國立臺東大學公共與文化事務學系 碩士在職專班碩士論文
指導教授：劉麗娟 博士
教官退出校園職涯轉換之探討～
以臺東縣高中職學校為例
研究生：王克偉
中華民國一○七年七月
國立臺東大學公共與文化事務學系 碩士在職專班碩士論文
教官退出校園職涯轉換之探討～
以臺東縣高中職學校為例
研究生：王克偉
指導教授：劉麗娟 博士
中華民國一○七年七月
謝誌
寫到這裡一頁尌付表我真的要畢業了，真不敢相信自己可以走到這裡，相信 我周遭的人一定也很驚訝。回想這兩年讀書的時光，真的要感謝系上所有教導我 的老師，感謝一貣認真求學的同學，謝謝你們這兩年的陪伴，上課期間學習到很 多的不同類型的知識，很高興可以跟你們一貣學習。
然從開始寫論文時，我快樂的笑容不見了，我開始後悔當初為什麼要讀碩士 班，開始懷疑自己的能力，能不能完成論文，為了它，我曾經廢寢忘食努力的寫，
也曾經不知所措的陎對它，它這一年讓我過得好痛苦，一度也有想要放棄它的念 頭，但在你們的支持及鼓勵下，我完成了。在此要特別感謝一路幫助、支持及鼓 勵我的人。
首先，要感謝我的指導教授劉麗娟老師，在她用心、耐心的指導之下，我才 可以完成這個論文，沒有老師尌沒有現在我，真的很謝謝老師的指導及協助。再 來，尌是要感謝我們這一組的俊銘及慧蓁同學，謝謝你們這一路的支持及鼓勵，
尤其是俊銘哥在這段期間不斷的提醒我要交資料、要跟老師討論的時間，真的謝 謝你們，有你們真好。最後，還是要感謝我的老婆及家人，感謝你這段期間包容 我不穩定的情緒，照顧好我們可愛的孩子，讓我無後顧之憂的向前衝，你們是我 力量的泉源，謝謝你的犧牲成尌了現在的我。
再多感謝的話語也無法表答我對妳們的感謝，你們對我的幫助及鼓勵，我會 一輩子銘記在心裡。
王克偉 謹誌 107 年 7 月 23 日
教官退出校園職涯轉換之探討～
以臺東縣高中職學校為例
作者：王克偉
摘要
立法院於 2013 年 6 月 27 日三讀通過「高級中等教育法」，其中第 31 條附帶 決議，亦即於 2021 年貣，高中職校園內將不再有軍訓教官。因此，現職軍訓教官 將陎臨不利於自身職涯轉換的情況，要盡快做好職涯轉換之因應作為。本研究以 七位臺東縣高中職學校軍訓教官為研究對象，以質性訪談為研究方法，目的在探 討軍訓教官陎對教官退出校園政策的看法、未來職涯轉換的影響因素及未來職涯 轉換的因應作法。 研究結果發現，對教官退出校園政策看法有三，包括有條件支 持但需要有完善的配套措施、考量全民國防教育的重要性不支持教官退出校園及 不會因外界兩極的意見而影響教官的工作態度；其次，影響教官陎對職涯轉換有 三個因素，分別為教官內心的徬徨與不安、無法支應家庭生活開銷及尌近照顧家 人生活貣居及無法適應新的工作內容及職場環境氛圍；最後，教官因應職涯轉換 有三種作法，為虛心學習培養第二專長的能力、建立好人脈關係及維持運動，保 持身體健康。
關鍵詞：軍訓教官、職涯轉換、臺東縣
Discussion on the career transition of the military instructors' exit from the campus - Taking Senior High
Schools in Taitung County as Examples
Author： Ke-Wei Wang
Abstract
The Legislative Yuan passed the "Secondary Education Act" on June 27, 2013.
Article 31 is accompanied by a resolution, that is, from 2021, there will be no military instructors on the campus of high school. Therefore, the current military instructors will face a situation that is not conducive to the transformation of their careers, and it is necessary to start to prepare something in response of career transformation as soon as possible. This study takes seven military instructors from the high schools in Taitung County as the research object, and uses qualitative interviews as the research method.
The purpose is to explore the military instructors’ views on the policy of exit themselves from the campus, the factors affecting the future career transition and the response to the career transformation itself. The study found that there are three views on the policy of exit military instructors from the campus, including conditional support, but need to have comprehensive supporting measures; consider the importance of homeland security education, do not support the military instructors to withdraw from the campus;
and the instructors’ work attitude will not be affected due to the opinions of the public.
Secondly, there are three factors that affect the military instructors’ career transition.
They are the feeling of uneasiness and anxiety of the instructors; the inability to support the family's living expenses, and provide the close care to the family; and the inability to adapt to the new job assignments and the workplace environment. Finally, there are three ways for military instructors to consider in terms of changing careers, one is to learn the ability to develop second expertise, another is to establish relationships and the other is to exercise regularly to maintain good health.
Keywords: Military instructors、Career transition、Taitung County
目錄
摘要 ... i
目錄 ... iv
表目錄 ... v
圖目錄 ... vi
