篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 卡方考驗 研究主題 (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)

第四章 結果與討論

本章旨在將本研究經統計分析後之結果予以描述並討論，自民國83 年至民國92 年 12 月間所出版之技職教育相關研究所學位論文，藉由分 析學位論文與研究主題、研究典範、研究方法、研究工具、研究對象五 項目的整體數量分布及依年代別、學校別、學位別所呈現之結果，探討 我國技職教育相關研究所學位論文研究的發展。

本章分為技職教育相關研究所學位論文研究主題分析；技職教育相 關研究所學位論文研究典範分析；技職教育相關研究所學位論文研究方 法分析；技職教育相關研究所學位論文研究工具分析；技職教育相關研 究所學位論文研究對象分析。

第一節 技職教育相關研究所學位論文研究主題分析

透過分析學位論文所涉及之研究主題，能夠了解技職教育相關領域 研究發展現況及研究方向的變化、趨勢與結果。本研究以技職教育相關 論文共計1325 篇作為研究樣本，進行研究主題的分析，其分項目包括研 究主題的數量分布情形及其分別與出版年代、學校別、學位別的交叉分 析。

壹、學位論文所探討的研究主題整體數量分布情形

在學位論文所針對的研究主題數量分布上，本研究將技職教育相關 學位論文依據研究主題分成教育政策、教育評鑑、學校經營、行政領導、

課程、教學方法、教材、教師教學、教師成長、學生學習、建教合作、

專業技能、技能檢定、職業訓練、企業經營、人力資源、特殊教育、安 全與衛生、系統建置及其他等20 項目進行分析。其各類論文數量如表 4-1

所示。

如表4-1 所示，在技職教育相關論文研究主題方面依其論文數量依序 為「教學方法」(共 235 篇，佔 17.7%)、「課程」(共 112 篇，佔 8.5%)、

「教材」(共 109 篇，佔 8.2%)、「企業經營」(共 96 篇，佔 7.2%)、「教 育政策」(共 95 篇，佔 7.2%)、「學生學習」(共 91 篇，佔 6.9%)、「職 業訓練」(共 82 篇，佔 6.2%)、「學校經營」(共 76 篇，佔 5.7%)、「人 力資源」(共 65 篇，佔 4.9%)、「專業技能」(共 61 篇，佔 4.6%)、「教 育評鑑」(共 56 篇，佔 4.2%)、「教師教學」(共 42 篇，佔 3.2%)、「教 師成長」(共 40 篇，佔 3.0%)、「其他」(共 39 篇，佔 2.9%)、「系統建 置」(共 27 篇，佔 2.0%)、「行政領導」(共 26 篇，佔 2.0%)、「安全與 衛生」(共 23 篇，佔 1.7%)、「技能檢定」(共 23 篇，佔 1.7%)、「特殊 教育」(共 20 篇，佔 1.5%)及「建教合作」(共 7 篇，佔 0.5%)。

由上述資料所示，在技職教育學位論文中，最多被研究的主題為「教 學方法」、「課程」及「教材」三項，共佔論文數量34.4%，最少被研究 的主題則為「技能檢定」、「特殊教育」及「建教合作」三項，僅佔論 文數量3.7%。

表4-1 技職教育相關研究所學位論文研究主題分類數量表

序 研究主題 篇數 百分比% 排名

1 教育政策 95 7.2 5

2 教育評鑑 56 4.2 11

3 學校經營 76 5.7 8

4 行政領導 26 2.0 16

5 課 程 112 8.5 2

6 教學方法 235 17.7 1

7 教 材 109 8.2 3

8 教師教學 42 3.2 12

9 教師成長 40 3.0 13

10 學生學習 91 6.9 6

11 建教合作 7 0.5 20

12 專業技能 61 4.6 10

13 技能檢定 23 1.7 18

14 職業訓練 82 6.2 7

15 企業經營 96 7.2 4

16 人力資源 65 4.9 9

17 特殊教育 20 1.5 19

18 安全與衛生 23 1.7 17

19 系統建置 27 2.0 15

20 其 他 39 2.9 14

總 計 1325 100

貳、研究主題之學位論文數量分布情形

由表4-2 得知，不同的年代別在研究主題的使用上有達顯著差異

（χ

²

技職教育相關論文中，民國83 年在研究主題的選擇上以「專業技能」

及「職業訓練」為最多(各有 6 篇，各佔 15.4%)，其次分別為「課程」、

「教學方法」及「教材」(各有 4 篇，各佔 10.4%)。民國 84 年在研究主 題的選擇上以「教材」為最多(共 13 篇，佔 22.4%)，其次為「課程」(共 8 篇，佔 13.8%)。民國 85 年在研究主題的選擇上以「教材」為最多(共 11 篇，佔 19.6 %)，其次分別為「教學方法」及「職業訓練」(各有 6 篇，

各佔10.7%)。民國 86 年在研究主題的選擇上以「教學方法」為最多(共 12 篇，佔 17.9%)，其次為「教育政策」及「課程」(各有 6 篇，各佔 9.0%)。

民國87 年在研究主題的選擇上以「教學方法」為最多(共 20 篇，佔 25.6%)，

其次為「企業經營」、「人力資源」(各有 8 篇，各佔 10.3%)。民國 88 年在研究主題的選擇上以「教學方法」、「課程」為最多(各有 15 篇，各 佔14.4%)，其次為「企業經營」(共 9 篇，佔 8.7%)。民國 89 年在研究主 題的選擇上以「教學方法」為最多(共 33 篇，佔 18.2%)，其次為「企業 經營」(共 17 篇，佔 9.4%)。民國 90 年在研究主題選擇上以「教學方法」

為最多(共 33 篇，佔 18.6%)，其次為「企業經營」(共 20 篇，佔 11.3%)。

民國91 年在研究主題選擇上以「教學方法」為最多(共 55 篇，佔 18%)，

其次為「課程」(共 33 篇，佔 10.8%)。民國 92 年共計 259 篇，在研究主 題選擇上以「教學方法」為最多(共 50 篇，佔 19.3%)，其次為「學校經 營」(共 20 篇，佔 7.7%)。

由上述資料顯示，在技職教育學位論文中，除民國83 年研究主題最 多為「專業技能」及「職業訓練」兩項，合佔30.8%，其他年份研究主題 大多以「教學方法」、「課程」為最多。

表4-2 依年代分析研究主題之數量統計表

年代別-民國 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92

篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 篇數 卡方考驗 研究主題 (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)

