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大仁科技大學

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Academic year: 2022

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(1)

107 年第一學期

大仁科技大學

教材教法 (二) 指導老師 :王友蘭

學生姓名 :林岑玲 學生學號:T06120166

目錄

(2)

壹、課程大綱架構...

貳、幼兒主動提出深究性問題...

叁、幼兒教材教法(二)-課程流程...

肆、語文...

1、語文領域的課程目標...

2、分組討論名單...

3、教具名稱

4、週教案...

五、職能分析過程…...

六、驗證方法...

七、產出:經過驗證階段完成之職能模型...

(3)

壹、 課程大綱架構

圖一 課程大綱架構

總綱

宗旨、總目標、實施通則

文 身 體 動 作

知 社

會 情

緒 美 感

幼兒的六大能力

(4)

貳、幼兒主動提出深究性問題

0%

40%

80%

圖二幼兒主動提出深究性問題流程圖

參、幼兒教材教法 (二)-課程流程 1 分組討論(分成六組.六大領域)

2

歲 3

歲 4

歲 5

歲 1

歲 6

蒐集訊息 各年齡幼

兒學習的

認知能力 整理訊息

解決問題

語文 身體動作 認知 社會 情緒 美感

(5)

2.訂定每位同學的負責領域(六大領域) 3.每次週教案的訂定

3.教具製作

4.教具完成後,演練教具帶入使用方法 5.實地幼兒園教學演練(觀察記錄並拍照)

幼兒教具操作 :幼兒要有討論過程.解決問題 6.教案的能力指標完成

7.六大領域的成果及省思報告

肆、語文

1、語文領域的課程目標

將能力與學習面向一一交織,就可看出語文領域主要的學習內涵與方向, 包括理解肢體、理解口 語、理解圖像符號、理解文字功能、以肢體語言表達、 以口語表達及以圖像符號表達。

依據上述的架構與順序,擬定語文領域的課程目標如下:

語-1-1 理解互動對象的意圖(理解肢體、理解口語)

語-1-2 理解歌謠和口語的音韻特性(理解口語)

語-1-3 認識社會使用多種語言的情形(理解口語)

語-1-4 理解生活環境中的圖像與符號(理解圖像符號)

語-1-5 理解圖畫書的內容與功能(理解圖像符號)

語-1-6 熟悉閱讀華文的方式(理解文字功能)

語-1-7 理解文字的功能(理解文字功能) 語-2-1 以肢體語言表達(以肢體表達)

語-2-2 以口語參與互動(以口語表達)

(6)

語-2-3 敘說生活經驗(以口語表達對生活的理解)

語-2-4 看圖敘說(以口語表達對圖像的理解)

語-2-5 運用圖像符號(以圖像符號表達)

語-2-6 回應敘事文本(以口語、肢體、圖像符號表達對敘事文本的理解)

語-2-7 編創與演出敘事文本(以口語、肢體、圖像符號編創敘事文本)

名詞解釋

文本

使用有系統的表義符號(例如肢體、口語、圖像符號、文字、劇場語言及電影語 言等)

創造出的作品,稱為文本。例如生活經驗敘說、故事、圖畫書、工具書、 新聞報導、舞蹈表 演及電影等。

敘事

敘述事情,事情是涉及至少兩個時間點的經驗。例如故事總是告訴我們「某個行 動發生,

接著又發生了另一個行動」,說故事就是最廣為人知的一種敘事。

敘說

以口語敘述事情,事情的定義如上,是涉及至少兩個時間點的經驗。

敘事文本

敘述事情的文本,不論使用的媒介是聲音、肢體動作、紙本或影音,都稱為敘事 文本。

2.分組討論(照片)

肢體 口語 圖像符號 文字功能

理解 語 -1-1 理解互動對象的意圖 語 -1-4 理解生活環境 中的圖像與符號 語 -1-5 理解圖畫書的 內容與功能

語 -1-6 熟悉閱讀華文 的方式

語 -1-7 理解文字的功 能

語-1-2 理解歌謠和口語 的音韻特性

語 -1-3 認識社會使用多 種語言的情形

表達 語-2-1 以 肢體語 言表達

語-2-2 以口語參與互動 語-2-3 敘說生活經驗 語-2-4 看圖敘說

語-2-5 運用圖像符號

語-2-6 回應敘事文本

語-2-7 編創與演出敘事文本

(7)

討論時間:__9/16_ 討論人數:___5___ 人 討論主題: _ 鱷魚與猴子

討論內容說明:

