高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度之研究
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(3) 誌謝 社會組出身的我，做夢也沒想過自己會考上屏教大數理所並能順利畢 業，真是阿彌陀佛啊!回首來時路，完成論文的過程實在困難重重，一開始論 文題目的難產到決定研究方向，好不容易準備奮力一搏，沒想到又有程咬金 擋路(小女潔希的誕生)。還好我有一群不願放棄我的同學，常在聊天內容中 詢問我論文的進度，讓我無法順利遺忘這件事，最終還是從混亂的電腦桌面， 找到那份蒙層灰的論文開始作業，今日才有幸寫到致謝詞的頁面，非常感恩! 首先，感謝我的兩位指導教授──高慧蓮老師、郭碧祝老師。高老師人如其 名，笑容猶如夏日蓮花般溫暖，總是給予我支持與指點，是我最有力的啦啦 隊。郭老師親切有智慧，快人快語，像名偵探般提示我迅速抓到重點完成論 文。對兩位老師的指導，感謝之情溢於言表。 感謝數理所的同窗：美足、憶馨、碧真和淑玲。無你們的陪伴，這本論文將 無法順利完成，我心中時時存有滿滿的感激。 謝謝爸媽的關心，總是三不五時的提醒我要寫論文，現在真的完成了!我會多 回去看看你們，盡盡做女兒的本分。謝謝我的先生，謝謝你在我跟電腦混戰 時，將礙眼吵鬧的女兒拖走，最後在我口試當天充當搬運工後又旋風似的回 公司上班。真是太感謝你了!謝謝潔希，雖然你愛哭又愛生氣，但你睡覺時的 憨臉還是多少有撫慰到我疲累的心!也因為你的存在，讓我體認到寫論文比照 顧小孩輕鬆多了，逃命似進入論文世界，好讓我有藉口把你丟給你爸照顧! 最後，我要謝謝我的身體，你們總是無聲的為我付出，我會在結束後好好犒 賞你們一番的! 瑩真 102 年 7 月.
(4) 高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度之研究 摘要 本研究旨在調查瞭解高雄市國小六年級學童對於新環境典範觀與綠建築 態度之現況及其相關性，並對於學童的不同背景變項與其在新環境典範觀與 綠建築態度的差異情形作一探討。 本研究採問卷調查法，以張子超（1995）翻譯之「新環境典範量表」和 研究者自編之「綠建築態度問卷」為研究工具，採分層立意抽樣方式，針對 高雄市國小六年級學童進行調查，共得有效樣本為 600 份，調查所得的資料 利用描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析以及 Pearson 積差相關等統計 方法進行分析。 根據資料分析結果，歸納出結論如下： 一、高雄市國小六年級學童認同新環境典範觀，於 Likert-type 五點量表中 達 3.96 分。 二、高雄市國小六年級學童具有積極的綠建築態度，於 Likert-type 五點量 表中達 4.27 分。 三、不同學校所在地、最感興趣學習領域、自然成績、家庭社經背景的學童， 在新環境典範觀有顯著差異。 四、不同學校規模、最感興趣學習領域、自然成績、家庭社經背景的學童， 在綠建築態度上有顯著差異。 五、新環境典範觀對綠建築態度有正向顯著影響。 依據研究結果提出建議，提供教育行政機關、學校行政機關、國小教師 以及未來研究之參考。 關鍵詞：新環境典範、綠建築態度.
(5) A study of the relationship between New Environmental Paradigm perspectives and the attitudes of green building for the sixth-grade elementary school students in Kaohsiung.. Abstract The purpose of this study was to understand the New Environmental Paradigm(NEP) perspectives and the attitude of green building, and the relationship between them for the sixth-grade elementary school students in Kaohsiung. And to compare the differences among students with different background. The research used the 「New Environmental Paradigm scale」translated by Chang, Tzuchau, (1995) and self-designed 「The questionnaire of the sixth-grade students attitude of green building」as study tools. The research surveyed 600 sixth-grade elementary school students in Kaohsiung by using cluster random sampling method. The obtained data were analyzed by the descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and Pearson’s product-moment correlation. According to the analytical data, the final results of this study were as following: 1. The sixth-grade elementary school students in Kaohsiung recognized New Environmental Paradigm perspectives, and the performance of five-point Likert’s scale was 3.96 points. 2. The sixth-grade elementary school students in Kaohsiung had positive attitudes of green building, and the performance of five-point Likert’s scale was 4.27 points. 3. The significant differences were found on students’ New Environmental Paradigm perspectives by location of school, the most interested subjects, achievement of science, and socioeconomic background..
(6) 4. The significant differences were found on students’ attitudes of green building by number of school classes, the most interested subjects, achievement of science, and socioeconomic background. 5. Students’ New Environmental Paradigm perspectives had positive impact on their attitudes of green building. In conclusion, according to the results, some suggestion were provided to the education administration organization, school administration organization, the elementary school teachers, and the future studies.. Keywords: New Environmental Paradigm, attitudes of green building..
(7) 目次 目次 .......................................................................................................................... I 表次 ....................................................................................................................... III 圖次 ........................................................................................................................ V 第壹章 緒 論 ....................................................................................................... 1 第一節. 研究背景與動機 ............................................................................. 1. 第二節. 研究目的與待答問題 ..................................................................... 4. 第三節. 名詞解釋 ......................................................................................... 5. 第四節. 研究範圍與限制 ............................................................................. 6. 第貳章 文獻探討 ................................................................................................. 7 第一節. 新環境典範觀 ................................................................................. 7. 第二節. 國小環境教育 ............................................................................... 12. 第三節. 綠建築教育 ................................................................................... 18. 第四節. 新環境典範觀、環境教育與綠建築 ........................................... 29. 第五節. 綠建築態度理論與相關研究 ....................................................... 30. 第叁章 研究方法 ............................................................................................... 47 第一節. 研究架構 ....................................................................................... 48. 第二節. 研究假設 ....................................................................................... 49. 第三節. 研究流程 ....................................................................................... 50. 第四節. 研究對象與抽樣方法 ................................................................... 52. 第五節. 研究工具 ....................................................................................... 54. 第六節. 資料蒐集與處理分析 ................................................................... 61. 第肆章 研究結果分析 ....................................................................................... 62 第一節. 研究對象基本資料分析 ............................................................... 62. 第二節. 新環境典範觀之現況分析 ........................................................... 65. 第三節. 綠建築態度之現況分析 ............................................................... 76. I.
(8) 第四節. 國小六年級學童其新環境典範觀及綠建築態度之相關性分析 86. 第五節. 討論分析 ....................................................................................... 87. 第伍章 結論與建議 ........................................................................................... 93 第一節. 結論 ............................................................................................... 93. 第二節. 建議 ............................................................................................... 95. 參考文獻 ............................................................................................................... 99 一、中文部分 ............................................................................................... 99 二、英文部分 ............................................................................................. 107 附錄一 ................................................................................................................. 110 附錄二 ................................................................................................................. 114. II.
(9) 表次 表 2-1 新環境典範觀量表題項…………………………………………………08 表 2-2 新環境典範觀相關研究分析表. ………………………………………09. 表 2-3 綠建築與 97 課程綱要環境教育議題分段能力指標之關聯性 ………15 表 2-4「綠建築評估系統 EEWH」九大指標內涵及實作方法. ………………21. 表 2-5 國小環境教育、綠建築態度相關研究…………………………………34 表 2-6 性別與環境態度之關係彙整表…………………………………………41 表 2-7 學校所在地與環境態度之關係彙整表. ………………………………43. 表 2-8 學校規模與環境態度之關係彙整表. …………………………………44. 表 2-9 自然成績與環境態度之關係彙整表. …………………………………44. 表 2-10 家庭社經背景與環境態度之關係彙整表 ……………………………45 表 2-11 相關使用經驗與環境態度之關係彙整表 ……………………………46 表 3-1 高雄市區域性分層類別…………………………………………………53 表 3-2 分層立意抽樣人數表……………………………………………………53 表 3-3 抽樣學校與實際抽樣人數. ……………………………………………54. 表 3-4 問卷內容效度專家名單ㄧ覽表. ………………………………………56. 表 3-5 綠建築態度問卷項目分析摘要表 表 3-6 綠建築態度因素分析摘要表. ……………………………………57. …………………………………………59. 表 3-7 綠建築態度正式問卷題目分佈表………………………………………60 表 4-1 研究對象之基本資料分析表. …………………………………………63. 表 4-2 新環境典範觀各面向得分分析摘要表 表 4-3 不同性別在新環境典範觀 t 考驗摘要表. ………………………………65 ……………………………66. 表 4-4 不同學校所在地在新環境典範觀之單因子變異數分析摘要表. ……67. 表 4-5 不同學校所在地在新環境典範觀之 Scheffe 事後比較分析摘要表…68 表 4-6 不同學校規模在新環境典範觀之單因子變異數分析摘要表. ………69. 表 4-7 不同學校規模在新環境典範觀之 Scheffe 事後比較分析摘要表……70. III.