2 4 4 6 3 8 12 15 22 19 1 教育政策

(5.1) (6.9) (7.1) (9) (3.8) (7.7) (6.6) (8.5) (7.2) (7.3)

3 3 2 5 11 9 13 10

2 教育評鑑

(5.2) (5.4) (2.6) (4.8) (6.1) (5.1) (4.2) (3.9) 1 1 1 3 3 3 10 7 27 20 3 學校經營

(2.6) (1.7) (1.8) (4.5) (3.8) (2.9) (5.5) (4) (8.8) (7.7)

1 1 1 3 2 4 1 7 6

4 行政領導

(2.6) (1.7) (1.5) (3.8) (1.9) (2.2) (0.6) (2.3) (2.3) 4 8 3 6 3 15 13 12 33 15

5 課程

(10.3) (13.8) (5.4) (9) (3.8) (14.4) (7.2) (6.8) (10.8) (5.8) 4 7 6 12 20 15 33 33 55 50 6 教學方法

(10.3) (12.1) (10.7) (17.9) (25.6) (14.4) (18.2) (18.6) (18) (19.3) 4 13 11 5 5 8 12 12 22 17

7 教材

(10.3) (22.4) (19.6) (7.5) (6.4) (7.7) (6.6) (6.8) (7.2) (6.6) 1 6 2 6 8 13 6 8 教師教學

(1.5) (7.7) (1.9) (3.3) (4.5) (4.2) (2.3) 1 2 2 3 3 4 5 5 10 5 9 教師成長

(2.6) (3.4) (3.6) (4.5) (3.8) (3.8) (2.8) (2.8) (3.3) (1.9) 3 2 4 4 5 5 13 17 20 18 10 學生學習

(7.7) (3.4) (7.1) (6) (6.4) (4.8) (7.2) (9.6) (6.5) (6.9)

1 3 1 2

11 建教合作

(1) (1.7) (0.3) (0.8)

6 2 1 2 6 9 9 11 15

12 專業技能

(15.4) (3.6) (1.5) (2.6) (5.8) (5) (5.1) (3.6) (5.8)

4 1 3 3 3 3 6

13 技能檢定

(6.9) (1.8) (4.5) (2.9) (1.7) (1) (2.3) 6 4 6 5 4 4 9 10 16 18 14 職業訓練

(15.4) (6.9) (10.7) (7.5) (5.1) (3.8) (5) (5.6) (5.2) (6.9) 1 1 3 4 8 9 17 20 21 12 15 企業經營

(2.6) (1.7) (5.4) (6) (10.3) (8.7) (9.4) (11.3) (6.9) (4.6) 2 3 1 5 8 8 9 5 8 16 16 人力資源

(5.1) (5.2) (1.8) (7.5) (10.3) (7.7) (5) (2.8) (2.6) (6.2)

1 1 5 4 6 3

17 特殊教育

(1.8) (1) (2.8) (2.3) (2) (1.2)

2 1 3 3 1 1 3 3 6

18 安全與衛生

(5.1) (1.7) (5.4) (4.5) (1.3) (1) (1.7) (1) (2.3) 2 3 5 1 4 2 3 2 5 19 系統建置

(3.4) (5.4) (7.5) (1.3) (3.8) (1.1) (1.7) (0.7) (1.9)

2 2 2 1 5 4 13 10

20 其他

(5.1) (3.4) (3.6) (1.3) (2.8) (2.3) (4.2) (3.9) 總計 39 58 56 67 78 104 181 177 306 259

(%) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100)

226.806**

**p<0.01

參、依學校別區分研究主題之學位論文數量分布情形

由表4-3 得知，不同的學校別在研究主題的選擇上達顯著差異

（χ

²

臺灣師大工教系在研究主題的選擇上以「課程」為最多(共 34 篇，佔 12.1%)，其次為「學生學習」(共 26 篇，佔 9.3%)，再其次為「教學方法」

(共 25 篇，佔 8.9%)。臺灣師大工技系在研究主題的選擇上以「人力資源」

為最多(共 31 篇，佔 23.1%)，其次為「教學方法」(共 23 篇，佔 17.2%)，

再其次為「企業經營」(共 21 篇，佔 15.7%)。臺灣師大人發系在研究主 題的選擇上以「課程」為最多(共 6 篇，佔 18.2%)，其次為「專業技能」

及「企業經營」(各有 3 篇，各佔 9.1%)。臺灣師大資訊系在研究主題的 選擇上以「教學方法」為最多(共 31 篇，佔 41.9%)，其次為「教材」(共 20 篇，佔 27.0%)，再次為「系統建置」(共 7 篇，佔 9.5%)。高雄師大工 技系在研究主題的選擇上以「教學方法」為最多(共 39 篇，佔 21.0%)，

其次為「課程」及「學生學習」(各有 16 篇，各佔 8.6%)。高雄師大資教 所在研究主題的選擇上以「教學方法」為最多(共 15 篇，佔 27.8%)，其 次為「教育評鑑」及「教材」(各有 9 篇，各佔 16.7%)。彰化師大工教系 在研究主題的選擇上以「教學方法」為最多(共 47 篇，佔 21.6%)，其次 為「教育政策」(共 25 篇，佔 11.5%)，再次為「企業經營」(共 18 篇，佔 8.3%)。彰化師大商教系在研究主題的選擇上以「企業經營」為最多(共 21 篇，佔 17.8%)，其次為「教材」(共 20 篇，佔 16.9%)，再次為「學校 經營」(共 10 篇，佔 8.5%)。臺南大學資教所在研究主題的選擇上以「教 學方法」為最多(共 9 篇，佔 42.9%)，其次為「系統建置」(共 4 篇，佔 19.0%)。臺北科大技職所在研究主題的選擇上以「教育政策」為最多(共 17 篇，佔 12.7%)，其次為「教學方法」(共 16 篇，佔 11.9%)，再次為「學 校經營」(共 12 篇，佔 9.0%)。臺灣科大技職所在研究主題的選擇上以「教 學方法」為最多(共 5 篇，佔 35.7%)，其次為「學校經營」(共 3 篇，佔

21.4%)。屏東科大技職所在研究主題的選擇上以「教育政策」、「教學 方法」、「職業訓練」為最多(各有 2 篇，各佔 13.3%)。臺北護理學院醫 護教育所在研究主題的選擇上以「專業技能」為最多(共 7 篇，佔 43.8%)，

