綠建築教育 - 高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度之研究

ㄧ、綠建築定義與歷史發展

根據統計，在建築過程和建材產生全球至少30％的溫室氣體排放量 (RICS,2005)；Kats(2003)的研究也指出建築業在經濟生產上消耗了全部產業 70%的電力和使用大部分的水、材料。由此可知建築業是世界上能源、水、

資源重要的使用者。綠建築(Green Building)則是以「永續發展」為理念，實現

「節能減碳」為定義的建築。Lorenz & Lützkendorf在2007年指出永續建築是透過建築特點和屬性所產生的貢獻來達到永續發展目的的建設，使建築的生命週期成本最小化，減少土地使用，避免原料和資源枯竭，且透過有效率的能源使用將減少二氧化碳的排放量(Guidry,2004)，進一步減少對環境的惡意影響和保護使用者的健康、舒適和安全。綠建築是屬較狹義的永續建築，使用耐久和較低維護的原料，使建築物有較長的耐用年數，合乎未來的不動產趨勢 (Pitts & Jackson,2008)，故使環境和經濟方面的關係達到一個平衡的狀態，也就是永續經營的特點。

現今二十一世紀，綠建築與「永續發展」相接合，普遍在世界各國推展，

並成立各式相關國際組織，成為建築發展的主流（Mackenzie，1998）。世界各國在發展綠建築過程中，皆因各國需求與環境背景而有不同的名稱與定義。

有部份歐美國家將綠建築稱之生態建築（Ecological Building）(Bokalders, 2003)、永續建築（Sustainable Building），在日本則稱為環境共生建築

（Enviromental Symbiotic Housing），在我國、美洲、澳洲、東亞國家、北美國家則多稱為綠建築(Green Building)(林憲德，2011)，主要強調平衡生態、生態效益、利用資源回收、發展物種多樣化、製造再生能源及節能等，確保全球永續發展（Suzuki＆Oka，1998；Steve，2001）。

自 1970 年代兩次石油危機之後，造成全世界對於能源匱乏現象產生恐慌，世界各國開始正視「節約能源」的重要性(白聖彰，2011)。接著 1981 年在波蘭舉行的 UIA 建築師大會提出「華沙宣言」，宣布全球已進入「環境建築學」的時代，而後聯合國環境與發展會議(United Nation Conference on Environment and Development )在 1992 年 6 月於巴西里約召開的地球高峰會中，共有全球 170 個國家代表共同商討環境危機之議題，並正式提出「聯合國全球永續發展宣言」其中正式綠建築定義為「能有效率的利用僅有的資源來面對經濟與環境兩個問題並提出解決方法，進一步改變進化人類生活的環境」（江哲銘，2001）。

由國際為愛護地球環境舉行的會議可知永續環境問題已成為國際社會的重要事務，且對於環境與建築的重視，使綠建築逐漸成為一股全球趨勢，世界各國皆將綠建築列為國家策略中重要的一環，除此之外並試著推動永續建築的理念，其理念發展演進可區分為八零年代的強調節能環保、九零年代的重視生態綠化以及二十一世紀後追求舒適健康三個階段，代表著是各國從早先面臨的節省能源、資源，進而瞭解地球人類與環境之密切關係，最後回歸至全人類在環保意識下追求生活之舒適與健康性（丁育群，2004）。

我國在 1973 第一次石油危機發生後，行政院當年便頒布「節約能源措施」，加強國內自產能源的開發。而在 1996 年 APEC（亞太經合會）永續發展會議後，為呼應會議「人居環境議程」的決議，行政院成立了成立國家永續發展委員會，經建會把「綠建築」列為「城鄉永續發展政策」的執行重點。

內政部隨即公布「營建白皮書」，宣示將全面推動綠建築政策（徐易男，2004）。

1999 年制定「綠建築解說與評估手冊」，這是以符合台灣亞熱帶氣候為基礎，加上多年之研究成果，研究發展出「綠建築評估系統」提出七大評估指標作為綠建築評量工具，並在 2000 年建立綠建築標章制度，即完工建築物若通過必要之日常節能與水資源兩項指標者即可獲得「建築標章標章」，翻開了台灣綠建築標章認證制度的首頁 (鄭元良、邱瓊玉，2009)。隨後在 2001 年 3 月內政部建築研究所奉行政院核定在 2001 年至 2007 年實施「綠建築推動方案」，其首要針對政府在五千萬以上之公有新建建築物強制進行綠建築設計管制，而這個「半強制性」的機制，為日後我國綠建築的蓬勃發展，打下重要的根基。在 2002 年至 2006 年開始啟動第二階段「綠建築及居住環境科技計畫」，陸續進行建築節能、敷地生態環境、室內環境控制、資源有效利用及污染防治等各項研究。2002 年「挑戰 2008 年—國家重點發展計畫」中也將「綠色廳舍暨學校改善計畫」列入該計畫中，希望能在綠建築推動方案中，藉由舊（既）有公有建築物之綠建築改善的推動以為政策推動的表率。

