ㄧ、綠建築態度的定義 (一)態度的定義
1960年Rosenberg首次提出「三成分論」，定義出態度是由認知
（Perceptions）、情感（Affection）與行為傾向或意向（Conation）等三種要素 所構成(林瓊滋，2010)。接著陸續有學者認為態度是個人對於某事物的一種喜 歡或是不喜歡的判斷（Horne，1985）或是界定為個人對一個特定對象所表現 出的評價感覺及行動傾向（李美枝，1987）。張春興(1993)則認為態度的形成 是先對具體人、事、物或抽象觀念、思想之認知，進一步產生喜惡的情感，
常隨個體的年齡、性別及性格等因素產生不同程度及至所表現的一種相當持 久一致的行動傾向。而陳昭如(2008)則認為態度是透過認知而來最後得到一種 關於認知與學習過程的結果，展現個人對於人、事、物所認為的正面或反面 評價。
綜合上述，態度是個體對某特定人事物的外在行為或內在觀感，思考反 應後所呈現的情緒及評價，是非常直接、具個人化的表現。因此每個人「態 度」的呈現方式會隨著評價對象與個人因素而有所不同，且兩者間的關係是 相當密切的。
(二)綠建築態度的定義
綠建築目前被融入在國小九七課程綱要的環境教育議題中，故本研究將 以環境態度素養為依據，結合綠建築精神，設定綠建築的態度層面。
1975年在貝爾格勒舉行的的國際環境教育會議中曾明白指出，環境教育 不僅有責任教導學生知識，更要培養學生積極的環境態度和價值觀，得以主 動瞭解對周遭生活環境的認知，進而承擔維護地球環境品質的責任，最後能 採取行動來解決環境問題。故要改變學生的環境行為，就必須從學生的環境 態度著手，如此將會有效幫助地球環境問題的解決及整體環境品質的提升。
Glew（1990）認為環境態度皆透過下列項目來循環進行：
（1）覺知：藉由主動的參與及分享以引起動機，在沒有自然輕鬆的氣氛下，
讓參與者覺知到自己將環境變得更好，是整體過程的核心。
（2）研究、蒐集資料：透過合作學習，如角色扮演、田野旅行、讀書會來蒐 集資料。
（3）作決策：對於蒐集來的資料進行重組、分析、比較，作出決策的策略及 行動計畫。
（4）負責任的行為：將態度實踐在日常生活中，如協助清理溪流、養成自身 良好的生活習慣、支援環境保護組織、抵制破壞環境的商品。
（5）評估：對於社會環境趨勢須有所警覺，經常性的判斷分析自己的態度是 否符合時代潮流。
而眾多研究提及環境態度:楊冠政（1998）提出環境態度內含特別態度(如 對節省能源、資源回收等)及一般態度(泛指許多特別態度的綜合，涵蓋範圍 廣大)。蕭云般和歐聖榮（1998）則認為環境態度主要以環境倫理為主要內涵，
內容包括自然資源、生態關係、環境開發、環境責任、環境保護。另外賴威 任（2002）則說明環境態度也就是人對環境的態度，將呈現個人對於環境相 關問題的好惡，是一種持久一致的心理狀態。
而教育部在2003年訂定的九年一貫課程綱要中，界定環境態度屬環境教 育議題五大目標之一的「環境覺知與敏感度」與「環境價值觀與態度」內涵，
內容說明如下:
(1)環境覺知與敏感度
透過訓練學童的感官覺知能力(觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、
預測、分析與詮釋)，培養出對各種環境破壞及汙染的覺知，以及建立對自然 環境和人為環境的美感與敏感度。
(2)環境價值觀與態度
強調環境倫理價值觀的教學，塑造學生正面積極的環境態度，令學生能懂得 欣賞及感激自然及其運作系統，學習欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，
進而關懷未來世代的生存與發展。
綜合上述，本研究對綠建築態度層面的設定，除我國教育部與國內外學 者對環境態度的歸類，將融入綠建築相關概念與精神，配合國小六年級學童 學習程度，將其分為「綠建築生活實踐態度、綠建築評估指標態度、綠建築 政策與實施的態度、綠建築需求與支持態度、綠建築與環境保護態度」五個 層面，詳細說明如下：
「綠建築生活實踐態度」：
指在生活上對綠建築理念的實踐態度，如協助維護生態環境、養成自身 良好的節能減碳習慣之生活實踐態度。。
「綠建築評估指標態度」：
對於綠建築中，如校園生物多樣化程度、分析電器設備的節能效度、規 劃雨水再利用系統等評估指標的態度。
「綠建築政策與實施的態度」：
對於國內外的環境公約、組織與環境行動，和政府實施與推動綠建築政 策的態度。
「綠建築需求與支持態度」：
對於綠建築使用需求與支持的態度，如支持綠色建材、抵制破壞環境的 商品等需求與支持態度。。
「綠建築與環境保護態度」：