其次為「課程」、「其他」(各有 2 篇，佔 12.5%)。雲林科大技職所在研 究主題的選擇上以「學生學習」、「教育政策」為最多(各有 3 篇，各佔 15.8%)，其次為「教育評鑑」、「其他」(各有 2 篇，各佔 10.5%)。新竹 師院職業繼續教育所在研究主題的選擇上以「教學方法」、「企業經營」

為最多(各有 2 篇，各佔 9.0%)。

由上述資料顯示，在研究主題中臺灣師大工技系及彰化師大商教師 較偏重「人力資源」及「企業經營」之研究，臺北科大技職所及雲林科 大技職所較偏重「教育政策」之研究，臺灣師大工教系等其他系所則較 偏重在「教學方法」及課程之研究。

表4-3 依學校別分析研究主題之數量統計表

學校別

臺師工教系 臺師工技系 臺師人發系 臺師資訊系 高師工技系 高師資教所 彰師工教系 彰師商教系 臺南資教所 北科技職所 臺科技職所 屏科技職所 北護醫護所 雲科技職所 竹師職教系

卡方考驗

χ



研究主題

21 3 1 15 25 6 1 17 2 3 1

教育政策

(7.5) (2.2) (3) (8) (12) (5.1) (4.8) (13) (13) (16) (11)

14 7 2 1 6 9 4 3 6 1 1 2

教育評鑑

19 2 1 9 1 17 10 12 3 1 1

學校經營

(6.8) (1.5) (3) (5) (1.9) (7.8) (8.5) (9) (21) (6.3) (5.3)

5 1 1 1 12 2 1 1 1 1

行政領導

(1.8) (3) (1.4) (1) (5.5) (1.5) (7.1) (6.7) (5.3) (11)

34 11 6 6 16 2 11 8 3 10 1 2 1 1

課程

25 23 2 31 39 15 47 17 9 16 5 2 1 1 2

教學方法

(8.9) (17) (6.1) (42) (21) (28) (22) (14) (43) (12) (36) (13) (6.3) (5.3) (22)

23 7 20 11 9 14 20 2 3

教材

4 1 1 2 13 3 6 3 5 2 1 1

教師教學

12 2 5 1 6 4 7 1 1 1

教師成長

(4.3) (2.7) (3) (1.9) (2.8) (3.4) (5.2) (7.1) (6.7) (5.3)

26 2 2 2 16 7 14 3 1 11 1 1 1 3 1

學生學習

(9.3) (1.5) (6.1) (2.7) (9) (13) (6.4) (2.5) (4.8) (8.2) (7.1) (6.7) (6.3) (16) (11)

2 2 3

建教合作

16 6 3 1 3 1 7 3 12 1 7 1

專業技能

(5.7) (4.5) (9.1) (1.4) (2) (1.9) (3.2) (2.5) (9) (6.7) (44) (5.3)

10 2 3 4 1 2 1

技能檢定

(3.6) (6.1) (2) (1.8) (0.8) (1.5) (6.7)

19 14 2 17 10 4 1 9 2 2 1 1

職業訓練

(6.8) (10) (6.1) (9) (4.6) (3.4) (4.8) (6.7) (14) (13) (5.3) (11)

16 21 3 6 18 21 7 1 1 2

企業經營

(5.7) (16) (9.1) (3) (8.3) (18) (5.2) (7.1) (5.3) (22)

9 31 9 1 5 8 2

人力資源

(3.2) (23) (5) (1.9) (2.3) (6.8) (1.5)

7 1 1 1 4 2 4

特殊教育

(2.5) (0.7) (1.4) (1) (1.8) (1.7) (3)

6 1 7 6 3

安全與衛生

(2.1) (0.7) (4) (2.8) (2.2)

7 7 6 3 4

系統建置

(2.5) (9.5) (3) (5.6) (19)

5 4 7 3 2 8 3 3 2 2

其他

749.636**

總計 280 134 33 74 186 54 218 118 21 134 14 15 16 19 9

(%) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100)

**p<0.01

肆、依學位別區分研究主題之學位論文數量分布情形

由表4-4 得知，不同的學位別在研究主題的選擇上有顯著差異（χ

²

＝226.806；p＜.01）。

技職教育相關碩士論文在研究主題的選擇上其數量依次為「教學方 法」(共 223 篇，佔 18.1%)、「課程」(共 106 篇，佔 8.6%)、「學生學習」

(共 87 篇，佔 7.1%)、「教育政策」(共 86 篇，佔 7.0%)、「企業經營」(共 82 篇，佔 6.7%)、「職業訓練」(共 75 篇，佔 6.1%)、「學校經營」(共 68 篇，佔 5.5%)、「人力資源」(共 62 篇，佔 5.0%)、「專業技能」(共 54 篇，佔 4.4%)、「教育評鑑」(共 50 篇，佔 4.1%)、「教師教學」(共 41 篇，佔 3.3%)、「教師成長」(共 37 篇，佔 3.0%)、「其他」(共 34 篇，

佔2.8%)、「系統建置」(共 27 篇，佔 2.2%)、「行政領導」(共 24 篇，

佔1.9%)、「技能檢定」(共 23 篇，佔 1.9%)、「安全與衛生」(共 23 篇，

佔1.9%)、「特殊教育」(共 20 篇，佔 1.6%)及「建教合作」(共 6 篇，佔 0.5%)。

技職教育相關博士論文研究主題的選擇上其數量依次為「企業經營」

(共 14 篇，佔 15.2%)、「教學方法」(共 12 篇，佔 13.0%)、「教育政策」

(共 9 篇，佔 9.8%)、「學校經營」(共 8 篇，佔 8.7%)、「專業技能」(共 7 篇，佔 7.6%)、「職業訓練」(共 7 篇，佔 7.6%)、「教育評鑑」(共 6 篇，

佔6.5%)、「課程」(共 6 篇，佔 6.5%)、「其他」(共 5 篇，佔 5.4%)、「教 材」(共 4 篇，佔 4.3%)、「學生學習」(共 4 篇，佔 4.3%)、「教師成長」

(共 3 篇，佔 3.3%)、「人力資源」(共 3 篇，佔 3.3%)、「行政領導」(共 2 篇，佔 2.2%)、「教師教學」(共 1 篇，佔 1.1%)、「建教合作」(共 1 篇，

佔1.1%)，其「技能檢定」、「特殊教育」、「安全與衛生」及「系統建 置」皆無相關論文。

由上述資料所示，技職教育碩士論文及博士論文所研究之主題在百

習」相關主題上，而博士論文則著重在「企業經營」、「學校經營」及

「專業技能」之相關主題。

表4-4 依學位別分析研究主題之數量統計表

學位別 卡方考驗 研究主題 碩士 (%) 博士 (%) χ



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

226.806**

總計 1233 (100) 92 (100)

