觀不見得適用於學生，且在課程選擇階段因不同觀點、價值觀、見解 的人，依照自己的價值立場對選擇的內容做評斷，其衝突與爭議是在所難免，因 而選擇教材時，是要貫徹自己的理念或是容有不同價值觀，是身為教材選擇者應 該要衡量的一點。

（二）正確性：當企圖選出正確的知識概念或活動經驗時，大多數人接受的、

肯定的就一定是正確的嗎？有時正確性不易論斷，不論如何，不要選出錯誤的知 識概念與活動經驗是需要特別注意的地方。

（三）範圍：須從整體角度思考課程選擇的範圍，包含：內容的多寡、實施 的時間、學習者學習的情形、學習者的能力以及如何教與如何學，都是重要的參 考依據，因此進行課程選擇時，需要理性評估。

二、成人教育教材選擇之原則

學者Taba 早於 1962 年已提出四項理由，說明選擇教材內容的必要性：第一 是教育觀念紛歧；第二是知識爆炸；第三是教育目標廣泛；第四是教育技術的不 斷改良（引自胡夢鯨，1996）。成人教學與學習成效的成敗在於教材的內容，教 師如何合理評估，選擇適合使用的教材，就成了最重要的關鍵。學者胡夢鯨（1996）

指出成人教育教師最主要的工作即是選編適當的教材，成人教育教師透過教材內 容的選編及教學的實施，教導成人學生知識及經驗，成人教育的課程規劃與教學 活動者，必須拋開傳統的教育方式與態度，轉而以成人生活及問題解決為教育中

心。

蔡培村（1996）於有效的成人教學策略一文中提出選擇教材的策略有以下二 種：

（一）教材分析：是將教材依學習目標分為知識、技能、態度之三個向度，

再依各目標領域作成表來檢核分析，選擇適合學習目標，又能適合成人學習的生 活性、實用性原則的教材內容，以作為基本的教材。

（二）教師成就與學習者需求的交流分析：是將用於團體治療中，分析個人 情感與行為狀態的面對面溝通方法，應用於教材選擇上。將交流分析用於教材選 擇，是指教師在具備的興趣、能力和專長等已有的成就，和教學時所期盼獲得的 成功經驗中，與學生的學習需求作溝通及互動。經由不斷的溝通與互動，獲得瞭 解與共識，使教師瞭解學生真正的需求，也使學生瞭解教師的期望、專長及能力 限制，彼此共同從基本教材中選擇最能發揮效果的學習材料，得到高品質的學習。

Brady（1990）提供了六項極具參考價值的的規準，可提供作為成人教師們 如何選編合適教材的參考規準：（引自胡夢鯨，1996）。

（一）有效性（validity）：教材內容是否為該主題或問題範疇的基本知識；

教材內容是否能達成教學的目標。

（二）有意義的（significance）：教材內容的選擇上能否有更廣更深的處理；

教材內容的探討是否有符合研究的精神及方法。

（三）興趣的（interest）：教材的內容是否能夠引起學習者的興趣。

（四）可學習性（learnability）：教材內容是否很容易就可以學習。

（五）與社會現實一致性（consistency with social realities）：教材內容能否 形成對世界的正確認知和態度，包含了能發展宇宙宏觀的態度和價值、理解變遷 的本質並能與之抗衡、理解團體的文化、發展自主性的思考、以及培養創造等的 教材內容。

（六）實用性（utility）：教材內容提供學生面對其生活時是否有用。

由以上可知，教材內容的選擇，不僅是統整知識而已，還包括教育目標的達 成及價值觀念的形成。教師們透過教材分析，以及與學生之間，經由不斷的溝通 和互動，選編與學習者的生活和興趣相配合的教材內容，除了要能引起學習者學 習興趣之外，又要能讓學習者容易學習，且要兼具實用性，不能與社會脫節，更 重要的是能培養其獨立自主的思考能力，不再依賴老師和教材，而能養成自主學 習的習慣。因此，要有高品質的教學，教師在選擇教材上，其考量的面向需要更 多元性。

綜合以上所述之課程選擇、及成人教材選擇之原則，整理歸納提出教材選用 的原則，作為本研究訪談提綱設計中「教材選用因素」之參考。

（一）有效原則：選擇教材時，應考量教材內容的是否為該主題或範疇的基 本知識，是否能有效達成教育目標。

（二）有意義原則：教材應具有深度及廣度的平衡，能讓學習者的新舊知識 產生聯結。

（三）動機原則：教材的內容須符合學習者的需求、能夠引起學習的興趣。

（四）可學習性原則：教材選擇應要重視學生的起點行為及能力，讓學生容 易學習。

（五）與社會現實一致性原則：教材需能夠形成對世界有正確的認知和態度 的內容，隨著社會快速的變遷，所謂正確的知識有時不易判斷，須特別注意不要 選出錯誤的知識或活動經驗。