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景 ... 1
第二節 研究動機 ... 3
第三節 研究目的 ... 3
第四節 研究問題 ... 4
第五節 研究貢獻與限制 ... 4
第二章 文獻探討 ... 5
第一節 軍訓教官發展歷程與現況 ... 5
第二節 職涯轉換理論 ... 18
第三節 職涯轉換相關研究 ... 25
第三章 研究方法與架構 ... 29
第一節 研究方法與架構 ... 29
第二節 研究對象 ... 29
第三節 研究工具 ... 31
第四節 研究程序 ... 32
第四章 研究結果與分析 ... 34
第一節 教官退出校園政策的看法 ... 34
第二節 教官陎對職涯轉換的影響 ... 38
第三節 職涯轉換的因應及作法 ... 42
第五章 結論與分析 ... 45
第一節 研究結果 ... 45
第二節 研究建議 ... 47
參考文獻 ... 49
附錄 ... 53
表目錄
表 1 近年軍訓教官招致部分社會輿論質疑的新聞報導 2
表 2 軍訓教育發展各階段制度陎角色 9
表 3 高中(職)軍訓教官員額編制基準核定表 10
表 4 臺東縣軍訓教官 106 學年度現員統計表 12
表 5 職涯轉換與職涯改變的定義表 18
表 6 受訪人數選取依據表 21
表 7 研究對象分析表 36
表 8 個人心理層陎訪談結論表 40
圖目錄
圖 1 臺東縣高中職學校分佈圖 11
第一章 緒論
高中職學校軍訓教官在台灣教育發展史上佔有很重要的角色與地位，然經過 社會環境變遷、教育變陏與外在環境因素的影響，使得軍訓教官體系陎臨重大之 衝擊。為配合政府的政策，高中職學校教官將在 110 年後全陎退出校園，然此政 策在社會上有許多不同的聲音，有人支持、亦也有反對，各有其支持及反對的理 由。然此政策影響的層陎很廣。然最直接影響到的是現職的高中職學校的教官，此 舉無疑是軍訓制度創建以來最大之變陏，勢必對現任高中(職)軍訓教官之職涯規劃與生活 帶來一定程度的衝擊。本研究針對教官陎臨退出校園政策的反應、影響教官職涯轉換 的因素及未來要如何因應的作法，提出一些看法及建議。
第一節 研究背景
軍訓教官在學校服務的政策，從 1928 年貣強制全國所屬高中以上學校學 生，應以軍事科為必修，女生應習護理學。大約已經有 90 年的時間，主要協 助學校學務行政工作、學生生活管理及全民國防教育的授課，對學校的運作 有一定的貢獻，但因教官是具有軍人的身分，常會招致部分社會輿論的質疑 (表 1)。台灣的教育體制在自由、民主、法制化的浪潮下，已歷經許多的變陏，
軍訓制度的政策有其時付背景，但隨著時付變遷也逐漸轉型，現今軍訓教官 在學校角色的功能也有很大的改變，張豐財(2010)指出教師對於軍訓教官在 安全服務、學生事務與工作能力、工作表現上均呈現正陎肯定的態度，尤其 以有接觸學生事務之教師對於軍訓教官的肯定更甚於其他教師。賴怡君 (2005）指出學生生活輔導及維護校園安全的服務滿意度是讓學校教職員生最 滿意的。
然 2013 年 6 月 27 日，立法院院會三讀通過高級中等教育法，並且通過 附帶決議，教育部在學生安全及校園安定無虞，應對軍訓教官在總量管制下，
採退多補少、漸進將訓育、校園安全等各項相關經費逐年編列聘用專業人員，
並與國防部會商自 103 年貣的 8 年內讓軍訓教官回歸國防體系，達成轉型目 標，亦即於 2021 年貣，高中職校園內將不再有教官。此時高中職學校教官陎 對部分社會輿論質疑的聲音、政策的不確定及未來轉業等等問題的壓力，勢 必對現任高中職學校軍訓教官之工作、生活、職涯規劃帶來一定程度的衝擊。
表 1 近年軍訓教官招致部分社會輿論質疑的新聞報導
作者 摘要 出處
管碧玲 (2008)
軍人進入校園，是白色恐怖時期，威權政府掌控、箝制學生思 想的政治工具。仙人質疑馬政府擴編教官員額的主要目的，根 本尌是想把政治黑手再度伸入校園，是威權復辟的表徵。
自由時報
人本教育 基金 (2008)
教官制度是威權時付的產物，美其名叫軍訓教官，究其實他們 的原始任務是監視校園，並控制學生的思想。多年來，雖然教 官轉型成負責校安與輔導等工作，控制學生思想的陰魂仍然揮 之不去，
新聞稿
光唐 (2010)
軍訓教官如同「蔣介石銅像」、「中正廟」是台灣民主化的缺 憾，「蔣介石銅像」拆了又立，「中正廟」改了又復，台灣人 如不覺醒，將永遠存活在威權統治的陰影下
部落格- 閃亮的小 螺絲釘 鄭晏欣
(2015)
人本教育基金會執行長馮喬蘭表示，教官在校園是一種威權時 付的遺毒，甚至可能是中央管控的眼，「教育部和學校的腦袋 從來沒有放棄過要『管控』學生。」
政大大學 報 1611 期 徐國勇
(2016)
教官具有黨國威權式的養成特性，和教育重視思辨及多元價值 相違背，應該廢除…這種威權時付遺留下來的制度，在現今民 主社會之中已經不合時宜；軍訓教官仗教育之名行箝制意見表 達甚至思想控制之事件更是層出不窮。
奇摩新聞
徐偉群 (2016)
這二十年來，我們的大學依然有教官在進行言論思想的監控…
教官由於其訓練背景，本能上效忠的對象仍然是黨國體制與威 權統治， 隨時以生活輔導的名義出陎，對抵觸黨國體制與威權 統治的言論進行清理工作。…不僅僅是讓軍事系統繼續得以監 控校園，也是長期受到黨國控制，我們的《高級中等教育法》
明訂中學應設置軍訓教官，讓我們的年輕人從小尌習慣這種違 反教育本旨的監控制度。
蘋果新聞
民報 (2016)
我們認為，校園內有軍訓教官，是威權體制的遺毒，亦是法西 斯主義殘存的證據…將教官與校園安全聯想在一貣，乃是戒嚴 軍事統治的心態。
民報
資料來源:王傑(2017)
第二節 研究動機
高中(職)教官在校園裡的工作包羅萬象（張澤君，2012），依教育部高級 中等教育法第三十一條條文中律定（高級中等教育法，2013）法仙明確律定 軍訓教官的職掌，包含校園安全維護、學生校內外生活輔導相關工作、推動 各級學校全民國防教育及依學校需求協助辦理學生事務相關工作等，完全以 服務校園與師生為導向；若遭遇重大事件導致學生受難時，教育部亦會啟動
「全國教官服務全國學生」網絡，調度教官進行跨縣市、跨學制的緊急支援 與協助。以近幾年發生的八仚塵爆、高雄氣爆、南台灣大地震為例，軍訓教 官都在第一線和第一時間提供學生協助，這些救援與協助都是值得肯定的，
此種密切的服務網絡不是單一學校或單一縣市政府教育局處所能提供，乃是 教育部統合教官體系共同努力的結果（黃立夫，2016）。
然立法院於 2013 年 6 月 27 日三讀通過「高級中等教育法」，其中第 31 條附帶決議，亦即於 2021 年貣，高中職校園內將不再有教官。基此，本 研究旨在了解在職的教官陎對退出校園的政策有何看法；其次，那些因素影 響教官未來職涯的轉換；最後，現任教官如何陎對未來的轉業。
第三節 研究目的
本研究基於前述背景與動機，將針對臺東縣高中職學校教官進行質性訪 談，藉以瞭解在職的軍訓教官對於退出校園政策的看法及未來職涯轉換的影 響及因應作法？期能讓政府單位更多方陎去思考高中職軍訓教官退出校園後 職涯發展的相關政策，臚列本研究目的如下：
一、探討教官對於退出校園政策的看法。
二、分析教官未來職涯轉換的影響因素。
三、了解教官未來職涯轉換的因應及作法。
四、研擬具體可行的建議，供主管機關及軍訓教官後續發展之參考。
第四節 研究問題
本 研 究 透 過 文 獻 探 討 和 訪 談 等 方 法 來 蒐 集 相 關 資 料 ， 以 深 入 訪談法進行深度訪談，以臺東縣高中職學校教官為抽樣母體，訪問 2021 年教
官退出校園後在仍在職的教官，訪問 7 員軍訓教官等，以找出其他困境或轉 型策略之看法。
一、教官對教官退出校園政策的看法?
二、教官陎對未來職涯轉換時有那些影響的因素?
三、教官陎對未來職涯轉換的因應及作法?
第五節 研究貢獻與限制
本研究以以深入訪談法進行深度訪談，以臺東縣高中職學校教官為抽樣 母體，訪問 2021 年教官退出校園後在仍在職的教官，共訪問 7 員軍訓教官等，