**p<0.01

第二節 技職教育相關研究所學位論文研究典範分析

本節就民國83 年至 92 年間之論文進行研究典範分析，技職教育相 關研究透過紙本文獻、電子全文檔或線上摘要分析資料，因此在實證資 料的分析。在項目的分析中，根據文獻探討，分為「質性研究、「量化 研究」、「質量統合研究」及「其他」四類，依據技職教育相關研究之 研究內容進行分析，並依照碩士論文及博士論文之不同進行研究。

壹、學位論文所探討的研究典範整體數量分布情形

如表4-5 所示，不同的學位別在研究典範上有顯著差異（χ

²

技職教育相關碩士論文研究典範選擇上其數量依次為「量化研究」(共 856 篇，佔 69.4%)、「質性研究」(共 165 篇，佔 13.4%)、「質量統合」

(共 120 篇，佔 9.7%)、「其他」(共 92 篇，佔 7.5%)。

技職教育相關博士論文研究典範選擇上其數量依次為「量化研究」(共 50 篇，佔 54.3%)、「質量統合」(共 25 篇，佔 27.2%)、「質化研究」(共 15 篇，佔 16.3%)、「其他」(共 2 篇，佔 2.2%)。

表4-5 技職教育相關研究所學位論文研究典範數量統計表

碩士 博士 卡方考驗

研究典範 篇數 % 篇數 % χ²

1 質性研究（質主） 165 13.4 15 16.3 2 量化研究（量主） 856 69.4 50 54.3 3 質量統合（並重） 120 9.7 25 27.2

4 其他 92 7.5 2 2.2

總計 1233 100 92 100

30.557**

**p<0.01

此種結果不同以往的研究，如伍振鷟和陳伯璋(民 84) 、程又強、陳 明終、吳清山（民77）、國立教育資料館（民 83）及陳伯璋(民 84)的研

究皆說明了臺灣技職教育研究係以邏輯實證論的量化研究為主流。無論 碩士論文或博士論文，其「量化研究」所佔論文篇數比例皆超過50%。

貳、依年代別區分研究典範之學位論文數量分布情形

由表4-6 得知不同的年代在研究典範的使用上達顯著差異（χ

²

民國83 年技職教育相關研究中，在研究典範的使用上以「量化研究」

為最多(共 30 篇，佔 79.6%)，其次分別為「質性研究」(共 4 篇，佔 10.3%)、

「質量統合」(共 3 篇，佔 7.7%)及「其他」(共 2 篇，佔 5.1%)。民國 84 年在研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 38 篇，佔 65.5%)，其 次分別為「其他」(共 8 篇，佔 13.8%)、「質性研究」(共 7 篇，佔 12.1%) 及「質量統合」(共 5 篇，佔 8.6%)。民國 85 年在研究典範的使用上以「量 化研究」為最多(共 33 篇，佔 58.9%)，其次分別為「其他」(共 14 篇，佔 25.0%)、「質量統合」(共 7 篇，佔 12.5%)及「質性研究」(共 2 篇，佔 3.6%)。

民國86 年在研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 43 篇，佔 64.2%)，

其次分別為「其他」(共 10 篇，佔 14.9%)、「質性研究」及「質量統合」

(各有 7 篇，佔 10.4%)。民國 87 年在研究典範的使用上以「量化研究」

為最多(共 43 篇，佔 55.1%)，其次分別為「質量統合」(共 15 篇，佔 19.2%)、

「質性研究」(共 13 篇，佔 16.7%)及「其他」(共 7 篇，佔 9.0%)。民國 88 年在研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 75 篇，佔 72.1%)，

其次分別為「質性研究」(共 14 篇，佔 13.5%)、「質量統合」(共 8 篇，佔 7.7%)及「其他」(共 7 篇，佔 6.7%)。民國 89 年在研究典範的使用上以

「量化研究」為最多(共 120 篇，佔 66.3%)，其次分別為「質量統合」(共 26 篇，佔 14.4%)、「質性研究」(共 25 篇，佔 13.8%)及「其他」(共 10 篇，

佔5.5%)。民國 90 年在研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 115 篇，佔65.0%)，其次分別為「質性研究」(共 31 篇，佔 17.5%)、「質量統

合」(共 23 篇，佔 13.0%)及「其他」(共 8 篇，佔 4.5%)。民國 91 年在研 究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 223 篇，佔 72.9%)，其次分別 為「質性研究」(共 41 篇，佔 13.4%)、「質量統合」(共 26 篇，佔 8.5%) 及「其他」(共 16 篇，佔 5.2%)。民國 92 年在研究典範的使用上以「量 化研究」為最多(共 186 篇，佔 71.8%)，其次分別為「質性研究」(共 36 篇，佔13.9%)、「質量統合」(共 25 篇，佔 9.7%)及「其他」(共 12 篇，

佔4.6%)。

由上述資料所示，技職教育相關研究論文在研究典範中，皆以量化 研究為主，其所佔論文篇數比例皆超過50%。另外，在質性研究中，自 民國88 年後以，其所佔論文比例較民國 87 年以前多出近一倍，從原本 14%以下，提高至 25%以上。

表4-6 依年代分析研究典範之數量統計表

年代別-民國 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 卡方考驗 研究典範 (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) χ² 1 質性研究 4 7 2 7 13 14 25 31 41 36

（質主） (10.3) (12.1) (3.6) (10.4) (16.7) (13.5) (13.8) (17.5) (13.4) (13.9) 2 量化研究 30 38 33 43 43 75 120 115 223 186

（量主） (76.9) (65.5) (58.9) (64.2) (55.1) (72.1) (66.3) (65) (72.9) (71.8) 3 質量統合 3 5 7 7 15 8 26 23 26 25

（並重） (7.7) (8.6) (12.5) (10.4) (19.2) (7.7) (14.4) (13) (8.5) (9.7) 4 其他 2 8 14 10 7 7 10 8 16 12

(5.1) (13.8) (25) (14.9) (9) (6.7) (5.5) (4.5) (5.2) (4.6) 總計 39 58 56 67 78 104 181 177 306 259 (%) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100)

65.768**

**p<0.01

參、依學校別區分研究典範之學位論文數量分布情形

各校學位論文在研究典範趨向異同方面，如表4-7 所示。由表 4-7 得知，

不同的學校別在研究典範的使用上有顯著差異

（χ

²

技職教育相關研究所對於不同研究典範的使用中，臺灣師大工教系 在研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 190 篇，佔 67.9%)，其次 分別為「質性研究」(共 34 篇，佔 12.1%)、「質量統合」(共 30 篇，佔 10.7%) 及「其他」(共 26 篇，佔 9.3%)。臺灣師大工技系在研究典範的使用上以