正 討 論 要 做 甚 麼 語 文 教 具,比適合小孩

討論內容說明:

同上,正討論中

(8)

大家討論的很開心 大家ㄧ起動手做

開始剪紙做

同學

(9)

2.分組討論分配名單

姓名 週教案名稱 領 域

林岑玲 鱷魚與猴子 語文

顏雅梅 身體

李美花 認知

組員 社會

余鈴淑 情緒

露真門 美感

3.教具名稱

教具名稱 鱷魚與猴子 適合年齡 3-6

所用教材 1 各色不織布,大型合版 2 保麗龍膠,文件夾

3 針線

4 手套

5 魔鬼沾

(10)

6 剪刀

7

紙箱

8 雙面膠

4.週教案:

主題名稱 我會做 活動時間 第一週 日

106/12/11- 106/12/15

週主題 好棒的我 班級:混齡 3-6 歲 小山羌班

設 計 者

林岑玲T06120166 余鈴淑T06120167 李美花T06120059 露葴門T06120182 顏雅梅T06120130

活 動 綱 要

活動一:小手天使愛乾淨

活動 領 域

活動一:社會、語文、認知、

身體動作與健康、

活動二:認知、社會、美感、

身體動作與健康

活動三:語文、認知、社會、

身體動作與健康

活動四:認知 、身體動作與健 康、美感、情緒

活動五:語文、美感、身體動 作與健康、社會

活動二:萬能的小手 活動三: 用餐禮儀 活動四:我會數數

活動五:我是運動高手

活動主題 課程目標 活動內容及過程 教學資源 學習指標

活動一:

˙ 社 -1-1 認 識 自己

引起動機:

˙ 白板上畫上隻手型,請幼兒看看等一 下這隻手有什厲害的地方。

@唱一首鱷魚與猴子的手指謠:五隻猴子 韆,嘲笑鱷魚被水淹(五隻猴子就是五根

自製教具:

手 套 , 不 織 布等

社- 幼 1-1-1 覺 察自己身體的部 位,功能及其特 徵

(11)

小 手 天 使

愛乾淨 ˙語-1-1

理解互動對象 的意圖。

˙認-1-1 蒐集生活環境 中的數訊息。

˙身-1-2 模仿操作各種 器材的動作。

手指頭,五指朝下甩盪)鱷魚來了 鱷魚來 了,(四指拼攏,和大姆指成橫 U 字型,仿 鱷魚的嘴巴開合開合)啊呣!啊呣!啊 呣!(右手指咬住左手一根手指表示鱷魚 咬了一隻小猴子)四隻猴子盪鞦韆,嘲笑 鱷魚 被水 淹 鱷 魚來 了 鱷 魚來 了 , 啊 呣!啊呣!啊呣!三隻猴子盪鞦韆,嘲 笑鱷魚被水淹 鱷魚來了 鱷魚來了,啊 呣!啊呣!啊呣!兩隻猴子盪鞦韆,嘲 笑鱷魚被水淹 鱷魚來了 鱷魚來了,啊 呣!啊呣!啊呣!一隻猴子盪鞦韆,嘲 笑鱷魚被水淹 鱷魚來了 鱷魚來了,啊

呣!啊呣!啊呣!沒有猴子盪鞦韆 唱完後:問幼兒是不是很好玩?

我們準備認識雙手囉!

活動過程:

1.與幼兒討論從頭到腳檢視需要保持乾 淨之處;與討論維持清潔的方法。

(1)如何才能成為清潔寶寶。

(2)身上有哪些地方應該保持乾淨 (3)洗手五步驟。

2.請幼兒找出教室中哪些物品可以讓我 們成為清潔寶寶?例如:牙刷、肥皂、衛 生紙。

3.在白板上利用「手畫手形+物品輪廓」

請 幼 兒 說 出 什 麼 樣 的 清 潔 寶 寶 物 品 名 稱。

4.請幼兒上台利用清潔物品示範使用方

自 我 照 護 和 環 境 清 潔 相 關的物品(例 如:牙刷、洗 手 液 、 幼 兒 毛 巾 、 衛 生 紙)

語-幼-1-1-1 理 解 簡 單 的 手 勢,表情與口語 指示

認-小-1-1-1 辯 士與命名物體的 形狀

身-小-1-2-1 覺察器材的操作 方式

(12)

式及注意事項,如關鍵衛生事項,則須 指導著強調說明。(例:洗手後聞聞手還有 香味,表示洗手乳殘留手上, 並沒有洗 乾淨。)

5.訂一日活動的清潔項目,針對預防腸 病毒或是傳染病,最實際的方法則是勤 洗手,在5 根手指頭上分別寫下需要洗 手的時機,並熟背口訣洗手五步驟。

˙綜合活動:

1 完成的幼兒、教學者及班級小幫手協 助--- 檢視班級幼兒的個人清潔成果。

2 利用團討論時間,針對某項清潔行 為,分享該如何做,才 能達到清潔效果?

