「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」中文量表之 初步檢驗——以 Eccles 的期望價值理論為基礎
廖主民∗
國立體育學院體育研究所
本研究將 Eccles 與 Wigfield(1995) 對於期望與價值信念的測量予以中文化並加以修訂，建立
一個適合測量華語地區的兒童及青少年的運動期望與價值信念的中文工具。共進行兩個研究，分別以
國小、國中及高中學生 703 及 563 位為樣本，經過回溯翻譯、項目分析、探索性及驗證性因素分析，
得到能力期望、需求努力、失敗的心理代價、重要他人的期望代價及工作價值 5 個因素，並以身體活
動量以及性別差異檢驗量表的建構效度。最後，建立了信度及效度得到初步確認的「運動期望與價值
量表：兒童及青少年版」。
關鍵詞：運動，期望價值理論，期望信念，價值信念
∗本論文所呈現之部分研究資料係來自台灣行政院科學委員會所補助之專題研究計畫（計畫編號 93-2413-H-028-002）。
通訊作者：桃園縣龜山鄉文化一路 250 號國立體育學院，台灣。電話：+886-3-328-3201 ext.1312.
E-mail address：[email protected].
Biddle(2005) 指出，現今青少年的肥胖症流行率在大多數的工業化國家都有偏高的趨勢。在台
灣這個高度工業化的地區，每 4 至 5 名小學生中，就有 1 人體重過重（郭家驊、陳美枝，2002）。造
成這種情形的原因，除了兒童及青少年攝取過量的高糖、高脂肪飲食之外，身體活動量不足可能是主
要的原因。近年台灣地區的調查研究發現，大約只有 40%的國小學生（約 7 至 12 歲）及國中學生（約
13 至 15 歲）有規律運動（龍炳峰，2000；卓玉蓮，2002），高中學生（約 16 至 18 歲）有規律運動
的更只有 30%左右（林曉薇，2003）。兒童及青少年的身體活動量不足，不僅可能產生肥胖、不健康
的問題，也可能將這個問題延續到成人期，因為兒童及青少年時期的身體活動量與成人階段的身體活
動量可能有顯著的相關(Dennison, Straus, Mcllits, & Charney, 1988)。
一半以上的兒童及青少年沒有從事規律運動，是一個值得關切的現象。顯然一半以上的兒童及
青少年，在課餘閒暇時不選擇運動或身體活動量大的活動為規律的休閒活動。對於個體選擇或不選擇
某種活動或工作（task）的影響因子，Eccles 等人（1983）做了有系統的探討。Eccles 等人認為，
個體選擇在何種成就情境付出努力，主要受到兩種信念所影響，分別是成功期望（expectancy of
success）與工作價值（task-value），或稱為期望信念（expectancy belief）與價值信念（value
belief）。簡單地說，期望信念指的是個體知覺自己能在某一活動獲得成功的程度，而價值信念指的
是個體知覺參與某一活動的重要性的程度。
根據 Eccles 等人（1983）的期望價值理論（expectancy-value theory），一個人對某一活動的
期望信念與價值信念越高，越可能選擇參與該活動。相反地，期望信念與價值信念越低，選擇參與該
活動的可能性也越低。在期望價值理論中，Eccles 等人進一步指出，個體的期望信念與價值信念的
高低，受到眾多的社會因子交互影響，包括文化環境、先前成功或失敗的經驗、成長經驗、個人目標、
動機取向（motivational orientations）、重要他人（如父母親）的信念、性別角色刻板印象
（stereotype）等因素。Eccles 等人認為，了解個體的期望信念與價值信念以及各種影響期望信念
與價值信念的因子，是探討個體的成就行為選擇的有效途徑。基於此，若能探討兒童及青少年對於運
動的期望與價值信念，並檢驗各種可能影響運動的期望與價值信念的前置因子（antecedents），對於
兒童及青少年選擇或不選擇從事規律運動的社會與認知歷程應能有系統性的描述，並提供有效提高兒
童及青少年運動參與量的干預方法（intervention）。本研究的主要目的即是以 Eccles 的期望與價值
信念的概念為基礎(Eccles et al., 1983；Eccles ＆ Wigfield, 1995；Fredricks ＆ Eccles,
2002)，根據 Eccles 對於期望與價值信念的測量(Eccles ＆ Wigfield, 1995)，將期望與價值信念的
測量予以中文化並加以修訂，建立一個測量運動期望與價值信念的中文工具，以利後續探討台灣地區
甚至其他華語地區的兒童及青少年的運動参與選擇與動機的歷程。
根據期望價值理論(Eccles et al., 1983；Eccles & Wigfield, 1995；Fredricks ＆ Eccles,
2002)，期望信念與價值信念是影響參與動機的兩個核心要素。就期望信念而言，基本上它是能力自
我概念的一種形式，相近於個體對自己的能力的知覺。能力自我概念如何影響成就行為和活動選擇不