「量化研究」為最多(共 61 篇，佔 45.5%)，其次分別為「質性研究」(共 47 篇，佔 35.1%)、「質量統合」(共 21 篇，佔 15.7%)及「其他」(共 5 篇，

佔3.7%)。臺灣師大人發系在研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 21 篇，佔 63.6%)，其次分別為「質性研究」(共 7 篇，佔 21.2%)、「質量 統合」(共 4 篇，佔 12.1%)及「其他」(共 1 篇，佔 3.0%)。臺灣師大資訊 系研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 41 篇，佔 55.4%)，其次 分別為「其他」(共 18 篇，佔 24.3%)、「質量統合」(共 8 篇，佔 10.8%) 及「質性研究」(共 7 篇，佔 9.5%)。高雄師大工技系研究典範的使用上 以「量化研究」為最多(共 134 篇，佔 72.0%)，其次分別為「質性研究」

(共 25 篇，佔 13.4%)、「質量統合」(共 21 篇，佔 11.3%)及「其他」(共 6 篇，佔3.2%)。高雄師大資教所在研究典範的使用上以「量化研究」為最 多(共 40 篇，佔 74.1%)，其次分別為「質量統合」(共 7 篇，佔 13.0%)、

「其他」(共 4 篇，7.4 佔%)及「質性研究」(共 3 篇，佔 5.6%)。彰化師 大工教系在研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 187 篇，佔 85.8%)，其次分別為「質量統合」(共 14 篇，佔 6.4%)、「質性研究」(共 9 篇，佔 4.1%)及「其他」(共 8 篇，佔 3.7%)。彰化師大商教系在研究典 範的使用上以「量化研究」為最多(共 54 篇，佔 45.8%)，其次分別為「質 性研究」(共 24 篇，佔 20.3%)、「質量統合」(共 21 篇，佔 17.8%)及「其 他」(共 19 篇，佔 16.1%)。臺南大學資教所在研究典範的使用上以「量 化研究」為最多(共 13 篇，佔 61.9%)，其次分別為「其他」(共 5 篇，佔

23.8%)及「質量統合」(共 3 篇，佔 14.3%)。臺北科大技職所在研究典範 的使用上以「量化研究」為最多(共 107 篇，佔 79.9%)，其次分別為「質 性研究」(共 15 篇，佔 11.2%)、「質量統合」(共 11 篇，佔 8.2%)及「其 他」(共 1 篇，佔 0.7%)。臺灣科大技職所在研究典範的使用上以「量化 研究」為最多(共 11 篇，佔 78.6%)，其次分別為「質性研究」(共 2 篇，

佔14.3%)、「質量統合」(共 1 篇，佔 7.1%)。屏東科大技職所在研究典範 的使用上以「量化研究」為最多(共 13 篇，佔 86.7%)，其次分別為「質 性研究」(共 2 篇，佔 13.3%)。臺北護理學院醫護教育所在研究典範的使 用上以「量化研究」為最多(共 14 篇，佔 87.5%)，其次分別為「質量統 合」(共 2 篇，佔 12.5%)。雲林科大技職所在研究在研究典範的使用上以

「量化研究」為最多(共 15 篇，佔 78.9%)，其次分別為「質性研究」(共 3 篇，佔 15.8%)及「其他」(共 1 篇，佔 5.3%)。新竹師院職業繼續教育 所在研究典範的使用上以「量化研究」為最多(共 5 篇，佔 55.6%)，其次 分別為「質性研究」、「質量統合」(各有 2 篇，佔 22.2%)。

由上述資料所示，技職教育相關研究所其論文使用研究典範皆以量 化研究為最多，除臺灣師大工技所及彰化師大商教所未超過所佔論文數 50%外，其餘系所量化研究皆超過論文數之 50%以上。

表4-7 依學校別分析研究典範之數量統計表

學校別

臺師工教系 臺師工技系 臺師人發系 臺師資訊系 高師工技系 高師資教所 彰師工教系 彰師商教系 臺南資教所 北科技職所 臺科技職所 屏科技職所 北護醫護所 雲科技職所 竹師職教系

卡方考驗

χ² 研究典範 (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)

質性研究 34 47 7 7 25 3 9 24 15 2 2 3 2

（質主） (12) (35) (21) (9.5) (13) (5.6) (4.1) (20) (11) (14) (13) (16) (22) 量化研究 190 61 21 41 134 40 187 54 13 107 11 13 14 15 5

（量主） (68) (46) (64) (55) (72) (74) (86) (46) (62) (80) (79) (87) (88) (79) (56) 質量統合 30 21 4 8 21 7 14 21 3 11 1 2 2

（並重） (11) (16) (12) (11) (11) (13) (6.4) (18) (14) (8.2) (7.1) (13) (22) 其他 26 5 1 18 6 4 8 19 5 1 1

(9.3) (3.7) (3) (24) (3.2) (7.4) (3.7) (16) (24) (0.7) (5.3) 總計 280 134 33 74 186 54 218 118 21 134 14 15 16 19 9

206.543**

(100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100)

**p<0.01

1. 第三節 技職教育相關研究所學位論文研究方法分 析

根據第三章研究工具之發展，本研究為了解技職教育相關研究學位 論文所運用研究方法之情形，將研究方法分為7 種項目進行分析。

壹、學位論文所探討的研究方法整體數量分布情形

本研究分析技職教育相關論文以常用之研究方法為項目，歸納出問 卷調查研究法、實驗研究法、訪談調查研究法、內容分析法、問卷調查+

訪談調查、系統建置及其他等7 種項目加以分析。

如表4-8 所示，技職教育相關研究論文其研究方法採用最多為「問卷調 查研究」(共 750 篇，佔 56.6%)，其次為「實驗研究法」(共 163 篇，佔 12.3%)、「訪談調查研究」(共 134 篇，佔 10.1%)、「問卷調查+訪談調查」

