在 2011 年的 10 月 31 日這天，各家新聞台不停的播放有關全球人口已經 達到 70 億的新聞，看著菲律賓小女孩在被來自各地的鏡頭圍繞，全世界都在 分享這份喜悅。然而就像聯合國秘書長潘基文所述，全球人口衝破 70 億大 關，並不是一件輕鬆的事，也不值得慶賀。因為這非一個簡單的數字爾爾，
而是呈現人類的歷史，這位第 70 億名新生兒即將進入一個「同時間有人奢華 渡日，但有人卻瀕臨餓死」的矛盾世界 。根據聯合國人口基金會（U.N.
Population Fund）統計，人類花了數千年時間在 1950 年達到十七億人口；而 接下來這短短 60 年，人口總數卻成長四倍。聯合國人口基金會也提出推論，
預計到 2100 年全球人口將達到 100 億。且屆時出生率略高於推測，世界人口 便有可能突破 150 億，這可是科學家預測地球所能包容的最極限。(世界新聞 網，2011)
地球是全人類的家園，但隨著人類過度開發土地和人口爆炸性增加，地 球的生態環境早已經改變，全球暖化、海平面上升、氣候異常、能源枯竭與 糧食危機等困境接踵而來，世界自然基金會(World Wide Fund for Nature)在《地 球生命力報告 2010》中警告全人類，人類對地球自然資源需求對照地球生態 承載力已經超支了接近 1/2，全球正走向「生態負債」的未來(世界自然基金 會，2010)。因此當人類在消費地球的同時，或許該想想我們不當的行為將造 成地球多大的傷害，也應從此刻開始覺醒，共同努力撫平地球的傷痕，開始 學習與地球和平相處!
而在全人類食衣住行生活中，建築是影響環境最長久、最浪費資源、產 生最多污染的產業。據統計平均而言，從建造房子的工程、使用的建材以及 交通運輸等等過程，加上在夏天龐大的冷氣空調使用、冬天大量的暖氣需求，
和採用生命週期短的建築材料（Vale, 1991），全世界的建築相關產業不但浪 費50%的地球能源、50%的水資源、40%的原材料，也是空氣汙染的兇手之一，
是傷害地球環境、製造汙染的最大源頭(林憲德，2006)。所幸，聯合國早在1992 年巴西聯合國環境與發展會議(United Nation Conference on Environment and Development )中「聯合國全球永續發展宣言」，正視建築帶給地球環境的傷 害，且依照永續發展目標，將綠建築定義為「在面對經濟與環境兩個問題中，
有效率的利用僅有的資源並提出解決方法，進一步改善生活的環境」（江哲 銘，2001），期待世界各國藉由綠建築的推動，可以減緩地球暖化、減少環 境汙染，進一步節約地球資源，達到人類與地球皆永續發展的願景。
在國內2001年內政部建築研究所也首次針對綠建築進行定義，指其在建 築生命週期中，消耗最少地球資源及能源，且製造最少廢棄物之建築物。爾 後在2003年將「綠建築」重新定義為「生態、節能、減廢、健康的建築物」(林 憲德，2010)，這顯示若透過良好建築的空間規劃以及適當建材的搭配使用，
可使人們在日常生活之中可節省下很多的能源，且建築的使用壽命通常遠比 其他工業產品長，故節能、減廢的效果顯著，對於生態和人類健康更是影響 深遠。
對大多數的國家而言，學校校園多是公有建築物中分佈最廣 且佔地 最多的建築體，加上有許多環境與學習相關研究（王順美，2004；陳淳廉，
2005；王佑菁，2004；湯志民，2006；鄭永德、羅仁豪、鄭明仁，2008；白聖 彰，2011)，皆說明學校綠建築有利於人們的學習，世界各國紛紛開始推廣綠 色學校的概念，從英國生態學校起步帶領全球，之後美國、日本、中國、加 拿大、澳洲等國也開始跟進，顯示提倡綠色校園已經是世界趨勢。從而我國 自1999 年「新校園運動」開始進行有關綠建築的相關政策與推廣活動，經由 2000年的「綠色學校計畫」、2001年「綠建築推動方案」和2002年「永續校 園之改造與推廣計畫」，目前全國各機關學校都開始以生態、節能、減廢、
健康特性的校舍、校園、運動場及其附屬設施，表示不論是從學校的空間規
劃、設計與管理，都以生態、節能、減廢、健康的作為建設的基礎要求，努 力達成環境永續發展的目標。
除了學校綠建築的推廣外，教育部在 2003 年九年一貫課程正式綱要中將
「環境教育」列入重大議題中，但關於綠建築的概念並未深入探討，於是目 前國內的學童對於綠建築大都一知半解也存在著許多迷思。故教育部特別在 2006 年 10 月起即開始進行國民中小學九年一貫課程綱要之微調，2008 年時 審議通過新修訂之課綱，決議自 100 學年度起開始正式實施，將「綠建築」
概念列入重大議題「環境教育」內中環境行動經驗的學習主題中(教育部，
2008)，使學生跟上世界的趨勢，成為未來永續環境的先鋒。
本研究也將跟著教育部的腳步，進一步來檢視目前高雄市學童對於綠建 築態度。根據林憲德、郭曉青、李魁朋、陳子謙、陳冠廷於2001的研究指出，
高雄是屬於海岸型都市，受到海陸氣候影響極大，易在內陸的白天和海邊的 夜晚形成都市高溫化的現象，在氣象學上稱之為「熱島效應(Heat Island Effect )」，若欲改善整個都市的熱島效應則應在市區擴大綠地規模，增加水 域密度才行。Bowman & Wills (2008)曾舉出有助增加環境效益和社會效益的綠 色建築包括減少雨水徑流，降低熱島效應，並減少自然資源的枯竭。故高雄 市政府感受到推展綠建築概念的急迫性，除了持續引導高雄市公有建築物配 合推動既有建築物綠建築改善外，更在2004年邀請國內知名綠建築研究者林 憲德教授擔任計畫主持人，出版「我愛綠建築」一書，教授綠建築的觀念及 操作妙招，藉此宣示高雄市政府積極推動「綠建築」的決心，並達到教育民 眾的目的。
恰巧研究者所屬學校建築就是高雄市政府推廣的綠建築示範學校之一，
除了達到「基本保水、綠化量、日常節能、水資源」四大指標且獲得綠建築 證書外，還榮獲「高雄市都市設計景觀評選大獎」。但學校自2009起正式啟 用後，已有兩年時間，照理說每日生活在校園中的師生對於綠建築應具豐富 常識且落實在生活中，但實際詢問下皆是支支吾吾，似懂非懂。這不禁令人
深思，學校是社會的縮影，而我國的綠建築政策從1999年推廣至今已有很長 的一段時間，但綠建築的概念與永續發展的理念是否只落實在建築體本身和 各級相關人員身上?對於一般民眾和學童而言，綠建築概念是否只淪為學校與 建築廠商宣傳的口號而已?
有鑑於此，本研究將針對高雄市國小六年級學童進行新環境典範觀與綠 建築態度之問卷調查，試圖瞭解學生在接受多年的環境教育後，新環境典範 觀與綠建築態度之間的相關性，並對於學童的不同背景變項與其在新環境典 範觀與綠建築態度間的差異情形深入探討，期待研究結果能提供政府、學校 單位、教師，作為未來推動綠建築教育參考，發揮綠建築教育最大功效。