本研究之步驟，依下列之流程（如圖 3-1），逐一實施。

第三章 研究方法與步驟

本章的主要目的在於敘述研究的流程、研究架構、調查工具的編製、調查 樣本的選取、問卷調查實施程序，以及資料處理的方法。

第一節 研究流程

本研究之步驟，依下列之流程（如圖 3-1），逐一實施。

確定研究主題

進行文獻探討

提出研究成果 編製研究工具

資料處理與分析 擬定研究計劃

進行問卷實測 決定專家人選

選取研究樣本 專家效度檢驗

考驗效度、信度 進行問卷預試

修訂施測問卷

圖 3-1-1 研究流程圖

第二節 研究架構

本研究架構如圖 3-2 所示，主要在瞭解不同背景變項之台東地區綜合高中 二年級學生，在選修體育課程時考量的相關因素，以做為綜合高中規劃體育課 程時之參考。

圖 3-2-1 研究架構圖 體育目標因素

學習過程因素

教師行為因素

課程內容因素

社會支持因素

場地設備及 器材因素

傳播媒體因素

學生背景變項

不同性別

學校性質

學校屬性

選 修 體 育 課 程 考 量 因 素

學校行政因素

第三節 編製研究工具

一、問卷編製程序

本研究採問卷調查方式實施，使用的研究工具為研究者自編之「台東地區 綜合高中學生選修體育課程考量因素調查問卷」 ，問卷內容分成兩部份，第一部 份在探討台東地區綜合高中學生選修體育課程之考量因素，分別以八個構面來 設計問卷題目，共計六十二題；第二部份為「個人基本資料」共計九題。本問 卷採用李克特式（ Likert-type Scale）五點量表法，針對受試者對問卷內容之陳 述句，依個人的看法，從「非常重要」、「重要」、「沒意見」、「不重要」、「非常 不重要」等五個單一選項中；分別給於五分、四分、三分、二分、一分。吳明 隆（2000）認為，李克特式五點量表法重視其「內在一致性程度」 ，就是量表題 項 兩 兩 之 間 關 係 強 度 的 函 數 ， 也 是 題 項 與 潛 在 變 項 間 的 關 係 指 標 。

二、問卷修訂過程

本研究之問卷的預試以台東地區綜合高中二年級學生為對象，針對選修體 育課程考量因素與學生不同背景變項做一整體性的探討。問卷中所有量表的評 點皆是採用李克特式（ Likert Scale）來衡量。為使問卷內容能符合影響學生選 修體育課程考量因素之實際情形，問卷之設計是參酌專家學者對於大學體育課 改為選修的相關研究與研究者和學生訪談之內容，再請相關領域之專家學者審 視修正，並透過國立台東高中二年級 150 名學生進行本問卷初次預試，務使受 測者都能了解各問項的意義後定稿。經前測預試後，修改的問卷內容如表 3-3-1 至 3-3-8 所示。