是一個新的課題，研究者早就以不同名稱的相似概念來探討，如 Bandura(1997) 的自我效能
（self-efficacy）或 Harter(1982) 的勝任動機（competence motivation），指出能力自我概念是
工作選擇和表現的重要預測因子。
雖然期望信念基本上是能力的自我概念，但是 Eccles 及其同儕(Eccles & Harold, 1991；Eccles
& Wigfield, 1995；Wigfield & Eccles, 2002)，以更廣泛的概念來建構期望信念。Eccles 等人(1983)
對於期望信念的敘述包含了工作困難度（task difficulty）及需求努力（required effort）二個成
分。工作困難度指的是個體知覺某工作多困難的程度，需求努力指的則是個體對自己必須付出多少努
力才能成功完成某工作的知覺。Eccles 等人認為工作困難度及需求努力與個人實際付諸行動的可能
性呈負相關。也就是說，當個人知覺工作困難度越低，越有可能去做，而個人如果覺得需要非常努力
才能成功，就比較可能選擇避開這項活動。在 Eccles 與 Wigfield(1995) 的研究中，經由因素分析
檢驗，期望信念的結構除了工作困難度及需求努力之外，還包含了能力期望（ability expectancy），
總共三個向度。能力期望指的是個體對自己具有成功完成某工作的能力水準的預期，能力期望越高選
擇參與活動的可能性會越大。基於期望信念的多元結構，Wigfield 與 Eccles(2002) 指出，期望與自
我效能類似，但不同於自我效能理論重視行為表現的結果（結果期望），Eccles 的期望信念的概念涵
蓋了過程、預期表現及與他人比較等歷程。
除了期望信念，價值信念是Eccles的期望價值理論的另一個核心概念，也是與其他以能力概念為
核心的動機理論最不一樣的地方。Eccles及其同儕(Eccles et al., 1983；Eccles & Harold, 1991；
Eccles & Wigfield, 1995；Wigfield & Eccles, 2002) 認為價值信念包含樂趣價值（interest
value）、實用價值（utility value）、成就價值（attainment value）及代價（cost）四種成分。樂
趣價值指的是個體知覺從事某活動所獲得的樂趣程度，個體覺得從事某活動的樂趣越高，該活動對個
體即有越高的價值。實用價值指的是個體知覺從事某活動對實現自己的某個目標有幫助的程度。個體
相信做好某一工作或活動有利於達成某個目標，該工作或活動對個人而言就是有實用價值的。成就價
值指的是個體知覺從事某活動符合個人自我概念的程度，也就是個體覺得把一件工作做好對個人所知
覺的自己有幫助的程度。個體若覺得參與某活動符合自己對自己的期許或有助於提升自尊，則該活動
是有高的成就價值的。價值的最後一個成分是代價，它是價值的負面成分。代價包括了失去從事其他
活動的機會、失敗的心理代價以及重要他人的期望代價等變數(Eccles et al., 1983；Eccles ＆
Harold, 1991；Eccles ＆ Wigfield, 2002)。失去從事其他活動機會的代價指的是，個人知覺因為
從事某活動所以不能從事其他活動的損失的程度。失敗的心理代價指的是個人知覺從事某工作但不能
成功執行時可能產生的焦慮、害怕等負面情緒狀態的程度。重要他人的期望代價指的是個人知覺從事
某活動會使重要他人對自己有負面評價的程度。
過去已有研究支持期望價值理論以及期望與價值信念與活動選擇和成就表現有關的主張。例如
Feltz 與 Petlichkoff(1982) 發現國中及高中學生參與運動者的主觀身體能力顯著高於非運動者（含
退出運動者）。Kimiecik 與 Horn(1998) 發現 11-15 歲的少年對體適能活動的價值信念與身體活動量
有顯著的相關。
Eccles 及其同儕的研究廣泛地涵蓋到兒童及青少年在多種成就領域的期望與價值信念及成就行
為。Eccles, Adler 與 Meece(1984) 以美國 8-10 年級的學生為對象，發現數學和英文的期望與價值
信念分別能預測數學和英文表現，而價值信念對表現的預測力大於期望信念。Eccles 等人也發現不
同性別學生的數學與英文的價值信念存有明顯的差異，女生普遍認為英文比數學重要，而男生則覺得
數學比英文重要。Eccles 等人推測，似乎價值信念的差異是造成不同性別學生在不同成就領域有不
同表現的主要原因。
Eccles 與 Harold(1991) 進行了為期四年的縱貫研究，他們發現 12 歲和 13 歲的兒童對於運動、
數學及英文有不同的期望與價值信念。在運動方面，男生的期望及價值信念比女生高。他們也發現期
望與價值信念能有效預測兒童在自由時間的活動涉入程度，尤其是運動的期望與價值信念對運動的預
測力顯著地高於數學及英文的期望與價值信念對數學及英文的涉入程度的預測力。Eccles 與 Harold
認為運動的自由選擇性質比學業領域的強迫性質更適合以價值的概念來探討成就行為。