活動二:

萬 能 的 小 手

認-2-1 整理生 活環境中的數 學訊息

社-1-5 探索自 己與生活環境 中人事物的關 係

美-1-1 體驗生 活環境中愉悅 的美感經驗

身-1-2 模仿各 種用具的操作

引起動機:

˙帶領幼兒念唱和手有關的童謠,如:

「大拇哥,二拇弟,三中娘,四小弟,

小 妞 妞 來 看 戲 , 手 心 、 手 背 , 心 肝 寶 貝。」

活動過程:

1. 老師展示用紙黏土創作的手,問幼 兒:「你們知道這是誰的手嗎?」請 幼兒上臺來前面比一比,看看誰的手 能和紙黏土的手吻合。等到幼兒皆比 對過後,再與自己的手做比對。

2. 請幼兒伸出雙手觀察一下手心、手背 及每根指頭,並看看自己的手有什麼 特別的地方?

3. 拿出紙黏土及其相關工具,邀請幼兒 一起來創作小手。發給材料後,指導 幼兒各種技巧,如揉、搓、捏、握、

壓。

4. 播放輕柔的音樂,請幼兒開始創作,

並鼓勵幼兒運用不同的技巧做出球 體、條狀、面狀,再組合成自己的小 手。

5. 活動結束後,老師讓幼兒輪流到臺前 分享自己的作品,或創作過程中發生 的有趣事情。

6. 最後將作品成列展示區,讓幼兒能互 相欣賞作品。

˙綜合活動:

1 安排蓋手印及指印的活動。

墊 子 、 紙 黏 土 及 黏 土 工 具 等 、 輕 柔 的音樂。

認-中-2-1-1 依 據序列整理自然 現象或文化產物 的數學訊息

社-小-1-5-1 認 出生活中常接觸 的人事物

美-幼-1-1-1 探 索生活中環境事 務的美,體驗各 種美感經驗

身-小-1-2-1 察 覺器材的操作方 式

(13)

活 動 三 : 用餐禮儀

語-2-2 以口語參與 互動。

認-1-3 蒐集文 化產物的訊息

社-2-2

同理他人,並 與他人互動。

身-2-2 熟練各 種用具的操作

一.引起動機:

老師示範「餐桌上的禮儀」動作,

告訴孩子們用餐時應注意的事項,

引起幼兒注意。

二.活動內容:

1.請孩子們輪流示範餐桌禮儀內 容。

2.請兩位能力較好的孩子,再示範 一下用餐禮儀。給其他幼兒學習。

3.請孩子們討論,如果用餐發生困 難,要如何處理(例 如:想上廁所、碗打翻 了)在請孩子們舉手發 言。

三總節活動:請所有孩子們拿出當盒,練 習一下,如何用餐方法及禮儀。

手 帕 及 湯 匙 桌 布 、 模 型 水果

語-中-2-2-1 合 宜使用禮貌用語

認--1-3-1 觀 察 生活物件的特徵

社-中-2-2-1 表達自己並願意 聆聽他人想法

身-中-2-2-1 敏捷使用各種素 材、工具或器材

活 動 四 : 我會數數

身-2-1 安全應 用身體操控動 作,滿足自由 活動及與他人 合作的需求 認-2-2 整理自 然現象訊息間 的關係

美-2-1 發揮想 像並進行個人 獨特的創作

情緒-2-1 合宜 地表達自己的 情緒

一引起動機:戶外大肌肉活動:律動小蘋果 歌曲

\二、發展活動:

1.教師拿出水果海報引導幼兒認識海報 上有那些水果?如香蕉、草莓、橘子..等 2 幼兒猜一猜教師所張貼製作好的說水 果影子,是什麼水果。

三、總結活動

1 教師引導有幼兒再複習一次水果與水 果影子得對應

2 教師將在水果的影子育與圖卡放在益 智區,讓幼兒利用時間自行操作。

音響CD

自製海報 水 果 圖 卡 , 護貝紙。

身- 中 -2—1 在 合作遊戲的情境 中練習動作的協 調與敏捷

認-中-2-2-1 依 據特徵為自然現 象分類並命名

美-中-2-1-1 玩 索 各 種 藝 術 媒 介,發揮想像並 享受自我表現的 樂趣

情-中-2-1-1 嘗 試表達自己的情 緒

語-2-1 以肢體 語言表達

美-2-2 運用各 種形式的藝術 媒介進行創作

引起動機:

˙拿出小豬及小狼的手偶,以故事的方式 引導,小豬為何動作都慢慢的,小狼卻 可以很快的爬上爬下,我們要如何教導 小豬讓動作變快呢?