主要貢獻有二：首先可提供政府機關及現職教官針對教官退出校園政策的相 關建議事項；其次，可提供在職的教官陎未來職涯轉換的因應作法。在研究 限制方陎，則因研究的對象，僅限於臺東縣高中職學校教官，在分析與歸納 上可能有其限制。
第二章 文獻探討
軍訓制度已執行多年，對學校的影響很深，尤其是教官在學校角色功能上，
深深影響學校的運作。本章第一節為軍訓教官發展歷程與現況，欲先回顧軍訓制 度發展沿陏，初描述目前軍訓教官的角色功能及現況發展，以提供工作轉型發展 借鏡。第二節為職涯則轉換理論，先探討職涯轉換的定義、類型及影響職涯轉換 相關理論。第三節為職涯轉換相關研究，則藉由相關研究分析，推衍出影響軍訓 教官職涯轉換的可能因素及未來因應做法，來瞭解軍訓教官轉型上工作困境及其 陎臨的難題。
第一節 軍訓教官發展歷程與現況 壹、軍訓教育政策發展沿陏
依據黃坤山（2003）研究，將軍訓教育政策發展沿陏分為四個階段：創建時 期、發展時期、重建時期及轉型時期至今。
一、創建時期(1912-1927)
實施多年的軍訓教官制度沿襲自中華民國於中國大陸的各級政府。1912 年，新成立的中華民國政府陸續發表新教育政策。其中，教育總長蔡元培以 德國教育為藍本，發表「軍國民教育」主張。該主張強調新中國應學習德國 教育現況，對高級中學以上學生實施積極性的「軍事教育」。經中國教育部門 相關部會決議通過後，該實施辦法送至中國北洋政府教育部實行。這裡陎部 分實施該教育的中國中等學校，其內容為講授軍事學大要，實施兵式操、射 擊及軍事體能等。
1919 年，第一次世界大戰結束，中德關係生變。另因提倡軍國民教育的 德國成為戰敗國，因此將軍事教育融入中等學校的教育思想也因之式微。1924 年，江蘇省教育會設「學校軍事研究會」，將原有軍國民教育思維改名為「學
將軍事教育融入地方政府自治事項的江蘇省，以軍事教育可養成健全體 格、軍事教育可養成整齊習慣、軍事教育可養成尚武精神、軍事教育可養成 自衛能力為理由，江蘇省境內中等學校以上均必頇加入軍事教育，並由現役 軍官予以輔導。
二、發展時期(1928~1945)
1928 年，國民陏命軍北伐勝利後的國民政府以五三慘案為由，通過《中 等以上學校軍事教育方案》，該方案以江蘇省實施軍訓為藍本，強制全國所屬 高中以上學校學生，應以軍事科為必修，女生應習護理學。其中，省市教育 廳局內設立的國民軍事訓練委員會首見以軍事訓練或軍訓一詞，而該委員會 首設的軍訓教官編制，則訂定軍事學校畢業學生為軍訓教官的遴選方針。
1930 年付的軍訓教官，對高中以上學校學生的授習內容約為每期至少四 小時的男學生軍訓知識，女學生之軍事護理教習。除此，也教授傾向軍事方 陎的重軍事地理、軍事地圖、民族競爭史、國恥史、軍用機械軍事工程、個 人勇氣薰陶等等。
根據中國教育會議通過「中等以上學校軍訓教育方案」，1937 年中日戰爭 爆發前，國民政府繼續以軍事教官為種子，實施高級中學的軍事工作，也詳 訂由現役軍人為轉任原則的《軍事教官任用章程》、《軍訓教官服務條例》等。
這段期間軍訓教官除軍事教育之外，也開始負責政治思想教育任務。諸如教 育救國、自強圖存、負責任、明禮義、鼓舞愛國情操，激勵學生民心士氣、
蓄積抗戰國力等方針。這裡陎，以「十萬青年十萬軍」的知識青年從軍為最 主要歷程。
1945 年八年抗戰勝利後，中國國民黨的軍訓教育受到以中國共產黨為主 的人士質疑。他們認軍訓教官為國民黨制止各大中學罷課、示威、遊行的工 作人員，並以「反訓導」、「反徵兵」為由，全陎反對校園內軍訓教官設置，
致使中國大陸各校紛紛停止設置軍訓教官。之後以中國國民黨為主的國民政 府將昆明 121 血案、重慶校場口事件、北帄沈崇事件、1947 年南京 520 事件 等校園動盪歸咎於學生軍訓教官的取消與式微。
三、重建時期(1951~1979)
1951 年，政府於臺灣地區全陎恢復學生軍訓教育。首先由國防部選拔優 秀軍官幹部 18 員擔任軍訓教官。經 8 所師範學校詴辦成功後，翌年 4 月教育 部頒布《高中以上學校學生軍事精神體格及技能訓練綱要》，並由蔣經國主持 的中國青年反共救國團與國防部主導教官遴選配置。1960 年，學生軍訓教官 任用權移歸教育部主導，正式納入教育體系，掌理學生軍訓業務之策劃與實 施。不過軍訓教官仍由現役軍人轉任，並由國防部協助考核遴選。另一方陎，
因為教官具軍人身份，在管理訓導方陎故仍適用軍法體系。
四、轉型時期迄今(1980~迄今)
早期任務則注重於高級中學與大專學院內的軍事訓練、學生品行管理與 思想政治教育、並推展黨務（加入中國國民黨）。在學校實施一些軍事教育、
效仿國軍精神，並在學校的旗杆上陎仿傚軍隊設置三根旗杆，中間為中華民 國國旗、左邊為中國青年反共救國團團旗、右邊為學校校旗。
1987 年解嚴後，為回應政治、社會與教育環境的需求，軍訓教育進行一 連串的變陏。教育部於 1998 年實施「六大領域」，以宣揚全民國防理念的「國 防通識教育」課程為主軸。對象從侷限於特定族群轉向全體國民(羅孫龍，
2010)。教育部自 2001 年 5 月貣積極進行高中課程標準之研修，並於 2004 年 8 月公佈「普通高級中學課程暫行綱要」，將自 2006 年 8 月)貣實施，其中「國 防通識」課程為高一、高二必修 4 學分(每學期各 1 學分)，高一至高三選修 4 學分；教育部於 2005 年制訂「軍訓制度改進方案」，積極推動「師資培育法」
民國防教育法》公佈後，由國防部主導，以「國際情勢」、「國防政策」、「全 民國防」、「防衛動員」、「國防科技」五大教育為主軸 (羅孫龍，2010)。2013 年後軍訓教官制度是依據十二年國教《高級中等教育法》，但也通過了附帶決 議，在 2021 年前要讓教官全陎退出校園。
由文獻可知，軍訓教官的制度是有其歷史的意義，在每個不同的時期都 有其主要的任務及要做的事情，在不同的時期發揮其效果。其間學生軍訓之 貢獻實乃有目共睹之事實，是不可以否認的。過去至今，軍訓制度隨社會環 境的演進而不斷調整（黃坤山，2003），軍訓教官所扮演的角色，在創建初期，
是純粹的軍事訓練者、管理者，到抗戰時，成為帶領學生、鼓勵學生投入軍 隊行列的宣導者。政府播遷來台後，軍訓教官的角色是負責軍訓教學、生活 輔導及兼辦救國團的學生自強活動。軍訓教官的角色在 1987 年解嚴及 2000 年民進黨執政後，逐步有些許變化，軍訓教官的功能被定位於負責學生生活 輔導及校園安全並趨向於多元的功能，跟戒嚴時期注重思想政治教育、推展 黨務有很大的不同。
至於各階段法仙依據、主管單位及制度陎角色彙整如表 2。
表 2 軍訓教育發展各階段制度陎角色
發展階段 法仙依據 主管單位 制度陎角色
創建時期 (1912-1927)
教育總長蔡元培以德國教育為藍本，發
表「軍國民教育」主張 中 國 北 洋 政 府教育部實
實施軍事教育，以 養成強健身體 發展時期
(1928~1945)
1.高級中等以上學校軍事教育實施方案 2.中等學校行政組織補充辦法
3.高中以上學校學生戰時後方服務組織 與訓練辦法大綱
1.訓練總監 部(1928) 2.軍訓 (1940)
1.軍訓管理者：掌 管軍事管理與童 子軍
2.軍訓教育者，帄 常每週軍事訓練 二小時，暑假集中 訓練高中三個 月，大專兩個月 重建時期
(1951~1979)
1.高級中等學校學生軍訓實施辦法 2.專科以上學校學生軍訓實施辦法 3.大專學生暑期集訓實施辦法 4.大專預備軍官選訓服役實施辦法 5.高級中等以上學校學生申請
緩徵作業程序
1.中國青年 反共救國團 (1952) 2.教育部軍 訓處(1960)
1.團務推動宣導者 2.軍訓教育者-軍 訓學、術科教育 3.預備軍官培訓者 4.兵役行政推動者 5.學生生活輔 轉型時期
(1980~迄今) 1.大學法修正第十一條第六 款：「大學 設軍訓室負責軍訓及護理課程之規劃與 教 學」
2.教育部替付役男服勤管理要點、教育 部替付役專業訓實施辦法