另外，研究也發現了期望信念與價值信念二者是各自獨立但有相關的概念。在 Wigfield, Eccles,
Harold, Arbreton, Freedman-Doan 與 Blumenfeld(1997) 的研究中，國小學生在數學、閱讀、音樂
以及運動的價值信念與期望信念有中等程度的正相關。Fredricks 與 Eccles(2002) 也發現 7-13 歲的
兒童的數學與運動的期望信念與樂趣價值成正相關，而且運動的期望信念、樂趣價值以及成就價值都
比數學高。不過，Wigfield 等人及 Fredricks 與 Eccles 均發現，不論性別，隨著年齡增加，兒童及
青少年對運動的興趣都有逐漸下降的情形。
Eccles 等人（1983）認為成就動機受到期望與價值信念的交互影響。當個體認為某活動對個體
而言是有價值的，個體才願意付出努力去提昇能力，並透過提昇能力的過程或結果滿足需求。從上述
文獻看來，探討兒童及青少年對運動的期望與價值信念，應該有助於瞭解兒童及青少年的運動參與歷
程。若要以期望與價值信念探討台灣地區及其他華語地區的兒童及青少年的運動參與歷程，以 Eccles
的期望與價值信念的概念為基礎，將測量工具予以中文化，應該是探究華語地區的兒童及青少年的運
動期望與價值信念的初步工作，也有助於後續進行跨文化的研究。
雖然如此，在將測量工具予以中文化之前，有必要詳細檢視 Eccles 對於期望與價值信念的測量。
在 Eccles 及其同儕的多個研究中，有充分說明測量工具題項來源及內容，並且確實檢驗測量工具的
效度，尤其是期望與價值信念的建構，只有 Eccles 與 Wigfield(1995) 的研究。檢驗的結果顯示該
測量工具符合 Eccles 的期望與價值信念的概念，各分量表也有良好的內部一致性(α＝.62 至.92)，
包括能力期望、工作困難度、需求努力、內在/樂趣價值、成就價值及實用價值等分量表。但是在沒
有明確說明理由的情況下，Eccles 與 Wigfield 的測量卻未包含價值的第四個成分——代價。
Fredricks 與 Eccles 在 2002 年的研究也檢驗測量工具的結構，得到與 Eccles 與 Wigfield(1995) 一
致的結果，但是也沒有包含代價成分。
另外，Xiang, McBride, Guan 與 Solmon(2003) 檢驗小學生對體育課與投擲技能的期望與價值信
念的結構，結果雖然與 Eccles 與 Wigfield(1995) 以及 Fredricks 與 Eccles(2002) 的研究相近，但
是 Xiang 等人的檢驗同時忽略了需求努力及代價的成分。後來 Cox 與 Whaley(2004) 的研究則在價值
的概念加入了代價的成分，但是他們形成代價的題項是根據 Raedke(1997) 測量游泳選手耗竭
（burnout）的量表修改而成，並不符合 Eccles 的代價概念。
基於此，本研究嘗試以 Eccles (Eccles ＆ Wigfield, 1995) 用來測量期望與價值信念的工具
為基礎，加入了代價的成分以及適當的題項，修訂成中文的測量工具，以檢驗台灣地區與其他華語地
區的兒童及青少年對運動的期望與價值信念。
研究一
研究一的主要目的是將 Eccles 與 Wigfield(1995) 所發展用來測量兒童及青少年的期望與價值
信念的「兒童自我和工作知覺量表」中文化，並根據 Eccles 等人（Eccles et al., 1983；Eccles ＆
Wigfield, 1995；Fredricks ＆ Eccles, 2002）在文獻中對期望與價值信念的描述加入題項，進行
項目分析、因素分析及信度檢驗，完成量表信、效度的初步驗證。
研究方法 題項來源
經測量工具原作者 J. Eccles 同意後，將 Eccles 與 Wigfield(1995) 所發展的「兒童自我和工
作知覺量表」翻譯成中文，由二位具備中、英雙語能力者（一位翻譯學碩士，一位運動心理學博士）
進行回溯翻譯(back-translation, Brislin, Lonner, ＆ Thorndike, 1973)，確認沒有不符合中文
語法的題項，並確認翻譯後的中文題項與原始量表題項的語義一致，再將原數學領域用語改成相對應
的運動領域用語。
另外根據 Eccles 與同儕(Eccles et al., 1983 ; Eccles ＆ Harold, 2002； Eccles ＆ Wigfield,
1995 ; Wigfield ＆ Eccles, 2002)對價值概念的敘述增加題項。在 Eccles 與 Wigfield(1995) 的
原始量表題項外，加入的題項包括實用價值 3 題，如：運動可以使我認識更多的朋友(Wigfield ＆
Eccles, 2002)；以及根據 Eccles 與同儕所指出的代價的三個主要構成要素來設計題目加入其中，包
括：重要他人的期望代價、失去選擇其他活動機會的代價、以及失敗的心理代價。依此，得量表題項