(10) 表 4-8 不同自然成績在新環境典範觀之單因子變異數分析摘要表…………71 表 4-9 不同自然成績在新環境典範觀之 Scheffe 事後比較分析摘要表. …72. 表 4-10 不同家庭社經背景在新環境典範觀之單因子變異數分析摘要表 …73 表 4-11 不同家庭社經背景在新環境典範觀之 Scheffe 事後比較分析摘要 表 ………………………………………………………………………………73 表 4-12 不同使用經驗在新環境典範觀 t 考驗摘要表…………………………75 表 4-13 綠建築態度量表各面向得分分析摘要表 ……………………………76 表 4-14 不同性別在綠建築態度 t 考驗摘要表 ………………………………77 表 4-15 不同學校所在地在綠建築態度之單因子變異數分析摘要表 ………78 表 4-16 不同學校規模在綠建築態度之單因子變異數分析摘要表 …………79 表 4-17 不同學校規模在綠建築態度之 Scheffe 事後比較分析摘要表 ……80 表 4-18 不同自然成績在綠建築態度之單因子變異數分析摘要表 …………81 表 4-19 不同自然成績在綠建築態度之 Scheffe 事後比較分析摘要表 ……82 表 4-20 不同家庭社經背景在綠建築態度之單因子變異數分析摘要表 ……83 表 4-21 不同家庭社經背景在綠建築態度之 Scheffe 事後比較分析摘要表…84 表 4-22 不同使用經驗在綠建築態度 t 考驗摘要表……………………………85 表 4-23 新環境典範觀層面及綠建築態度層面積差相關摘要表 ……………86 表 5-1 研究假設之結果彙整. …………………………………………………94. IV.
(11) 圖次 圖 3-1 研究架構圖……………………………………………………………48 圖 3-2 研究實施流程圖………………………………………………………51 圖 4-1 性別變項人數百分比圖………………………………………………64 圖 4-2 學校所在變項人數地百分比圖………………………………………64 圖 4-3 學校規模變項人數百分比圖. ………………………………………64. 圖 4-4 自然成績變項人數百分比圖. ………………………………………64. 圖 4-5 家庭社經背景人數百分比圖. ………………………………………64. 圖 4-6 綠建築使用經驗人數百分比圖………………………………………64 圖 4-7 新環境典範觀得分統計圖 圖 4-8 綠建築態度得分統計圖. …………………………………………87 ……………………………………………88. 圖 4-9 新環境典範觀與綠建築態度之相關圖………………………………88 圖 4-10 不同背景選項與新環境典範觀之相關圖 …………………………89 圖 4-11 不同背景選項與綠建築態度之相關圖 ……………………………91. V.
(12) 第壹章 第一節. 緒 論. 研究背景與動機. 在 2011 年的 10 月 31 日這天，各家新聞台不停的播放有關全球人口已經 達到 70 億的新聞，看著菲律賓小女孩在被來自各地的鏡頭圍繞，全世界都在 分享這份喜悅。然而就像聯合國秘書長潘基文所述，全球人口衝破 70 億大 關，並不是一件輕鬆的事，也不值得慶賀。因為這非一個簡單的數字爾爾， 而是呈現人類的歷史，這位第 70 億名新生兒即將進入一個「同時間有人奢華 渡日，但有人卻瀕臨餓死」的矛盾世界 。根據聯合國人口基金會（U.N. Population Fund）統計，人類花了數千年時間在 1950 年達到十七億人口；而 接下來這短短 60 年，人口總數卻成長四倍。聯合國人口基金會也提出推論， 預計到 2100 年全球人口將達到 100 億。且屆時出生率略高於推測，世界人口 便有可能突破 150 億，這可是科學家預測地球所能包容的最極限。(世界新聞 網，2011). 地球是全人類的家園，但隨著人類過度開發土地和人口爆炸性增加，地 球的生態環境早已經改變，全球暖化、海平面上升、氣候異常、能源枯竭與 糧食危機等困境接踵而來，世界自然基金會(World Wide Fund for Nature)在《地 球生命力報告 2010》中警告全人類，人類對地球自然資源需求對照地球生態 承載力已經超支了接近 1/2，全球正走向「生態負債」的未來(世界自然基金 會，2010)。因此當人類在消費地球的同時，或許該想想我們不當的行為將造 成地球多大的傷害，也應從此刻開始覺醒，共同努力撫平地球的傷痕，開始 學習與地球和平相處!. 而在全人類食衣住行生活中，建築是影響環境最長久、最浪費資源、產 生最多污染的產業。據統計平均而言，從建造房子的工程、使用的建材以及 交通運輸等等過程，加上在夏天龐大的冷氣空調使用、冬天大量的暖氣需求，. 1.
(13) 和採用生命週期短的建築材料（Vale, 1991），全世界的建築相關產業不但浪 費50%的地球能源、50%的水資源、40%的原材料，也是空氣汙染的兇手之一， 是傷害地球環境、製造汙染的最大源頭(林憲德，2006)。所幸，聯合國早在1992 年巴西聯合國環境與發展會議(United Nation Conference on Environment and Development )中「聯合國全球永續發展宣言」，正視建築帶給地球環境的傷 害，且依照永續發展目標，將綠建築定義為「在面對經濟與環境兩個問題中， 有效率的利用僅有的資源並提出解決方法，進一步改善生活的環境」（江哲 銘，2001），期待世界各國藉由綠建築的推動，可以減緩地球暖化、減少環 境汙染，進一步節約地球資源，達到人類與地球皆永續發展的願景。 在國內2001年內政部建築研究所也首次針對綠建築進行定義，指其在建 築生命週期中，消耗最少地球資源及能源，且製造最少廢棄物之建築物。爾 後在2003年將「綠建築」重新定義為「生態、節能、減廢、健康的建築物」(林 憲德，2010)，這顯示若透過良好建築的空間規劃以及適當建材的搭配使用， 可使人們在日常生活之中可節省下很多的能源，且建築的使用壽命通常遠比 其他工業產品長，故節能、減廢的效果顯著，對於生態和人類健康更是影響 深遠。. 對大多數的國家而言，學校校園多是公有建築物中分佈最廣 且佔地 最多的建築體，加上有許多環境與學習相關研究（王順美，2004；陳淳廉， 2005；王佑菁，2004；湯志民，2006；鄭永德、羅仁豪、鄭明仁，2008；白聖 彰，2011)，皆說明學校綠建築有利於人們的學習，世界各國紛紛開始推廣綠 色學校的概念，從英國生態學校起步帶領全球，之後美國、日本、中國、加 拿大、澳洲等國也開始跟進，顯示提倡綠色校園已經是世界趨勢。從而我國 自1999 年「新校園運動」開始進行有關綠建築的相關政策與推廣活動，經由 2000年的「綠色學校計畫」、2001年「綠建築推動方案」和2002年「永續校 園之改造與推廣計畫」，目前全國各機關學校都開始以生態、節能、減廢、 健康特性的校舍、校園、運動場及其附屬設施，表示不論是從學校的空間規. 2.