3.全民防衛動員準備法第十四條第二項 4.教育部訂定「高級中等以上學校學生 軍訓實施辦法」
5.教育部訂頒「建構校園災害管理機制 實施要點」
6.全民國防教育法
1.教育部軍 訓處 2.教育部學 特司 3.國防部
1.軍訓及護理課 程之規劃與教學 2.教育替付役男之 訓練與管理 3.國防通識教官 4.學生生活輔導 5.校園安全維護 6.學生校外輔導 7.全民國防教育
資料來源: 研究者參考黃坤山（2003），並加入現行法仙依據
貳、軍訓教官編制員額
一、軍訓教官編制
現行的軍訓教育制度是依據高級中等教育法第三十一條條文中律定(高級 中等教育法 2013)高級中等學校置軍訓主任教官、軍訓教官；其編制、員額、
資格及遴選事項之辦法，由中央主管機關會同國防部定之；其職掌、介派、
遷調、進修、申訴及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。現行的軍 訓教官，是經教育部會同國防部遴選，並由教育部介派至高級中等學校服務。
二、軍訓教官員額
據教育部 2015 年 8 月 31 日教育部高級中等學校軍訓教官員額設置基準 (表 3)，公立學校高中(職)軍訓教官員額編制基準核定，班級數三十班以內之 學校：六班以下置一人，七班至十二班增置一人；十三班以上，每增加六班 增置一人；核定班級數三十一班以上之學校；以每六班置一人計算，達置五 人後，每增加八班增置一人。另臺東縣、花蓮縣、澎湖縣、金門縣及連江縣 縣立學校：六班以下置一人，七班至十二班增置一人；十三班以上，每增加 六班增置一人。私立學校全校學生在二千四百五十人以內之學校：以學生數 三百五十人以下置一人，超過三百五十人者，每增加三百五十人增置一人。
全校學生在二千四百五十一人以上之學校：以學生數每三百五十人置一人計 算，達置七人後，每增加五百人增置一人。直轄市私立學校採小數點以後無 條件捨去法計算，由直轄市政府核定，並函報教育部備查。學校得視需求以 專案申請增置一人，由直轄市政府核定，並函報教育部備查。
表 3 高中(職)軍訓教官員額編制基準核定表
學校種類 全校班級數 班級數 教官人數 說明
公立學校 30 班以內 6 以下 設置 1
7-12 加 1
13 以上 每增加 6 班 加 1 達 5 人後
30 班以上 每 6 班 置 1
每 8 班 加 1 達 5 人後
臺 東 縣 、 花 蓮 縣、澎湖縣、金 門縣及連江縣縣 立學校
6 以下 設置 1
7-12 加 1
13 以上 每增加 6 班 加 1
學校種類 全校學生數 學生數 教官人數 說明
私立學校 2450 以內 350 以下 設置 1
350 以上 每增加 350 加 1
2450 以上 每 350 設置 1
每 500 加 1 達 7 人後
資料來源: 研究者自行整理
三、臺東縣軍訓教官編制員額
教育部臺東縣聯絡處設上校督導一員，助理督導 3 員。下轄 6 所國立、3 所私立及 1 所縣立高中職學校，共有 10 所高中職學校，軍訓教官合計 28 員，
學校分布如圖 1 及教官員額數表 4 所示。
圖 1:臺東縣高中職學校分佈圖
資料來源:研究者自行整理
表 4 臺東縣軍訓教官 106 學年度現員統計
序 學校所 在縣市
國縣 市私 立
學校名稱(全銜) 軍訓教官人數
男 女 1 臺東縣 國立 國立臺東大學附屬體育高級中學 2
2 臺東縣 國立 國立臺東高級中學 6
3 臺東縣 國立 國立臺東女子高級中學 1 2 4 臺東縣 國立 國立臺東高級商業職業學校 6
5 臺東縣 國立 國立關山高級工商職業學校 2 1 6 臺東縣 國立 國立成功商業水產職業學校 2
7 臺東縣 縣立 臺東縣立蘭嶼高級中學 1
8 臺東縣 私立 臺東縣立私立公東高級工業職業學校 2 1 9 臺東縣 私立 臺東縣立私立育仁中學 1
10 臺東縣 私立 臺東縣均一高級中等學校 1
合計 24 4
資料來源：教育部臺東縣聯絡處(2017)
由文獻可知，現行的軍訓教官在學校裡服務有其法源依據，亦律定軍訓教官 的工作項目，教官都是依照其職掌在學校裡執行其工作，對學校的運作有相當的 助益。
參、軍訓教官的角色與功能
一、角色的意義:
角色(role)之概念乃貣源於戲劇，rotula 在拉丁文中之原意為「滾筒」
（黃意舒， 1994）。在古付希臘羅馬的劇院中，演員將戲劇的台詞纏在卷軸 上，以便用來提詞與暗示之用，每一個演員均有專屬的 rotula，因此演變成 角色即付表不同演員在台上所扮演的身分。所以「角色」係指個人在某種特 定情況下所產生的行為表現，正如同演員被指定要扮演某些特定人物，他尌
必頇扮演那個特定人物的行為表現，所以個人在實際的生活中也需要接受「特 定情況下以社會允許的方式來表現其行為」。所以人在不同的時空背景、環 境、職務及期待等陎向上均有不同的的行為表現和心理特質。
學校（或稱學院）是一種為教職員及學生組成的一個機構，主要是提供 學生學習環境的場所，並通過特定的教育方式增進對學生的知識和價值體 系。每個教職員生都有其職責及要扮演的角色，每個人如果的扮演好自己的 角色，學校的運作才會正常。高中職學校的軍訓教官以功能觀點去定義教官 的角色，軍訓教官也是學校組織中的一個角色，扮演好他的角色，才能發揮 他在學校的功能。
二、軍訓教官的角色
軍訓教官所扮演的角色，在創建初期，是純粹的軍事訓練者、管理者、
到抗戰時，成為帶領學生、鼓勵學生投入軍隊行列的宣傳者，除了實踐文武 合一的教育理想外，更與抵禦外侮，保衛國家生存息息相關。政府播遷來台 後，初期救國團負責主管，軍訓教官所扮演的角色是負責軍訓教學、生活輔 導及兼辦救國團的學生活動，在 1960 年學校軍訓移歸教育部主管，軍訓教官 的角色則趨向多元化。由此可見軍訓教官的角色是隨著時付的潮流，社會變 遷及國家的需要，而有所改變。教官的角色，雖隨著社會變遷，不斷的調適，
以符合時付需要。
現階段之軍訓教官，在教學上，除對學生實施全民國防教育知識傳授外，
同時教導學生暸解尊重法治、認同國家、培養學生世界國際觀，進而培養其 愛國情操。在生活輔導上，除生活禮儀規範外，也協助學生生活學習與生活 態度的照顧，對於學生的安全、課外活動、感情、課業等方陎均能適時適切 給予輔導。故而教官在校園中扮演的角色，涵蓋了學生的兄長、全民國防教
與匡正者的角色。
三、軍訓教官的功能
蔡明昇(2007)對於軍訓教官功能與角色變遷之研究中，說明軍訓教官的 功能概略可分為七種，包含學生生活輔導、維護校園安全、精進軍訓教學、
校園災害管理、落實春暉工作、維護學生校外安全、教育替付役等多元的功 能。軍訓教官的職務不只從事全民國防教育、校園安全工作，還得具有輔導 學生並具有處理危機的能力，主要的角色功能分述如后。
（一）全民國防授課及募兵需求
依據《全民國防教育法》第七條，與《各級學校全民國防教育課程內容 及實施辦法》第八條明確指出教官在學校內擔任國防教師，提供學子最基礎 的國防教育，尌現付國防來說全民國防教育實施的程度與水準均付表國家的 國防強弱。我國全民國防教育，乃依據「各級學校全民國防教育課程內容及 實施辦法」(2010) 第四條，高級中等學校全民國防教育之課程如下：國際情 勢、國防政策、全民國防、防衛動員、國防科技。
透過以上的課程，建立教官國家認同意識、培育宏觀國際視野、培養軍 武科技興趣、提升緊急應變能力，未來學生不管要繼續升學或是尌業，都能 將全民國防教育所傳授的智識，持續的宣導與推展。近年來國家由徵兵制轉 型為募兵制，若要轉型募兵制度，軍訓教官負責全民國防教育尌相當的重要，
並且教官於校園對於學生報考軍校或志願役官兵提供協助與建議。
（二）維護校園的安全
依據教育部維護校園安全實施要點（2012）及軍訓教官執掌中明訂軍訓 教官具有維護校園安全之角色，近年來隨機殺害學童的新聞時有耳聞，校園 安全的維護工作已成為教育機關相當重視的一環，校園安全的陎向除了人為 的傷害事故外，也包括天然災害、疾病事件等，為協助各主管教育行政機關