共 32 題。其中原有之價值分量表 10 題，分別是樂趣價值 2 題、成就價值 3 題、實用價值 5 題（價值
分量表的得分越高，表示個人認為運動有較高的樂趣、成就和實用價值）。代價分量表 10 題，分別是
重要他人的期望代價 3 題、失去選擇其他活動機會的代價 3 題、失敗的心理代價 4 題（代價分量表得
分越高，表示運動對個人而言必須付出較高的代價）。期望方面共有 12 題，包括能力期望分量表 5 題
（得分越高表示個人對運動有較高的能力知覺）、知覺工作困難度分量表 3 題（得分越高代表個人認
為運動是一件越困難的工作）、需求努力分量表 4 題（得分越高表示個人認為要把運動做好，需要付
出的努力越多）。各題項的反應方式皆為 Likert 7 點量尺。
將所有題項隨機排序並加上指導語後，請國小四年級、國中二年級、高中二年級學生各 2 位(共
6 位)進行填答預試。內容包括：指導語、排版、措辭或語意不清、以及任何有關填答時可能的問題，
在不損害題項原意情形下修正。
研究參與者與施測程序
研究參與者。與 Eccles 與 Wigfield(1995) 的研究參與者的年齡一致，本研究參與者包括國小
四年級、國中二年級及高中二年級學生三個來源。共發出問卷 786 份，有效問卷共計 703 份，有效問
卷率 89.44％，其中國小 227 份，國中 208 份，高中 268 份。年齡從 9 到 18 歲(M=13.13，SD=2.99)，
男生 373 人，女生 330 人，大致平均分佈於各年齡層。
施測程序。施測前都先徵得學校行政單位及學生的同意，其中國小的研究參與者先經家長同意。
由研究者之研究助理在學校教室宣讀指導語及施測。在資料保密方面，除了不記名外，填答完後由研
究參與者自行將問卷投入一紙箱內，減少身份曝露的疑慮。此外，空白卷、任何一頁填答同一選項答
案或其中一頁未填答、以及明顯以 Z 字型或斜線填寫者，視為無效問卷。
結果 鑑別度檢驗
以各題項得分高、低 27%做為高、低分組的指標，各題項平均得分以t考驗比較高、低二組差異，
若p＞.05 表示鑑別度不高，則刪除此題項（邱皓政，2004；吳明隆，1999）。檢驗結果有 2 題差異未
達顯著水準，分別是第 25 及 31 題，2 題均屬於失去參與其他活動的機會代價。刪除 2 題後，以剩餘
的 30 題進行探索性因素分析。
探索性因素分析
根據 Eccles 等人（1983）的概念敘述和 Eccles 與 Wiglfield(1995) 的研究發現，各因素間應
有低到中等程度的相關，故以主軸法斜交轉軸粹取因素（王保進，2004；吳明隆，1999；張紹勳，2004），
結果顯示 Kaiser-Meyer-Olkin 值為.91，Bartlett 球形檢定結果也達到顯著水準(p＜.001)。另外，
各題項間的相關都小於.85，Measures of Sampling Adequacy（MSA）值在.74 至.96 之間，顯示本研
究的資料適合進行因素分析 (Tabachnick & Fidell, 2007；王保進，2004)。依據 Tabachnick 與 Fidell
(2007) 的建議，檢驗特徵值（大於 1）、因素負荷量（大於.4），並參考陡坡圖（screed plot），另
依王保進（2004）、吳明隆（1999）、張紹勳（2004）的建議，因素分析後若有刪題情形，應再進行因
素分析，直到不再有刪題情形時為止。經三次因素分析後，萃取五個因素，分別是：因素一共有 8 題，
特徵值為 7.72，因素負荷量介於.53 至.85 之間，解釋變異量為 29.12%；因素二共有 4 題，特徵值為
3.47，因素負荷量介於.60 至.86 之間，解釋變異量為 12.10%；因素三共有 4 題，特徵值為 1.68，因
素負荷量介於.49 至.83 之間，解釋變異量為 5.06%；因素四共有 3 題，特徵值為 1.38，因素負荷量
介於-.53 至-.72 之間，解釋變異量為 3.32%；因素五共有 6 題，特徵值為 1.13，因素負荷量介於-.52
至-.79 之間，解釋變異量為 2.66%，五個因素可解釋之總變異量為 52.26%。將五個因素依其題項屬
性與意義，分別命名為能力期望、需求努力、失敗的心理代價、重要他人的期望代價、以及工作價值。
其中工作價值指的是不包括代價成分的價值信念的剩餘題項的組合。
各因素間的相關與內部一致性
各因素之間均有低到中等程度的顯著相關，呈現合理的分量表關係。內部一致性從可接受到良好
的範圍（張紹勳，2004；Nunnally ＆ Bernstein, 1994）。各因素間之相關係數及各分量表之內部一
致性係數請參閱表 1。
表 1. 各因素間之相關係數及各分量表之內部一致性係數
因 素 1 2 3 4 5
1.能力期望 .90
2.需求努力 -.10* .82
3.失敗的心理代價 -.56* .10* .81
4.重要他人的期望代價 .28* .23* -.08* .63
5.工作價值 .59* .23* .31* .35* .81
附記：斜角線數值為各分量表之 Cronbach’s α 係數；*p＜.001.