（六）實用性原則：選擇教材時須考慮內容、方法、時間和情境適切性及實 用性，在面對不同的生活情境時能夠適當的應用。使不同的學習經驗達成同一目 標，同一學習經驗能達成不同目標。

（七）持續性原則：選擇的教材要能讓學生從中獲得滿足與成就感，就算沒 有教師在旁指導，也能自主性的持續學習，培養成人自我導向學習的基礎。

第三節 我國新移民識字教育及識字教 材相關研究與分析

壹、國內新移民識字教育之相關研究

隨著新移民在台人數的不斷增加，根據內政部戶政司統計資料顯示至96 年 3 月底止，臺閩地區新移民人數總計約有 38 萬 9 千多人，國內針對新移民的相 關研究也逐年增加，可見新移民的相關問題，這幾年成為台灣社會所重視的議題 之一。

爲瞭解國內新移民相關研究的情形，查詢全國博碩士論文資訊網，以「外籍 新娘」、「外籍配偶」、「新移民」「跨國婚姻」、等關鍵字分別搜尋。剔除重複的博 碩士論文篇目之後，得到與新移民研究相關的博碩士研究論文共有269 篇（見下 表2-5），其中僅一篇為博士論文，屬於整體現象研究有 30 篇、新移民相關研究 有147 篇、新移民子女相關研究有 87 篇，台籍配偶相關研究部分則有 5 篇。

表2-5 歷年國內新移民研究概況 單位：篇

年代

研究主題

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 合計

整體現象 0 4 2 3 3 8 9 1 0 30

新移民 0 3 7 4 14 38 61 19 1 147 新移民子女 0 0 0 0 10 23 43 11 0 87

台籍配偶 0 0 0 0 1 0 4 0 0 5

總計 0 7 9 7 28 69 117 31 1 269 資料來源：研究者整理自國家圖書館-全國博碩士論文資訊網，檢索日期 2007 年 5 月 10 日。

註：整體現象包含跨國婚姻研究、婚姻仲介等；新移民包含識字教育、生活適應、醫療、

就業、家庭、社會福利、法律、社會參與等。新移民子女包含教育學習、生活適應、社會 人際關係、青少年文化等。台籍配偶包含婚姻生活調適、父職角色。

以上論文係以關鍵字外籍新娘、外籍配偶、新移民、跨國婚姻等所搜尋之篇 目彙整後，得到與新移民識字教育相關的碩士研究論文共有38 篇。本研究主題 係以新移民的識字教育為主題，因此將這38 篇的論文整理如下表 2-6 所示。

表2-6 國內新移民識字教育相關研究碩士論文一覽表 序號 年度 研究生 論文名稱

1 2007 許明騰 部編本新移民成人基本教育教材分析研究 2 2006 黃梅琦 屏東縣新移民學習動機與學習滿意度之研究

3 2006 林妗鎂 將識字教育視為一種賦權：以宜蘭縣東南亞新移民女 性生活適應為例

4 2006 吳國松 南投縣國民小學辦理新移民識字教育實施現況之調查 研究

5 2006 陳永成 台北縣新移民識字教材學習成效之研究

6 2006 江志宏 外籍新娘參與識字教育之研究-以九十四學年度台北縣 國小補校為例

7 2006 黃木姻 桃園縣國民小學新移民基本教育現況之研究 8 2006 劉保祿 嘉義市教育局推動外籍配偶識字班之行動研究

9 2005 許雅純 跨國婚姻移民教學實踐之研究---以高雄市資深教師為 例

表2-6 國內新移民識字教育相關研究碩士論文一覽表 （續上表）

10 2005 鄧中階 新移民的成人教育需求之探索性研究 11 2005 盧宸緯 越籍新移民女性中文學習經驗之研究

12 2005 徐文濤 臺北縣國小補校學習動機與學習滿意度之研究 臺北市萬華區東南亞新移民學習需求、識字教育實施 現況與成效之研究

13 2005 蔡文欽

14 2005 謝明昭 我國新移民識字教育政策制定之研究

15 2005 游惠茹 苗栗縣四所國民小學新移民識字班實施現況之研究 16 2005 賴珮玲 新移民在宅識字服務方案之初探--以社子地區為例 17 2005 蔡仕昌 外籍配偶班教師專業成長需求及相關因素之研究

