ㄧ、國小環境教育的意涵與實施概況
自 1972 年「人類環境會議」（United Conference on theHuman Environment）
在斯德哥爾摩召開時，其中曾發表「只有一個地球」（Only One Earth）一書，
強調整個太空中，維持人類生命系統的地球是我們唯一的家。而環境教育的 則以「地球太空船」（Spaceship earth）為哲學理念，用以解釋人類與地球的關 係，人類與環境的關係。1975 年由貝爾格勒憲章所宣示的環境教育計畫指導 原則(Guiding Principles of Environmental Education Programs)，清楚地指出環境教 育的理念包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀 與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。
1977 年聯合國 UNESCO 在伯利西（Tbilisi）首次舉行環境教育國際會議，
將環境教育定義為：「環境教育是一種教育的過程，在這過程中，個人和社會 認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理和社會文化間的交互作用，得 到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環境問題。」
（引自楊冠政，1998）；並同時確認了環境教育的目標、目的和指導原則。其 中五項環境課程目的為：「覺知」、「知識」、「態度」、「技能」、「參與」。在 1985 年，美國威斯康辛州環境教育委員會中重新明定環境課程目的，以覺知取代 意識，環境倫理取代了態度，公民行動技能取代技能，公民行動經驗取代參 與，使得現今環境教育目標更為具體及合乎環境教育本質。
我國教育部則於 1998 年 9 月 30 日公布「國民教育階段九年一貫課程總 綱綱要」，1999 年 3 月公布「九年一貫課程七大領域的課程綱要草案」，此草 案將社會中如環境教育等六大重要議題納入課程綱要中，這也是環境教育初 次被納入正規教育的體制中。在 2003 年公布九年一貫課程正式綱要時，特別 將「環境教育」列入重大議題能力指標內，並融入各學習領域中實施，強調
「環境教育」能力指標涵括了人與自己、人與社會以及人與自然之多面向，
期待學生除個人發展外、還擁有社會正義與環境保護的豐富內涵。其課程目 標希望教師引發學生對環境覺知與敏感度和充實學生環境永續相關的知識，
同時能讓學生對人與環境的互動有正確的價值觀，當進一步在面對地區或全 球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的認知與技能，且積極建立學 習者的環境行動經驗，使之成為一具有環境素養之公民。並具體描述環境教 育課程目標如下列五點(引自教育部，2003) ：
(一)環境覺知與敏感度
經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、
預測、分析與詮釋)，培養學生對各種環境破壞及汙染的覺知，以及對自然環 境和人為環境美的欣賞與敏感性。
(二)環境概念知識
教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題(如：全球暖化、河川汙染、核 汙染、空氣汙染、土石流等)及其對人類社會文化的影響(永續發展、生物多 樣性)；瞭解日常生活中的環保機會與行動(如：溫室氣體減量、資源節約與 再利用、簡樸生活、綠色消費等)。
(三)環境價值觀與態度
藉由環境倫理價值觀的教學與重視，培養學生正面積極的環境態度，使 學生能欣賞和感激自然及其運作系統，欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，
進而關懷未來世代的生存與發展。
(四)環境行動技能
教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、蒐集資料、建議可能解決方 法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。
(五)環境行動經驗
將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理 生活周遭問題的能力，使學生對學校及社區產生歸屬感與參與感。
環境教育本身是個教育過程，內含在環境(in)、有關環境(about)、為了環 境(for)的教育(焦妮娜，2009)。也就是說，環境教育除了教授學生達成內在的 價值澄清外，學生還須學習與善用環境相關的知識、態度、技能，進一步實 踐解決環境問題的負責任行動，這也是學校實施環境教育課程最重要的目標。
二、環境教育與綠建築教育實施概況
九二課綱中對於綠建築的相關概念並未明確指出，國小階段學生的教科 書中也只有翰林版有正式綠建築概念教學的『永續節能綠建築』的課程規劃 (六年級下學期社會課本第三單元)，而其他版的教科書則未明確設計綠建築 課程，只是將綠建築相關概念分散在不同年段、不同學科來闡述 (吳侑倫，
2009)。
然而當「綠建築」概念已成為世界的趨勢，教育部也配合時代潮流遂在 2006 年 10 月起即開始進行國民中小學九年一貫課程綱要之微調，2008 年時 審議通過新修訂之課綱，決議自 100 學年度起開始正式實施，將「綠建築」
概念列入重大議題「環境教育」內中環境行動經驗的學習主題中 (教育部，
2008)。
表2-3 綠建築與97課程綱要環境教育議題分段能力指標之關聯性能
3-4-2 養成積極
5-1-1 具有跟隨
九七課程綱要實施前，綠建築相關概念多融入社會領域(吳侑倫，2009)，
但自九七課程綱要實施後，對於環境教育議題特別新增永續發展觀念，強調 將氣候變遷、海洋環境污染與保護、綠建築、綠色消費、生態旅遊…等議題 納入學習內容中，並補充說明「綠建築」、動物福利、動物權、納入再生能源、
節能減碳、提昇能源利用以及京都議定書等概念。其中自一百學年度正式將 綠建築概念融入六大學習領域之學習指標。目前一百學年度國小各版本教科 書的內容，除了在社會領域提倡永續觀念外，更在自然與生活科技領域中加 入綠建築的相關概念如節能屋、綠建築標章等，期待透過藉由不同課程的教 學，讓學生從中去了解、體驗綠建築，增進相關綠建築知識，進而在生活中 實踐永續環境的理念。