討論
經標準化的施測程序，以及鑑別度分析、因素分析、內部一致性檢驗，將 Eccles 與 Wigfield(1995)
所發展的期望與價值測量工具翻譯成中文的運動期望與價值測量工具，完成初步的驗證。過程中刪除
的題項包括︰本研究增加的失去參與其他活動的機會代價 3 題、實用價值 3 題，以及 Eccles 與
Wigfield 原量表中的 1 題 (第 14 題)。
在因素結構方面，檢驗結果獲得五個因素。屬於期望信念的因素包括能力期望與需求努力二個因
素。能力期望的所有題項都來自 Eccles 與 Wigfield(1995) 原量表中的能力期望及工作困難度分量
表的題項，合而為一個因素。需求努力因素的所有題項則與 Eccles 與 Wigfield(1995) 原量表中的
需求努力分量表的題項一致。
屬於價值信念的因素包括工作價值、失敗的心理代價、重要他人的期望代價三個因素。工作價值
因素的所有題項都來自 Eccles 與 Wigfield(1995) 原量表中的三個價值信念分量表的題項，合而為
一個因素，並沒有區分內在價值、實用價值及成就價值三個成分。失敗的心理代價及重要他人的期望
代價這二個因素的題項都是依據 Eccles 與同儕 (Eccles et al., 1983；Eccles ＆ Harold, 1991；
Eccles ＆ Wigfield, 2002) 對代價的概念描述所增加的新題項。至於原本依據「失去選擇其他活動
機會」的概念所增加的新題項則在檢驗的過程中完全被刪除。
依據研究一的初步檢驗所得的因素結構與題項，將中文化後的運動期望與價值信念的測量工具命
名為「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」（各分量表與題項內容請參閱附錄），以進行後續的檢
驗（本文作者另有發展以成人為對象之運動期望與價值量表，故名稱須顯示適用對象的範圍）。
研究二
研究二依據複核效化（cross-validation）的原則，以與研究一的樣本同質但是重新採樣的樣本，
檢驗「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」的建構效度。除了以指定因素個數的方式再次進行因
素分析，並以結構方程模式（structural equation modeling）(Bollen, 1989) 進行驗證性因素分
析（confirmatory factor analysis, CFA）。此外，本研究以身體活動量為效標來檢驗量表的預測效
度。過去研究發現期望信念(Eccles ＆ Harold, 1991；Hagger et al., 2002；Pomerantz ＆ Saxon,
2001；Weiss, Ebbeck, ＆ Horn, 1997) 及價值信念(Eccles et al., 1984；Eccles ＆ Harold, 1991；
Wigfield et al., 1997) 能預測運動涉入程度。因此，本量表的分數對身體活動量若有顯著的預測
力，應能顯示本量表有良好的建構效度。此外，本研究再以性別做為效標，進行「已知組間差異法」
檢驗（known group difference method）(Thomas & Nelson, 2005)。過去研究發現男生對運動的期
望與價值信念普遍高於女生(Eccles ＆ Harold, 1991；Solmon, Lee, ＆ Belcher, 2003； Eccles,
Wigfield, Flanagan, Miller, Rouman, ＆ Yee., 1998；Xiang et al., 2003)，因此，本量表的分
數若顯現過去研究所發現的性別差異情形，亦應能顯示本量表有良好的建構效度。
研究方法 研究參與者
研究參與者性質同研究一，共發出問卷 663 份，有效問卷共計 563 份，有效問卷率 84.92%,其中
國小 196 份，國中 192 份，高中 175 份，年齡從 9 到 19 歲(M =13.85，SD =3.09)。因為其中有 7 人
未表明性別，所以在性別差異檢驗時以表明性別之男生 268 人，女生 288 人進行分析。
施測程序
施測程序大致與研究一相同，但本次施測除了「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」之外，
並以劉影梅、陳俊忠、蔣立琦（2003）所發展的「IPAQ 台灣身體活動量調查自填長版問卷的娛樂、
運動和休閒活動分量表」測量研究參與者的身體活動量。
身體活動量測量
「IPAQ 台灣身體活動量調查自填長版問卷的娛樂、運動和休閒活動分量表」為劉影梅等人（2003）
取得國際身體活動量表（International Physical Activity Questionnaire, IPAQ）的中文版權，
以社區標準取樣法得到 139 位個案，經 12 次焦點團體專家會議，及六次書面審查，嚴謹地檢驗信度
