第一章 緒論
1.1 研究動機與目的
「離合詞」（separable word1）是在句法上可分離為動詞性成份與名 詞性成份的「詞」，如：「道謝」、「理髮」、「睡覺」等可分離為「道 了兩次謝」、「理個髮」、「覺睡夠了」，就如「買書」能出現「買很多 次書」或「書買好了」或「買個書」等動（定語）賓語的結構。
但「離合詞」至少包含一個粘著詞素，故只能構成「詞」，不可能構 成「詞組」。就因為「離合詞」是一個「詞」，我們絕不能說「離合詞」
在句法上可分離為動詞與名詞，而只能說「離合詞」可分離為動詞性成份 與名詞性成份，如此才能避免與「離合詞」的內部結構之矛盾。
由於外籍學生在使用「離合詞」時，出現不少偏誤，並且不少人誤解 並認為「離合詞」是由兩個詞組合的詞組，引起了筆者探討「離合詞」的 興趣。本文將探討其定義、界定方式及結構特點並提供一些教學上的建議。
「離合詞」只是一個「詞」，但它與其他的「詞」有所不同，它具有 其獨特的用法，即它既能「離」又能「合」。就是因為教材、詞典以及華 語文教學還不重視「離合詞」，也就是他們對於「離合詞」的處理方式不 夠妥當，外籍學生因不了解其結構特點及用法而引起了不少的偏誤。下列 最常見之偏誤引發筆者探討「離合詞」的興趣：
（1）*考試完，我去看電影。
（2）*我們每天晚上都在校園散步散步。
（李大忠：1996：220-223）
在印尼語中，有的「離合詞」翻成印尼語後，是及物動詞，因此有的 印尼學生將所有的漢語中的「離合詞」當作及物動詞來使用。印尼學生的 偏誤可說是因為他們不是有意識地學習「離合詞」，因此無法掌握好「離
1 關於separable word這個術語，蒙受了鄧守信老師的意見。
1
合詞」的結構特點及其用法。以下是印尼學生使用「離合詞」的偏誤2：
（3）*我拍照他。
（4）*我見面他。
（5）*他們不成結婚。
這些偏誤的主要原因之一是因為有一些「離合詞」翻成印尼語後只不 過是一個不可分離的詞。因此筆者認為有必要探討何謂漢語中的「離合 詞」，在華語文教學上，將「離合詞」的定義與結構特點介紹給外籍學生。
本研究透過構詞法來探討並證明漢語中存在一個有特殊性、可以分離 的「詞」，即「離合詞」。筆者希望透過本文的研究能使華語文教師、教 材和詞典編輯以及華語語言學界對「離合詞」產生妥當的新的概念。有了 這個新的概念，很希望能幫助外籍學生，尤其印尼學生將會有意識地學習
「離合詞」，幫助他們掌握「離合詞」的結構特點及其用法。此外，筆者 也希望本文可以讓教材或詞典的編輯重視「離合詞」的存在，接著，讓他 們將目前所使用的教材對「離合詞」的處理進一步的做更改，即給予「離 合詞」適當的標誌、將「離合詞」放在詞語例釋、將「離合詞」的結構特 點當作語法點一樣重要。除此之外，本文希望可提醒從事華語文教學的教 師「離合詞」在華語文教學的重要性，並重視「離合詞」的「合」、「離」
形式解釋與練習，如此做，希望外籍學生，尤其印尼學生能比較輕易地掌 握「離合詞」的結構特點及其用法。
筆者希望透過本文能幫助外籍學生建立「詞素」、「詞」、「離合詞」
與「非離合詞」」以及「詞組」的基本概念。而所謂的基本概念，如「粘 著詞素」是指無法獨立當作句子中的最小有意義成份，如：「婚」、「架」、
「業」、「步」等，正因為如此，無法將「婚」、「架」、「業」、「步」
視為賓語，更無法將「結婚」、「打架」、「畢業」、「散步」視為「動 賓詞組」。因此，建立外籍學生對「詞素」的正確概念是相當重要的。外 籍學生能辨識漢語中的粘著詞素與自由詞素之後，就能理解並接受漢語中 的「離合詞」的存在，他們就不會將「畢業」此「離合詞」與「買書」此 動賓詞組誤解為同一個結構，接著，他們也能理解為何我們能說「你什麼 時候買的」，卻不能說「*你什麼時候畢的」的原因。如此，外籍生便能
2 偏誤來自印大中文系的學生，詳細請參閱本文第四章。
2
有意識地學習「離合詞」，能更緊抓住「離合詞」的結構特點及其用法。
1.2 研究範圍及架構
本研究首先從討論「詞素」、「詞」、「詞組」之文獻開始，對現代 漢語中「離合詞」進行探討。其研究範圍如下：
1. 本研究的研究層面不是古代漢語、四字格或書面語用法，而是針對現代 漢語口語來界定詞素的自由性或粘著性。
2. 本文的研究範圍是由兩個詞素所構成的組合，而由一個詞素或兩個詞素 以上構成的組合不是本研究的範圍。
3. 本文的研究範圍是由粘著詞素構成的組合。因自由詞素與自由詞素所構 成的組合是在漢語語言學術界中四十多年來無法解決的問題，而筆者不 準備探討這個未解決的問題。
4. 本文主要研究學者所提出的由複合法構成之組合（詳參 2.1.2.1「合成詞」
與「複合詞」之探討），而他們所提出的由附加與重疊方式構成的組合 並非本文之研究範圍。
5. 本文（第三章）主要探討的是「離合詞」的「離」形式與其用法涵義，
至於每一「離合詞」分離的能力不太一樣的議題，並非本文研究範圍。
針對第二章所探討的相關理論，即探討學者對「詞」、「詞素」與「詞 組」的研究以及探討學者區別「詞」與「詞組」所使用的方式，筆者於 3.1 與 3.2 節中將分析並整理「詞素」的粘著性或自由性的界定方式、「詞」
的定義以及學者所提出的各個區別「詞」與「詞組」的方式。而根據此分 析與整理出的結果，於 3.3 節中探討如何處理第二章中學者們對能分離的 組合之爭論。最後，根據所有學者的理論以及筆者的歸納分析之結果，筆 者進而探討本文的重點，即「離合詞」的定義、界定方式以及結構特點。
而第四章，則是從問卷調查來分析印尼學生使用「離合詞」的偏誤情 形以及可能的形成因素。接着，在第五章，針對現行教材、詞典對「離合
3
詞」的處理進行評析，並給予華語文教學（尤其在印尼的華語文教學）一 些教學上的建議，並訂出筆者對於「離合詞」所設想的教學目標與教學重 點。最後，在第六章，將提出本論文的研究結論以及後續研究之建議。
4