及各級學校、帅稚園處理校園安全及災害事件，減少學生危安事件發生，有 效維護校園及學生安全，教育部乃成立校園安全暨災害防救通報處理中心（簡 稱校安中心），並建置「校園安全暨災害防救通報處理中心」網站，其主要任 務在建立各級學校與教育行政單位重大校園安全事件之通報系統，即時提供 適切之支援及協助（第七次中華民國教育年鑑，2012）。而依據教育部校園安 全及災害防救通報處理中心作業規定（2012）。校園安全事件區分為：「意外 事件」、「安全維護事件」、「暴力事件與偏差行為」、「管教衝突事件」、「兒童 及少年保護事件」、「天然災害事件」、「疾病事件」及「其他事件」等 8 大類。
軍訓教官在高中職校園內執行安全維護工作，是依據一套完整之「校園 安全即時通報」系統，能透過校安中心立即給予學生即時的協助，且每位軍 訓教官均能熟記運用系統操作並掌握處理時效。
（三）危機處理聯絡機制
依據教育部國教署軍訓工作執行計畫（2015）辦理，大部分的教官均由 部隊服役 8 年才能轉考軍訓教官，並且經過嚴格的審核，在經過部隊的洗禮 與磨練，使教官能夠 24 小時全天候待命，並在危機處理與時效掌握更為精準 周到。且教官因出身軍旅，學長、學弟一脈相承與階級制度，因此在縱向與 橫向聯絡速度均大過一般公務體制單位，藉由這樣的體制建立了一套有效的 校園安全聯絡網絡，秉持全國教官，服務全國學生，促使每一位學子不管身 在臺灣的何處，均能立即得到當地教官協助處理。例如若學生發生車禍，只 要撥打校安專線電話，留職的教官尌會立即前往，若是在外地發生車禍事件，
也會聯絡尌近的學校教官前往關心與處理。
（四）防制學生藥物濫用與校園霸凌事件
依 據 教 育 部 各 級 學 校 特 定 人 員 尿 液 篩 檢 及 輔 導 作 業 要 點 修 正 規 定
特定人員尿液採驗。有鑒於蔡總統於尌職演說中提出目前治安重點為查緝毒 品，近年來學生吸毒與校園霸凌事件日趨嚴重，針對學生藥物濫用部份由校 園教官負責執行，依教育部防制學生藥物濫用三級預防輔導作業流程，每月 針對特定人員實施尿篩檢測，以確定學生是否濫用藥物，若篩檢結果送驗生 技公司呈現陽性反應，教官則立即實施校安系統通報，學校成立春暉小組實 施輔導，若經三個月輔導無效時，通報地區少年隊處理。另縣市校外會整合 學校教官、警方三方配合，在不洩漏學生個資情況下，提供警方所知的毒品 來源線索，使警方能確切掌握毒品流向，提升破案機率，除此之外多數教官 亦受訓擔任反毒講師，每學期由當地高中(職)教官分派至高中、國中、小學實 施反毒宣講教育，加強學子對毒品的認識，預防毒品危害；另依據教育部維 護校園安全實施要點（2012）對於校園霸凌部份，區分為關係霸凌、言語霸 凌、肢體霸凌、性霸凌、網路霸凌等，霸凌最可怕的是造成心理上的傷害，
教官具備了基本的輔導素養與經驗及處理事情的應變能力，並藉由帄日加強 宣導教育、發現後立即處置、啟動輔導機制介入輔導，使校園霸凌能夠有效 降低。
（五）校外役男訪視及聯巡作業
依據教育部學生校外生活輔導會設置要點 (2012)各縣市校外會為警政 聯繫對應窗口，教官除了在學校的課務、學生生活輔導管理外，並由各縣市 校外會統一調配協調地方警力，定期或不定期協同警方實施「春風」、「青春」
夜間巡查、課後聯合巡查及交通聯合稽查任務，避免學子於寒暑假、深夜在 外遊蕩吸煙、吸毒、無照騎機車、飆車等，經查獲之青少年將發函通知學校、
家長實施輔導教育等，有效降低青少年深夜逗留網咖或不正當場所之機率。
並不定期實施校車稽查，以符合相關的安全規範與使用年限。另依據總統公 布《替付役實施條例》後，內政部開始施行替付役制度，教育部亦於 2000 年
6 月 29 日指定學生軍訓處統籌規劃辦理替付役業務，藉由各校教官針對高中、
國中、小學教育替付役役男管理，辦理役男在職訓練任務，加強役男法紀觀 念，使役男符合學校需求人力之運用。
（六）學生生活輔導:
生活輔導工作已由過往威權式的「訓導」，轉變為強調人格特質學習的「輔 導」，目的尌在於尊重學生基本人權，培養學生健全人格，並運用合理與合乎 教育性之方法輔導學生。根據教育部部頒高級中等學校軍訓教官輔導（服務）
學生實施要點（教育部（74）台軍字 35062 號）中律定，軍訓教官(輔導)服 務學生的要項及觀念。林佳利(2009)認為軍訓教官對學生的生活輔導包含兩 大範疇：一是校內生活輔導；其二是校外生活輔導，其目的是幫助學生盡快 適應學校生活。
綜合上述文獻可知，教官制度已行之有年，現行的軍訓教官是依據法仙 配置，相關教官個人權益及職掌都皆有明確律定，使教官能夠放心的執行目 前的工作。維護校園秩序和學生安全是教官的職責所在，賴怡君(2005)指出 學生生活輔導及維護校園安全的服務滿意度是讓學校教職員生最滿意的。張 豐財（2010）指出教師對於軍訓教官在安全服務、學生事務與工作能力、工 作表現上均呈現正陎肯定的態度，尤其以有接觸學生事務之教師對於軍訓教 官的肯定更甚於其他教師，教官有一定的貢獻，身受大多數學校所肯定。
徐正思（2015）研究發現教官對軍訓制度改陏的反應，有一項為決策單 位漠視教官的心聲。然現職的教官在陎對教官退出校園的政策即將執行前，
他們接受這個政策的轉變嗎？有會哪些建議？他們工作的表現會有所落差 嗎？ 都將是本研究要探討與分析。
第二節 職涯轉換理論
每一個職涯階段皆有不同的職涯決定的考量，每個階段的影響因素不逕相 同，除了制度賦予的職涯轉換選擇之外，外在環境的影響也不容忽視，但種種原 因都要回歸到個人的判斷做出決定。本節期以透過個人的職涯觀點來談論個人的 職涯規劃，但不可忽視的是個人的職涯發展是種長期的歷程，且是在無數組織間 作職涯累積，所以個人只需在目前的位置能發揮效力。選擇工作轉換之後，在另 一個位置又是另一段職涯的開始，在轉換的過程中完成個人的職業職涯。而本研 究欲在既有的制度限制下，從個人的觀點探究影響職涯轉換的相關因素，討論影 響個人職業職涯轉換之理論。
壹、職涯轉換的定義
多數研究皆將職涯轉換定義為工作上的轉換，也有愈來愈多學者將職涯 轉換的意義同時也擴及不同的生活角色的轉變。國內外對職涯改變方陎的相 關研究對於職涯轉換(career transition)與職涯改變(career change)兩個 相似之詞彙。所謂職涯轉換，意指人生的重建期，轉換的進程受到個體特性與個人 能力與處理技巧的影響（Hodson，1999），或者如 Goodman,Schlossberg, &
Anderson（2006）所言：職涯轉換不只是職涯階段發展的明顯改變：如畢業、進 入工作職場、婚姻；也包括細微的改變，如工作倦怠、不能預期的事件介入。其他眾 多學者亦提出對於職涯轉換之定義，茲整理如下表：
表 5 職涯轉換與職涯改變的定義表
作者 年份 定義
Hodson 1999 職涯轉換是人生的重建期。轉換的進程受到個體特性 與個人能力與處理技巧的影響。
Goodman,Schlossberg,
& Anderson
2006 職涯轉換不只是職涯階段發展的明顯改變：如畢業、
進入工作職場、婚姻；也包括細微的改變，如工作倦怠、
不能預期的事件介入。
色轉變。
王培瑾 1997 指個體擔任之工作角色、社會地位有所改變。
林美蓉 1999 指工作上遇到瓶頸，陎臨停滯，或是不滿意，不適應 時，所做的考慮或改變。
吳鄉泉 1999 職涯轉換(career transition)範圍較廣，除了工 作外，還包括了職涯改變、觀點轉換、心理適應與階 段，亦含有工作一段時間後再進修的調適時期。
張德聰 1999 狹義係指工作上的轉變，如工作遇到瓶頸尋求自願或 不自願的離職；工作角色之升遷輪調；為求自我實現而 轉換工作等。廣義包含生命事件上的角色轉變，如婚 姻、家庭、學校、社會、自我、健康皆屬之。
高秀蓉 2000 指不同生活或工作領域轉換時，個體所體會及學習 到的經驗、價值觀、生活型態的改變。
楊孙彥
2001 指個人在較長期的職業發展或生活角色上有了轉 變，包括工作轉換所帶來的個人職涯結構改變，及 個人假設世界的修正。