(14) 劃、設計與管理，都以生態、節能、減廢、健康的作為建設的基礎要求，努 力達成環境永續發展的目標。. 除了學校綠建築的推廣外，教育部在 2003 年九年一貫課程正式綱要中將 「環境教育」列入重大議題中，但關於綠建築的概念並未深入探討，於是目 前國內的學童對於綠建築大都一知半解也存在著許多迷思。故教育部特別在 2006 年 10 月起即開始進行國民中小學九年一貫課程綱要之微調，2008 年時 審議通過新修訂之課綱，決議自 100 學年度起開始正式實施，將「綠建築」 概念列入重大議題「環境教育」內中環境行動經驗的學習主題中(教育部， 2008)，使學生跟上世界的趨勢，成為未來永續環境的先鋒。. 本研究也將跟著教育部的腳步，進一步來檢視目前高雄市學童對於綠建 築態度。根據林憲德、郭曉青、李魁朋、陳子謙、陳冠廷於2001的研究指出， 高雄是屬於海岸型都市，受到海陸氣候影響極大，易在內陸的白天和海邊的 夜晚形成都市高溫化的現象，在氣象學上稱之為「熱島效應(Heat Island Effect )」，若欲改善整個都市的熱島效應則應在市區擴大綠地規模，增加水 域密度才行。Bowman & Wills (2008)曾舉出有助增加環境效益和社會效益的綠 色建築包括減少雨水徑流，降低熱島效應，並減少自然資源的枯竭。故高雄 市政府感受到推展綠建築概念的急迫性，除了持續引導高雄市公有建築物配 合推動既有建築物綠建築改善外，更在2004年邀請國內知名綠建築研究者林 憲德教授擔任計畫主持人，出版「我愛綠建築」一書，教授綠建築的觀念及 操作妙招，藉此宣示高雄市政府積極推動「綠建築」的決心，並達到教育民 眾的目的。. 恰巧研究者所屬學校建築就是高雄市政府推廣的綠建築示範學校之一， 除了達到「基本保水、綠化量、日常節能、水資源」四大指標且獲得綠建築 證書外，還榮獲「高雄市都市設計景觀評選大獎」。但學校自2009起正式啟 用後，已有兩年時間，照理說每日生活在校園中的師生對於綠建築應具豐富 常識且落實在生活中，但實際詢問下皆是支支吾吾，似懂非懂。這不禁令人. 3.
(15) 深思，學校是社會的縮影，而我國的綠建築政策從1999年推廣至今已有很長 的一段時間，但綠建築的概念與永續發展的理念是否只落實在建築體本身和 各級相關人員身上?對於一般民眾和學童而言，綠建築概念是否只淪為學校與 建築廠商宣傳的口號而已? 有鑑於此，本研究將針對高雄市國小六年級學童進行新環境典範觀與綠 建築態度之問卷調查，試圖瞭解學生在接受多年的環境教育後，新環境典範 觀與綠建築態度之間的相關性，並對於學童的不同背景變項與其在新環境典 範觀與綠建築態度間的差異情形深入探討，期待研究結果能提供政府、學校 單位、教師，作為未來推動綠建築教育參考，發揮綠建築教育最大功效。. 第二節. 研究目的與待答問題. 一、研究目的 本研究旨在透過問卷調查，瞭解高雄市國小六年級學童所具備之新環境 典範觀與綠建築態度。 本研究之主要目的： （一）瞭解高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度之現況及探討 其相關性。 （二）探討背景變項與學童新環境典範觀的關係。 （三）探討背景變項與學童綠建築態度的關係。 二、待答問題 根據研究目的，本研究的待答問題如下： （一）高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度的現況為何？ （二）高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度是否有相關？ （三）探討不同性別、學校所在地、學校規模、自然成績、家庭社經背景、 使用綠建築相關經驗之學童，在新環境典範觀上是否有顯著差異？ （四）探討不同性別、學校所在地、學校規模、自然成績、家庭社經背景、 使用綠建築相關經驗之學童，在綠建築態度上是否有顯著差異？. 4.
(16) 第三節. 名詞解釋. 一、高雄市： 指 2010 年 12 月 25 日高雄縣市合併而成的直轄市。 二、國小六年級學童：本研究是以一百學年度就讀於合併後之高雄市國民小 學六年級學童為研究對象，以一般學生為主，不包括特殊教育（資源班、 特教班、美術班、音樂班、體育班等）學生。 三、新環境典範觀：主張應限制成長、保持自然界的穩定、拋棄以人類為中 心的觀點、不再認為自然的存在只是為了提供人類利用等思維，稱之為 「新環境典範觀」 。強調人是整個生態環境中的一份子，是一種生態的世 界觀（Catton & Dunlap,1978） 。本研究所指之新環境典範觀，係以張子超 （1995）翻譯之「新環境典範觀量表」. 問卷進行研究，得分愈高，即. 表示愈認同新環境典範觀。 四、綠建築：綠建築(Green Building)首要指是以「永續發展」為理念，實現「節 能減碳」的建築。指出建築物在建築生命週期（由建材生產到建築物規 劃設計、施工、使用、管理、及拆除之一系列過程）中，可消耗最少地 球資源、使用最少能源並製造最少廢棄物之建築物。從 2003 年起則將「綠 建築」重新定義為「生態、節能、減廢、健康的建築物」(林憲德，2010)。 本研究所指的綠建築概念是永續環境理念的一部份，結合國內綠建築定 義「生態、節能、減廢、健康」為主要指標，強調以生態、地球環境為 主軸，藉由經濟與環境的整合，減少地球生態的破壞衝擊的建築物。 五、綠建築態度：本研究所指之綠建築態度，係指受試者在本研究所編製之 「綠建築態度」量表中測驗結果，問卷融入綠建築相關概念與精神，並 配合國小六年級學童學習程度，將其分為「綠建築生活實踐態度、綠建 築評估指標態度、綠建築政策與實施的態度、綠建築需求與支持態度、 綠建築與環境保護態度」五個層面。問卷得分愈高，表示綠建築態度程 度愈積極；反之，則有待加強。. 5.
(17) 第四節. 研究範圍與限制. 本研究限於人力、經費、交通與時間因素，以高雄市的國小六年級學童 為研究母群體，分層立意抽樣共 600 位國小六年級學童為研究樣本，因此在 研究結果上不宜推論到其它地區以及其它階段的在學學生。. 6.
(18) 第貳章 第一節. 文獻探討 新環境典範觀. ㄧ、新環境典範觀之意涵 自十八世紀開始，工業革命雖為人類帶來經濟與消費的成長，但整體 的生存環境品質沒有卻因科技的進步，帶來永久的健康與幸福，反而造成 了自然資源的缺乏與生態環境的破壞，甚至嚴重威脅到人類及其他生物在 地球上的生存。有鑑於此，有越來越多的人體認到人類是整個生態平衡的 一分子，只有維持自然生態平衡，才能使地球上的生態永續發展（張子超， 1995） 。因此對於有關永續發展與環境意識的「環境教育」的研究與推廣逐 漸受到重視。 人類對於環境的價值觀，ㄧ般可分成為「主流社會典範」（Dominant Social Paradigm, 簡稱 DSP）與「新環境典範觀」 （New Environmental Paradigm, 簡稱 NEP） （張子超，1995） 。 「主流社會典範」是指以人類發展為中心的傳 統思維，呈現出反生態的意象。顯示自工業革命之後，人類為追求經濟成 長與繁榮，只考慮社會自身的需求，將人類置放於自然界之外，忽視環境 對社會的破壞與影響，一種對於自然與社會環境所普遍持有的價值觀、信 念與知識所組成的一種態度（Dunlap & Van Liere,1978；Dunlap & Van Liere,1984）。而經濟的快速成長導致生態環境遭到破壞，危及全體人類生 命和生活品質，使得部份的人開始重新思考人與自然的關係，強調人是整 個生態環境中的一份子，是一種生態的世界觀（Catton & Dunlap,1978） 。 Catton 和 Dunlap（1978）發現了一種新的想法，強調人與自然之間互動關 係的新思維，稱之為「新環境典範觀」 （NEP） 。 「新環境典範觀」所持的觀 點為：瞭解人是整個自然生態的一部份、相信各種極限的存在、體認地球 的負荷能力有限、妥善利用自然資源、維持環境正義，體認整個生態系統 穩定以及永續發展的重要性（張子超，2000）。 為了研究社會大眾對於環境的態度與價值觀，Dunlap 和 Van Liere(1978). 7.
