學科能力測驗（111 學年度起適用）
國語文寫作能力測驗參考試卷 試題解析
試題題號：卷一第一題（被遺忘權）
測驗目標：知性的統整判斷能力
命題用意：在網路搜尋資料極為普遍的時代，個人權益受損或資訊錯誤，都可能帶給當事 者長遠的傷害。在世界各地，已經有無數此類案例。考生可藉由此題了解歐盟 提出「被遺忘權」的內容與用意，思辨「被遺忘權」正反雙方的理由，同時思 考網路資安的相關問題。
參考答案：問題（一）
在網路上搜尋，若出現損及個人權益或錯誤的資訊，則資料主體（個人）有權 向網路營運商要求刪除該網頁的連結，避免搜尋結果持續被引用。
（因為有些原始報導不能更易，「被遺忘權」重視的是刪除或移除網頁連結，
若文字中沒有提到移除的是「網頁連結」，至多只給 2 分）
問題（二）
1. 考生可以站在贊成或反對的立場，但應清楚表達立場。
2. 贊成「被遺忘權」施行的考生，可就網路上不利資訊對個人造成的困擾加以 發揮，舉相關實例加以印證，以說明「被遺忘權」施行的必要。
3. 反對「被遺忘權」施行的考生，可就公眾的知情權，以及對言論自由、新聞 自由等各種面向，所產生的衝擊加以發揮。
評分原則：問題（一）
作答情形 等第 分數
能確切掌握「被遺忘權」的意義、針對性，內容完整。 A 4-3 能大致掌握「被遺忘權」的意義，內容不夠完整。 B 2
解讀錯誤，敘述混亂。 C 1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0
問題（二）
作答情形 等第 級分 分數 能清楚表達立場，言之有物，論述深刻，文辭洗練，
且具思辨深度。 A
A+ 21-19 能清楚表達立場，條理分明，論述清晰，文辭暢達。 A 18-15 能清楚表達立場，論述合理，文辭得宜。
B
B+ 14-12 立場表達模糊，論述尚稱合理，文辭平順。 B 11-8 論述空泛，文辭欠通順。
C
C+ 7-5
論述雜亂，文句不通。 C 4-1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0 特殊評分原則：
1. 問題（一）未提及移除的是「網頁連結」，至多 B（2 分）。
2. 問題（二）未明確表達贊成或反對立場，但有隱含指向者，至多 B+（14 分）。
3. 問題（二）另立題目，但能扣緊題旨，至多 B+（14 分）。
4. 未在第一題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分。
5. 視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
試題題號：卷一第二題（炙艾圖）
測驗目標：情意的感受抒發能力
命題用意：題幹為一幅宋代畫家李唐的〈炙艾圖〉，圖中描繪古代農村行腳郎中幫人治病 的情形。觀察力、想像力、敘事力，是人類不可忽視的寶貴能力。本題用意是 期盼學生看圖寫作，能仔細觀察圖中人物，發揮情境想像，編寫一則細膩生動 的故事。
評分原則：
作答情形 等第 級分 分數 能靈活運用題幹材料，針對圖中人物姿態，發揮情
境想像，編寫故事，角色、對白、情節等要素完備 具足，結構嚴謹，文辭靈動。
A
A+ 25-22
能根據題幹材料適度發揮，針對圖中人物姿態，編 寫故事，角色、對白、情節等要素皆能兼顧，結構 穩妥，文辭暢順。
A 21-18
能根據題幹內容，描寫圖中人物姿態，雖無法完整 包含角色、對白、情節等要素，但已具故事輪廓，
文辭得宜。 B
B+ 17-14
僅能泛論圖中人物大致樣態，角色、對白、情節多
有缺漏，但尚有鋪陳，文辭平淺。 B 13-10 雖能觸及圖中情境，但敘寫不具體，不成故事，或
偏離焦點，結構鬆散，文辭欠通順。 C
C+ 9-6
無法掌握題旨，文辭拙劣。 C 5-1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0 特殊評分原則：
1. 即使想像奇特，文辭順暢，但若缺乏題幹所要求的角色、對白、情節三要素，
至多 B＋（17 分）。
2. 內容、文字均佳，但文未終篇，或一段成文者，至多 B＋（17 分）。
3. 未在第二題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分。
4. 視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
試題題號：卷二第一題（漫畫解讀）
測驗目標：知性的統整判斷能力
命題用意：本題引用漫畫材料，旨在評量學生能否解讀圖像文本，要求考生說明其中可能 寓意，並加以反思及評論。