活動過程:

1. 與幼兒討論,如何幫助小豬可以向小 狼一樣動作快。(跑步、跳房子..)

動 物 手 偶 、 大 龍 球 、 呼 拉 圈 、 三 角 鐵、CD、音 響

語- 中 – 2-1-1 運用肢體動作表 達經驗或故事

美-中-2-2-1 運 用各種視覺藝術 素材與工具,進

(14)

活動五:

我 是 運 動

高手 身-2-1 安全應 用身體操控動 作,滿足自由 活動及與他人 合作的需求

社-2-2 同理他 人,並與他人 互動

2. 請幼兒與小豬一起先來做做暖身操,

並與幫忙旁邊的同學按摩。

✽音樂:越來越健康

3. 暖身操完後,老師拿出大龍球與幼兒 介紹,並結合幼兒剛剛討論的運動,

來做推球運動,並由老師示範,如何 進行活動。

✽請幼兒分兩組,兩個人一組分別將大 龍球往前推並繞過圓柱後傳遞給下一位 幼兒。

4. 幼兒完成大龍球任務後,老師拿出大 小不同的呼拉圈,排列出跳房子的形 狀,並由老師示範,如何進行活動。

✽請幼兒分兩組,分別往前跳進呼拉圈 內 , 抵 達 終 點 後 在 由 下 一 位 幼 兒 往 前 跳。

5. 在活動過後,請幼兒坐下來進行舒 緩,老師拿出三角鐵,配合音樂在幼 兒身旁輕輕敲擊,並請幼兒回顧的表 現感覺,給予鼓勵。

✽音樂:心湖

行創作

身 – 中-2–1–1 在合作遊戲的情 境中練習動作的 協調與敏捷

社 – 中 -2-2-4 運用合宜的方式 解決人際衝突

6.製作教具過程(照片)

(15)

討論內容 說明:

(上張) 我們正在 討論猴子 要什麼 表 情?

(下張) 正剪鱷魚 牙齒與手 繪猴子

討論內容 說明:

正剪鱷魚

身體

(16)

正賣命美 工中

6.教學演練(教具帶入)

(17)

猴 子 沉 下 去 鱷 魚 準 備 吃 掉 第 2 隻

(18)

(19)

(20)

要 當 鱷 魚 或 猴 子

吃 掉 老 師 猴 子

, 很 開 心

。 幼 兒 又 要 當 鱷 魚 啦

!

(21)

幼 兒 專 注 上 課

老 師 的 猴 子

(22)

旁 幼 兒 很 高 興

幼 兒 看 的 太 開 心

(23)

7.幼兒教具操作

認 識 鱷 魚

、 猴 子

、 水 裡 等 文 字 符 號

(24)

準 備 吃 掉

(25)

老 師 帶 動 唱 五 隻 猴 子 手 指 謠

(26)

(27)
(28)

沉 下 水 裡 的 鱷 魚

, 浮 上 來 猴 子

, 有 四 隻

, 哈 哈 哈

(29)

上 來 了!

呀 !

(30)

7.成果及省思

我 的 成 果

整理孩子們對常見動物海洋的喜愛和興趣,所以我們 設計『鱷魚與猴子』這個教案來做教學。

教學過程中我們藉由鱷魚誇張兇猛誇張動作,俏皮猴 子玩耍神情,來編一手快字人口的手指搖。

教學活動過程中,小朋友們都展現出,對鱷魚的新鮮 感及興趣,從小朋友們在表演表情與肢體動作,可以 看得出來,小朋友參與活動課程是愉快的神情。而在 整個活動過程中,老師以合作者,參與者,指導者的 身份參與其中,幫助幼兒,引導幼兒在原有想像世界 中,以自己喜歡的方式動手操作,做中玩,玩中樂,