(19) 編製測量公眾環境態度的 12 題量表，稱為「新環境典範觀量表」，也是最 近國內外經常被執行的研究（張子超，2003） 。多用以測驗社會群體對環境 所抱持的信念、價值觀（Dunlap & Van Liere,1978；Geller & Lasley,1985； Sheppard,1995；蕭新煌，1999；楊冠政，1998 和張子超，1998），以成長的 極限（limits to growth） 、反人類中心（anti-anthropocentrism） 、自然界的平衡 （balance of anture）等主要概念納入量表題目中，量表共有 12 個問題選項， 其中 8 個題目是正向題，4 題是反向題，依 Likert-type 五點量表從「非常同 意」5 分到「非常不同意」1 分，反向題為逆向給分。如表 2-1：. 表 2-1 新環境典範觀量表題項 層面. 問項 1.大自然的生態平衡是很精緻的，而且很容易遭受破壞。 2.人類的行為干擾到大自然通常會帶來巨大的災害。. 自然界的平衡 3.為了生存，人類必須與大自然和諧相處。 4.人類已經嚴重的破壞了大自然環境。 5.地球上的人口數量已將達它所能負荷的極限。 6.地球像一艘太空船，它的空間和資源都是有限的。 成長的極限. 7.工商業社會的發展和成長有一定的限制。 8.為了一個健康的經濟發展，我們必須控制工業成長的速 度，以維持一個穩定的經濟狀態。 9. 改善自然環境以滿足人類生活需求，是人類所擁有的 權利。 10.人類是萬物的主宰。. 反人類中心 11.動植物的存在是為了給人類使用。 12.其實人類並不需要去適應大自然，因為我們有能力來 改變自然環境，使它適合我們生存。. 8.
(20) 二、新環境典範觀之相關研究 新環境典範觀量表之英文量表，已有多篇研究使用，具有相當好的信 度（DeVllis,2003）；中文翻譯之量表，如蔡長添（1998）檢定時，Alpha 值 為 0.71；劉俊昌、陳曉菁（2002）使用此量表再次檢定其 Alpha 值為 0.79； 田育芬、黃文雄、吳忠宏（2006）使用此量表進行研究，經信度分析，量 表之 Alpha 值達到 0.70，具有相當好的信度；且在康嘉琳(2010)、 楊玉全(2012) 研究中，針對國小高年級學生在量表上得分會有差異，可見此量表在信效 度相當穩定，顯示這是一份有效的工具。以下將各學者使用新環境典範觀 為研究工具的調查結果整理如表 2-2： 表 2-2 新環境典範觀相關研究分析表 研究者 研究對象. 研究發現. （年代） 題目：The new environmental paradigm scale. Dunlap & Van Liere ㄧ般大眾與 ㄧ般大眾與環保團體皆能接受「新環境典 （1978）. 環保團體. 範觀」觀點，其中環保團體的接受度較 高。 題目：環境相關科系學生之環境典範、知 識及行動意向調查研究 1.不同性別對新環境典範觀有顯著差異。. 環境相關科 林秀瞳（1996）. 2.隨著十五歲前的居住地不同，新環境典 系學生 範觀有差異。 3.環境相關科系學生普遍接受新環境典範 觀，其中以動物系學生得分最高。 題目：台灣環境意識與價值研究 1999. 蕭新煌（1999）. 台灣民眾. 民眾傾向接受新環境典範觀。. 9.
(21) 題目：曾參與教師環境教育訓練之高中教 師對於新環境典範觀態度之研究 1.女性教師較男性教師更認同新環境典範 李杰沛（1999）. 高中教師 觀。 2.鄉村的教師較城市的教師更認同新環境 典範觀。 題目：引導國小學生環境行為的建構模式 台北市某國 探討. 林生復（2001）. 小六年級學 國小六年級學童對新環境典範觀接受程 童. 度很高。. 題目：某師院新生環境觀 劉俊昌、陳曉菁. 1.師院新生支持新環境典範觀。 師院新生. （2002）. 2.支持新環境典範觀程度越高者，其自評 採取環保行為可能性也越高。 題目：環境倫理與環境政策態度相關之研 究. 林新沛、鄭時宜 大學學生. 1.不同年齡對新環境典範觀造成差異。. （2002） 2.不同知識背景對新環境典範觀造成差 異。 題目：生態旅遊遊客環境態度之研究－以 綠島為例 吳 運 全 、 謝 智 謀 生態旅遊遊 1.是否曾修習環境相關課程對新環境典範 （2002）. 客. 觀造成顯著影響。 2.不同年齡、教育水準對新環境典範觀造 成顯著影響。. 10.
(22) 題目：中部某科技大學幼保系學生環境態 度之研究：新環境典範觀量表之應用 田育芬、黃文雄和 大學學生. 1.幼保系學生認同新環境典範觀。. 吳忠宏（2006） 2.是否修過環境教育相關課程對新環境典 範觀造成差異。 題目：生物多樣性課程與教學對國小六 國小六年. 年級學生新環境典範觀遷移之研究. 級學生. 1.生物多樣性課程對於國小六年級學生. 康嘉琳(2010) 的新環境典範觀遷移有正面的影響。 題目：The use (and abuse) of the new environmental paradigm scale over the last 30 years: A meta-analysis. Lucy&Taciano ㄧ般民眾 (2010). 1.白領階級與環保相關職業的民眾在新 環境典範觀得分較高。 2.藍領階級得分較低。. Erkal, Kılıç, & Şahin (2012). 大學學生. 題目：Comparison of Environmental Attitudes of University Students Determined Via the New Environmental Paradigm Scale According to the Students’ Personal Characteristics 1.新環境典範觀測驗中，上過環境課程、 性別、年級、與家長社經背景有顯著差 異。 題目：屏東縣國小高年級學生對生態旅 遊的認知、態度與新環境典範觀之研究. 國小高年. 1.新環境典範觀上，學校所在地、學校. 級學生. 規模、社經背景、參與活動次數不同有. 楊玉全(2012) 顯著差異。. (資料整理自:研究者) 11.
(23) 依據表 2-2 可得知，針對國小六年級學童進行新環境典範觀的調查仍 屬少數，且缺乏新環境典範觀對綠建築態度之相關研究，因此本研究為了 瞭解高雄市國小六年級學童的新環境典範觀現況，以及新環境典範觀對綠 建築態度之相關性，以張子超（1995）翻譯之問卷進行研究。. 第二節. 國小環境教育. ㄧ、國小環境教育的意涵與實施概況 自 1972 年「人類環境會議」 （United Conference on theHuman Environment） 在斯德哥爾摩召開時，其中曾發表「只有一個地球」 （Only One Earth）一書， 強調整個太空中，維持人類生命系統的地球是我們唯一的家。而環境教育的 則以「地球太空船」 （Spaceship earth）為哲學理念，用以解釋人類與地球的關 係，人類與環境的關係。1975 年由貝爾格勒憲章所宣示的環境教育計畫指導 原則(Guiding Principles of Environmental Education Programs)，清楚地指出環境教 育的理念包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀 與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。. 1977 年聯合國 UNESCO 在伯利西（Tbilisi）首次舉行環境教育國際會議， 將環境教育定義為： 「環境教育是一種教育的過程，在這過程中，個人和社會 認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理和社會文化間的交互作用，得 到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環境問題。」 （引自楊冠政，1998） ；並同時確認了環境教育的目標、目的和指導原則。其 中五項環境課程目的為： 「覺知」 、 「知識」 、 「態度」 、 「技能」 、 「參與」 。在 1985 年，美國威斯康辛州環境教育委員會中重新明定環境課程目的，以覺知取代 意識，環境倫理取代了態度，公民行動技能取代技能，公民行動經驗取代參 與，使得現今環境教育目標更為具體及合乎環境教育本質。. 12.
(24) 我國教育部則於 1998 年 9 月 30 日公布「國民教育階段九年一貫課程總 綱綱要」，1999 年 3 月公布「九年一貫課程七大領域的課程綱要草案」，此草 案將社會中如環境教育等六大重要議題納入課程綱要中，這也是環境教育初 次被納入正規教育的體制中。在 2003 年公布九年一貫課程正式綱要時，特別 將「環境教育」列入重大議題能力指標內，並融入各學習領域中實施，強調 「環境教育」能力指標涵括了人與自己、人與社會以及人與自然之多面向， 期待學生除個人發展外、還擁有社會正義與環境保護的豐富內涵。其課程目 標希望教師引發學生對環境覺知與敏感度和充實學生環境永續相關的知識， 同時能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀，當進一步在面對地區或全 球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知與技能，且積極建立學 習者的環境行動經驗，使之成為一具有環境素養之公民。並具體描述環境教 育課程目標如下列五點(引自教育部，2003) ：. (一)環境覺知與敏感度 經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、 預測、分析與詮釋)，培養學生對各種環境破壞及汙染的覺知，以及對自然環 境和人為環境美的欣賞與敏感性。 (二)環境概念知識 教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題(如：全球暖化、河川汙染、核 汙染、空氣汙染、土石流等)及其對人類社會文化的影響(永續發展、生物多 樣性)；瞭解日常生活中的環保機會與行動(如：溫室氣體減量、資源節約與 再利用、簡樸生活、綠色消費等)。 (三)環境價值觀與態度 藉由環境倫理價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的環境態度，使 學生能欣賞和感激自然及其運作系統，欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群， 進而關懷未來世代的生存與發展。. 13.