參考答案：解讀寓意舉例：
這幅漫畫中有兩個人，其中一人正準備踢背對著他的人。然而，兩人所站的位 置，原本已取得平衡，若其中一人失足，另一個人也會跟著掉落。這幅漫畫是 提醒我們，人與人應該互相合作，至少不要互相陷害，損人不利己。
評分原則：
作答情形 等第 級分 分數 能深入解讀漫畫寓意，訂題獨到，闡述深刻，深具反
思，結構嚴謹，文辭洗練。
A
A+ 25-22 能適切解讀漫畫寓意，自訂題目與所解讀的寓意密
合，內容充實，結構穩妥，文辭順暢。 A 21-18 能解讀漫畫寓意，闡述個人看法，結構適當，文辭得
宜。
B
B+ 17-14 能大致解讀漫畫寓意，說明個人看法，結構尚可，文
辭平順。 B 13-10
解讀漫畫不具體，闡述看法偏離焦點，結構鬆散，文
辭欠通順。 C
C+ 9-6 無法掌握題旨，闡述不當，文辭拙劣。 C 5-1 空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0 特殊評分原則：
1. 未訂定題目者，至多 B+（17 分）。
2. 未在第一題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分。
3. 視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
試題題號：卷二第二題（金盒子）
測驗目標：情意的感受抒發能力
命題用意：第一小題旨在檢驗學生是否理解琦君文章，理解同樣是哭，文本中的「我」與
「弟弟」的原因是不同的，並可寫出具體內容。第二小題旨在瞭解學生對文章 取材構思的方向、睹物思情的書寫技巧的掌握能力，希望學生閱讀此篇作品之 後，能舉一反三，連結切身經驗，妥善運用此能力以進行書寫。
參考答案：問題（一）
弟弟不瞭解金盒子對作者的意義，僅視它為玩物，甚至因而被作者打了，所以 他的哭是因為委屈，基於情緒，認為作者小氣！
作者的哭是基於情感，因為金盒子包含了兒時與哥哥一起收集香煙片，一起玩 大兵的珍貴回憶；是哥哥對她的情感以及她對哥哥的思念的唯一寄託物品，也 是逝去的哥哥留給作者唯一值得紀念的寶物。
評分原則：問題（一）
作答情形 等第 級分 分數 能同時充分寫出「我」與「弟弟」哭的原因，解讀
確當深刻。
A
A+ 7 能同時充分寫出「我」與「弟弟」哭的原因，解讀
適切。 A 6
能同時寫出「我」與「弟弟」哭的原因，其中一方 解讀適切，另一方尚可。
B
B+ 5 僅能寫出「我」或「弟弟」哭的原因，解讀大致合
宜，或部分有誤。 B 4
未能具體說明「我」或「弟弟」哭的原因，解讀不
切情理。 C
C+ 3
無法掌握題旨，解讀紊亂。 C 2-1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0
問題（二）
作答情形 等第 級分 分數 能生動描寫所選擇物件，並深刻敘述其背後的故
事，情意動人，文辭優美。
A
A+ 18-16 能具體描寫所選擇物件，並敘述其背後的故事，情
意傳達適切，文辭順暢。 A 15-13
能完整描寫所選擇物件背後的故事，情意傳達清 楚，文辭平順。
B
B+ 12-10 能大致描寫所選擇物件背後的故事，情感傳達尚合
情理；或僅述故事，或僅表情感，文辭尚可。 B 9-7 故事或情感敘寫不具體，或偏離焦點，結構鬆散，
文辭欠通順。 C
C+ 6-4
無法掌握題旨，文辭拙劣。 C 3-1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0 特殊評分原則：
1. 問題（一）即使內容具體、文辭通暢優美，但文長超過 8 行者，酌扣 1 分。
2. 問題（一）內容、文字均佳，但僅寫出其中一方哭的原因或文未終篇者，至 多 B＋（5 分）。
3. 問題（二）未能依照題幹敘述以所選物件作為題目者（未訂題目），酌扣 2 分。
4. 問題（二）文未終篇或選取的物件不只一項者，至多 B＋（12 分）。
5. 未在第二題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分。
6. 視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
試題題號：卷三第一題（低頭與被低頭）
測驗目標：知性的統整判斷能力
命題用意：本文改寫自 Jamie Ducharme 在《時代》雜誌中對《你快樂，所以你成功》一書 的評述。在 3C 產品盛行的時代，各種科技與通訊產品帶來無比便利，卻也形 成新的行為文化和社會問題。本題用意有二：其一，希望以手機的使用為例，
