運用素養導向教學方案於五專護理科解剖生理學課程之成效評估

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教育部教學實踐研究計畫成果報告

Project Report for MOE Teaching Practice Research Program (Cover Page)

計畫編號/Project Number：PMN1090511

學門專案分類/Division：醫護學門

執行期間/Funding Period：2020/08/01 至 2021/07/31

計畫名稱/Title of the Project:

運用素養導向教學方案於五專護理科解剖生理學課程之成效評估

配合課程名稱/Course Name:

解剖生理學與實驗(2)

計畫主持人(Principal Investigator)：莊禮聰共同主持人(Co-Principal Investigator)：無

執行機構及系所(Institution/Department/Program)：

耕莘健康管理專科學校/護理科成果報告公開日期：



立即公開

□

延後公開(統一於 2023 年 9 月 30 日公開)

繳交報告日期(Report Submission Date)：2020/09/16

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五專護理科翻轉教學模式中筆記策略教學方案之成效評估 一. 報告內文(Content)

1. 研究動機與目的

解剖生理學對於醫學的理解具有重要的角色。然而，抽象的概念常讓授課教師與學生在學習上遇到相當大的挑戰。需要大量專業語言與符號溝通的解剖生理學，對於五專二年級的學生而言，在認知負荷上屬於高強度之一門課程。申請人長期教授該課程，對於課室教學的持續採取創新策略。於先前建構解剖生理學之翻轉教學模式，並於期刊發表教學研究成果。不同年度執行翻轉教學模式皆可觀察到對於學習動機和成效之顯著提升。另外，108 學年度申請人之教學實踐計畫在翻轉教學模式下，透過改進筆記教學策略之執行，了解該策略對於學習成效之影響。有學生回饋筆記教學策略讓其學習到如何有效能的學習，並且可系統性地將知識統整。

教育部（2014，頁 3）之十二年國民基本教育課綱對於核心素養描述指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。『核心素養』強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展」。核心素養包含「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，「自主行動」中包含「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」和「規劃執行與創新應變」等三項；「溝通互動」包含「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」和「藝術涵養與美感素養」等三項；而「社會參與」則包含「道德實踐與公民意識」、

「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」等三項（國家教育研究院，2014）。透過三項九面之核心素養，讓學生成為一位終身學習者，以面對生活中各種變化情境之狀況。

解剖生理學抽象的概念需要透過討論、思辨和理解等認知歷程，才能成為未來其他護理課程(像是藥理學和內外科護理學等)中可被運用之知識。翻轉教學模式著重於以數位科技方式進行專業科目的學習，並透過筆記教學策略讓學生統整並再次建構原本知識之脈絡，運用符號進行系統性思考，而這些創新教學模式與十二年國民基本教育核心素養之三面九項多有呼應(如表一所示)。像是在自主行動之身心素質與自我精進，其強調透過學生有感之學習情境，引發學習動機，此部分和翻轉教學模式可提升學習動機相似。

每周以組為單位撰寫筆記的策略則與溝通合作之符號運用與溝通表達(使用文字符號表達重點)和社會參與之道德實踐與公民意識(遵守筆記繳交規範)、人際關係與團隊合作有所相關。但對於自主行動之系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變和溝通互動之科技資訊與媒體素養等部分，在原本之翻轉教學模式則較少有對應。解剖生理學雖為專業醫學課程，卻也與生活情境息息相關。透過解剖生理學專業學科知識的學習，若能加上營造能將知識移動至不同生活情境之學習環境，將可使學生逐步累積五專護理學生之核心素養能力。

本次教學實踐研究計畫研究主題為，在申請人先前建構五專護理科解剖生理學翻轉教學模式之下，融合素養情境題組互動和雙向細目表建構總結性評量等教學策略，建構出素養導向教學方案。採用準實驗設計，評估翻轉教學模式和素養導向教學方案是否存在有差異。並透過擬題和素養情境題組互動的介入，探討教學策略的成效與應用。本計畫有以下研究目的：

(1) 探討五專護理科解剖生理學翻轉教學模式和素養導向教學方案是否存在有差異。

(2) 了解素養導向教學方案是否影響學生素養能力之展現。

(3) 探討素養導向教學方案實施前後，學生在課程的學期成績是否有所改變。

(4) 探討學生對於素養導向教學方案的回饋。

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2. 文獻探討(Literature Review)