表 3-3-1 經前測修改後之『體育目標因素』問卷內容

題號 受測題目 1 參與體育課程可以有運動的機會。

2 參與體育課程可以瞭解運動的方法。

3 參與體育課程可以學習運動技能。

4 參與體育課程可以獲得運動樂趣。

5 參與體育課程可以發揮領導能力。

題號 受測題目 6 參與體育課程可以紓解壓力。

7 參與體育課程可以瞭解運動對健康的重要性。

8 參與體育課程可以培養欣賞運動比賽的興趣。

9 參與體育課程可以瞭解自己的運動能力。

10 參與體育課程可以瞭解運動比賽規則。

表 3-3-2 經前測修改後之『學習過程因素』問卷內容

題號 受測題目 11 參與體育課程能滿足運動的慾望。

12 參與體育課程能自由運動不受拘束。

13 參與體育課程能感受到運動比賽競爭的刺激。

14 參與體育課程能與別人比賽。

15 參與體育課程能瞭解自我能力。

16 參與體育課程能有機會體驗獲勝的感覺。

17 參與體育課程能欣賞同學的動作。

18 參與體育課程能與同學互相鼓勵。

19 參與體育課程能有機會促進同學間感情。

表 3-3-3 經前測修改後之『教師行為因素』問卷內容

題號 受測題目 20 該體育教師的專項技能水準具有教學能力。

21 該體育教師具有豐富的體育常識。

22 該體育教師能適時的指導同學。

23 該體育教師的表達能力可以讓你很清楚的瞭解。

24 該體育教師態度隨和不會感到拘束。

25 該體育教師能公平的對待同學。

26 該體育教師會注意同學上課時的感覺。

27 該體育教師的上課內容安排得宜。

28 該體育教師能參與同學的活動或比賽。

29 該體育教師的教學方法很有系統。

表 3-3-1 經前測修改後之『體育目標因素』問卷內容（續）

表 3-3-4 經前測修改後之『課程內容因素』問卷內容

題號 受測題目 30 該體育課程教學內容的規劃能滿足我的需求。

31 該體育課程教學內容的設計能提升我的技術。

32 該體育課程教學內容的安排能加強我的體能。

33 該體育課程的多樣性能引起我學習的興趣。

34 該體育課程的自由練習時間能合乎我的需要。

35 該體育課程能成為我終身的休閒運動。

表 3-3-5 經前測修改後之『社會支持因素』問卷內容

題號 受測題目 36 我在選修體育課程時會參酌同學的意見。

37 我在選修體育課程時會以多數同學的選擇為優先考量。

38 我在選修體育課程時會邀同學一起加入。

39 我在選修體育課程時會參酌父母的意見。

40 我在選修體育課程時會受到父母運動參與項目的影響。

41 我在選修體育課程時會參酌家庭成員的意見。

42 我在選修體育課程時會受到國內外職業運動的影響。

43 我在選修體育課程時會受到國內外熱門運動項目（如撞球、高爾夫球）

的影響。

44 我在選修體育課程時會參酌師長的意見。

45 我在選修體育課程時會受到學校運動風氣的影響。

表 3-3-6 經前測修改後之『傳播媒體因素』問卷內容

題號 受測題目 46 我在選修體育課程時會受到電視節目、電台節目、電影等的影響。

47 我在選修體育課程時會受到新聞（媒體）、報章雜誌的影響。

48 我在選修體育課程時會受到書籍的影響。

49 我在選修體育課程時會受到廣告（電視、立體、平面等廣告）的影響。

表 3-3-7 經前測修改後之『場地設備及器材因素』問卷內容

題號 受測題目 50 該體育課程所使用的器材數量充足。

51 該體育課程所使用的器材品質良好。

52 該體育課程所使用的運動場地安全性高。

題號 受測題目 53 該體育課程所使用的運動場地數量充足。

54 該體育課程所使用的運動器材安全性高。

55 該體育課程所使用的運動器材能經常汰舊換新。

56 該體育課程能充分的使用運動器材。

表 3-3-8 經前測修改後之『學校行政因素』問卷內容

題號 受測題目 57 體育課程時段的安排會影響我的選擇。

58 同一時段上課班級的數量會影響我的選擇。

59 學校舉辦的體育活動會影響我的選擇。

60 學校規劃的體育課程項目會影響我的選擇。

61 上課地點安排在室內或室外會影響我的選擇。

62 選修人數太多會影響我的選擇。

63 學校列出各項體育課程授課大綱會影響我的選擇。

三、問卷之效度與信度分析

效度與信度是優良測驗工具必備條件。透過講求信度與效度的衡量工具所 分析出來的結果才可信（黃俊英，1994） 。信度是指測量工具的正確性或精確性，

而效度是顯示一項測驗是否能夠真實而正確的測量所欲得知特性或行為。因 此，為確保本研究問卷是良好的衡量工具，藉由信度與效度的檢測，瞭解資料 的可靠性與正確性。

（一）效度分析

本研究在校度分析方面，採用內容效度、項目分析法及建構效度來檢測 問卷內容的可靠度。

1.內容效度

專家對欲測量構面範圍之測驗過程做詳細考核，並決定測試之試題是否 具有適切的代表性（葛樹人，1996） 。本研究所發展之問卷，在整體效度驗證 方面，除了各構面的產生皆有文獻及相關學者研究的內容效度支持外；亦請 相關領域之專家對欲測之題項及文意進行修訂與評估（專家組合名單如表