及效度，所發展適用於台灣地區的測量工具。本研究使用該量表的娛樂、運動和休閒活動分量表，由
受測者自陳過去一週的運動（包含輕度運動、中等費力運動、費力運動）天數和每天運動時間，將天
數乘以每天運動持續時間的總合做為身體活動量的分數。
結果 指定個數因素分析
以主軸法之指定因素個數的方式，檢驗研究一所發展的「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」
之量表結構是否穩定。分析結果顯示，各題項之因素負荷量都大於.4，特徵值大於 1 的因素共有 5 個，
所有的因素及題項分配與研究一完全相同。可解釋之總變異量為 57.66%。各分量表內部一致性良好
（α＝.77-.92）。
驗證性因素分析
以「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」的 25 個題項為觀察變項，5 個因素為潛在變項，
以最大概似法（maximum likelihood method）進行模型參數估計。結果顯示，在模型的基本適配指
標方面，沒有負值的誤差變項，表示觀察資料與理論模式基本上是合適的。在整體模式適配指標方面，
χ2=834.35（p＜.05）、χ2/df=3.14，略高於 3，表示模式在可接受的邊緣，其他指標亦分別達理想
或接近理想適配標準，且在模式的內在品質方面各題項之因素負荷量介於.53 至.89 之間，表示模式
的內在品質適配，而CN=217，大於 200，表示模式可被接受（Bollen，1989；王保進，2004）。因素
結構適配度指標請參閱表 2；驗證性因素分析之結構圖請參閱圖 1。
驗證性因素分析顯示量表的結構達到適配的標準，所以沒有對任何題項及因素進行調整或刪題。
以身體活動量進行預測效度檢驗
以標準模式(standard model, Tabachnick & Fidell, 2007)多元迴歸分析檢驗「運動期望與價
值量表：兒童及青少年版」各分量表分數對身體活動量的預測力。共線性檢驗顯示預測變項的
tolerance 值 明 顯 大 於 0 ， 且 變 項 之 間 的 零 階 相 關 從 -.18 到 .55 ， 應 可 排 除 多 元 共 線 性
（multicollinearity）及單一性（singularity）的顧慮。5 個預測變項同時進入迴歸公式時，R值
為.38，顯著異於 0（F =18.39，p＜.05），R 2為 .14，預測變項可聯合預測效標變項 14%的變異量。
在 5 個預測變項中，能力期望、工作價值及需求努力對身體活動量的預測力有顯著的貢獻，但是重要
他人的期望代價和失敗的心理代價兩個變項則沒有顯著的貢獻。多元迴歸分析係數請參閱表 3。
表 2.「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」因素結構適配度指標摘要表
χ2 χ2/df GFI NFI NNFI CFI RFI IFI RMSEA CN
834.35* 3.14 .89 .95 .96 .97 .95 .97 .06 217
*p＜.05.
表 3.「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」各分量表分數對身體活動量的標準
模式多元迴歸分析係數摘要表
預測變項 B SE B β t
能力期望 25.92 4.28 .34 6.06**
需求努力 -10.64 5.03 -.09 -2.12*
失敗的心理代價 -3.09 5.61 -.03 -.55
重要他人的期望代價 9.69 8.09 .05 1.20
工作價值 10.49 5.17 .11 2.03*
*p＜.05；**p＜.01
能 力 期 望
需 求 努 力
失 敗 的 心 理 代 價
工 作 價 值 重 要 他 人 的
期 望 代 價 X1
X2 X3
X9 X8 X4 X5 X6 X7
X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 .38
.36 .30 .42
.43 .29
.49 .68 .38 .26 .21 .61 .38 .21 .50 .79 .46 .56 .57 .38 .29 .48 .55 .69 .71
.79
.72 .57 .85 .75
.86
.63
.79 .89 .71 .46
.73 .80 .84 .76
.79
.89
.66 .65
.79 .84 .72 .67 .56 .54
.17
.35 .11
-.45 .26
-.15
.52
-.37
-.09 .65
圖 1.驗證性因素分析之結構圖
以性別差異進行「已知組間差異法」檢驗
以 MANOVA 來檢驗參與者在運動期望與價值信念的 5 個分量表得分的性別差異。結果顯示顯著的
性別差異，F(5,550)= 9.18，Wilks' Lambda= .92，p＜.01。後續的單變項分析顯示男、女生在 5
個分量表得分的差異都達顯著水準（皆p＜.05）。男生在能力期望及工作價值分量表得分高於女生，