時至2003年，我國的綠建築評估系統更為因應世界發展趨勢與潮流，建立這九項評估指標系統，分別為：「生物多樣性指標」、「綠化量指標」、「基地保水指標」、「日常節能指標」、「CO₂減量指標」、「廢棄物減量指標」、「室內環境指標」、「水資源指標」、「污水垃圾改善指標」，區分為生態(Ecology) 、節能(Energy Saving) 、減廢(Waste Reduction) 、健康( Health) 四大指標群，稱為EEWH評估系統，以下將九大指標其內涵和實作方法整理如下表2-4。

此外修正綠建築設計管制也擴大到地方政府，全面性地推動綠建築。內

2、

健康

(資料整理自:高雄市綠建築資訊網，2011、林憲德，2007、研究者)

二、學校與綠建築教育

Taylor & Vlastos（1975）建議校園建築設計者除了要考量建築使用者的需求，也需了解課程目標及教學內容，建築物才能提供給學生合適的學習場所。

王順美（2004）提出學校是一個社會上重要的單位或機構，在日常生活中會消耗了許多的物質、能源，也會產生了許多的廢棄物，目前最基礎的課題是如何讓學校產生「生態足跡」減少，成為好的公民環境。

陳淳廉(2005)指出學校是社區中心，具有引領社區居民終身學習的教育功能，學校可以成為「永續校園」模範，從校園來帶動永續發展社區的發展。

湯志民(2006)認為學校是實施教育的重要場所，不僅可輔助教學，也具有陶冶學生身心的「境教」功能，也是提升學生學習能力與身心成長的最有利的教育環境。

白聖彰(2011)也指出學校建築身為政府公共建設之一，不單擔負傳播文化責任，更具教化全體民眾愛護環境的重責大任。

學校建築的影響力及環境教育成效皆不可小覷，Sebba（1986）認為學校建築設計應滿足兒童學習與發展的需求，成為提升學習、思考與表達能力的適當場所，而現代的學校建築之功能取向是有所不足的。故從設計規劃開始，

對於學校的建築及環境的設計上，都需事先考量，除了將永續、環保概念帶入教育體系，還需將其融入在日常生活當中。對於學校綠建築的規劃，有許多學者提出不同的看法:

Castaldi(1994）說明建築專業人員應整體考量健康、安全、舒適、方便等特性，且應運用科技將學生需求融入建築設計中，努力營造一個開心的、美觀的整體學習環境。

湯志民（2006）指出學校綠建築規劃原則以生態、科技、教育、效率、

健康等五個原則來加以論述。除了重視維護校外生態環境、校內生態環境以及整體生態環境三方面；以維護環境為前提，使用符合人性化需求、減少污染物對環境與人體的傷害的科學技術；校園規劃須擔負教育責任，教化親師生、社區民眾的永續環境的理念；且從節能、減廢、省資源、省力四個方面來提高學校綠建築的環境效率；最後須兼顧舒適、自然及安全的健康原則。

蕭貞仁(2004)提出對於學校建築規畫的理論基礎，可從下列五個方面來談：1.教育哲學2.學校建築學3.美學建築設計4.人體工學5.心理學。說明學校建築需具有社會化、文化化和個別化三種教育目標，且學校校園綠化應能夠改善學校環境，使學校環境保持清潔安靜、美觀舒適，並使人感到賞心悅目，

再者學校規畫的起點都應以適合及滿足學生生理和心理上的需求。如此一來，不但有益師生身心健康，更能滿足心靈及精神上的需要。

藍淑美、謝佳雯、陳信譚（2006）歸納出綠建築的學校永續校園規劃必須考慮到：1.重視學校與社區倫理的關係。2.重視資源與能源的循環處理。3.

強調建築基地的永續經營。4.重視生態環境。5.健康建築的重視。

姜翠屏(2009)指出就學校綠建築規劃上，應著手在重視環境生態規劃、配合教育的設計、正確運用科技觀點和掌握健康原則四個層面才是。

1.環境生態的考量方面:

學校綠建築規劃的生態原則，應從校外、校內之整體生態環境來全面考量，達到人與自然、生物共生、物質循環的境界，並發展為具有生態特色的校園文化。

2.在教育配合的設計方面

學校綠建築旨在透過學習環境之設施及情境陶冶，來促進與提昇任何教與學上的目的，故設計、建造、運作和維護，都必須有利學童學習發展和協助改善教師的教學。且學校綠建築須重視其境教陶冶功能、多方共同參與規劃和實施環保教育，期待透過綠建築空間的改善及人性化的歷程學習，讓學生的倫理教育不只是建立在人與人相處之道，進而強化成人與自然世世代代的和平共處，成為的「新環境典範觀」。

3.在科技觀點的態度上

學校綠建築主要是以生態環境與科技文明間的共生共存為基本觀點與態度。有鑑於此，提倡學校綠建築的第一考量，就是避免環境污染。故為了減

緩建築帶來的環境污染的問題，應以「綠色構造」、「綠色施工」、「綠色室內裝修」等三層次來達成「綠色營建」的內涵。讓學校綠建築不管是高科技或低科技建造，應均以順應自然的理念為出發點，規劃出人與自然雙方共贏的合適建築。

4.在健康原則的立場上

根據湯志民在2006年指出學校建築進行健康規劃時，除了有舒適空間和

在文檔中高雄市國小六年級學童新環境典範觀與綠建築態度之研究 (頁 29-40)