(25) (四)環境行動技能 教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、蒐集資料、建議可能解決方 法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。 (五)環境行動經驗 將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理 生活周遭問題的能力，使學生對學校及社區產生歸屬感與參與感。. 環境教育本身是個教育過程，內含在環境(in)、有關環境(about)、為了環 境(for)的教育(焦妮娜，2009)。也就是說，環境教育除了教授學生達成內在的 價值澄清外，學生還須學習與善用環境相關的知識、態度、技能，進一步實 踐解決環境問題的負責任行動，這也是學校實施環境教育課程最重要的目標。. 二、環境教育與綠建築教育實施概況 九二課綱中對於綠建築的相關概念並未明確指出，國小階段學生的教科 書中也只有翰林版有正式綠建築概念教學的『永續節能綠建築』的課程規劃 (六年級下學期社會課本第三單元)，而其他版的教科書則未明確設計綠建築 課程，只是將綠建築相關概念分散在不同年段、不同學科來闡述 (吳侑倫， 2009)。 然而當「綠建築」概念已成為世界的趨勢，教育部也配合時代潮流遂在 2006 年 10 月起即開始進行國民中小學九年一貫課程綱要之微調，2008 年時 審議通過新修訂之課綱，決議自 100 學年度起開始正式實施，將「綠建築」 概念列入重大議題「環境教育」內中環境行動經驗的學習主題中 (教育部， 2008)。. 14.
(26) 表2-3 綠建築與97課程綱要環境教育議題分段能力指標之關聯性能 能力指標. 補充說明之摘要. 相關綠建築指標. 2-2-2 認識生活. 臺灣環境問題形成的主要原因：垃圾 (一)生物多樣性指標. 周遭的環境問題 成長、農藥使用量增加、電力消耗增 (四)日常能源指標 形成的原因，並 加、用水量增加等。. (八)水資源指標. 探究可能的改善. (九)汙水垃圾改善指. 方法。. 標. 2-4-2 認識國內. 酸雨問題、臭氧層破洞及氣候變遷等 (一) 生物多樣性指標. 的環境法規與政 國際性問題的產生，促成了數種國際 (四)日常能源指標 策、國際環境公 環保公約的制定，諸如京都議定書、 (五)二氧化碳指標 約、環保組織， 氣候變化綱要公約、生物多樣化公約 (六)廢棄物減量指標 以及公民的環境 及二十一世紀議程等。保護環境，不 (七)室內環境指標 行動。. 僅需要制度上、政策上的保證和法律 的約束，更要人類發自於內心的自覺 意識來保證人與環境的協調發展。人 們應當探討自己的環境負荷，進而在 生活中力行環保。. 3-2-2 培養對自. 在本能力指標中另亦強調，現行中小 (一)生物多樣性指標. 然環境的熱愛與 學校園中，擁有豐富且多元的環境學 對戶外活動的興 習素材，除此之外，更建議師生走出 趣，建立個人對 戶外，欣賞生態之美，體驗生命奧祕 自然環境的責任 與探索自然為主題，例如：蝴蝶 感。. 園、生態池、登山、健行、溼地生態、 賞鳥等。. 15.
(27) 3-4-2 養成積極. 環境議題可包含全球性或區域性的. (一) 生物多樣性指標. 探究國內外環境 環境相關問題，如：全球暖化生物多 (四)日常能源指標 議題的態度。. 樣性、節約能源等問題。. (五)二氧化碳指標 (六)廢棄物減量指標 (七)室內環境指標. 4-2-2 能具體提. 運用環境知能獲得相關資料，提出具 (八)水資源指標. 出改善周遭環境 體改善措施，例如：資源分類回收、 (九)污水垃圾改善指 問題的措施。. 雨水再利用等。. 標. 4-2-4 能辨識與. 我國2004 年11 月訂定「臺灣二十一 (五)二氧化碳指標. 執. 世紀議程國家永續發展願景與策略. (六)廢棄物減量指標. 行符合環境保護 綱領」，明確列出追求綠色消費的目 (七)室內環境指標 概念之綠色消費 標與策略，如：推展綠色標章、鼓勵 (八)水資源指標 行為。. 綠色採購等。 本能力指標強調在生活中常見有各 種環保標章，學生除學會辨識、認知 該環保標章之意涵外，也能在消費時 選擇有環保標章的產品。. 4-4-5 能抵制違. 1991 年世界消費者組織聯盟通過. (五)二氧化碳指標. 反環境保護相關 「綠色消費主義」決議案主要內容有 (六)廢棄物減量指標 法規之產品。. 六項原則：1.減量消費；2.多次使用； (七)室內環境指標 3.循環再生；4.符合生態主義；5.符 合經濟性：原料要清潔，製程不可以 污染，保護生態環境，避免物種滅 絕；6.尊重平等原則。. 16. (八)水資源指標.
(28) 5-1-1 具有跟隨. 本能力指標強調學生在重要他人的. 家人或師長參與 陪伴下參加社區環境保護活動，例. (一)生物多樣性指標 (二)綠化量指標. 社區環境保護的 如：參與社區生態綠美化工作。 活動經驗。 5-1-2 能做到簡. 本能力指標強調日常生活中能表現. (一)生物多樣性指標. 單的校園環保行 簡單的環保行動，如：節水節能、資 (八)水資源指標 動，並落實到家 源分類回收、垃圾分類、參與跳蚤市 (九)污水垃圾改善指 庭生活中。. 場活動、落葉堆肥等。. 標. 5-2-2 具有參與. 參與調查生活周遭環境問題，如：生 (四)節能指標. 調查生活周遭環 活廢水、噪音、空氣污染、垃圾問題、 (七)室內環境指標 境問題的經驗。 能源短缺等。. (九)污水垃圾改善指 標. 5-3-1 具有參與. 參與規劃校園環境調查與學校環境. (一)生物多樣性指標. 規劃校園環境調 教育活動，包括例行性的資源回收、 (四)日常能源指標 查活動的經驗。 落葉堆肥、節約能源、節約用水、廢 (八)水資源指標 棄物減量等。. (九)污水垃圾改善指 標. 5-3-2 執行日常. 本能力指標強調在日常生活中實踐. (四)日常能源指標. 生活中對環境友 環境行動，探討全球議題包含再生能 (五)二氧化碳指標 善的行動。. 源、節能減碳、提升能源利用等。. (六)廢棄物減量指標 (七)室內環境指標 (八)水資源指標. 5-3-4 具有參與. 地區性環境問題通常包括和生活. (七)室內環境指標. 地區性環境議題 直接相關的內容，例如：水資源污染 (八)水資源指標 調查研究的經. 與水資源利用、外來種入侵、水土保 (九)污水垃圾改善指. 驗。. 持問題、噪音等。. 標. (引自吳侑倫，2009) 17.
(29) 九七課程綱要實施前，綠建築相關概念多融入社會領域(吳侑倫，2009)， 但自九七課程綱要實施後，對於環境教育議題特別新增永續發展觀念，強調 將氣候變遷、海洋環境污染與保護、綠建築、綠色消費、生態旅遊…等議題 納入學習內容中，並補充說明「綠建築」 、動物福利、動物權、納入再生能源、 節能減碳、提昇能源利用以及京都議定書等概念。其中自一百學年度正式將 綠建築概念融入六大學習領域之學習指標。目前一百學年度國小各版本教科 書的內容，除了在社會領域提倡永續觀念外，更在自然與生活科技領域中加 入綠建築的相關概念如節能屋、綠建築標章等，期待透過藉由不同課程的教 學，讓學生從中去了解、體驗綠建築，增進相關綠建築知識，進而在生活中 實踐永續環境的理念。. 第三節. 綠建築教育. ㄧ、綠建築定義與歷史發展 根據統計，在建築過程和建材產生全球至少30％的溫室氣體排放量 (RICS,2005)；Kats(2003)的研究也指出建築業在經濟生產上消耗了全部產業 70%的電力和使用大部分的水、材料。由此可知建築業是世界上能源、水、 資源重要的使用者。綠建築(Green Building)則是以「永續發展」為理念，實現 「節能減碳」為定義的建築。Lorenz & Lützkendorf在2007年指出永續建築是透 過建築特點和屬性所產生的貢獻來達到永續發展目的的建設，使建築的生命 週期成本最小化，減少土地使用，避免原料和資源枯竭，且透過有效率的能 源使用將減少二氧化碳的排放量(Guidry,2004)，進一步減少對環境的惡意影響 和保護使用者的健康、舒適和安全。綠建築是屬較狹義的永續建築，使用耐 久和較低維護的原料，使建築物有較長的耐用年數，合乎未來的不動產趨勢 (Pitts & Jackson,2008)，故使環境和經濟方面的關係達到一個平衡的狀態，也 就是永續經營的特點。. 18.