注重了幼兒情緒,身體的發展,使整個幼兒真正地達 到了教學目的

此次安排活動進行時,做足功課,告訴自己,身為一 位老師的自己,作好扮演的角色,包含環境的規劃、

資源的提供、活動中的觀察者與引導。老師的「教」

(31)

的 省 思

與孩子的「學」不要失衡,不要有過多的講述與資料 灌輸,完全造就一個學習被動的孩子環境;不要有過 多的主導,這樣會讓孩子無能、習得無助。我希望孩 子能經由活動的過程,自我創造與操作,在學習中獲 得想像問題、口語表達、創造思考與良好互動關係的 經驗。

相信幼兒從這次的教學活動中得到很多與情緒,美感 文字有關,注意力與新鮮感大幅提升,覺得之後如有 時間的話,在統整活動時可以再教育幼兒,培養他們 對動物愛護,尊重、愛大自然與環保的健康發展。

再者之後文字符號可以更多,和做牢固點。

9. 語文課程進行指標的項目

語文領域的課程目標 是否達課程目標

語 -1-1 理解互動對象的意圖(理解肢體、理解口語) ●是 □否

語 -1-2 理解歌謠和口語的音韻特性(理解口語) ●是 □否

語 -1-3 認識社會使用多種語言的情形(理解口語) □是 ●否

語 -1-4 理解生活環境中的圖像與符號(理解圖像符號) □是 ●否

語-1-5 理解圖畫書的內容與功能(理解圖像符號) ●是 □否

語 -1-6 熟悉閱讀華文的方式(理解文字功能) ●是 □否

語 -1-7 理解文字的功能(理解文字功能) ●是 □否

(32)

語 -2-1 以肢體語言表達(以肢體表達) ●是 □否 語 -2-2 以口語參與互動(以口語表達) ●是 □否 語 -2-3 敘說生活經驗(以口語表達對生活的理解) □是 ●否 語-2-4 看圖敘說(以口語表達對圖像的理解) ●是 □否 語 -2-5 運用圖像符號(以圖像符號表達) ●是 □否

語 -2-6 回應敘事文本

(以口語、肢體、圖像符號表達對敘事文本的理解)

●是 □否

語 -2-7 編創與演出敘事文本

(以口語、肢體、圖像符號編創敘事文本)

□是 ●否

伍、身體動作與健康領域

1.身體動作與健康領域課程目標

綜合「 覺察與模仿」、「協調與控制」、「組合與創造」三項領域能力及「 身體動作」、

(33)

「用具操作」

兩個學習面向,身體動作與健康領域的課程目標如下:

身-1-1 模仿身體操控活動 身-1-2 模仿操作各種器材的動作

身-2-1 安全應用身體操控動作,滿足自由活動及與他人合作的需求 身-2-2 熟悉各種用具的操作動作,建立生活自理技能

身-3-1 應用組合及變化各種動作,享受肢體遊戲的樂趣 身-3-2 樂於善用各種素材及器材進行創造性活動

身體動作 用具操作

身體動作 用具操作

覺察與模仿 身-1-1 模仿身體操控活動 身-1-2 模仿操作各種器材的動作 協調與控制 身-2-1 安全應用身體操控動作,滿足

自由活動及與他人合作的需求

身-2-2 熟悉各種用具的操作動作,

建立 生活自理技能 組合與創造 身-3-1 應用組合及變化各種動作,享

受肢體遊戲的樂趣

身-3-2 樂於善用各種素材及器材進 行創 造性活動

名詞解釋

穩定性動作技能

任何維持或達成平衡的動作,特別指軸心動作、直立支撐及倒立支撐,也就是幼 兒在某固定點上 能做出來的動作表現。

揮動:指大幅度的揮舞手臂。

擺動:指肢體或腰部有節奏的前後左右來回移動。

扭轉:指固定身體的支點做有限度轉動。

旋轉:指以三百六十度轉動身體部位,轉動時腳的位置會做改變。

彎曲:彎曲身體的部位,包括彎曲頭頸、腰部。

捲曲:彎曲身體的部位,將這些部位緊緊靠住身體。

伸展:將身體各部位做水平或垂直的延伸。

蹲:雙腿彎曲,身體向下沈,依下沈高度又可分全蹲、半蹲。

抖動:雙腳掌抓地,身體有節奏的前後來回震動。

支撐:身體或手臂擔負重量時(例如揹著、抱著、提著或倒立)的平衡與支撐。

移動性動作技能

指身體從直立的姿勢,向水平或垂直方向移動的技能,也就是幼兒從某地點移動 到另外的地點,

能做出來的動作表現。

(34)