透過一些專家的研究發現，讓學生們認識「低頭」的壞處，從而反思自己如何 可以建立較好的使用習慣，避免造成負面影響，錯失生命豐富的現場與啟示。
其二，提醒學生嘗試理解身邊的低頭族，或者藉此反思自己與他人既往的面對 面互動是否具有品質。
參考答案：問題（一）
如歸納為（觀念符合即可，文字無須相同）：
1. 干擾現場感知及其後續影響。
2. 影響人際關係。
3. 影響心理需求。
4. 傷害個人形象。
或歸納為：
1. 嚴重干擾了現場感知、現場經歷；錯過許多讓人生豐富的時刻，及其後續的 重要影響。
2. 減損了面對面互動的意義；使被你忽略的人感覺被排擠；影響親密關係。
3. 危害人類心理的四個基本需求——歸屬感、自尊、意義的存在感及控制力。
4. 滑手機常會被視為不禮貌、缺乏參與感，或不擅社交、談話等。
附註：籠統泛舉，至多 2 分。
評分原則：問題（一）
作答情形 等第 分數
能歸納出 3 類低頭的負面影響，概括準確，內容清晰。 A 4-3 能正確歸納出 2 類低頭的負面影響，或籠統泛舉 3、4
項以上。 B 2
能正確歸納出 1 類低頭的負面影響，或籠統泛舉 1、2
項。 C 1
問題（二）
作答情形 等第 級分 分數 能就「低頭與被低頭」兩方面，闡明個人經驗（正/
負面皆可）與對策，言之有物，論述深刻，文辭洗練，
且具思辨深度。 A
A+ 21-19
能就「低頭與被低頭」兩方面，闡明個人經驗（正/
負面皆可）與對策，條理分明，論述清晰，文辭暢達。 A 18-15 能闡述個人相關經驗（正/負面皆可）與對策，論述合
理、文辭得宜。
B
B+ 14-12 能大致說明個人相關經驗（正/負面皆可），但對策擬
定不明確，論述尚稱合理，文辭平順。 B 11-8 未能把握題旨，論述空泛，文辭欠通順。
C
C+ 7-5
論述雜亂，文句不通。 C 4-1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0 特殊評分原則：
1. 問題（二）另立題目，但能扣緊題旨，至多 B+（14 分）。
2. 未在第一題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分。
3. 視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
試題題號：卷三第二題（籠中鳥）
測驗目標：情意的感受抒發能力
命題用意：青少年成長過程，由於家庭的期許與要求，有時會與親人形成一種緊張關係，
甚至想要逃離家人的掌控。這樣的議題，有值得探討與思考的意涵。本題引用 兩則材料，都涉及「飛翔」與「籠中鳥」的象徵，藉此讓考生表述其心中的感 受。
參考答案：問題（一）
甲文中，自由的鳥邀請籠中鳥飛到林中，但籠中鳥逐漸失去飛翔的能力，不再 有追求自由的渴望。乙文中，十八歲的青年長出翅膀，想要追求自由，蓄勢待 發準備翱翔展翅。
問題（二）
1. 〈致母親〉一文，書寫的對象是母親，然題幹設定內容不限親子關係，可舉 自己或他人經驗作例證，因考生可能未必具有類似的親子關係，故擴及各種 可能的成長經驗。
2. 凡能舉出成長過程中，具有受限、困縛，或想要掙脫等經驗，不論抉擇為何，
都符合本題的要求。
評分原則：問題（一）
作答情形 等第 分數
能適切說明兩篇文字中「籠中鳥」對飛翔的不同感受。
A
4 能說明兩篇文字中「籠中鳥」對飛翔的不同感受，其
中一篇適切，另一篇大致合宜，或部分有誤。 3 未能具體說明兩篇文字中「籠中鳥」對飛翔的不同感
受，或說明不切情理。 B 2
無法掌握題旨，說明紊亂。 C 1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0
問題（二）
作答情形 等第 級分 分數 能針對「籠中鳥」的意涵，描繪深刻動人的經驗與情
境，敘寫細膩，結構謹嚴，文辭優美。
A
A+ 21-19 能針對「籠中鳥」的意涵，記述具體的經驗與情境，
敘寫生動，結構穩妥，文辭順暢。 A 18-15 能適切描述經驗與情境，敘寫具體，結構適當，文辭
平順。
B
B+ 14-12 能描述經驗或情境，敘寫平實，結構尚稱合宜，文辭
大致通順。 B 11-8
經驗或情境敘寫不具體，或偏離焦點，結構鬆散，文
辭欠通順。 C
C+ 7-5
無法掌握題旨，文辭拙劣。 C 4-1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0 特殊評分原則：