(30) 現今二十一世紀，綠建築與「永續發展」相接合，普遍在世界各國推展， 並成立各式相關國際組織，成為建築發展的主流（Mackenzie，1998） 。世界各 國在發展綠建築過程中，皆因各國需求與環境背景而有不同的名稱與定義。 有部份歐美國家將綠建築稱之生態建築（Ecological Building）(Bokalders, 2003)、永續建築（Sustainable Building），在日本則稱為環境共生建築 （Enviromental Symbiotic Housing） ，在我國、美洲、澳洲、東亞國家、北美國 家則多稱為綠建築(Green Building)(林憲德，2011)，主要強調平衡生態、生態 效益、利用資源回收、發展物種多樣化、製造再生能源及節能等，確保全球 永續發展（Suzuki＆Oka，1998；Steve，2001）。. 自 1970 年代兩次石油危機之後，造成全世界對於能源匱乏現象產生恐 慌，世界各國開始正視「節約能源」的重要性(白聖彰，2011)。接著 1981 年 在波蘭舉行的 UIA 建築師大會提出「華沙宣言」，宣布全球已進入「環境建 築學」的時代，而後聯合國環境與發展會議(United Nation Conference on Environment and Development )在 1992 年 6 月於巴西里約召開的地球高峰會 中，共有全球 170 個國家代表共同商討環境危機之議題，並正式提出「聯合 國全球永續發展宣言」 其中正式綠建築定義為「能有效率的利用僅有的資源 來面對經濟與環境兩個問題並提出解決方法，進一步改變進化人類生活的環 境」（江哲銘，2001）。. 由國際為愛護地球環境舉行的會議可知永續環境問題已成為國際社會的 重要事務，且對於環境與建築的重視，使綠建築逐漸成為一股全球趨勢，世 界各國皆將綠建築列為國家策略中重要的一環，除此之外並試著推動永續建 築的理念，其理念發展演進可區分為八零年代的強調節能環保、九零年代的 重視生態綠化以及二十一世紀後追求舒適健康三個階段，代表著是各國從早 先面臨的節省能源、資源，進而瞭解地球人類與環境之密切關係，最後回歸 至全人類在環保意識下追求生活之舒適與健康性（丁育群，2004）。. 19.
(31) 我國在 1973 第一次石油危機發生後，行政院當年便頒布「節約能源措 施」 ，加強國內自產能源的開發。而在 1996 年 APEC（亞太經合會）永續發展 會議後，為呼應會議「人居環境議程」的決議，行政院成立了成立國家永續 發展委員會，經建會把「綠建築」列為「城鄉永續發展政策」的執行重點。 內政部隨即公布「營建白皮書」 ，宣示將全面推動綠建築政策（徐易男，2004） 。. 1999 年制定「綠建築解說與評估手冊」，這是以符合台灣亞熱帶氣候為 基礎，加上多年之研究成果，研究發展出「綠建築評估系統」提出七大評估 指標作為綠建築評量工具，並在 2000 年建立綠建築標章制度，即完工建築物 若通過必要之日常節能與水資源兩項指標者即可獲得「建築標章標章」 ，翻開 了台灣綠建築標章認證制度的首頁 (鄭元良、邱瓊玉，2009)。隨後在 2001 年 3 月內政部建築研究所奉行政院核定在 2001 年至 2007 年實施「綠建築推動方 案」 ，其首要針對政府在五千萬以上之公有新建建築物強制進行綠建築設計管 制，而這個「半強制性」的機制，為日後我國綠建築的蓬勃發展，打下重要 的根基。在 2002 年至 2006 年開始啟動第二階段「綠建築及居住環境科技計 畫」 ，陸續進行建築節能、敷地生態環境、室內環境控制、資源有效利用及污 染防治等各項研究。2002 年「挑戰 2008 年—國家重點發展計畫」中也將「綠 色廳舍暨學校改善計畫」列入該計畫中，希望能在綠建築推動方案中，藉由 舊（既）有公有建築物之綠建築改善的推動以為政策推動的表率。. 時至2003年，我國的綠建築評估系統更為因應世界發展趨勢與潮流，建 立這九項評估指標系統，分別為： 「生物多樣性指標」 、 「綠化量指標」 、 「基地 保水指標」 、 「日常節能指標」 、 「CO₂減量指標」 、 「廢棄物減量指標」 、 「室內 環境指標」、「水資源指標」、「污水垃圾改善指標」，區分為生態(Ecology) 、 節能(Energy Saving) 、減廢(Waste Reduction) 、健康( Health) 四大指標群，稱 為EEWH評估系統，以下將九大指標其內涵和實作方法整理如下表2-4。. 20.
(32) 此外修正綠建築設計管制也擴大到地方政府，全面性地推動綠建築。內 政部營建署在 2004 年 3 月於建築技術規則闢設綠建築專章，使綠建築技術之 實踐進入法制化規範階段。同年進行綠建築綜合分級評估法之研究，旨在參 考國際綠建築評估系統分級制(如：美國 LEED 評估系統) ，按照先前綠建築 評定綜合結果得分，訂定鑽石級、黃金級、銀級、銅級、合格級等綠建築分 級評等，並在 2007 正式實施。我國對綠建築的定義也從之前消極定義「消耗 最少地球資源，製造最少廢棄物的建築物」，擴大為「生態、節能、減廢、 健康的建築物」的積極定義（林憲德，2006）。. 由行政院於 2008 年推動「生態城市綠建築推動方案」，進一步有計劃地 研究發展永續都市、永續社區。接著在 2010 年 12 月推出「智慧綠建築推動 方案」(行政院，2010)，藉著結合資訊與通訊技術（ICT）產業，提升綠建築 智慧化產業，做為永續國家政策的接軌(林憲德，2010)。我國對於綠建築改造 工作的速度與深化程度，在現今對永續地球有識之國家中，是非常具有行動 力且有顯著成效的國家之一 (林憲德，2011) 。. 表2-4：「綠建築評估系統 EEWH」九大指標內涵及實作方法 大指. 指標. 標群. 名稱. 指標內涵. 生態. 實作方法. 1、. 本指標主要在於評估基地開發之「綠 以多孔隙環境以及不受. 生物. 地生態品質」，希望於建築基地範圍. 多樣. 內的生態綠網包括社區綠網系統、表 綠化方式，如以生態化. 性指. 土保存技術、生態水池、生態水域、 的埤塘、水池、河岸來. 標. 生態邊坡 /生態圍籬設計和多孔隙. 人為干擾的多層次生態. 創造高密度的水域生. 環境。能夠創造最大「生物多樣性」 態，創造多樣化生物棲 之可能性。. 地。. 21.
(33) 2、. 綠化量指標針對建築環境中的空. 包括加強生態綠化、牆. 綠化. 地、陽台、屋頂、壁面的全面綠化程 面綠化、牆面綠化澆. 量指. 度進行評估，以「植物CO₂固定效. 標. 果」作為綠化量的總量管制，因為鼓 術、增加綠化防排水數. 灌、人工地盤綠化技. 勵多樣化植栽，對環境有莫大的幫. 與綠化防風技術，進而. 助。. 擴大綠地空間。. 3、. 基地保水設計是讓地面盡量保持裸. 可視基地土質條件，採. 基地. 露土壤般的透水功能，以「直接滲透 用綠地、透水鋪面設計. 保水. 設計」和「貯集滲透設計」來促進基 等設施，增加基地保水. 指標. 地的透水功能。. 性能。. (1) 建築相關技術。. 事先設計建築物的通. (2) 風向與氣流之運用。. 風、空調、照明系統，. (3) 空調與冷卻系統之運用。. 且善用太陽能使建築節. (4) 能源與光源之管理運用。. 能達到最高效果。. 4、 日常 節能. 節能 指標 (5) 太陽能之運用：包括太陽能熱水 系統與太陽能電池。 5、. 所有建築物軀體構造的建材，在生產 設計簡樸的建築造型與. CO₂. 過程中所減少使用的能源而換算出. 室內裝修、合理的結構. 減量. 來的CO₂排放量。. 系統、結構輕量化與木. 指標. 構造。. 6、. 重點減少在工程平衡土方、施工廢棄 強調利用再生建材、平. 廢棄. 物、拆除廢棄物之固體廢棄物及施工 衡土方、自動化營建方. 物減. 空氣污染等四大營建污染源。. 減廢 式、乾式隔間、整體衛. 量指. 浴、防制營建空氣污. 標. 染。. 22.