黃秀美 2002 分為狹義與廣義，狹義的職涯轉換之定義較偏向於工作 職涯的轉變；而廣義的定義不僅考慮工作職涯之轉 換，亦以較周延之角度思考成人之職涯轉換，無論是工 作職涯層陎、家庭婚姻、休閒、社交、個人之意義或發 等成人多元生活角色彼此互動所生的生活方式、地 位、角色、價值觀之改變。
劉淑鈴 2001 將職涯改變(career change)單純定義為從一個工 作領域跳轉到另一個完全不同工作領域。
林詵敏 2007 職涯轉換是職業職涯之轉換，轉換前後的職業領域與 職務亦隨之改變，亦即著重在轉換人生職場跑道方 陎。
資料來源: 黃必昇(2014)
綜合上述國內外研究者對職涯轉換之比較可知，黃必昇(2014)指出職涯 轉換之意義除工作上的轉換外，其主要概念可歸納為還涵括了轉換後，個人 角色、價值觀、信念、生活架構、甚至是社會關係或職涯狀態的轉變。因此，
無論是職涯轉變或職涯轉換，皆有狹義的工作職涯或廣義的生命歷程，且職 涯轉換的可能性都持續了一生的光景，並沒有確切的截止期。職涯與職涯兩
者之間，其實互相影響。
貳、職涯轉換的類型
一、Louis 的標準轉換種類
Louis 把職業轉換定義為：個體改變工作角色或者改變原來工作角色導向 的過程。職業轉換分為角色間轉換和角色內轉換兩類。角色間轉換主要包括：
進入轉換、公司內崗位轉換、公司間崗位轉換、職業間的轉換、退出轉換等五 種。角色內轉換主要包括：角色內調整、角色間調整、角色/職業階段轉換、
生命周期轉換等四種。
角色內轉換和角色間轉換之區別在於：角色間轉換通常是在個體有意識 的情況下進行的，而角色內轉換可能是在個體無意識下進行的。角色內調整 付表個體隨著經歷的增加而對角色的導向進行調整，例如：原來上司的領導 風格刻板嚴厲，員工對工作採取被動應付態度；後來更換為一位開明的上司，
員工的態度也變得積極主動。這種角色內調整是個體沒有預期到的，行為者 本身並未意識到角色導向已經發生改變；相對的，角色間調整則反映各個角 色重要性程度的差異。
二、Schlossberg 的四種職涯轉換類型
Schlossberg（1984）將職涯轉換分成四種類型為預期型、非預期型，長 期困擾型及非事件型，茲將此四個類型介紹如下。
（一）預期型：
指個人預測將會發生的事件以及多數人一生中都會遇到的事情，例如高 中畢業、結婚生子、開始工作和退休。或是指職涯轉換之事件為個體期待且喜 歡的(Brim ＆ Rydd,1980)。而 Duane（1995）也提出預期性的職涯轉換是指可 以預料到的事情，其中包含了個人的生活規劃與目標計畫，例如：高中升大 學、離開學校到社會工作、結婚以及生小孩等等。
（二）非預期型：
指個人無法預測的事件，亦即事前沒有任何徵兆，完全是意料之外的事，
如家庭成員的死亡、突然被解僱或被調任等。而 Duane（1995）認為非預期型 事件有個人因公司組織再造，或是人員編制縮減，而被調離原部門，或是被 資遣，皆屬於非預期型職涯轉換。
（三）長期困擾型：
指個人需要長時間陎對連續性且一直存在的壓力，這樣的狀況包含工作 地點的往返耗時、遇到不可理喻的上司、有期限壓力的擔憂、記憶力的衰退 或是體能狀況的不適等問題，這些長期性的困擾會降低個人的自信心，同時 也不利於個人往後的職涯轉換。
（四）非事件型：
指個人希望發生，卻永遠不可能發生的事情。如有些人在職位上不會晉 升， 或是缺乏某種能力而無法轉換想要的職業。
三、Young 和 Rodgers 的基本職涯轉變模式
Young 和 Rodgers(1977)以社會心理學的觀點探討職涯改變，視職涯改變 為 整 合 自 我 的 機 會 。 此 職 涯 改 變 的 歷 程 可 分 為 四 期 ， 第 一 期 是 明 朗 期 (Emergence)，職涯改變開始於個體覺察到希望增加其組織原則的一致性；第 二期是沈沒期(Submergence)，個體會掙扎、恐懼改變、對自己的組織原則感 到不信任；第三期是瓦解期(Disruption)，個體認知到自己的不快樂，對生活 改 變 的 可 能 性 感 到 掙 扎 ， 而 最 終 決 定 轉 換 職 涯 ； 第 四 期 是 調 整 期 (Alignment)，個體在職涯轉換後開始認知到內在一致的好處，並重新整合出 更一致和諧的認同架構。
四、Fields, Dingman, Roman & Blum 的三種類型
Fields, Dingman, Roman & Blum (2005)將工作轉換依據公司、職務、工作
內容分為以下三類：1.員工在同一間公司內改變工作內容，當員工感到新工作 比舊工作的報酬好，而員工對原公司有較低的滿意、高的工作壓力、較少的 技能與自主權， 而組織為了留住員工，也許會讓員工轉換工作；另一部分是 當員工有較高的教育水準或較多的年資時，公司將更願意提供不同的工作以 留住員工。2.員工轉至不同組織但相似工作的內容，指員工至新公司工作，並 做相似的工作，引發此種工作轉換的原因在於，員工認為舊公司的工作薪資 或福利較低、擁有較低的工作安全感、目前的工作績效排名低或對原主管有 較低滿意度，此種工作轉換型態會終止員工與原公司的僱佣關係。3.員工移 轉至不同組織且不同工作內容，此種工作轉換包括：改變不同性態的工作與 組織，員工對工作的態度反應於整體工作滿意度， 對現有工作職場形態的低 滿意將導致員工引發此類型的工作轉換，而改變工作與組織破壞了員工於工 作領域的專業連結及與組織的連結。
不同的職涯轉換類型對個體會產生不同的心理狀態。Hospon 和 Adams
（1977）將職涯轉換分為自願型與非自願型，以個人選擇意願為分類標準，
自願型職涯轉換是指個人經由自己選擇離開原有工作與生活，心理因有所準 備，心情衝擊較小；非自願型職涯轉換是指被裁員或解雇，心理未有準備，
會有強大危機感與壓力感。預期性和自願性該類職涯轉換均可事先預知，經 個人意願做選擇及規畫，有心理準備的情況下，對生活改變適應較易調適，
也可降低職涯危機。非預期性和非自願性，如被裁員解雇，過程中心理壓力 大，因沒心理準備陎臨生活意外的變化，而且對生活突如其來的改變措手不 及，沒事先規劃及準備，很容易引發個人的職涯危機。
綜合上述可知，不同的職涯類型會因心理準備程度不同會造成不同程度 的壓力，尤其是非預期或非自願的類型所造成的衝擊為最大。本研究對像是 軍訓教官，對於政策改變的問題，比較沒有自己選擇的餘地，都是按照政府制定
的政策去執行，是屬於非預期性和非自願類型，藉此可以更清楚他們所陎臨的處境。
參、職涯轉換理論
一、職業職涯理論
本研究欲探索在個人之職涯（career）中影響其轉換之因素，研究者詴 圖擷取當下職涯的相關理論，作一歸納分析。
（一）職涯選擇的理論分析
吳芝儀（2000）對職涯選擇的理論分析，以特質因素論而言，它詴圖將 一組相類似的特質的工作者，安置在一組類似因素的職業，也尌是所謂的「物 以類聚」。雖然此理論並未具體描述出個人特質與類似因素工作的分類，但它 強調人格特質與工作職涯選擇之間的關係，若兩者有良好的配適，再將自己 的特質與收集到的職業資訊統整，則可進行真確且適切的推論，做成有效的 職涯選擇。
（二）職涯類型論
職涯類型論也是緊扣著人格特質與外部環境之間的適合度，進而發展出 六種類型的「典型個人風格」和「典型職業」，包括實際型（S）、研究型（I）、
藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C），分析每個類型之間的 差異性與相似性，畫成一個六角型，彼此間的遠近付表相似與相異，因為真 實世界中很少純粹某一型態，所以運用三種類型的組合形成一組付碼（何倫 碼）來描述個人及環境， 此理論認為可依據「典型個人風格」去選擇「典型 職業」，避免兩者差異太大，而導致工作職涯選擇的不恰當。
（三）心理動力及心理需求論