國小補校本國學員與外籍配偶學員對教師教學形態 偏好之比較研究－以彰化縣為例

18 2005 蘇美玲

19 2005 邱美切 嘉義縣東南亞外籍配偶學習態度與學習困擾之研究 20 2005 沈政良 外籍配偶教師專業知能與培訓需求關係之研究

東南亞裔識字教育至工參與服務之學習經驗研究－

已新竹市三所社區大學志工為例 21 2005 李欣翰

國民小學辦理新移民成人基本教育之系統方案規劃 行動歷程研究—以高雄紅港村紅港國小為例

22 2004 劉綏慶

東南亞女性新移民生活適應與補校學習－以竹北市 中正國小補校為例

23 2004 葉淑慧

外籍配偶識字教育政策執行評估-以台北市國小補校 24 2004 徐意淳 為例

25 2004 李素蓮 台南縣外籍配偶學習需求及其相關因素之研究 外籍配偶成人基本教育教材研究--以多元文化教育觀 26 2004 汪素娥 點

27 2004 黃正治 台北縣國民小學辦理外籍配偶識字教育之研究 28 2004 李俊男 東南亞外籍配偶識字教育方案學習障礙之研究 29 2004 蔡秀珠 台中縣外籍配偶識字學習障礙及其相關因素之研究

生命歷程中的生活素養學習－埔里外籍配偶之敘事 30 2004 周芳怡 研究

31 2004 張維琴 外籍配偶識字教學方案發展之行動研究

以多元文化觀進行外籍新娘識字方案之行動研究--以 嘉義縣外籍新娘識字專班為例

32 2003 廖雅婷

東南亞籍跨國婚姻婦女在台文化適應與其參與教育 活動關係之研究

33 2003 莊玉秀

表2-6 國內新移民識字教育相關研究碩士論文一覽表 （續上表）

34 2003 林君諭 東南亞外籍新娘識字學習之研究

35 2003 曾秀珠 台北縣國小補校人員對外籍新娘基本教育課程規劃意 見調查之研究

36 2003 薛淑今 嘉義縣外籍新娘現行使用之識字教材分析

37 2002 賴建達 國民小學實施外籍新娘識字教育之研究─以一所山區 小學為例

38 2001 吳美雲 (釋自淳)

識字教育作為一個「賦權」運動：以「外籍新娘生活適 應輔導班」為例探討

資料來源：研究者整理自國家圖書館-全國博碩士論文資訊網，檢索日期 2007 年 5 月 10 日。

由上表可知新移民識字教育研究從2001 年至 2007 年一直有相關的研究論文 出現，相信未來對於新移民相關議題的研究也會持續進行，面對日益增加的新移 民人數，顯示研究新移民相關議題是需要且必須重視的。新移民識字教育研究自 2001 年與 2002 年起各有 1 篇研究論文，2003 年開始增加為 6 篇、2004 年 9 篇、

2005 年 13 篇、2006 年則有 7 篇。

本節重點在探討新移民識字教育現況，茲就「論文年代」、「研究方法」、「研 究場域」、「研究對象」作為區分基準，分別分析38 篇新移民識字教育研究論文，

如下述：

一、以論文發表年代來分析

新移民識字教育研究自民國 2001 年始有 1 篇，自 2003 年開始每年陸續增 加，至 2004 年有 10 篇，顯示這個議題是逐漸受到重視的。2006 年開始有稍稍 下降情形，但2007 年研究數字尚未結束，新移民識字教育研究數字可能上升或 下降。

表2-7 歷年國內新移民教育研究概況

年代 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 合計 新移民識字教育 0 0 1 1 5 10 13 7 1 38 資料來源：研究者整理自國家圖書館-全國博碩士論文資訊網，檢索日期 2007 年 5 月 10 日。

註：新移民識字教育：包含教材分析、學習動機與障礙、學習需求、識字教育政策、識 字班行動研究等。

二、以研究方法、研究場域來分析

在研究方法上，除了有3 篇以內容分析法分析教材內容之外，其他論文之研 究方法，最多的是以質性研究之訪談及觀察法，有 17 篇，其中含有行動研究 6 篇；其次是量化研究中的問卷調查法，有15 篇；最後是採質量並用（調查法加 上訪談），有3 篇。