(共 129 篇，佔 9.7%)、「系統建置」(共 61 篇，佔 4.6%)，「其他」(共 51 篇，佔3.8%)及「內容分析」(共 37 篇，佔 2.8%)。

從上述結果可知，技職教育相關研究所採用問卷調查研究為技職教育 相關論文之主要研究法，所佔論文總數50％以上。

表4-8 技職教育相關研究所學位論文研究方法數量統計表

研究方法 篇數 百分比％ 排名

1 問卷調查研究 750 56.6 1

2 實驗研究法 163 12.3 2

3 訪談調查研究 134 10.1 3

4 內容分析 37 2.8 7

5 問卷調查+訪談調查 129 9.7 4

6 系統建置 61 4.6 5

7 其他 51 3.8 6

總計 1325 100.0

貳、依年代別區分研究方法之學位論文數量分布情形

由表4-9 得知，不同的年代在研究方法的使用上達顯著差異（χ 2

＝100.465； p＜0.01）。

技職教育相關論文中，民國83 年在研究方法的使用上以「問卷調查 研究」為最多(共 25 篇，佔 64.1%)，其次為「實驗研究法」(共 5 篇，佔 12.8%) 、「內容分析」、「問卷調查+訪談調查」(各有 3 篇，各佔 7.7%) 。 民國84 年在研究法的使用上以「問卷調查研究」為最多(共 30 篇，佔 51.7%)，其次為「實驗研究法」(共 10 篇，佔 7.2%) 、「系統建置」(共 7 篇，佔12.1%) 。民國 85 年在研究法的使用上以「問卷調查研究」為最 多(共 29 篇，佔 51.8%)，其次為「系統建置」(共 8 篇，佔 14.3%) 、「問 卷調查+訪談調查」(共 7 篇，佔 12.5%) 。民國 86 年在研究法的使用上 以「問卷調查研究」為最多(共 34 篇，佔 50.7%)，其次為「實驗研究法」

(共 8 篇，佔 11.9%) 、「系統建置」(共 7 篇，佔 10.4%) 。民國 87 年在

為「問卷調查+訪談調查」(共 14 篇，佔 17.9%) 、「訪談調查研究」(共 11 篇，佔 14.1%) 。民國 88 年在研究法的使用上以「問卷調查研究」為 最多(共 62 篇，佔 59.6%)，其次為「實驗研究法」(共 14 篇，佔 13.5%) 、

「訪談調查研究」(共 10 篇，佔 9.6%) 。民國 89 年在研究法的使用上以

「問卷調查研究」為最多(共 101 篇，佔 55.8%)，其次為「問卷調查+訪 談調查」(共 23 篇，佔 12.7%) 、「實驗研究法」(共 21 篇，佔 11.6%) 。 民國90 年在研究法的使用上以「問卷調查研究」為最多(共 95 篇，佔 53.7%)，其次為「訪談調查研究」(共 26 篇，佔 14.7%) 、「問卷調查+訪 談調查」(共 23 篇，佔 13.0%) 。民國 91 年在研究法的使用上以「問卷 調查研究」為最多(共 178 篇，佔 58.2%)，其次為「實驗研究法」(共 48 篇，佔15.7%) 、「訪談調查研究」(共 30 篇，佔 9.8%) 。民國 92 年在研 究法的使用上以「問卷調查研究」為最多(共 162 篇，佔 60.2%)，其次為

「訪談調查研究」(共 28 篇，佔 10.4%) 、「實驗研究法」(共 27 篇，佔 10.0%) 。

綜上所述，不同年代在研究方法的使用上，有以下幾點發現：

1、在研究方法採用方面，來「問卷調查研究」都居研究方法之冠，除民 國87 年外，每年皆超過所佔論文數量 50%。

2、「訪談調查研究」及「實驗研究法」每年皆維持在論文數量 10%左右 比例(除實驗研究法在民國 91 年佔論文數量 15.7%)，但其論文數量有 增多趨向。

3、「內容分析法」、「系統建置」及「其他」研究方法數量雖每年都有一 定的論文採用這些研究方法，但其數量所佔比例較低。

表4-9 依年代分析研究方法之數量統計表

年代別-民國 83 84 85 86 87 89 90 91 92 卡方考驗 研究方法 (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) χ²

1 問卷調查研究 25 30 29 34 34 101 95 178 162 (64) (52) (52) (51) (56) (54) (58) (60) 2 實驗研究法 5 10 3 8 21 17

88 (%) 62 (44) (60)

10 14 48 27 (13) (17) (5.4) (12) (13) (14) (12) (9.6) (16) (10) 3 訪談調查研究 1 5 1 4 11 10 18 26 30 28

(2.6) (8.6) (1.8) (6) (14) (9.6) (9.9) (15) (9.8) (10) 4 內容分析 3 1 2 4 1 3 4 2 8 9

(7.7) (1.7) (3.6) (6) (1.3) (2.9) (2.2) (1.1) (2.6) (3.3) 5 問卷調查+訪談調查 3 4 7 6 14 5 23 23 25 19

(7.7) (6.9) (13) (9) (18) (4.8) (13) (13) (8.2) (7.1) 6 系統建置 7 8 7 5 8 6 5 5 10

(12) (14) (10) (6.4) (7.7) (3.3) (2.8) (1.6) (3.7) 7 其他 2 1 6 4 3 2 8 9 12 4

(5.1) (1.7) (11) (6) (3.8) (1.9) (4.4) (5.1) (3.9) (1.5)

100.465**

總計 39 58 56 67 78 104 181 177 306 269 (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100)

**P<0.01

參、依學校別區分研究方法之學位論文數量分布情形

由表4-10 得知，不同的學校別在研究法的使用上有顯著差異（χ2

＝444.249； p＜0.01）。

臺灣師大工教系在研究方法的選擇上以「問卷調查研究」為最多(共 174 篇，佔 62.1%)，其次為「問卷調查+訪談調查」(共 23 篇，佔 8.2%)、

「實驗研究法」、「訪談調查研究」(各有 21 篇，各佔 7.2%)。臺灣師大 工技系在研究方法的選擇上以「問卷調查研究」為最多(共 51 篇，佔 38.1%)，其次為「訪談調查研究」(共 42 篇，佔 31.3%)、「問卷調查+訪

談調查」(共 20 篇，佔 14.9%)。臺灣師大人發系在研究方法的選擇上以

「問卷調查研究」為最多(共 14 篇，佔 42.4%)，其次為「實驗研究法」、

「訪談調查研究」(各有 6 篇，各佔 18.2%)。臺灣師大資訊系在研究方法 的選擇上以「實驗研究法」為最多(共 33 篇，佔 44.6%)，其次為「系統 建置」(共 16 篇，佔 21.6%)、「問卷調查+訪談調查」(共 10 篇，佔 13.5%)。