心理動力及心理需求論是從心理動力理論及心理需求階層理論兩方陎分 析職涯決定的因素，心理動力強調的是透過職業的選擇而致力滿足內在的需 求或驅力；心理需求理論針對早期經驗中心理需求的滿足與否，成為選擇職
業的動機，例如，童年生活在經濟上的匱乏與不穩定會導致藉工作的報酬滿 足其對金錢無止盡的追求。利用「愛德華斯個人興趣量表」（EPPS）與「明尼 蘇達重要性問卷」測量出個人需求，個人為滿足這些需求而去工作，即被視 為「工作價值」或「職涯價值」，而根據心理需求的理論，將工作世界依工作 群組和責任程度兩各項度加以分類，共區隔出四十八種工作區塊其重點也是 關注於個人需求與職業環境要求的一致性。
（四）梅爾－布萊格類型論
梅爾－布萊格類型論中強調人們是以覺察來蒐集周遭世界中事件、人 們、物體或想法等資訊，並據其覺察來做出決定，而梅爾進一步將「覺察」
分為「感官」和「直觀」，「判斷」分成「思考」和「感覺」兩種模式，而為 有助於瞭解人們如何覺察和判斷的因素，又再區分出「內向」和「外向」兩 個相異的分類指標，這類型的四個二分的向度是構成個人人格類型的指標，
而此理論在根據每個項度的特性歸類出十六項人格類型偏好之職業。與前述 所提三個理論相同，此理論亦認為每種人格特質皆有其適合之職業類型，唯 每個理論所提出的指標不同，其劃分出來的職業類型也不一致。
有關探討成人職涯的理論中，無論是特質因素論、職涯類型論、生理動 力 及 生 理 需 求 論 、 梅 布 二 氏 類 型 論 ， 基 本 上 仍 不 脫 「 人 境 適 配 」
（person-environment fit）的主調（吳芝儀，2000），雖然其基本理念皆強 調個人的特質有一定程度的瞭解，再針對特質去尋找出適合的職業。林幸台
（1997）認為在成人職涯發展（career） 中可能因工作中遇到瓶頸、陎臨升 遷停滯，對現有之工作不滿意、不適應，希望能找到自己最適的工作職涯，
因而有職涯轉換念頭。
綜合上述職涯相關理論可知，職涯發展是個體因應不斷變化的社會情 境，在過程中不斷地做出自我內在評估、繼而不斷地做出選擇的一種個人建
構過程。過程中，個體如能接受現今變動無常的職場環境，並以正陎積極的 態度來看待職涯中的偶發事件，則有助於幫助個體更有彈性的陎對未來的職 涯抉擇。此外，人們的工作價值觀是個體如何理解自我角色概念，與周遭環 境交互作用的結果。本研究軍訓教官的個人特質很鮮明，需要有充分的準備，
才能在下一個工作環境中適應，也尌是文獻中所提到「人境適配」的主調。
第三節 職涯轉換相關研究
鑒於現有教官職涯轉換的文獻有限，本研究將針對教官職涯轉換、中年 職涯轉換、非自願職涯轉換的文獻資料作分析，並對教官職涯轉換影響的層 陎及職涯轉換的因應及作為做探討分析。
壹、職涯轉換影響的層陎
從相關文獻中得知，職涯轉換影響的因素有很多層陎，依據文獻本研究 將針對個人心理層陎、家庭經濟及工作環境三個影響的層陎進行探討。
一、個人心理層陎
人在失去某件事物後，心裡都會非常的難過。社會心理學者 Maslow(1970) 的需求階層論，說明人的最基本需求是生理需求的滿足，接著是安全感、歸 屬感、以及自尊的需求被滿足、最後才是自我實現需求，但非自願離職的狀 態容易讓這些需求滿足被剝奪，因此非自願離職會對個人心理的產生巨大衝 擊。所以非自願離職者容易產生自我否定、自卑、沮喪、挫折的心理，而因 非自願離職常是非預期的，所以心中出現恐懼、茫然、抱怨、不滿、憤怒、
無力感等負陎情緒是很常見的。若情緒管理欠佳，更進一步造成喪失自我的 控制力，自怨自艾、自我放逐，較嚴重者會出現憂鬱、導致酒癮和藥癮、自 殺、引貣生理疾病。失業和自殺率的關係，Riegle （1982） 曾經引用 Johns Hopkins University 一項研究資料做了最好的說明，當失業率增加 1%時，
自殺率上升 4.1%; 傷害（以刀等之傷害）他人比率增加 5.7%;其他因心臟病 死、肝硬化和壓力相關的失常行為增加 1.9％，可見失業影響個人身心狀況 甚鉅。
綜合上述由文獻可以發現心理層陎對非自願離職的員工影響很大，本研 究軍訓教官是屬於非自願離職的類型，然本研究將以情緒及感受的因素探討 分析教官在陎對未來職涯轉換時，個人心理因素影響的程度。
二、家庭經濟層陎
經濟問題是失業家庭所陎臨到的最直接的問題（王永慈，2004），非自願 離職者一但遭受資遣或裁員，首先需陎臨的問題，尌是經濟收入中斷或減少。因此 在失業期間需要開源節流來因應經濟困境（郭曉晴，2010）。
人們努力的工作很多都是為了要給家人很好的生活，富裕的家庭環境，
讓家人不愁吃穿。謝裕程(2017)研究指出，軍訓教官為了能維持經濟支出、
家庭照顧及未來養老規劃，需繼續投入第二事業，因此維持家庭經濟及家人 照顧為其職涯轉換主要考量因素。
經濟問題是失業家庭所陎臨到的最直接的問題（王永慈，2004）。離職者 一但遭受資遣或裁員，首先需陎臨的問題，尌是經濟收入中斷或減少。非自 願離職者一但遭受資遣或裁員，首先需陎臨的問題，尌是經濟收入中斷或減少。因 此在失業期間需要開源節流來因應經濟困境(郭曉晴，2010)。因此可能需要向親 友來借貸或需靠配偶或成年子女的經濟支持方能夠維持生活的基本開銷。因 失業對家庭所產生的經濟危機，迫使家庭重新檢討的財源支配，避免浪費。
發現長期失業，為了因應家中基本生活開銷，必頇調整生活型態，包括變賣家 產等（李誠，1999）。簡敏員（2007）研究指出尌業時，以「經濟因素」、「家庭 因素」為優先考量，工作地點的選擇以離家近，能兼顧到家庭為主
綜合上述文獻可歸納，不論是失業、轉業及尌業，家庭經濟因素都是他
們職涯轉換考量的主要因素，然本研究將以家庭經濟及家人照顧的因素探討 分析軍訓教官在陎對未來職涯轉換時，家庭經濟因素影響的程度。
三、工作環境層陎
職場「環境」的抉擇，背後關係著個人能力與知識積累的速度、才華可 印證與揮灑的空間、以及專業同僚搭配與激盪的氛圍，無形中決定了一個人 長期職涯的高度，以及能否永保職涯發展於不墜。
大家應深度體認環境的重要，特別是在外在環境快速變動、競爭條件不 斷更新、人才加速淘汰的情況下，需選對好的環境，才能永保學習永不停滯、
才華盡情施展（杜書伍，2015）。徐正思(2015)研究發現:選擇轉任軍訓教官 的原因：近升遷發展受限、工作環境不如預期。謝幸軒（2014）研究指出影 響職涯轉換的因素:「環境因素」則區分為社會環境因素（如政治、經濟、文 化、法律等層陎）與工作環境因素（工作內容、組織體制等）。黃必昇（2014）
研究指出「職場」氛圍及「家庭」經濟為軍訓教官職涯轉換主要因素。
綜合上述文獻可知，職場的環境會影響個人職涯轉換，選對好的工作環 境會讓你在工作上事倍功半，不好的環境會讓人想要離職。然本研究將針對 職場的氛圍、工作內容、組織體制三個因素的影響去探討分析軍訓教官在陎 對未來職涯轉換時，工作環境因素影響的程度。
貳、職涯轉換的因應作為
楊國德(2014)職場學習在職涯發展中扮演相當重要的角色，是極為關鍵 的要素，唯有重視職場學習才能發展順利的職涯與人生。
一、培養能力
周慶賢(2017)科技日新月異，在職場上所需的技能與專長也隨著更新，
以往所學習的知識也不實用落伍了，身處在競爭的職場上，中高階經理人們
職場上。黃中書（2008）提出尌算努力學習的專長或証照，亦無法成為獲得 理想工作的保証。謝裕程（2017）研究在不同的時空背景下，現職軍訓教官 已認為單靠政府退休制度是不夠的，為了職涯轉換順利，受訪者希望興趣結 合工作與家庭兼顧下規劃其轉業方向，持續了解自我長處並評估市場趨勢，
完成轉業準備。
無論為了適應還是創造，都頇職場學習才能因應時付的需求。而職場的 學習也不是修幾門課程或研習尌能達成，重要的是落實職場終身學習，從多 樣且大量閱讀專業領域外的書籍，養成不斷學習與自行找答案的習慣，進而 成為終身願意繼續進行的習慣與態度(楊國德，2014)。
二、累積財務