十二年國民基本教育課綱中核心素養之核心素養包含「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，目的是讓學生成為一位終身學習者，以面對生活中各種變化情境之狀況（國家教育研究院，2014）。以素養導向為主的教學歷程，強調學科知識的多元運用，

因此，學會學科知識與營造能將知識移動至不同情境之學習環境兩者皆為重要。學者指出，透過雙向細目表(two-way specification table)架構，可兼顧素養導向中知識內容與學習歷程之內涵(林永豐, 2017)。雙向細目表直欄為教材內容，橫欄為認知歷程之六個目標：

知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，兩者交叉處之細格即可檢視每項教材領域在整個學習活動之狀況。透過雙向細目表架構而設計教學方案，讓教師在課程設計上具有彈性，兼顧學習內容與學習歷程。

綜合上述可知，素養導向教學目的在於讓學習者具有運用學科知識之能力。以雙向細目表架構可兼顧學科知識傳授與學習者歷程，貼近素養導向之學習目標。因此，探討結合即時互動之教學策略，將可補足原本申請人建構翻轉教學模式中對於核心素養較少呼應之部分，像是自主行動面向之系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變等。

3. 研究問題(Research Question)

之前建構五專護理科解剖生理學翻轉教學模式，顯示在學習成績上顯著提升，並具有長期趨勢之差異。本次教學實踐計畫以所建構之翻轉教學模式為基礎，進一步建構成素養導向之教學方案，強化解剖生理學之學習成效。學習成效包括學業成績和素養能力之提升。

4. 研究設計與方法(Research Methodology) 一、 研究架構

本研究採取準實驗設計（quasi-experimental design），執行素養導向教學方案之班級定義為實驗組，傳統授課班級定義為對照組。以時間序列研究（time-series research）分析實驗組和對照組班級統一命題的多次大考成績。另外，依照分析雙向細目表中題目，探討實驗組與對照組素養能力是否有所差異。透過素養量表和學習動機量表，以「前測-後測」設計，評估素養導向教學方案在實驗組班級中，素養能力和學習動機上之改變。

二、研究方法及工具

研究對象為北部某專科學校五專二年級護理科學生，執行素養導向教學方案之班級定義為實驗組，共計 2 個班 93 人，傳統授課班級定義為對照組，共計 3 個班 131 人。為了解實驗組素養導向教學方案對於課程之影響，在第 5 和 16 週於課室中進行課程回饋單匿名調查，請學生針對課程和教師等部分提供質性和量化回饋。本次教學實踐研究之學習成效包括素養評量、學習動機與學科成績等。

2018 PISA 全球素養評量之學生問卷包含了解學生關於溝通能力、適應能力、同理心等部分。從其中挑選適合題目建構為素養評量，包括換位思考(perspective-taking) 和適應性(adaptability)等題目，選項包括我總是這樣、非常像我、有點像我、不太像我、我完全不是這樣的人等。以學習動機量表進行評核。內容分為自我效能（self- efficacy）、內在價值（intrinsic values）及測試焦慮（test anxiety）三部分，量表採用 Likert 五點量表形式。

另外，以期中考和期末考之總結性評量成績評估學習成效，兩者成績占學期成績之 60%。期中考和期末考透過統一命題考試，共計考四次，每次考試間隔約一個月。第一次和第二次考試成績平均登錄為期中考成績，第三次和第四次考試成績平均登錄為期末考成績。總結性評量之四次考試，採取利用雙向細目表結合教學主題

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和認知領域目標出題。為比較實驗組和對照組班級四次考試成績，將四次原始考試成績轉換為T 分數（T-score）。T 分數是一種標準分數，以該學生原始分數相對於平均數相距幾個標準差，用以表示其在整體中的相對地位。T 分數分配的平均數為 50，

標準差為10，即 T 分數為 40 者，表示其表現低於平均數一個標準差。轉換 T 分數時，是以實驗組和對照組所有人進行平均數和標準差之計算。

資料分析部分，分析認知領域中之記憶、了解、應用和分析等題目進行分析，

探討實驗組與對照組素養能力是否有所差異。以重複測量變異數分析（Repeated Measures ANOVA）分析實驗組班級與時間學習成績是否具有交互作用，並以多重比較校正每一時間點在對照組班級和實驗組班級之差異。資料整理與統計分析以 SAS 9.4 執行。