高雄師大工技系在研究方法的選擇上以「問卷調查研究」為最多(共 124 篇，佔66.7%)，其次為「訪談調查研究」(共 21 篇，佔 11.3%)、「問卷 調查+訪談調查」(共 16 篇，佔 8.6%)。高雄師大資教所在研究方法的選 擇上以「問卷調查研究」為最多(共 32 篇，佔 59.3%)，其次為「實驗研 究法」(共 10 篇，佔 18.5%)、「問卷調查+訪談調查」(共 5 篇，佔 9.3%)。

彰化師大工教系在研究方法的選擇上以「問卷調查研究」為最多(共 143 篇，佔65.6%)，其次為「實驗研究法」(共 45 篇，佔 20.6%)、「問卷調 查+訪談調查」(共 11 篇，佔 5.0%)。彰化師大商教系在研究方法的選擇 上以「問卷調查研究」為最多(共 53 篇，佔 44.9%)，其次為「問卷調查+

訪談調查」(共 18 篇，佔 15.3%)、「其他」(共 15 篇，佔 12.7%)。臺南 大學資教所在研究方法的選擇上以「實驗研究法」為最多(共 8 篇，佔 38.1%)，其次為「問卷調查+訪談調查」、「系統建置」(各有 5 篇，佔 23.8%)。臺北科大技職所在研究方法的選擇上以「問卷調查研究」為最 多(共 96 篇，佔 71.6%)，其次為「問卷調查+訪談調查」(共 13 篇，佔 9.7%)、

「訪談調查研究」(共 11 篇，佔 8.2%)。臺灣科大技職所在研究方法的選 擇上以「問卷調查研究」為最多(共 11 篇，佔 78.6%)，其次為「訪談調 查研究」(共 2 篇，佔 14.3%)、「實驗研究法」(共 1 篇，佔 7.1%)。屏東 科大技職所在研究方法的選擇上以「問卷調查研究」為最多(共 12 篇，佔 80.0%)，其次為「實驗研究法」、「訪談調查研究」、「內容分析」(各 有1 篇，各佔 6.3%)。臺北護理學院醫護教育所在研究方法的選擇上以「問 卷調查研究」為最多(共 14 篇，佔 87.5%)，其次為「實驗研究法」、「問

卷調查+訪談調查」(各有 1 篇，佔 6.3%)。雲林科大技職所在研究在研究 方法的選擇上以「問卷調查研究」為最多(共 13 篇，佔 68.4%)，其次為

「訪談調查研究」(共 3 篇，佔 15.8%)、「問卷調查+訪談調查」(共 2 篇，

佔10.5%)。新竹師院職業繼續教育所在研究方法的選擇上以「問卷調查 研究」為最多(共 4 篇，佔 44.4%)，其次為「訪談調查研究」(共 3 篇，佔 33.3%)、「內容分析」(共 1 篇，佔 11.1%)。

表4-10 依學校別分析研究方法之數量統計表

學校別

臺師工教系 臺師工技系 臺師人發系 臺師資訊系 高師工技系 高師資教所 彰師工教系 彰師商教系 臺南資教所 臺科技職所 屏科技職所 北護醫護所 雲科技職所 北科技職所 竹師職教系 卡方考驗

χ²

研究方法 (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) 1 問卷調查研究 174 51 14 6 124 32 143 53 3 11 12 14 13 96 4

(62) (38) (42) (8.1) (67) (59) (66) (45) (14) (79) (80) (88) (68) (72) (44) 2 實驗研究法 21 12 6 33 12 10 45 8 8 1 1 1 4 1

(7.5) (9) (18) (45) (6.5) (19) (21) (6.8) (38) (7.1) (6.7) (6.3) (3) (11) 3 訪談調查研究 21 42 6 4 21 2 9 9 2 1 3 11 3

(7.5) (31) (18) (5.4) (11) (3.7) (4.1) (7.6) (14) (6.7) (16) (8.2) (33) 4 內容分析 11 1 1 1 7 1 1 9 1 3 1

(3.9) (0.7) (3) (1.4) (3.8) (1.9) (0.5) (7.6) (6.7) (2.2) (11)

5 問卷調查+訪談調查 23 20 5 10 16 5 11 18 5 1 2 13

(8.2) (15) (15) (14) (8.6) (9.3) (5) (15) (24) (6.3) (11) (9.7)

6 系統建置 21 2 16 5 3 2 6 5 1 (7.5) (1.5) (22) (2.7) (5.6) (0.9) (5.1) (24) (5.3) 7 其他 9 6 1 4 1 1 7 15 7

(3.2) (4.5) (3) (5.4) (0.5) (1.9) (3.2) (13) (5.2)

444.249**

總計 280 134 33 74 186 54 218 118 21 14 15 16 19 134 9 (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100)

**p<0.01

綜上所述，不同學校在研究方法的使用上，有以下幾點發現：

一、「問卷調查研究」各校最常使用的主要研究方法。

二、在「實驗研究法」使用比例上，以臺灣師大資訊所、高雄師大資訊 所、彰化師大工教系為最高。

三、在「訪談調查法」使用比例上，以臺灣師大工技系、臺灣師大人發 系、新竹師院職教所為最高。

四、在「系統建置」使用比例上，則以臺灣師大資訊所及臺南大學資訊 所為最高。

肆、依學位別區分研究方法之學位論文數量分布情形

由表4-11 得知，不同的學位別在研究方法的使用上有顯著差異（χ2

＝23.243； p＜0.01）。

碩士論文研究方法的選擇上其數量依次為「問卷調查研究」(共 707 篇，佔57.3%)、「實驗研究法」(共 154 篇，佔 12.5%)、「訪談調查研究」

(共 124 篇，佔 10.1%)、「問卷調查+訪談調查」(共 108 篇，佔 8.8%)、

「系統建置」(共 60 篇，佔 4.9%)、「其他」(共 47 篇，佔 3.8%)、「內 容分析」(共 33 篇，佔 2.7%)。

博士論文研究方法的選擇上其數量依次為「問卷調查研究」(共 43 篇，佔46.7%)、「問卷調查+訪談調查」(共 21 篇，佔 22.8%)、「訪談調 查研究」(共 10 篇，佔 10.9%)、「實驗研究法」(共 9 篇，佔 9.8%)、「內 容分析」、「其他」(各有 4 篇，各佔 4.3%)、「系統建置」(共 1 篇，佔 1.1%)。