在研究場域上，分為北部、中部、南部、東部及全台等五區，分析38 篇研 究論文發現以北部地區最多，有14 篇，其中以台北縣市最多；其次為中部及南 部地區各有9 篇；東部地區則無。

表2-8 新移民識字教育研究情形 單位：篇 項目 研究方法 研究場域¹

量化 質性² 質量 北部 中部 南部 東部 全台15 縣市 研究篇數 15 20 3 15 9 9 0 1

總計 38 38

資料來源：研究者整理自國家圖書館-全國博碩士論文資訊網，檢索日期 2007 年 5 月 10 日。

註：1 研究場域：北部地區包括台北縣市、基隆市、桃園縣、新竹縣市、宜蘭縣；中部地區包 括台中縣市、彰化縣市、南投縣、雲林縣、嘉義縣市；南部地區包括台南縣市、高雄縣市、屏 東縣；東部地區包括花蓮縣、台東縣。

2 質性研究包含行動研究、內容分析法、參與觀察及訪談。

三、以研究對象來分析

在研究對象上，將38 篇研究論文分為五種類型，此五種類型分別為研究識 字教材、研究新移民學員、研究教育工作者等三類。以教育工作者此類最多，有 18 篇，其次為新移民學員，有 16 篇。

再就研究對象作為區分準則可將上述三十八篇研究論文分為以下五種類 型，有些研究論文的研究對象有二種以上，於分類的同時，便將其並列於相關類 型中：

(一)研究識字教材者

經分類後，研究識字教材者共有四篇。

許明騰（2007）以內容分析法，研究部編版新移民基本教育教材；陳永成

（2006）以教學實驗和訪談的方式探討台北縣新移民識字班，使用國小康軒版課 本和台北縣新移民成人基本教育教材的學習成效；汪素娥（2004）採內容分析法 分析新移民成人基本教育教材的形式、內涵及偏見問題；薛淑今（2003）以內容 分析法為主訪談為輔分析嘉義縣新移民識字教材的內涵。

(二)研究新移民學習情形者

以新移民學習情形為主之研究論文，共有二十四篇。

劉保錄（2006）以行動研究探討嘉義市教育局推動外籍配偶識字班的歷程，

六所學校辦理之外籍配偶識字班學員為研究夥伴；江志宏（2006）以自陳問卷調 查法研究台北縣國小補校新移民參與識字教育的情形；林妗鎂（2006）以質性研 究參與觀察和訪談的方式，探討宜蘭縣新移民識字班成員透過識字達到賦權的歷

程；邱美切（2005）採用問卷調查法方式進行研究，以嘉義縣九十四學年度外籍 配偶識字教育專班學員為對象，探討其參與識字教育學習過程所產生的學習態度 與學習困擾；徐文濤（2005）採問卷調查法研究，台北縣國小補校的新移民參與 學習的動機與滿意度；陳永成（2006）；游惠茹（2005）；黃梅琦（2006）以問卷 調查法研究，屏東縣新移民學員之學習動機及學習滿意度；蔡文欽（2005）以問 卷調查和訪談等方式，瞭解台北市新移民學員的學習需求及識字教育現況；鄧中 階（2005）先訪談再對桃園地區新移民專班的學員進行學習需求的調查；賴珮玲

（2005）對社子地區之新移民家庭進行參與觀察，透過識字教育方案了解新移民 的家庭需求、家務勞動與學習參與的相關性，以及識字方案帶來的轉變；盧宸緯

（2005）以參與觀察和深度訪談等方式，以瞭解新移民女性的中文學習經驗中，

強勢文化團體的運作情形；蘇美玲（2005）使用「教師教學型態調查問卷」，以 彰化縣九十四學年度十二所國小補校學員為對象，探討國小補校本國學員與外籍 配偶學員對教師教學型態偏好的差異；李素蓮（2004）利用問卷調查探討台南縣 新移民的學習需求；葉淑慧（2004）以訪談的方式對國小補校教師及新移民學員 進行研究；張維琴（2004）利用行動研究的方法了解新移民識字教學方案的發展；

李俊男（2004）以問卷調查及訪談瞭解南部新移民的學習障礙情形；蔡秀珠（2004）

以問卷調查及訪談瞭解台中縣新移民的學習障礙情形；周芳怡（2004）透過外籍 配偶之「敘事」（narration）瞭解其建構學習意義的歷程，從學習意義中探討外籍 配偶所建構的「真實」；廖雅婷（2003）以行動研究方式規劃識字教學方案，並 對學員進行訪談以瞭解學習情形及轉變；莊玉秀（2003）以深度訪談對新移民學 員進行文化適應及參與教育的研究；林君諭（2003）以深度訪談為主、參與觀察 為輔的方式，並以女性主義知識論觀點分析新移民的識字學習；賴建達（2002）

