本節利用描述統計中之平均數及標準差，來說明高雄市國小六年級學童 整體新環境典範觀的程度，並利用 t 考驗、單因子變異數分析來比較不同背 景變項對其新環境典範觀所造成之差異，若有顯著差異，再以 Scheffe 法進行 事後比較，以瞭解其差異情形。
ㄧ、新環境典範觀之現況分析
為瞭解高雄市國小六年級學童之新環境典範觀現況，透過平均數與標準 差，分析目前高雄市國小六年級學童之新環境典範觀情形，將新環境典範觀 各面向的平均數與標準差呈現如表 4-2 所示。由於本研究工具為五點量表，
其平均值為 3 分。因此受試者得分超過此一平均值越多，表示受試者對新環 境典範觀的認同程度越高。由表 4-2 結果顯示，高雄市國小六年級學童的新 環境典範觀在「自然界的平衡」、「成長的極限」等這兩個層面皆高於 4.00，
顯示在這兩個層面，受試者的認同程度介於同意和非常同意之間；「反人類中 心」在這個層面高於 3.00，顯示在這個層面中，受試者的認同程度介於沒意 見和同意之間。整體高於 3.00，表示高雄市國小六年級學童對新環境典範觀 的認同程度介於沒意見和同意之間。
表 4-2 新環境典範觀各面向得分分析摘要表
面向 平均數 標準差
自然界的平衡 4.34 .65
成長的極限 4.18 .65
反人類中心 3.36 .93
新環境典範觀整體 3.96 .48
二、不同背景變項對新環境典範觀的差異情形
為瞭解不同背景變項對高雄市國小六年級學童新環境典範觀之差異情 形，將研究對象依其不同背景變項做分析，來說明其差異情形。
（ㄧ）不同性別之國小六年級學童在新環境典範觀的差異分析
不同性別之國小六年級學童在新環境典範觀上的差異分析結果，如表 4-3 所列。由表 4-3 結果顯示：
（1）整體新環境典範觀而言，不同性別之研究對象其新環境典範觀無顯著差 異。
（2）新環境典範觀各面向而言，不同性別之研究對象其新環境典範觀各面向 無顯著差異。
表 4-3 不同性別在新環境典範觀 t 考驗摘要表
面向 性別 平均數 標準差 t
顯著 性
自然界的平衡
男生 4.30 .66
-1.56 .62 女生 4.38 .63
成長的極限
男生 4.14 .69
-1.33 .32 女生 4.21 .61
反人類中心
男生 3.36 .94
.13 .76 女生 3.37 .91
新環境典範觀整體
男生 3.94 .50
-1.34 .52 女生 3.99 .47
（二）不同學校所在地之國小六年級學童在新環境典範觀的差異分析 不同學校所在地之國小六年級學童在新環境典範觀上的差異分析結果，
如表 4-4 所列。由表 4-4 結果顯示：
（1）就整體新環境典範觀而言，不同學校所在地之研究對象其新環境典範觀 有顯著差異，經事後考驗發現，學校所在地為原高雄市的研究對象顯著高於 為原高雄縣鳳山區的研究對象。
（2）就新環境典範觀各面向而言，不同學校所在地之研究對象其新環境典範
表 4-5 不同學校所在地在新環境典範觀之 Scheffe 事後比較分析摘要表
（三）不同學校規模之國小六年級學童在新環境典範觀的差異分析
表 4-7 不同學校規模在新環境典範觀之 Scheffe 事後比較分析摘要表
％的研究對象顯著高於自然成績在班上中間 46％的研究對象；自然成績在班
表 4-9 不同自然成績在新環境典範觀之 Scheffe 事後比較分析摘要表
如表 4-11 發現，家庭社經背景為高社經地位的研究對象顯著高於家庭社經背
表 4-11 不同家庭社經背景在新環境典範觀之 Scheffe 事後比較分析摘要表
（六）不同使用經驗之國小六年級學童在新環境典範觀的差異分析
不同使用經驗之國小六年級學童在新環境典範觀上的差異分析結果，如 表 4-12 所列。由表 4-12 結果顯示：
（1）就整體新環境典範觀而言，不同使用經驗之研究對象其新環境典範觀無 顯著差異。
（2）就新環境典範觀各面向而言，不同使用經驗之研究對象其新環境典範觀 皆無顯著差異。
表 4-12 不同使用經驗在新環境典範觀 t 考驗摘要表
面向 使用經驗 平均數 標準差 t 顯著性
自然界的平衡
未曾使用過 使用過
4.37 4.30
.61
.70 1.31 .06
成長的極限
未曾使用過 使用過
4.20 4.15
.63
.69 .96 .35
反人類中心 未曾使用過 使用過
3.30 3.48
.91 .94
-2.30 .66
新環境典範觀整 體
未曾使用過 使用過
3.96 3.97
.47 .50
-.40 .20