(34) 7、. 指「節水率」，即建築物實際使用自. 使用省水器材、善用中. 水資. 來水的用水量與一般平均用水量的. 水利用計畫、雨水再利. 源指. 比率。. 用與植栽澆灌節水。. 8、. 本指標針對生活雜排水配管系統介. 進行雨水分流、垃圾集. 污水. 入檢驗評估，以確認生活雜排水導入 中場、生態濕地汙水處. 垃圾. 污水系統。. 理和廚餘堆肥。. 9、. 室內環境指標主要在評估室內環境. 包括室內污染控制、淨. 室內. 中，影響居住健康與舒適之環境因. 化設備，使用生態塗. 環境. 素，希望藉此喚起國人重視室內環境 料、接著劑和建材；注. 指標. 品質，並減少室內污染傷害以增進生 意預防壁體結露、白. 標. 改善 健康 指標. 活健康。. 華、地面與地下室防 潮、調濕材料；進行噪 音防制與振動音防制。. (資料整理自:高雄市綠建築資訊網，2011、林憲德，2007、研究者). 二、學校與綠建築教育 (ㄧ)學校綠建築之定義 古人言「橘生於淮南則為橘，生於淮北則為枳」和熟悉的「孟母三遷」 故事，在在說明環境和行為間密不可分的關係。而學校綠建築興起的理論基 礎來自環境對於人們的學習具有關鍵性的影響，於是提倡綠色校園已經是世 界趨勢。. 學校環境對於有效提升學生環境教育進而影響社會的功能，有不少國內 外的學者都提及，茲列舉如下： 23.
(35) Taylor & Vlastos（1975）建議校園建築設計者除了要考量建築使用者的需 求，也需了解課程目標及教學內容，建築物才能提供給學生合適的學習場所。 王順美（2004）提出學校是一個社會上重要的單位或機構，在日常生活 中會消耗了許多的物質、能源，也會產生了許多的廢棄物，目前最基礎的課 題是如何讓學校產生「生態足跡」減少，成為好的公民環境。 陳淳廉(2005)指出學校是社區中心，具有引領社區居民終身學習的教育功 能，學校可以成為「永續校園」模範，從校園來帶動永續發展社區的發展。 湯志民(2006)認為學校是實施教育的重要場所，不僅可輔助教學，也具有 陶冶學生身心的「境教」功能，也是提升學生學習能力與身心成長的最有利 的教育環境。 白聖彰(2011)也指出學校建築身為政府公共建設之一，不單擔負傳播文化 責任，更具教化全體民眾愛護環境的重責大任。 學校建築的影響力及環境教育成效皆不可小覷，Sebba（1986）認為學校 建築設計應滿足兒童學習與發展的需求，成為提升學習、思考與表達能力的 適當場所，而現代的學校建築之功能取向是有所不足的。故從設計規劃開始， 對於學校的建築及環境的設計上，都需事先考量，除了將永續、環保概念帶 入教育體系，還需將其融入在日常生活當中。對於學校綠建築的規劃，有許 多學者提出不同的看法: Castaldi(1994）說明建築專業人員應整體考量健康、安全、舒適、方便等 特性，且應運用科技將學生需求融入建築設計中，努力營造一個開心的、美 觀的整體學習環境。 湯志民（2006）指出學校綠建築規劃原則以生態、科技、教育、效率、 健康等五個原則來加以論述。除了重視維護校外生態環境、校內生態環境以 及整體生態環境三方面；以維護環境為前提，使用符合人性化需求、減少污 染物對環境與人體的傷害的科學技術；校園規劃須擔負教育責任，教化親師 生、社區民眾的永續環境的理念；且從節能、減廢、省資源、省力四個方面 來提高學校綠建築的環境效率；最後須兼顧舒適、自然及安全的健康原則。. 24.
(36) 蕭貞仁(2004)提出對於學校建築規畫的理論基礎，可從下列五個方面來 談：1.教育哲學2.學校建築學3.美學建築設計4.人體工學5.心理學。說明學校建 築需具有社會化、文化化和個別化三種教育目標，且學校校園綠化應能夠改 善學校環境，使學校環境保持清潔安靜、美觀舒適，並使人感到賞心悅目， 再者學校規畫的起點都應以適合及滿足學生生理和心理上的需求。如此一 來，不但有益師生身心健康，更能滿足心靈及精神上的需要。. 藍淑美、謝佳雯、陳信譚（2006）歸納出綠建築的學校永續校園規劃必 須考慮到：1.重視學校與社區倫理的關係。2.重視資源與能源的循環處理。3. 強調建築基地的永續經營。4.重視生態環境。5.健康建築的重視。. 姜翠屏(2009)指出就學校綠建築規劃上，應著手在重視環境生態規劃、配 合教育的設計、正確運用科技觀點和掌握健康原則四個層面才是。 1.環境生態的考量方面: 學校綠建築規劃的生態原則，應從校外、校內之整體生態環境來全面考 量，達到人與自然、生物共生、物質循環的境界，並發展為具有生態特色的 校園文化。 2.在教育配合的設計方面 學校綠建築旨在透過學習環境之設施及情境陶冶，來促進與提昇任何教 與學上的目的，故設計、建造、運作和維護，都必須有利學童學習發展和協 助改善教師的教學。且學校綠建築須重視其境教陶冶功能、多方共同參與規 劃和實施環保教育，期待透過綠建築空間的改善及人性化的歷程學習，讓學 生的倫理教育不只是建立在人與人相處之道，進而強化成人與自然世世代代 的和平共處，成為的「新環境典範觀」。 3.在科技觀點的態度上 學校綠建築主要是以生態環境與科技文明間的共生共存為基本觀點與態 度。有鑑於此，提倡學校綠建築的第一考量，就是避免環境污染。故為了減. 25.
(37) 緩建築帶來的環境污染的問題，應以「綠色構造」、「綠色施工」、「綠色室內 裝修」等三層次來達成「綠色營建」的內涵。讓學校綠建築不管是高科技或 低科技建造，應均以順應自然的理念為出發點，規劃出人與自然雙方共贏的 合適建築。 4.在健康原則的立場上 根據湯志民在2006年指出學校建築進行健康規劃時，除了有舒適空間和 設備應符合使用者特性和機能性，且應向自然學習，在生活環境中給予師生 徜徉在大自然中的體驗，且建材之組裝應降低污染並避免過度裝潢，除此之 外，還進行安全考量原則。 故實施「學校綠建築」 ，不但能夠使學生在學校環境中自然形成「綠建築」 的概念且實踐於生活中，藉由學校校園為數眾多分佈廣泛和面積具有一定規 模的優勢下，使校園成為推動環境教育、推展全民綠建築設計、推廣環境永 續經營理念的最佳途徑。. (二)學校綠建築教育之歷史發展 全球對綠建築日益重視，且對校園實施環境教育的功能有所期待，故英 國首先提出對學校進行環境稽核，進一步評估學校在課程、設備以及管理方 面對環境的影響，並鼓勵學校以朝向友善校環境為目標，先自評後提出改善 計畫（陳怡潔，2006） 。之後美國、日本、澳洲、加拿大及中國等都有推出相 似的推廣計畫，並佐以激勵政策，期待各學校藉著自評的方式進行改善校園 環境，打造美好的綠色校園(白聖彰，2011)。 我國的學校綠建築的名稱演變，先以2003年「綠色學校」開始，著重在 環保教育，再改稱之為「綠校園」 ，強調綠建築規劃設計的推廣，現在則正式 定名為「永續校園」 ，亦稱為「綠色校園」或「生態校園」 （林憲德，2004）。 教育部在2003年公布，綠建築定義為「已具備環境自覺及實踐能力的綠色學 校，施以綠建築及生態校園環境之改造技術，使符合永續、生態、環保、健 康原則之校園環境」。而湯志民(2006)將之定義為具有生態、節能、減廢、健. 26.