表 3-3-7 經前測修改後之『場地設備及器材因素』問卷內容（續）

3-4-1），其目的在於對問卷細部題項之代表性及可閱讀性加以修正，以提昇 本問卷之內容效度。

表 3-3-9 專家組合名單

學者/專家 服務單位 職稱 學術專長領域

林光輝 國立台東高中 校長

學校課程 學校行政 林大豐

國立台東大學 體育學系

助理教授

運動生理學 身心學 吳當 國立台東高中 教務主任

學校課程 學校行政 張少熙

國立台灣師範大學 體育學系

副教授

休閒教育學 休閒管理學 劉美珠

國立台東大學 體育學系

副教授 身心學

＊以上名單順序依姓氏筆畫排列

2.項目分析法

項目分析法即在求每一個題項的決斷値（ critical ratio；CR 值），其求法是 將受試者在預試量表的得分總合依高低排序，得分前 25％至 33％者為高分組，

得分後 25％至 33％者為低分組，求出高低兩組受試者再每題得分平均數差異的 顯著性考驗，如果題項之 CR 值達顯著（α＜.05 或 α＞.01），即表示這個題項能 鑑別不同受試者的反應程度，即為該題的鑑別力，此為題項是否刪除首應考量 的依據（吳明隆，2000）。

本研究問卷之項目分析檢測結果如表 3-3-10 所示。在結果中先看每個題項 組別群體變異數相等的

值考驗，如果顯著(p＜.05)，表示二個群體變異數不相 等，此時看「假定變異數不相等」所列 t 值，如果 t 值顯著 (p＜.05)，則此題項 具有鑑別度；如果

值考驗不顯著 (p＞.05)，表示二個群體變異數相等，則查表

「假定變異數相等」所列 t 值，如果 t 值顯著(p＜.05)，則此題項具有鑑別度。

此外，判別二組平均數差異檢定之 t 是否顯著，除參考 p 值外，亦可判別差異 值之 95％的信賴區間，如果 95％的信賴區間內未包含 0 在內，表示二者差異顯 著。

95％的信 賴 區 間之差 異值 題

號 受 測題目 F 值 P 值

（F值顯著性） t 值 P 值

（t值顯著性）

上 限 下 限 1. 參 與體育 課程 可以有 運動 的機會 。 31.51 0.000*** 9.223 0.000*** 1.042 1.623 2. 參 與體育 課程 可以瞭 解運 動的方 法。 0.052 0.82 5.24 0.000*** 0.605 1.348 3. 參 與體育 課程 可以學 習運 動技能 。 3.396 0.069 7.543 0.000*** 0.89 1.53 4. 參 與體育 課程 可以獲 得運 動樂趣 。 24.46 0.000*** 8.767 0.000*** 1.03 1.641 5. 參 與體育 課程 可以發 揮領 導能力 。 3.642 0.06 5.612 0.000*** 0.653 1.372 6. 參 與體育 課程 可以纾 解壓 力。 7.216 0.009 8.414 0.000*** 0.898 1.457

7. 參 與體育 課程 可以瞭 解運 動對健 康的 重

要 性。 3.451 0.067 6.086 0.000*** 0.783 1.545

8. 參 與體育 課程 可以培 養欣 賞運動 比賽 的

興 趣。 0.616 0.435 7.802 0.000*** 1.069 1.803

9. 參 與體育 課程 可以瞭 解自 己的運 動能

力 。 4.935 0.029 6.533 0.000*** 0.726 1.364 10. 參 與體育 課程 可以瞭 解運 動比賽 規則 。 3.419 0.068 5.383 0.000*** 0.646 1.404 11. 參 與體育 課程 能滿足 運動 的慾望 。 0.006 0.938 7.679 0.000*** 1.021 1.737 12. 參 與體育 課程 能自由 運動 不受拘 束。 0.16 0.69 4.091 0.000*** 0.408 1.183

13. 參 與體育 課程 能感受 到運 動比賽 競爭 的

刺 激。 2.585 0.112 6.649 0.000*** 0.774 1.436 14. 參 與體育 課程 能與別 人比 賽。 0.002 0.963 6.407 0.000*** 0.824 1.567 15. 參 與體育 課程 能瞭解 自我 能力。 1.059 0.307 6.806 0.000*** 0.686 1.253

16. 參 與體育 課程 能有機 會體 驗獲勝 的感

覺 。 0.044 0.834 6.585 0.000*** 0.89 1.663 17. 參 與體育 課程 能欣賞 同學 的動作 。 0.116 0.734 5.471 0.000*** 0.787 1.688 18. 參 與體育 課程 能與同 學互 相鼓勵 。 0.069 0.794 8.349 0.000*** 1.028 1.673