女生則是在需求努力、失敗的心理代價、重要他人的期望代價分量表得分高於男生（請參閱表 4）。
效果大小（effect size）從可接受到中等程度（ES=.22-.51）(Kirk, 1995)。
討論
研究二以指定個數因素分析及驗證性因素分析進行複核效化檢驗，顯示「運動期望與價值量表：
兒童及青少年版」具有穩定的因素結構。此外，整體而言，本量表的分數對身體活動量有顯著的預測
力，尤其以能力期望、工作價值及需求努力分量表對身體活動量的預測力有顯著的貢獻，符合過去研
究有關期望信念(Eccles ＆ Harold, 1991；Hagger et al., 2002；Pomerantz ＆ Saxon, 2001；Weiss,
Ebbeck, ＆ Horn, 1997) 及價值信念(Eccles et al., 1984；Eccles ＆ Harold, 1991；Wigfield et
al., 1997) 能預測運動涉入程度的發現。在檢驗性別差異方面，男生在期望與價值信念的正向指標
（能力期望及工作價值）得分高於女生，而女生在期望與價值信念的負向指標（需求努力、失敗的心
理代價、重要他人的期望代價）得分高於男生，符合過去有關男生在運動的期望與價值信念高於女生
的研究發現(Eccles ＆ Harold, 1991；Solmon, Lee, and Belcher, 2003；Eccles et al., 1998；
Xiang et al., 2003)。本量表的分數對於身體活動量的預測力以及性別差異皆顯示了本量表的建構
效度。
表 4.「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」的各分量表得分之性別差異檢驗摘要表
分量表 性別 平均數 標準差 F ES
能力期望 男生 42.30 9.25
女生 37.45 9.75 35.98* .51
需求努力 男生 16.85 6.47
女生 18.60 6.28 11.48* .28
失敗的心理代價 男生 13.34 6.16
女生 14.67 5.86 6.57* .22
重要他人的期望代價 男生 8.22 4.06
女生 9.14 4.01 7.15* .23
工作價值 男生 32.90 7.15
女生 30.34 7.73 16.45* .34
*p＜.05； ES=效果大小。
綜合討論
根據期望價值理論(Eccles et al., 1983；Eccles ＆ Wigfield, 1995；Fredricks ＆ Eccles,
2002)，探討兒童及青少年對運動的期望與價值信念，應該有助於瞭解兒童及青少年的運動參與歷程。
本研究以 Eccles 的期望與價值信念的概念為基礎，將 Eccles 與 Wigfield(1995) 對於期望與價值信
念的測量予以中文化並加以修訂，建立一個測量運動期望與價值的中文工具，以利後續探討台灣地區
甚至其他華語地區的兒童及青少年的運動参與選擇與動機的歷程。在兩個研究中，經過翻譯與回溯翻
譯、依據 Eccles 的概念增加題項、標準化的施測程序、鑑別度檢驗、探索性因素分析、各因素間的
相關與內部一致性檢驗、指定個數因素分析、驗證性因素分析、再以身體活動量進行預測效度檢驗，
以及以性別差異進行「已知組間差異法」檢驗，種種程序與檢驗結果應能為「運動期望與價值量表：
兒童及青少年版」的信度及效度，提供了初步但適切的支持。
本研究除了發展一個測量運動期望與價值的中文工具，對於期望與價值信念的概念結構的檢驗也
提供了有意義的訊息。尤其在價值信念的結構方面，Eccles 與 Wigfield(1995) 檢驗數學領域的期望
與價值的結構，樂趣價值、實用價值、成就價值三個向度能明顯區分。但是，本研究結果發現，運動
領域的價值信念（代價除外）是整體的，未能區分成三個向度。在過去以兒童及青少年為對象的研究
中也發現類似的情形， Fredricks 與 Eccles(2002)，Wigfield 等人(1997) 以及 Xiang 等人(2003) 也
不能區分運動價值信念的三個成分。Fredricks 與 Eccles 認為兒童及青少年還太年輕，要區辨價值
的三個成分不是一件容易的事。Eccles 與 Wigfield(2002) 也認為，理論上價值結構應該可以清楚區
分，但是這三個成分之間會有相關，因此在真實世界的成就情境中恐怕不如預期那麼容易辨別。
Fredricks 與 Eccles 及 Eccles 與 Wigfield 的看法是否正確，或者個體的年齡要多大，或心智發展
與社會經驗要到怎樣的程度才能區辨價值的三個成分，需要後續的研究才能釐清。
另外，本研究特別檢驗了價值信念的負向成分——代價，而這是過去的研究所忽略的。本研究的
分析結果顯示了兩個符合 Eccles 等人（1983）的代價概念的因素，分別是失敗的心理代價以及重要
他人的期望代價。依照 Eccles 等人的概念，代價是價值的負向成分，所以代價因素與工作價值因素