三、 教學模式 1. 數位教材建置

依照課本內容製作教學投影片。上傳至 YouTube，並將權限設定為不公開，

並取得該影片之嵌入網址。將YouTube 影片擷取嵌入網址，將該網址嵌入學校數位學習網之課程中。Zuvio 為一套即時反饋系統，教師可於課前建置題目到系統中，而學生可下載 APP，利用手機於課室進行即時互動。本課程建置的 Zuvio 分成兩大類，一為課室討論用，另一為課後複習之測驗。課室討論部分，一部影片會搭配一份 Zuvio 測驗卷，題目以問答題為主，而課後複習以歷年護理師國考和二技升學考試之選擇題為主。

2. 翻轉教學模式

（一）上課前

將當周教學YouTube 影片擷取嵌入網址，嵌入數位學習網中。學生於課前登入數位學習網，先觀看課程影片並需寫下筆記。筆記以組為單位繳交，一組約四至五人，整學期不能更換組員。每周最後一節課，每一組皆需要繳交筆記來計分，

沒交即零分。每周約四至八部教學影片，片長介於 10-20 分鐘之間，須註明撰寫該部影片筆記之組員姓名，以利後續個別組員之加減分。

（二）課堂中

所有課程以即時反饋系統 Zuvio 進行即時問答，可分成課前、課程和課後測驗。課前測驗在於檢核學生對於上周內容之學習狀況；課程測驗在於協助學生了解、記憶與掌握本周的課程影片；課後測驗則是檢核本次課程內容。

3. 素養情境題組互動

此為本次教學實踐之首次執行教學策略。以組為單位上台報告。以心血管系統為例，請同學收集網路上關於該系統之資料(如醫藥新聞、報導或是網路謠言等)，並進行分析和後續出題。分析部分包括該資料對應課本的那些章節和主題、內容是否屬實以及判斷原因。之後，依照該資料內容設計一情境，並且設計 3-5 題題目，讓台下所有同學作答。該組報告分數由教師(50%)、同儕互評(30%) 和題組答對率(20%)組成。每一個班級各分十組，整學期進行四次報告，即每次報告約2-3 組。

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5. 教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes) 一、 建構素養情境題組互動之流程與評量尺規

整學期每個班共有十組四次報告，分別為 10/13(第五周)、11/10(第 10 周)、11/24(第 12 周)和 12/22(第 16 周)。圖一為上台報告之流程，由於當時有年輕藝人因為主動脈剝離而突然離世，因此也成為了同學選擇的題材。其他主題還包括有血栓、呼吸中止、尿結石、

新冠病毒導致之肺纖維化、氣喘、尿毒症、褪黑激素、不孕症和胰臟炎等。主題包括循環、

呼吸、泌尿、內分泌和生殖系統等，與本學期授課內容一致。另外，評分部分，本次計畫 建立了素養報告之評量尺規(附件 1)，並於學期初公告於數位學習網上，同時也在課程中 透過講解方式說明。報告組別需在報告後，自行設計測驗，由教師透過 Zuvio 讓其他聆聽者作答(如圖二所示)。聆聽者同學在回饋表示，這樣的設計讓他們更清楚所學內容。(例如:

同學 A 表示:內容清晰，讓我了解不只有肥胖者會呼吸中止，而且也有複習到很多以前教 的。同學 B 表示: 因為讓我知道了原來不只有肥胖者會有呼吸終止症瘦子也會有。)

圖一、素養情境題組互動報告之流程

圖二、素養情境題組互動報告之出題範例

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二、 不同年度解剖生理學翻轉模式之比較

將一年級解剖生理學與實驗(1)之期末考成績當成起點成績(T0)，與二年級解剖生理學與實驗(2)之四次考試(分別為 T1、T2、T3、T4)共同進行重複測量變異數分析。分析 2017 至 2020 等四年執行翻轉教學模式，翻轉教學班級在學業成效皆可見隨著時間高於傳統教學班級，並呈現顯著差異 (p 值: 2017: 2.5x10^-5、2018: 0、2019: 1.2x10^-3、2020: 6.2x10^-4)。