(38) 康特性的校舍、校園、運動場及其附屬設施，表示不論是從學校的空間規劃、 設計與管理，都以生態、節能、減廢、健康的作為基本要件，達成永續發展 的目標。除了重視維護校外生態環境、校內生態環境以及整體生態環境三方 面；以維護環境為前提，使用符合人性化需求、減少污染物對環境與人體的 傷害的科學技術；校園規劃須擔負教育責任，教化親師生、社區民眾的永續 環境的理念；且從節能、減廢、省資源、省力四個方面來提高學校綠建築的 環境效率；最後須兼顧舒適、自然及安全的健康原則。. 學校綠建築的功能有目共睹，顯示其不僅是一個觀念，更是一項環保行 動，從學校中了環境保育的功能，最後經學校環境教育的推動進而推展到社 區，到每個人，最終目的即使人民跟上世界的趨勢，成為推動地球永續經營 的一份子。而張金淑(2006)也提出政府除積極建構永續校園外，還須持續加強 日後的維護與經營，否則永續校園將失去其教育意義。所以如何建立學校綠 建築的環境教化功能，且持續維護讓其發揮最大功效則是未來需重視的課題!. 三、我國學校綠建築教育實施概況 我國學校綠建築發展始於 1999 年的九二一集集大地震後，當時造成全 台灣部分地區校園建築嚴重損傷，於是在重建之課題上，教育部啟用永續觀 念的校園環境規劃方式，在重建計畫中首次提出強調永續發展建築之「新校 園運動」 。而在 2000 年 12 月由教育部主導所公布的「教育部中程計畫 (90-93 年度)施政計畫」中，進一步擬定「永續發展的綠色校園計畫」子計畫，全名 為「台灣綠色學校伙伴網絡計畫（簡稱為綠色學校計畫）」。計畫中明確指出 綠色校園環境欲建構的目標，是以結合環境教學及環境管理，將專業群與教 育體系建立起合夥關係，並綜合國外經驗，創造一套鼓勵的機制。最終目標 則是使現有學校逐步改善為合乎生態永續原則的綠色學校 (白聖彰，2011) 。 緊接著在 2001 年 3 月，內政部建築研究所奉行政院核定在 2001 年至 2007 年實施「綠建築推動方案」 ，其首要針對政府在五千萬以上之公有新建建築物. 27.
(39) 強制進行綠建築設計管制，而學校正是公有建築物之一，因此近年來新建的 學校皆被要求加入「綠建築」設計，同時進行審查監督，以改善校園建築品 質，故此政策的實施已成為國內校園綠建築的重要里程碑。. 爾後在 2002 年行政院「挑戰 2008 六年國家重點發展計畫」中的「水與 綠建設計畫」項目之一，就是教育部「永續校園之改造與推廣計畫」 ，在計畫 中指出了「改造具有永續性、前瞻性以及環保性的未來校園與生活環境」的 原則，且提到了「綠建築推動獎勵」與「推動綠校園建設」等兩大具體做法。 （王順美，2004）此計畫目標不單期待建立一個進步、安全、衛生、健康、 人性化的學習環境空間，而是改建現有的校園建築與環境，以達成校園永續 性、前瞻性及環保性的目標，讓校園除了安全與衛生等基本建設外，也同時 必須成為永續教育的園地。更希望進而推廣成社區網域，使我國邁向永續發 展的最終目標(陳淳廉，2005)。目前國內取得綠建築標章最多的建築類型是學 校建築(郭銘讚，2011)，十年來各縣市陸續建立之永續生態校園案例，進行建 築、環境與教育的改造，使各地推展之永續概念、城鄉風貌相互流通、擴散 蔓延，此計畫不但可提供與生態旅遊參觀點，還能達到社區環境教育應用之 目的。. 由於本研究的目的為探究高雄市國小六年級學童對綠建築態度，而高雄 市在 2001 年起即配合行政院政策開始推動綠建築，除公有大樓、校園外，對 於民間綠建築的推動也不遺餘力。並在 2004 年出版「我愛綠建築」ㄧ書，內 容針對內政部建築研究所發展的「綠建築評估指標」對了詳細又生活化的解 說。且高雄市在 2012 年 5 月全國首創通過「高雄市綠建築自治條例」，立法 自同年 7 月 1 日以後高市新建建築物必須設置雨水貯集槽、太陽光電板、屋 頂綠化、電動車充電設施、自行車位與淋浴空間等多項綠建築與綠生活設施， 此舉顯示高雄市政府對於綠建築的重視，藉此也宣示政府積極推動「綠建築」 的決心，達到教育民眾的目的。根據財團法人台灣建築中心統計資料，目前. 28.
(40) 高雄市已有四十多間國小進行永續校園的理念推動與建築物改造，有十五間 國小建築物獲頒綠建築標章，陸續也有學校申請綠建築重建與改造計畫，這 表示學校綠建築符合國際發展潮流與教學需求（財團法人台灣建築中心， 2013） 。各個學校綠建築皆配合九年一貫課程實行環境教育，各校也因應校園 環境不同創造出各校教學特色的教學教材，未來更可配合鄰近相異教育特色 的學校，更能形成緊密的環境教育聯絡網。. 第四節. 新環境典範觀、環境教育與綠建築. 1970 年代開始，人類開始受到過分依賴工業革命所帶來的惡果反撲，其 雖為人類帶來經濟優勢，但也造成了自然資源的缺乏與生態環境的破壞，甚 至嚴重威脅到人類及其他生物在地球上的生存。也因這股反思，在世界各地 不約而同的引發起「環境教育」、「新環境典範觀」與「綠建築」三波新思 維浪潮。. 「環境教育」以「地球太空船」（Spaceship earth）為哲學理念，用以解 釋人類與地球的關係及人類與環境的關係。1992 年 Jacobs 和 Sadler 認為唯有 在經濟、社會與環境之目標三方均衡發展交互作用下，人類的發展才可能邁 向永續經營的終極目標。Dirk(2002)進一步說明環境永續教育是一種有效瞭解 環境認知、價值與態度的途徑，也證實「環境教育」是人類為了關懷環境、 永續經營而實施的教育。. 「新環境典範觀」強調人是整個自然生態的一部份、相信各種極限的存 在、瞭解地球的負荷能力有限、妥善利用自然資源、維持環境正義、穩定生 態系統以及體認永續發展的重要性（張子超，2000）。. 而「綠建築」風潮也在1992年興起，正式定義為「能有效率的利用僅有. 29.
(41) 的資源來面對經濟與環境兩個問題並提出解決方法，進一步改變進化人類生 活的環境」（江哲銘，2001）。綠建築以維持建全的生態環境與完整的生態 機能來作為永續發展的必要條件（Barbara，2002），強調在建築物的生命週 期（規劃、設計、生產、使用、維護、拆除等過程）中，都以節能環保與節 省資源為思考，並以保護地球環境，友好周圍的環境，建立健康，舒適的生 活環境為最終目標。期待在環境保護的前提下，營造安全、健康與舒適的居 住環境，達到住戶、建築與環境的三者共存共榮(日本環境共生住宅推進協議 会，1997)。 綜合以上，新環境典範觀點認為「人是整個生態平衡中的一分子」與「只 有維持自然生態平衡，才能使地球上的生態永續發展」，而環境教育追求「環 境的永續發展」與「環境保育」，綠色建築的基本價值則為謀求人與環境的 「永續」與「共生」；此三種面向皆緊扣環境之「永續觀」與「共生觀」， 即顯示綠建築、環境教育與新環境典範觀點具有共通的核心價值。表示就目 前國內實施的綠建築與環境教育而言，若能將新環境典範觀的內涵與教學融 入國民教育九年一貫課程的教育改革中，加以系統性的思考與整理，對國內 推動永續發展的綠建築與環境教育將到達一個全新的里程碑（張子超，2000） 。. 第五節. 綠建築態度理論與相關研究. ㄧ、綠建築態度的定義 (一)態度的定義 1960年Rosenberg首次提出「三成分論」，定義出態度是由認知 （Perceptions）、情感（Affection）與行為傾向或意向（Conation）等三種要素 所構成(林瓊滋，2010)。接著陸續有學者認為態度是個人對於某事物的一種喜 歡或是不喜歡的判斷（Horne，1985）或是界定為個人對一個特定對象所表現 出的評價感覺及行動傾向（李美枝，1987）。張春興(1993)則認為態度的形成 是先對具體人、事、物或抽象觀念、思想之認知，進一步產生喜惡的情感，. 30.
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