19. 參 與體育 課程 能有機 會促 進同學 間感

情 。 6.301 0.014 5.982 0.000*** 0.717 1.436

20. 該 體育教 師的 專項技 能水 準具有 教學 能

力 。 5.543 0.021 6.328 0.000*** 0.809 1.554

表 3-3-10 台東地區綜合高中二年級學生選修體育課程考量因素之項目分析檢測結果

95％的信 賴 區 間之差 異值 題

號 受 測題目 F 值 P 值

（F值顯著性） t 值 P 值

（t值顯著性）

上 限 下 限 21. 該 體育教 師具 有豐富 的體 育常識 。 1.018 0.316 5.627 0.000*** 0.59 1.236 22. 該 體育教 師能 適時的 指導 同學。 1.352 0.249 5.413 0.000*** 0.542 1.173

23. 該 體育教 師的 表達能 力可 以讓你 很清 楚

的 瞭解。 6.213 0.015 6.424 0.000*** 0.683 1.299

24. 該 體育教 師態 度隨和 不會 令人感 到拘

束 。 7.047 0.01 4.861 0.000*** 0.486 1.166 25. 該 體育教 師能 公平的 對待 同學。 11.58 0.001 6.755 0.000*** 0.691 1.275 26. 該 體育教 師會 注意同 學上 課時的 感覺 。 15.34 0.000*** 7.131 0.000*** 0.785 1.399 27. 該 體育教 師的 上課內 容安 排得宜 。 11.19 0.001 5.849 0.000*** 0.616 1.255

28. 該 體育教 師能 在上課 時參 與同學 的活

動 。 3.57 0.063 4.255 0.000*** 0.492 1.358 29. 該 體育教 師的 教學方 法很 有系統 。 0.162 0.689 6.971 0.000*** 0.872 1.57

30. 該 體育課 程教 學內容 的規 劃能滿 足我 的

需 求。 0.317 0.575 6.672 0.000*** 0.818 1.514

31. 該 體育課 程教 學內容 的設 計能提 升我 的

技 術。 0.212 0.646 5.947 0.000*** 0.723 1.452

32. 該 體育課 程教 學內容 的安 排能加 強我 的

體 能。 0.079 0.78 5.845 0.000*** 0.642 1.306

33. 該 體育課 程的 多樣性 能引 起我學 習的 興

趣 。 0.092 0.762 8.971 0.000*** 1.005 1.58

34. 該 體育課 程的 自由練 習時 間能合 乎我 的

需 要。 12 0.000*** 6.133 0.000*** 0.705 1.388 35. 該 體育課 程能 成為我 終身 的休閒 運動 。 0.709 0.403 6.018 0.000*** 0.785 1.563

36. 我 在選修 體育 課程時 會參 酌同學 的意

見 。 0.003 0.957 4.778 0.000*** 0.579 1.407

37. 我 在選修 體育 課程時 會以 多數同 學的 選

擇 為優先 考量 。 0.813 0.37 5.603 0.000*** 0.739 1.554

38. 我 在選修 體育 課程時 會邀 同學一 起加

入 。 2.363 0.128 5.268 0.000*** 0.626 1.389

39. 我 在選修 體育 課程時 會參 酌父母 的意

見 。 0.082 0.775 2.348 0.022** 0.089 1.083

40. 我 在選修 體育 課程時 會受 到父母 運動 參

與 項目的 影響 。 1.314 0.255 2.38 0.02** 0.089 1.002

41. 我 在選修 體育 課程時 會參 酌家庭 成員 的

意 見。 1.144 0.288 1.4 0.166 -0.13 0.756

表 3-3-10 綜合高中學生選修體育課程考量因素之項目分析檢測結果（續）

95％的信 賴 區 間之差 異值 題

號 受 測題目 F 值 P 值

（F值顯著性） t 值 P 值

（t值顯著性）

上 限 下 限

42. 我 在選修 體育 課程時 會受 到國（ 際） 內

職 業運動 的影 響。 1.034 0.313 5.082 0.000*** 0.737 1.688

43.