顯示所建置之解剖生理學翻轉模式在不同年度皆具有再現性。圖三為 2020 年本次教學實踐計畫五次成績之重複測量變異數分析剖面圖，縱軸為 T 分數（T-score），T 分數分配的平均數為 50，標準差為 10，即 T 分數為 40 者，表示其表現低於平均數一個標準差。由圖可見，實驗組班級在一年級解剖生理學與實驗(1)之期末考成績低於對照組的表現，二年級解剖生理學與實驗(2)之四次考試(分別為 T1、T2、T3、T4)則可見高於對照組之表現。

顯示本年度教學實踐計畫可見提升學生於解剖生理學之學習成效。

圖三、解剖生理學與實驗成績之重複測量變異數分析剖面圖三、 素養評量與學習動機問卷分析

以匿名問卷方式，於學期第五周和第 16 周進行素養評量、滿意度與學習動機問卷之前測與後測。表一為素養評量之前後測選擇百分比，包括換位思考(perspective-taking)和適應性(adaptability)共計 9 題。在換位思考部分，整體而言[我總是這樣]之後測選擇高於前測 4%，[在做決定前，我會試著去考慮每個人不同的意見]和[當我對某人不爽，我會試著從他的角度想一下下。]兩題，相較於前測，[我總是這樣]之後測選擇分別高於 4.8%和 9.1%。在適應性部分，整體而言[有點像我]之後測選擇高於前測 5.3%，[我可以適應不同的狀況，即使那是在有壓力的情況下]和[當我和其他人有衝突時，我可以找到方法去解決]

兩題，相較於前測，[有點像我]之後測選擇分別高於 11.0%和 11.9%。由上述資料可見，

本年度教學實踐計畫執行後，換位思考和適應性等素養能力，在課程前後有增加之趨勢。

表二為滿意度與學習動機問卷之前後測得分。學習動機分為自我效能（self-efficacy）、內在價值（intrinsic values）及測試焦慮（test anxiety）三部分，量表採用 Likert 五點量表形式。在教材和課程滿意度、內在價值、控制信念、自我效能和學習焦慮等構面之克隆巴赫係數（Cronbach's alpha），無論是前測獲釋後測，每一個構面皆高於 0.7，顯示具有良好之信度。結果顯示，本年度教學實踐計畫執行後，在教材和課程滿意度、內在價值、控制信念和自我效能等面向上，在課程前後有增加之趨勢，而學習焦慮在課程前後

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54

T0 T1 T2 T3 T4

組間平均值(least-squares means)