研究方法的採用與研究題材、研究目的有相關，問卷教查的研究方 法無論在博碩士論文中都佔有一定的比重；在博士論文中「問卷調查+訪 談調查」使用比例借僅次於「問卷調查法」，高於碩士論文之使用比例 甚多。就整體而言，問卷調查法的研究方法部分最多，幾乎佔了所有碩 博士論文的一半，反映出問卷調查法仍為技職教育相關研究最普遍、最 科學的方法。

表4-11 依學位別分析研究方法之數量統計表

學位別 卡方考驗

研究方法 碩士 (%) 博士 (%) χ² 1 問卷調查研究 707 (57.3) 43 (46.7) 2 實驗研究法 154 (12.5) 9 (9.8) 3 訪談調查研究 124 (10.1) 10 (10.9) 4 內容分析 33 (2.7) 4 (4.3) 5 問卷調查+訪談調查 108 (8.8) 21 (22.8) 6 系統建置 60 (4.9) 1 (1.1)

7 其他 47 (3.8) 4 (4.3)

總計 1233 (100) 92 (100) 23.243**

**p<0.01

伍、研究方法與研究主題之討論

由表4-12 得知，不同的研究題材在研究方法的使用上有明顯的差異

（χ2＝1010.817；p＜0.01）。

不同研究主題與研究方法之比較中，在「教育政策」主題研究方法 使用上以「問卷調查研究」(共 72 篇，佔 75.8%)為最多。在「教育評鑑」

主題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 39 篇，佔 69.6%)為最多。

在「學校經營」主題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 55 篇，佔 72.4%)為最多。在「行政領導」主題研究方法使用上以「問卷調查研究」

(共 22 篇，佔 84.6%)為最多。在「課程主題」研究方法使用上以「問卷 調查研究」(共 51 篇，佔 45.5%)為最多。在「教學方法」主題研究方法 使用上以「實驗研究法」(共 110 篇，佔 46.8%)為最多。在「教材主題」

研究方法使用上以「實驗研究法」(共 25 篇，佔 22.9%)為最多。在「教 師教學」主題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 32 篇，佔 76.2%)

為最多。在「教師成長」主題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 32 篇，佔80.0%)為最多。在「學生學習」主題研究方法使用上以「問卷調 查研究」(共 71 篇，佔 78.0%)為最多。在「建教合作」主題研究方法使 用上以「問卷調查研究」(共 5 篇，佔 71.4%)為最多。在「專業技能」主 題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 37 篇，佔 60.7%)為最多。在

「技能檢定」主題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 20 篇，佔 87.0%) 為最多。在「職業訓練」主題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 60 篇，佔73.2%)為最多。在「企業經營」主題研究方法使用上以「問卷調 查研究」(共 52 篇，佔 54.2%)為最多。在「人力資源」主題研究方法使 用上以「問卷調查研究」(共 46 篇，佔 70.8%)為最多。在「特殊教育」

主題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 16 篇，佔 80.0%)為最多。

在「安全與衛生」主題研究方法使用上以「問卷調查研究」(共 21 篇，佔 91.3%)為最多。在「系統建置」主題研究方法使用上以「系統建置」(共 17 篇，佔 63%)為最多。在「其他」主題研究方法使用上以「問卷調查研 究」(共 28 篇，佔 71.8%)為最多。

綜合上述，不同研究題材在研究方法的使用上，有以下幾點發現：

一、不同研究主題中，除「系統建置」非使用「問卷調查研究」外，其 餘研究主題最常用之研究法為「問卷調查研究」

二、在「課程」、「教學方法」及「教材」之研究主題中，最常使用為「實 驗研究法」。

三、在「專業技能」、「建教合作」、「課程」及「教育評鑑」之研究主題 中，最常使用為「問卷調查+訪談調查」。

四、在「教材」及「系統建置」之研究主題中，最常使用為「系統建置」

方法。

五、在「內容分析」最常應用在「建教合作」及「技能檢定」之研究主 題中。

表_教 4-12 研究主題與研究方法之統計表

育政策 教育評鑑 學校經營 行政領導 課程 教學方法 教材 教師教學 教師成長 學生學習 建教合作 專業技能 技能檢定 職業訓練 企業經營 人力資源 特殊教育 安全與衛生 系統建置 其他

卡方考驗

χ

²

研究方法 (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) 問卷調查 72 39 55 22 51 65 23 32 32 71 5 37 20 60 52 46 16 21 3 28

(76) (70) (72) (85) (46) (28) (21) (76) (80) (78) (71) (61) (87) (73) (54) (71) (80) (91) (11) (72)

實驗研究法 1 17 110 25 7 1 1 1

(1.8) (15) (47) (23) (7.7) (1.2) (5) (3.7)

訪談調查 10 5 9 2 16 15 2 4 4 3 11 33 13 1 1 5

(11) (8.9) (12) (7.7) (14) (6.4) (1.8) (9.5) (4.4) (4.9) (13) (34) (20) (5) (4.3) (13)

內容分析 4 2 3 7 6 3 1 1 1 2 2 3 1 1

(4.2) (3.6) (3.9) (6.3) (2.6) (2.8) (2.4) (2.5) (14) (8.7) (2.4) (3.1) (3.7) (2.6)

9 6 7 2 12 27 9 4 5 6 1 16 1 7 6 6 1 1 3

問卷調查 +

訪談調查 (9.5) (11) (9.2) (7.7) (11) (12) (8.3) (9.5) (13) (6.6) (14) (26) (4.3) (8.5) (6.3) (9.2) (5) (3.7) (7.7)

系統建置 3 1 4 8 21 1 1 3 1 17 1

(5.4) (1.3) (3.6) (3.4) (19) (2.4) (2.5) (3.3) (1.2) (63) (2.6)

其他 1 5 4 26 1 5 2 1 1 4 1

(1.3) (4.5) (1.7) (24) (2.5) (8.2) (2.1) (5) (4.3) (15) (2.6) 總計 95 56 76 26 112 235 109 42 40 91 7 61 23 82 96 65 20 23 27 39

(100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100) (100)

1010.817**

**p<0.01

第四節 技職教育相關研究所學位論文研究工具分析

在不同研究主題及研究方法中，研究者於進行研究過程中或蒐集所 需資料，需要透過適當的工具與技術來進行資料的蒐集。研究工具於本 研究乃指學位論文中用以蒐集資料的工具，為進一步探討研究工具編製 上的現況，本研究將技職教育研究工具的使用分成「問卷」、「量表」、

「測驗」、「訪談調查」、「資料庫或系統」、「問卷+訪談大綱」、「文 件/檔案」、「未使用」及「其他」。其編製工具形式以可分成自行編製、

修改或借用二個層面。