以行動研究的方式，研究一所國小辦理新移民識字教育的情形；吳美雲（2001）

以質性研究的方式探討新移民生活輔導班的學員及志工參與後的轉變，及識字如 何促進女性賦權的情形。

(三)研究新移民教師者：

研究新移民教師或研究中包含新移民教師者，共有十篇。

吳國松（2006）採問卷調查方式瞭解南投縣國小補校辦理新移民識字教育的 情形；許雅純（2006）以訪談教學者和教學觀察的方式，對跨國婚姻的理論和實 務進行批判反思；蔡仕昌（2005）採問卷調查法，以台灣南部縣市外籍配偶班教 師為研究對象，旨在探討外籍配偶班教師的專業成長需求；沈政良（2005）採問 卷調查法，以嘉義縣、嘉義市、台南縣、台南市外籍配偶教師為研究對象，目的 在探討外籍配偶教師的專業知能與培訓需求；游惠茹（2005）；盧宸緯（2005）；

謝明昭（2005）；葉淑慧（2004）；黃正治（2004）以問卷調查瞭解國小補校辦理 新移民識字教育的情形；曾秀珠（2003）以問卷調查探討國小補校人員對新移民 基本教育課程規劃的意見。

(四)研究相關行政人員者

以新移民識字教育相關的行政人員為研究對象之論文，共有四篇。

吳國松（2006）；游惠茹（2005）以訪談和文獻分析等方式對苗栗縣四所國 小教育人員進行研究，探討新移民識字班實施現況；謝明昭（2005）採問卷調查 法對縣市政府、國小行政人員、國小教師及成教班教師瞭解其對識字教育政策制 定的看法；曾秀珠（2003）以問卷調查探討國小補校人員對新移民基本教育課程 規劃的意見。

(五)研究中包含其他相關人員者（除上述人員之外，另包 含有志工或工友或地方團體等）

研究對象除了前面一至四項人員以外，研究其他相關人員為主或研究中含有 新移民識字教育其他相關人員之研究論文，共有五篇。

劉保祿（2006）、李欣翰（2005）以東南亞裔配偶識字教育志工為研究對象 訪談識字教育志工之學習經驗，以求深刻詮釋志工學習經驗內涵；劉綏慶（2004）

及徐意淳（2004）對國小補校之新移民本人及夫家、教育相關人員進行問卷及訪 談，以評估識字教育政策的成效；吳美雲（2001）以質性研究的方式探討新移民 生活輔導班的學員及志工參與後的轉變，及識字如何促進女性賦權的情形。

由上述依研究對象作分類的碩士論文情形可知，這幾年來的新移民識字教育 研究趨勢多為針對新移民本身的識字學習所作的研究，再去細看這些碩士論文中 或多或少談到新移民教師的教學困境、教材適用的問題，但卻沒有針對新移民教 師們於選擇識字教材時的考量做探討。這些漂洋過海、來台灣的新移民，其學習 的特性，我們或可借用成人教育領域相關的成人學習理論，來了解他們與兒童或 老人在學習特性、學習目標、學習動機及生、心理等各方面有很大的不同。

綜合上所述，從新移民相關之碩博士論文研究情形，可以瞭解國內新移民識 字教育研究的概況。首先以論文年代來看，自民國2002 年始，每年均有新移民 識字教育的相關研究論文出現。顯示新移民識字教育相關的研究論文是一個受到 重視的議題，但是在長期性的研究上，目前仍是欠缺的，且識字教育的研究議題，

仍著重於新移民本身的學習情形及識字教育辦理情形為主，也多著墨於瞭解新移 民學習需求及辦理困境方面。然而教材是傳遞知識的工具，而教師扮演著知識轉 化與傳遞的角色，相較之下，關於教師及教材的研究卻不多見。

在研究方法上，最多的是質性研究之訪談及觀察，其次是量化的問卷調查，

各篇量化研究之樣本人數介於190~700 之間，就樣本特性來說，調查法所需的樣 本數目不會低於1000 人（邱皓政，2005），在新移民研究上樣本數有偏少的現象。

目前在新移民研究上，多數以參與識字班的學員為主要調查對象，在樣本選取上 所遭遇的困難，即在於學員中輟或重複就讀的比例偏高，有樣本流失或樣本重複