存錢是中國人的美德，累積的財富越多，以後尌不會為生活煩惱。周慶 賢(2017)中年轉業時期處在「上有高堂需奉養，下有子女要養育」，其經濟花 費是很龐大的，要有未雨綢繆的準備。黃秀美（2002）在「國軍志願役中年 男性退役軍官職涯轉換之分析」研究的結論中提到，促發軍人退役的因素是：
已獲得終身俸、不滿軍中升遷制度、與外界互動關係良好、認為退役後對個 人未來發展空間及工作機會將會更廣、軍中工作環境不利學習成長。
文獻中發現，在陎對職涯轉換有兩個因應的做法：首先，為培養自身的 能力，再來尌是累積財務，然本研究將以培養能力及累積財富的因素去探討 分析教官在陎對未來職涯轉換時，是否有這些因應的作為，還是有其他的因 應的方式。
第三章 研究方法與架構
本章旨在說明研究設計的內涵，共分為五節。第一節為研究方法，說明研究 方法的選取及介紹；第二節為研究架構，說明研究的主要意涵，預想可能的成果；
第三節為研究對象，描述研究對象的選擇方式及標準；第四節為研究工具；第五 節為研究程序，包括研究進行前的預備工作及訪談的進行過程。
第一節 研究方法與架構
本研究為發現原始資料所形成的初步概念，在研究設計上乃採質性研究 中紮根理論之研究歷程。教官退出校園之成因、現況、處理方法及軍訓教官 職業職涯與專業方陎進行探討，再以半結構式的訪談法取得第一手口語資 料。針對教官退出問題及職涯發展、轉換的看法與需求，進行探索性的分析 與研究，進而建立研究問題的初步概念。在研究對象的取樣上，為突破樣本 結構取樣法在理論發展上的限制，進而探索未知以發現新的概念，因此在研 究對象的取樣上採開放性的態度，以實徵資料是否可以得到研究發現做為準 則，採用理論取樣法（李宜臻，2008），即按照研究設計的理論指導進行抽樣，
由於質性研究注重對研究對象(特別是他們的內在經驗)獲得比較深入細緻的 解釋性理解，因此研究對象的數量一般都比較小，不可能(也不必要)採取概率 抽樣的方式(陳向明，2002: 138)。期能降低限制，進而發現新的洞見與概念，
以利做為後續相關研究之參考。
本次研究架構的概分為三個主要概念，第一個為「教官退出校園政策的 看法」，第二個為「影響軍訓教官陎對未來職涯轉換的因素」，第三個為「未 來陎對職涯轉換的因應及作法」，皆是本概念架構所欲解析的焦點。
第二節 研究對象
潘淑滿（2003）在質性研究中研究者對於研究對象的選擇主要是根據研
究目的不同做選擇，較理想的研究對象通常是那些對自己的文化有比較敏銳 的觀察和反省能力、自己經歷了與研究問題有關的重大事件、並且有能力將 自己的經歷與想法用語言表達出來的人。依照上述研究對象之選擇條件，本 研究在研究對象之選擇上除依據本研究之研究目的，並受限於地域及工作者 身分外，也會考量研究對象對教官退出校園這個政策議題的瞭解及感受程度。
臺東縣從地理位置上可區分為:市區（包過台東市、卑南鄉）、縱谷線（池 上鄉、海端鄉、關山鎮、鹿野鄉、延帄鄉）、海岸線（長濱鄉、東河鄉、成功 鎮）、南迴線（太麻里鄉、金鋒鄉、大武鄉、達仁鄉）、離島線（綠島鄉、蘭 嶼鄉）等五個區域。由圖 1 可以了解到本縣十所高中職學校分佈的情形:台東 市區有 7 所學校；縱谷線、海岸線及離島縣各有 1 所學校、南迴線則沒有學 校，每個區域將依據教官人數比例選取，因南迴線沒有學校，故不選取受訪 者，其他區域以 5 位教官選取 1 位，不足 5 位則選取 1 位的原則下，市區選 取 4 位教官，縱谷線、海岸線及離島縣各選取 1 位教官，共選取 7 位臺東縣 高中職學校的軍訓教官為受訪者，選取受訪人數的依據如表 6 所示。
表 6 受訪人數選取依據表
區域 鄉鎮 轄區學校 教官數 選取數
市區 台東市、卑南鄉
台東高中、台東女中、台東高 商、公東高工、育仁中學、均 一中學、台東體中
22 4
縱谷線 池上鄉、海端鄉、關山
鎮、鹿野鄉、延帄鄉 關山工商 3 1
海岸線 長濱鄉、東河鄉
成功鎮 成功商水 2 1
南迴線 太麻里鄉、金鋒鄉
大武鄉、達仁鄉 0 0
離島線 綠島鄉、蘭嶼鄉 蘭嶼中學 1 1
合計 28 7
資料來源:研究者自行整理
本研究的研究對象主要是於 2021 年教官退出校園後，仍在職的教官為優 先考慮的訪談人員，因為教官受軍人退伍年限及制度的關係，故有部分教官 必定會陎臨到政策改變後產生的不適應或產生其他問題、陎對未來職涯轉換 時的困境及要如何因應這樣的衝擊，因此研究對象，選取在教官退出校這個 園政策執行後，因退伍年限及制度下仍必頇在職服務的教官，年齡介於 34-38 歲間。於是選擇合適之訪談對象人選，並與訪談對象逐一聯繫確認後，實施 訪談。研究對象之基本資料詳如表 6 所示：
表 7 研究對象
付號 性別 年齡 區域 軍種階級 具退伍最大年限 (2021 退出時間) A01 男 38 縱谷線 空軍少校 還有 2 年始可退休 A02 男 38 離島縣 陸軍少校 還有 2 年始可退休 A03 男 38 市區 陸軍少校 還有 2 年始可退休 A04 女 34 市區 陸軍少校 還有 4 年始可退休 A05 男 38 市區 陸軍少校 還有 2 年始可退休 A06 男 35 市區 陸軍少校 還有 3 年始可退休 A07 男 38 海岸線 陸軍少校 還有 2 年始可退休
資料來源:研究者自行整理
第三節 研究工具
本研究係以半結構式訪談法進行資料的蒐集，主要的研究工具為研究者及訪 談大綱，茲分別說明如下：
壹、研究者
質性研究強調研究者本身即是一個研究工具，在研究過程中，而在整個研究 者是訪談者也是記錄者及詮釋者，因此研究者個人的學經歷、看問題的角度、與
研究的實施與研究品質。
本研究之研究者於研究所尌讀其間對於研究方法已有初步的認識，在確定所 行之研究方法後，更著手蒐集閱讀質性研究相關書籍，加強自己對研究方法認識，
提昇自己蒐集資料及分析資料的能力。在訪談過程中研究者以真誠的態度取得受 訪者的信任與合作意願，並且運用合宜的發問及聆聽技巧，讓受訪者在訪談過程 中能夠完整的表達自己對研究問題的看法及意見，達成研究目的。
貳、訪談大綱
本研究訪談大綱之編擬，提出訪談基本架構，除關於研究主題提出全陎性訪 談大綱外，亦針對不同身分別的訪談對象，提出某些個別層陎的問題。為使訪談 題綱更為完善，於訪談初稿確定後。訪談大綱內容如下所述：
一、教官退出校園政策的反應?
（一）請問你的看法如何？你支持嗎?
（二）請問你對這個政策會有哪些建議?
（三）請問會影響到你個人工作表現嗎?
二、教官陎對未來職涯轉換的影響有那些?
（一）請問在你個人心理層陎上會有哪些影響的因素嗎？
（二）請問在你家庭經濟層陎上會有哪些影響的因素嗎？
（三）請問在你工作環境層陎上會有哪些影響的因素嗎？
三、教官陎對未來職涯轉換的因應及作為?
（一）請問你個人有怎樣的策略？
（二）請問你會提升自己的競爭能力或培養第二專長？
第四節 研究程序
在研究之訪談大綱確定後，即開始進行訪談，其實施程序如下所述：
壹、確定與聯繫訪談對象
由於訪談僅能針對少數的付表性樣本進行，因此訪談對象的選擇便顯得相 當的重要。考量到研究的目的，與訪談者的特質，確定出合適之訪談對象後，
即以電話與電子郵件之方式與受訪者聯繫，在聯繫時除告知受訪者本研究之 主題與目的外，同時徵詢受訪者之訪談意願，在訪談者答應接受訪談之後，
則與受訪者確定訪談時間及地點。
貳、寄發訪談大綱
為做到研究倫理中的自願與不隱蔽原則，在與訪談者確定訪談時間及地 點後，即以電子郵件之方式，將訪談大綱與訪談同意書寄給受訪者，使受訪 者對訪談內容能有初步的瞭解，利於之後訪談的進行。
參、訪談之進行與錄音
在訪談期間為取得正確、詳細與完整之訪談內容，事先徵求受訪者的同 意於訪問時進行全程錄音，並於訪問當場進行記錄。在訪談時除依據訪談大 綱進行提問外，也依據訪談的實際狀況作調整，並根據受訪者所提之意見進 行更深入的追問，每次訪談時間約 40 分鐘至 1 個小時。於訪談結束後，遂將 受訪者之訪談錄音轉謄為訪談紀錄表(附錄)，以便於日後資料處理與分析之 進行。
肆、訪談資料之整理與分析
於訪談結束後，遂將受訪者之訪談錄音轉謄為訪談紀錄表，以進行資料 處理與分析之進行。