走:雙腳交替跨步前進,雙臂配合腳步擺動。

跑:雙腳交替跨步前進時,雙腳會短暫離開地面,雙臂配合腳步擺動。

單足跳:以單腳起跳,將身體向上帶動,並以同一隻腳落地的動作。

雙足跳:以雙足起跳,將身體向上帶動,並且雙腳著地的動作。

踏跳:先由前導腳做一次步行的動作,再接著做一次單腳跳的動作,如此有節奏 地交替而行。

跨跳:身體向上提起,完成向前跨越的動作,空中停留的時間比跑步要長。

前併步:用同一隻前導腳,以後腳尖接續前腳跟的方式,依序的向前移動。

側併步:身體面向側面,以拖曳腳接續前導腳的方式,向左或向右移動。

攀爬:同時運用手與腳,爬上有高度物體的直立爬。

操作性動作技能

指透過物體操作,進行與物體有意義的接觸,也就是幼兒藉由物品(例如球、繩、 棒等),能做 出來的動作表現。

投擲:引用上臂力量,手腳動作對稱,扭動腰部來投球或物品。

接:眼睛會看著球或物品,依照其飛行的高度及速度調整動作,並用手掌接球或 物品。

踢:用腳對準物體(例如球)發動力量的動作。 高踢:用腳將落下中的球往前往上踢。

盤球:將球以兩腳控制,使其隨著身體移動,藉以向目標前進的動作。

運球:以手指指腹拍球,手臂、腰及手指皆須隨球律動。

打擊:以慣用手在上,非慣用手在下,轉身、扭腰水平揮棒,打擊定位球或物品。

舉球:兩手上舉過頭,雙手拇指與食指形成一個三角形,透過此三角形的中央瞄球。球過手時手 指放軟, 讓球順勢掉進來,再像彈簧一樣把球送出。

■ 活動 技能 : :

指於活動、運動及遊戲等過程中,維持穩定平衡(包括靜態平衡及動態平衡)、協 調控制的表現。

■ 穩定平衡技能:是感覺身體各部位平衡關係改變,能正確且迅速調整動作,以恢 復平衡的能力。

■ 平衡可區分為靜態平衡和動態平衡。

靜態平衡:是人體在固定位置上,保持均勢的能力,例如能平穩的單足站立或站 在平衡板上。

動態平衡:為人體在運動中保持均勢的能力,例如能平穩的走在平衡木上或彈跳 於彈簧床上。

協調控制技能:是指能協同及控制身體不同部位,將活動時間、節奏、動作力道 及配合環境 空間共同運作,和諧調整身體動作能力的綜合表現。例如踢球或爬樓 梯時,需要腳眼協調;穿針線 或捏黏土等精細動作,需要手眼協調;配合音樂節 拍組合走、跑、跳而發展成舞蹈,需要韻律協調技能。

定期分析

(35)

資料來源 動作能力 關注面向 幼兒在體能活動或體能遊戲

中 活動的照片與紀錄

身 體 怎 麼 動

移動行進:跑、跳、攀、滑、平衡

重心運用及轉移:伸展、彎曲、搖擺、 蹲 站、旋轉、翻滾

幼兒在戶外遊戲場使用大肌 肉 器材的照片與紀錄

對抗地心引力:單腳跳、雙腳跳、踏 跳、跨 跳

操作用具:投擲、接、踢、打擊、拍、 運、

教學日誌中有關身體動作表 現 的紀錄

如何挑戰及 豐富動作內 涵

身體操控:身體重心改變、動作幅度 範圍、

速度快慢節奏、肢體鬆緊流暢、身體形狀變化 運動會或大型親子活動的照

片與紀錄

展演故事:動作表達想法、情緒、感 受、意 見,擴展及結合動作表現角色 行為

例行性生活自理活動(例如如 廁、吃飯、收拾等)的行為觀 察 紀錄

創意活動:從動作活動創造出另一活 動、變 化不同的

動作方式、親子運動 互動內容的改變、生活 自理活動趣味 化

美勞角或創作角的活動紀錄 幼兒使用小肌肉操控的紀錄 幼兒在活動中參與情形的觀 察 紀錄

樂 於 活 動 提

高 身 體 適 能

積極參與活動的意 願:參與帶領的、 跟隨 的、平行的、合作的、競爭的遊戲活動

活動頻率與時間:逐漸延長活動時 間、每天

都有活動時間、每次活動 30 分鐘以上、活動

後達流汗效果

參考文獻

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