的關係應該會是某種程度的負相關。但是在本研究中，失敗的心理代價與工作價值的關係卻是顯著的
正相關（.31），不是負相關。倒是失敗的心理代價與能力期望的關係是顯著的負相關（-.56），而且
解釋量大於與工作價值的關係的解釋量。似乎失敗的心理代價與能力的自我概念比較有關，而不是
Eccles 等人所認為的失敗的心理代價屬於價值的向度。此外，失敗的心理代價與重要他人的期望代
價並不能預測身體活動量，也值得關切。是否因為在華人社會及文化中，父母對於子女在學校裡的課
業表現的重視遠遠超過對其他成就領域的關心(Lau ＆ Yeung, 1996)，在運動領域失敗與否及重要他
人的期望如何，並不會影響孩子們要不要運動的選擇？還是失敗的心理代價與重要他人的期望代價兩
者在概念上有待進一步的釐清？無論如何，後續的研究是必要的。
在期望信念的結構方面，本研究的發現與 Eccles 與 Wigfield(1995) 的發現也不完全一致。
Eccles 與 Wigfield 對數學的期望信念的分析顯示，能力期望、工作困難度與需求努力是三個不同的
因素，而且 Eccles 與 Wigfield 認為工作困難度及需求努力都是和知覺工作的困難度（perceived task
difficulty）有關的信念，是困難度知覺的一體兩面。但是本研究對運動的期望信念的分析發現，能
力期望與工作困難度的題項負荷在同一因素（在本研究命名為能力期望），需求努力則是另一個因素。
這樣的差異可能與不同成就領域的特性的差異有關，也有待後續的研究。
在本量表的應用方面，雖然本量表在信度及效度方面有了初步的驗證，但是信度及效度的驗證是
持續的歷程，需要更多的研究來確認本量表的適當性。尤其是失敗的心理代價以及重要他人的期望代
價兩個分量表的使用以及分數意義的推論，恐怕要十分謹慎。另外，本量表所測量的是體育課中的運
動，較有競賽跟技能獲得的成分，性質上可能與休閒運動有差異。尤其有的題項中指出了明確的時間
（如，你今年運動表現如何？），受測者的填答可能受到這段時間內在體育課中所發生的特定事件所
影響。因此，使用本量表時可能可以視目的，去除“今年”之敘述。此外，很多人從事休閒運動的理
由可能與健康有關，依據 Eccles 的概念，這也是一種實用價值。雖然對兒童及青少年而言，健康也
許不是他們運動的最主要誘因，不過未來的研究可以嘗試檢驗這個可能的價值。再者，本研究並未進
行重測信度檢驗，本量表在短時間內的相對穩定性需要後續研究來確認。最後，本研究雖然已經在施
測程序上盡力控制社會期許性（social desirability），但出現社會期許性的可能性不能完全排除。
無論如何，「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」的中文化只是一個開始，期待未來有更多的研
究者加入探討運動領域的期望與價值信念的行列。
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附錄
「運動期望與價值量表：兒童及青少年版」各分量表與題項
能力期望
你的運動有多好?（一點也不好－很好）
如果將班上同學的運動能力從最差排到最好，你會把自己排在哪裏?（最差－最好）
你今年運動表現得如何? （很差－很好）
你覺得你今年體育課中的運動表現會有多好? （很糟－很好）
和其他學生比較，你預期自已的運動表現會有多好？（比其他學生差很多－比其他學生好很多）
跟班上大部分的同學比起來，你覺得運動有多難? （簡單多了－難多了）
通常，你覺得運動有多難? （很簡單－很難）
跟學校其他科目比起來，你覺得體育有多難? （是最簡單的科目－是最難的科目）
需求努力
你要多努力才能在體育課得到好成績? （一點點努力－很多努力）
你要多努力才能把運動技能表現得更好? （不用很努力－很努力）
你要多努力練習，才能在體育課的考試得到好成績? （一點點的努力－很多努力）
和其他科目比起來，要把運動學好，我覺得要付出的努力必須比其他科目…（少很多－多很多）
失敗的心理代價
我運動時會擔心做不好。（經常如此－從未如此）
我運動時會擔心表現不好。（經常如此－從未如此）
我擔心運動時表現不好會被別人取笑。（經常如此－從未如此）
我運動時曾被別人取笑。（經常如此－從未如此）
重要他人期望代價
大部分的學校老師希望我參與運動…（愈多愈好－愈少愈好）
父母希望我參與運動…（愈多愈好－愈少愈好）
同學或朋友希望我參與運動…（愈多愈好－愈少愈好）
工作價值
你多喜歡運動? （很不喜歡－很喜歡）
通常，我覺得運動…（很無聊－很有趣）
你在學校中所學到的運動技術與知識，對於你校外的日常生活多有用? （一點都沒有用－很有用）
學會高超的運動技術對於你畢業後想做的事以及就業多有用?（不很有用－很有用）
你覺得付出努力去學會更好的運動技術所要付出的努力是值得嗎?（很不值得－很值得）
對我來說，能在運動方面做出高難度的動作...（一點都不重要－很重要）
收稿日期：2006-11-16 接受日期：2007-04-19