1. 問題（二）另立題目，但能扣緊題旨，至多 B+（14 分）。
2. 未在第二題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分。
3. 視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
試題題號：卷四第一題（鄰避效應）
測驗目標：知性的統整判斷能力
命題用意：「鄰避效應」是建置公共設施時經常發生的議題，本題藉由臺灣與國際社會普 遍面臨的現象，探討鄰避效應產生的原因及民眾期待，以評估學生對社會發展 與公平性問題的思考。
參考答案：問題（一）
鄰避設施提供的機能及利益由社會全體共享，但風險與負面作用卻由在地居民 承擔，難免有失公允。
或
鄰避設施經常被設置在偏鄉或弱勢族群的社區，在地居民的權益受到忽略，也 有失公允。
（3～4 分）
其他參考答案：
1. 決策過程不夠公開，影響居民的知情權。
2. 鄰避設施造成環境的危害與負面影響等。
（2 分）
評分原則：問題（一）
作答情形 等第 分數
確切說明原因，文字適當，敘述完整，表達清晰。 A 4-3 說明原因不夠完整，文字冗長或過於簡略，或敘述有
瑕疵。 B 2
略有涉及，但回答不準確。 C 1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0
問題（二）
作答情形 等第 級分 分數 觀點明確，論述嚴謹，言之有物，條理清晰，文辭精
練。 A
A+ 21-19 觀點明確，論述清晰，條理分明，文辭暢達。 A 18-15 觀點明確，論述合理，表達清楚，文辭得宜。
B
B+ 14-12 觀點、論述大致合理，文辭平順。 B 11-8 立場不清，敘述空泛，文辭拙劣。
C
C+ 7-5
敘述雜亂，文句不通。 C 4-1
空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0 特殊評分原則：
1. 問題（二）內容、文字均佳，但文未終篇者，至多 B＋（14 分）。
2. 未在第一題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分。
3. 視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
試題題號：卷四第二題（走自己的路）
測驗目標：情意的感受抒發能力
命題用意：本題引用佛羅斯特與王安石兩篇詩文，評量考生體會文意與抒發感想的能力，
希望考生闡述詩文內涵，並對自己人生的道路進行省思。
參考答案：問題（一）
舉例：
甲詩作者領悟的是：人生中的道路，選擇其中一條，就永遠錯過另外一條，表 達的是不可兼得的遺憾。
或
甲詩作者領悟的是：人們在選擇人生道路時，多依自我建構的理由，日後回顧 時，可以肯定當時選擇的獨一無二。
或
甲詩作者領悟的是：人生道路充滿無法重來的選擇，重要的是如何給自己理由？
是否接納自己的選擇？
（考生也可以寫其他的感受，例如從選擇、接受、享受等等多樣的角度進行詮 釋，只要解讀合理，評分時都可接受。）
乙文作者覺得：盲從「怠而欲出者」離開後洞，以致不能盡其遊興，表達的是 未能堅持初衷的懊悔。
評分原則：問題（一）
作答情形 等第 級分 分數 能具體闡述對兩篇詩文的體會，解讀深刻，文辭優
美。
A
A+ 7 能具體闡述對兩篇詩文的體會，解讀適切，文辭順
暢。 A 6
能說明對兩篇詩文的體會，解讀穩妥，文辭平順。
B
B+ 5 僅說明其中一則詩文的體會，解讀大致合理，文辭
尚可。 B 4
未能說明對兩篇詩文的體會，解讀不切情理，文辭
不佳。 C
C+ 3
問題（二）
作答情形 等第 級分 分數 能深刻描述選擇經驗及感想，敘寫細膩，結構謹嚴，
文辭優美。
A
A+ 18-16 能具體描述選擇經驗及感想，敘寫生動，結構穩妥，
文辭順暢。 A 15-13
能適切描述選擇經驗及感想，敘寫具體，結構適當，
文辭平順。 B
B+ 12-10 能描述選擇經驗及感想，敘寫平實，文辭大致通順。 B 9-7 經驗及感想敘寫不具體，或偏離焦點，文辭欠通順。
C
C+ 6-4 無法掌握題旨，解讀不當，文辭拙劣。 C 3-1 空白卷，或文不對題，或僅抄錄題幹。 0 0 0 特殊評分原則：
1. 問題（二）另立題目，但能扣緊題旨，至多 B＋（12 分）。
2. 問題（二）內容、文字均佳，但文未終篇或一段成文者，至多 B＋（12 分）。
3. 未在第二題作答區範圍內作答者，酌扣 1 分。
4. 視標點符號使用之欠當或錯別字之多寡，斟酌扣分。