實驗組對照組

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則是有減少之趨勢。

表一、素養評量問卷之分析

前測後測

我總是這樣

非常像我

有點像我

不太像我

我完全不是這樣的人

我總是這樣

非常像我

有點像我

不太像我

我完全不是這樣的人 01_換位思考 35.2% 19.0% 36.5% 9.0% 0.4% 39.2% 16.9% 37.9% 4.9% 1.0%

在批評別人之前，我會試著去想像，如果我是

他會有怎樣的感覺。 35.4% 20.8% 37.5% 6.3% 0.0% 38.1% 16.5% 40.2% 4.1% 1.0%

在做決定前，我會試著去考慮每個人不同的意

見。 37.5% 19.8% 38.5% 4.2% 0.0% 42.3% 20.6% 34.0% 2.1% 1.0%

我有時會透過設想朋友的看法而更去了解對

方。 40.6% 21.9% 30.2% 7.3% 0.0% 43.3% 19.6% 35.1% 1.0% 1.0%

我相信所有的狀況都有不同面向，而我會試著

去想想這些面向。 40.6% 15.6% 37.5% 6.3% 0.0% 41.2% 15.5% 38.1% 4.1% 1.0%

當我對某人不爽，我會試著從他的角度想一下

下。 21.9% 16.7% 38.5% 20.8% 2.1% 30.9% 12.4% 42.3% 13.4% 1.0%

02_適應能力 31.3% 13.5% 38.8% 15.1% 1.3% 27.3% 14.7% 44.1% 12.6% 1.3%

我可以改變行為去符合

新環境的需求。 38.5% 16.7% 37.5% 6.3% 1.0% 34.0% 16.5% 40.2% 8.2% 1.0%

我可以處理發狀況。 25.0% 9.4% 46.9% 17.7% 1.0% 25.8% 8.2% 42.3% 22.7% 1.0%

我可以適應不同的狀況，即使那是在有壓力

的情況下。 36.5% 13.5% 29.2% 18.8% 2.1% 26.8% 20.6% 40.2% 10.3% 2.1%

當我和其他人有衝突時，我可以找到方法去

解決。 25.0% 14.6% 41.7% 17.7% 1.0% 22.7% 13.4% 53.6% 9.3% 1.0%

總計 33.4% 16.6% 37.5% 11.7% 0.8% 33.9% 15.9% 40.7% 8.4% 1.1%

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表二、滿意度與學習動機問卷之分析

四、 雙向細目表命題之項目分析

為確保總結性評量之四次考試符合教學目標，利用雙向細目表結合教學主題和認知領域目標進行命題(附件 2)，考試前一周會將雙向細目表公告學生周知。表三顯示四次考試之知識、理解、應用、分析之試題分布。每次考試共出50 題，四次考試總計有 200 題。

平均來說，以知識、理解之題型為多數，分別為47.0%和 26.5%。

表三、雙向細目表命題之認知歷程題型分布

記憶了解應用分析

考試題數百分比題數百分比題數百分比題數百分比第一次 27 54.0% 16 32.0% 1 2.0% 6 12.0%

第二次 20 40.0% 14 28.0% 5 10.0% 11 22.0%

第三次 27 54.0% 16 32.0% 1 2.0% 6 12.0%

第四次 20 40.0% 7 14.0% 5 10.0% 18 36.0%

總計 94 47.0% 53 26.5% 12 6.0% 41 20.5%

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透過項目分析(item analysis)了解四次考試命題之良窳。包括難度指數(difficulty index)與鑑別度指數(discrimination index)等。難度指數為高分組和低分組答對率之平均，數值介於 0- 1 之間，越接近 1 代表答對人數越多。小於 0.2 代表極為困難、大於 0.8 代表極為容易、介於 0.4-0.8 之間為難易適中且具鑑別度之試題。如表四所示，四次考試平均難度指數為 0.57，另外，知識、理解、應用、分析之平均試題難度指數都介於 0.52-0.60 間，顯示難易適中。

表四、雙向細目表命題之難度指數分布

考試記憶了解應用分析總計

第一次 0.62 0.60 0.40 0.56 0.61 第二次 0.61 0.49 0.58 0.45 0.54 第三次 0.62 0.60 0.40 0.56 0.61 第四次 0.52 0.55 0.63 0.53 0.54 總計 0.60 0.57 0.57 0.52 0.57

鑑別度指數為高分組減去低分組答對率，數值介於-1 和 1 之間，越接近 1 代表鑑別度越高。鑑別度指數小於 1 代表該試題應刪除、小於 0.2 代表該試題應修正、介於 0.3-0.4 之間為具優良鑑別度之試題，大於 0.4 則為非常優良。如表五所示，四次考試平均鑑別度為 0.38，另外，知識、理解、應用、分析之平均試題鑑別度指數都介於 0.35-0.45 間，顯示試題鑑別高分組和低分組的效果介於優良與非常優良之間。

表五、雙向細目表命題之鑑別度指數分布

考試記憶了解應用分析總計

第一次 0.33 0.40 0.24 0.64 0.39 第二次 0.32 0.31 0.51 0.40 0.35 第三次 0.33 0.40 0.24 0.64 0.39 第四次 0.43 0.38 0.34 0.36 0.39 總計 0.35 0.38 0.40 0.45 0.38

透過統計分析檢視教學實踐班級與對照班級，在難度指數與鑑別度指數上是否有差異。

結果顯示整體而言(表五)，實驗組班級四次考試的試題平均難度指數顯著高於對照班級，另外，

了解相關試題平均難度指數也顯著高於對照班級。記憶和應用相關試題平均難度指數雖高於對照班級，但未達統計顯著差異。而在鑑別度指數部分，無論各認知歷程試題或是整體來說，

實驗組和對照組班級在鑑別度上，皆沒有顯著差異。

表五、雙向細目表命題之難度指數於不同班級之差異

認知歷程對照組實驗組 p-值

記憶 0.59 0.62 0.114

了解 0.55 0.59 0.046

應用 0.55 0.59 0.303

分析 0.52 0.51 0.667

總計 0.56 0.59 0.034

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6. 建議與省思(Recommendations and Reflections)