對於綠建築在使用上對週遭環境生態的保護、對資源的開發及減少污染 之相關議題上的態度。
二、國小綠建築態度相關研究
本部分將蒐集國內綠建築態度相關研究成果，發現目前國內學者們對於 綠建築態度研究相當有限，根據台灣博碩士論文知識加值系統資料顯示在 2011 年 11 月 17 日為止，國內進行綠建築相關研究有 147 篇論文，大都是以 綠建築規劃設計、綠建築指標評估、綠建築消費取向等為研究目標，或以消 費者、設計者等為研究對象，與本研究所探討的綠建築態度的相關研究只有 一篇，即蔡忠厚(2010)彰化縣國小教師綠建築之知識、態度與教學需求之研 究。對於綠建築態度研究較少之因，可能為目前綠建築相關課程對於學生是 新加入的環境議題，但目前九七課程綱要已將綠建築納入環境教育課程中，
故本研究將隨教育趨勢進一步探討學生對於綠建築態度，除參考此篇綠建築 態度相關研究外，另針對綠建築概念所歸屬的環境教育議題中，蒐集國內環 境態度相關研究成果與本研究相關之背景變項研究結果以供對照參考。
表2-5
黃 耀 慧
賴 銀 海
賴 錦 鴻
黃 汝 秀
陳 嘉
蔡 忠 厚
築態度」之問卷，以瞭解國小學童對綠建築態度情形是否與性別、學校所在
黃 美 惠
表 2-7 學校所在地與環境態度之關係彙整表
研究者 研究對象 發現
柯 俊 欽 (2004)
國小學童 學校所在地對環境態度無顯著差異。
賴 錦 鴻 (2007)
國小中高年 級學童
學校所在地對環境態度有顯著差異。
黃 汝 秀 (2009)
澎湖縣教師 學校所在地對環境態度無顯著差異。
陳 淑 敏 (2011)
國小學童 學校所在地對環境態度有顯著差異。
楊 玉 全 (2012)
國小高年級 學童
學校所在地對環境態度有顯著差異。
(資料整理自:研究者)
(三)學校規模
參酌文獻整理後，不同學校規模對環境態度的影響可由表 2-8 得知，有 研究者認為不同學校規模對環境態度無顯著差異，但也有研究者認為不同學 校規模對環境態度會造成顯著差異，因此，學校規模對於綠建築態度與環境 態度的差異情形，值得再進一步探討。
表 2-8 學校規模與環境態度之關係彙整表
研究者 研究對象 發現
賴 銀 海 (2004)
國小學童 學校規模對環境態度有顯著差異。
黃 美 惠 (2008)
國小學童 學校規模對環境態度有顯著差異。
黃 汝 秀 (2009)
澎湖縣教師 學校規模對環境態度無顯著差異。
蔡 忠 厚 (2010)
國小教師 學校規模對環境態度無顯著差異。
楊 玉 全 (2012)
國小高年級 學童
學校規模對環境態度有顯著差異。
(四)自然成績
自然成績對環境態度的影響由表 2-9 可看出，自然成績對環境態度有顯 著差異，但將自然成績納入背景變項的研究實屬少數，值得加以探討，因此 在本研究中，將自然成績納入背景變項中。
表 2-9 自然成績與環境態度之關係彙整表
研究者 研究對象 結論
陳 淑 敏 (2011)
國小學童 自然成績對環境態度有顯著差異。
(五)家庭社經背景
參酌文獻整理後，不同家庭社經背景對環境態度的影響可由表 2-10 得 知，有研究者認為不同家庭社經背景對環境態度無顯著差異，但也有研究者
認為不同家庭社經背景對環境態度會造成顯著差異，因此，家庭社經背景對 於綠建築態度與環境態度的差異情形，值得再進一步探討。
表 2-10 家庭社經背景與環境態度之關係彙整表
研究者 研究 對象
發現
陳 志 欣 (2002)
國小學童 家庭社經背景對環境態度無顯著差異。
沈 廣 城 (2002)
國小學童 家庭社經背景對環境態度有顯著差異。
柯 俊 欽 (2004)
國小學童 家庭社經背景對環境態度無顯著差異。
呂 文 雄 (2006)
國小學童 家庭社經背景對環境態度有顯著差異。
賴 錦 鴻 (2007)
國小中高年 級學童
家庭社經背景對環境態度有顯著差異。
蔡 億 錨 (2008)
國小學童 家庭社經背景對環境態度有顯著差異。
陳 淑 敏 (2011)
國小學童 家庭社經背景對環境態度有顯著差異。
傅 麗 媚 (2010)
國小中年級 學童
家庭社經背景對環境態度有顯著差異。
楊 玉 全 (2012)
國小高年級 學童
家庭社經背景對環境態度有顯著差異。
(六)相關使用經驗
第叁章 研究方法
本研究的目的在瞭解國小六年級學童之新環境典範觀、綠建築態度，並 探討其相關因素。依據研究目的，本研究採取問卷調查的方式，進行量的研 究。本章主要針對本研究所採用的研究方法，加以說明，共分為六節，第一 節為研究架構，第二節為研究假設，第三節為研究流程，第四節為研究對象 與抽樣方法，第五節為研究工具，第六節為資料蒐集與處理分析。