本教學實踐研究的教學目標有二，解剖生理學課程目的在於幫助學生認識人體內各系統構造和正常的生理，以作為學習其他基礎醫學及護理專業課程的基礎。在解剖生理學與實驗課程中，講授最基本的各系統解剖構造，進而闡明各系統之功能及作用機轉。本次教學實踐計畫課程內容包含消化、呼吸、心臟血管、淋巴、泌尿、內分泌和生殖等系統的內容。其次，之前建構五專護理科解剖生理學翻轉教學模式，顯示在學習成績上顯著提升，並具有長期趨勢之差異。本次教學實踐計畫以所建構之翻轉教學模式為基礎，進一步建構成素養導向之教學方案，強化解剖生理學之學習成效。學習成效包括學業成績和素養能力(自主行動和溝通合作等)之提升。

結果顯示，四次考試記憶、了解、應用、分析等題目平均出題比例分別為，

47.0%、26.5%、6.0%和 20.5%。以班級為單位進行項目分析，顯示四次考試之平均難度指數為0.57，平均鑑別指數為 0.38，代表以雙向細目表出題之試卷皆為中等難度和具相當良好鑑別度的試題。統計分析難度指數顯示，實驗組表現顯著優於對照組，其中，了解試題之難度指數，實驗組表現顯著優於對照組，其難度指數分別為 0.59 和 0.55。顯示在同樣的題目之下，相較於對照組班級實驗組同學答題表現更好。另一方面，透過問卷顯示，學生的在換位思考與適應力之素養能力也可見增加之趨勢。

如研究動機和目的所述，解剖生理學需要大量專業語言與符號溝通的解剖生理學，對於五專二年級的學生而言，在認知負荷上屬於高強度之一門課程。學習過程中，需要透過討論、思辨和理解等認知歷程，才能成為未來其他護理課程(像是藥理學和內外科護理學等)中可被運用之知識。然而，素養，是一種概念。如何將素養導入到課室教學中，十分考驗著授課教師的各項知能。本次執行素養互動報告過程中，授課教師須不斷的和報告組別學生互動，從主題的挑選、報告的呈現、設計的題目等。五專二年級的學生主動性偏低，即使已經將報告日期、方式、配分、評量尺規都早就公告給學生，還是常常觀察到學生都要到規定報告前才開始要準備。

因此，本次執行的經驗有以下幾項分享，首先，授課教師在主題把關上要能緊扣教學進度。因為知名人物的突然離世，該疾病成為了學生挑選的熱門主題。我的原則是，這個系統有人報告過了相關疾病，就要請該組挑選其他主題。另一方面，

解剖生理相關之醫藥新聞常常都和疾病相關，如何讓學生的報告以疾病為題，報告所學之相關解剖生理，而不淪於只談疾病之原因和治療預防，也是授課教師要掌握的。再者，學習的主體是學生，當已告知所有報告相關事項後，報告前，學生依舊如如不動。自主行動也是一項學生要學習的素養，面對少數這樣的學生，教師在積極催促和提醒後等待之間須取得一個平衡。我的選擇是，每周提醒一次，沒有依照評量尺規內容完成的，就應該依公告方式給分。

解剖生理學雖為專業醫學課程，卻也與生活情境息息相關。本次教學實踐計畫希望透過在原本之翻轉教學模式之下，輔以團隊合作之素養情境互動教學模式，除達成學習解剖生理學知識外，另外能將所學知識，挪動至真實生活中去運用。先前建構解剖生理學之翻轉教學模式對於學習動機和成效有顯著提升。本研究在此翻轉教學模式之下，融合素養情境題組互動和雙向細目表建構評量等教學策略，建構出素養導向教學方案。結果顯示學習動機和成效仍可見顯著提升，在換位思考與適應力等人際互動能力上也可見提升之趨勢。本計畫為五專課程首次完整將素養導向教學與解剖生理學學習成效結合之創新計劃，結果顯示實驗組在認知能力之素養表現優於對照組。

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參考文獻(References)

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(12)

附件(Appendix)

與本研究計畫相關之研究成果資料，可補充於附件，如學生評量工具、訪談問題等等。

1. 素養報告之評分規準(Rubrics)

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2. 四次考試之雙向細目表 第一次考試

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(15)

第二次考試

(16)

(17)

第三次考試

(18)

第四次考試