我 在選修 體育 課程時 會受 到國（ 際） 內 熱 門運動 項目 （如撞 球、 高爾夫 球） 的 影 響。

0.387 0.536 5.128 0.000*** 0.739 1.678

44. 我 在選修 體育 課程時 會參 酌師長 的意

見 。 0.015 0.902 3.199 0.002** 0.268 1.154

45. 我 在選修 體育 課程時 會受 到學校 運動 風

氣 的影響 。 0.473 0.494 5.234 0.000*** 0.781 1.741

46. 我 在選修 體育 課程時 會受 到電視 節目 、

電 台節目 、電 影等的 影響 。 3.204 0.078 2.559 0.013* 0.133 1.066

47. 我 在選修 體育 課程時 會受 到新聞 （媒

體 ）、報 章雜 誌的影 響。 6.1 0.016 3.636 0.000*** 0.377 1.294

48. 我 在選修 體育 課程時 會受 到書籍 的影

響 。 1.619 0.207 2.504 0.014* 0.124 1.086

49. 我 在選修 體育 課程時 會受 到廣告 （電

視 、立體 、平 面等廣 告） 的影響 。 3.675 0.059 3.278 0.002** 0.297 1.218 50. 該 體育課 程所 使用的 器材 數量充 足。 9.729 0.003 6.181 0.000*** 0.779 1.525

51. 該 體育課 程所 使用的 運動 場地安 全性

高 。 1.729 0.193 1.94 0.056 -0.07 5.25 52. 該 體育課 程所 使用的 器材 品質良 好。 13.39 0.000*** 6.1 0.000*** 0.715 1.415

53. 該 體育課 程所 使用的 運動 場地數 量充

足 。 12.24 0.000*** 5.851 0.000*** 0.738 1.506

54. 該 體育課 程所 使用的 運動 器材安 全性

高 。 21.83 0.000*** 5.704 0.000*** 0.673 1.403

55. 該 體育課 程所 使用的 運動 器材能 經常 汰

舊 換新。 7.112 0.009 5.142 0.000*** 0.592 1.341 56. 該 體育課 程能 充分的 使用 運動器 材。 21.43 0.000*** 7.608 0.000*** 0.842 1.445 57. 體 育課程 時段 的安排 會影 響我的 選擇 。 0.236 0.629 2.241 0.028* 0.057 0.973

58. 同 一時段 上課 班級的 數量 會影響 我的 選

擇 。 2.881 0.094 3.989 0.000*** 0.411 1.231 59. 學 校舉辦 的體 育活動 會影 響我的 選擇 。 0.179 0.673 3.742 0.000*** 0.365 1.197

60. 學 校規劃 的體 育課程 項目 會影響 我的 選

擇 。 0.03 0.863 4.058 0.000*** 0.41 1.201 61. 上 課地點 安排 在室內 或室 外會影 響我 的 0.58 0.449 2.524 0.014* 0.119 1.008

表 3-3-10 綜合高中學生選修體育課程考量因素之項目分析檢測結果（續）

選 擇。

62. 選 修人數 太多 會影響 我的 選擇。 0.459 0.5 3.078 0.003** 0.215 1.006

63. 學 校列出 各項 體育課 程授 課大綱 會影 響

我 的選擇 。 0.795 0.375 3.622 0.000*** 0.337 1.16

註：* p＜.05，** p＜.01，*** p＜.001

從上表的項目分析檢測結果可以看出，除了第 41 題與 51 題之問項外，其 他各問項皆達顯著（ p＜.05），表示這些問項皆能明顯區分受測者的反應程度，

故刪除 41 題、51 題，其他問項均將保留，以進行因素分析，考驗問卷量表的 建構效度。

3.建構效度

本研究為確定所施測的問卷具有相當的建構效度，故將此量表進行探索性 的因素分析，因素分析的目的是在於求得量表的建構效度（ Construct validity），

以主成分分析法（ Principal Component Analysis）抽取共同因素，主成分分析資 料中，是以較少成分解釋原始變項變異量較大部份，成分變異量通常以特徵值 表示，並以特徵值大於 1.0 做為取決因素的標準，以最大變異量（ Varimax）做 為轉軸方式。 KMO 是 Kaiser-Meyer-Olkin 的取樣適當性量數，當 KMO 值愈大 時，表示變項間的共同因素愈多，愈適合進行因素分析，根據學者 Kaiser 觀點，

如果 KMO 值小於 0.5 時，較不宜進行因素分析（吳明隆，2000）。

本問卷針對台東地區綜合高中二年級學生選修體育課程之考量因素，為取 得適合測出所代表的層面特質，進行因素分析，共萃取八個成分 44 個題項作為 正式問卷內容，經因素分析所刪除之題號分別為：5、8、10、12、17、28、29、

30、35、39、40、42、43、44、61、62、63，因素分析各因素命名結果如表 3-3-11 所示。

KMO 與 Bartlett 檢定 表 3-3-11 台東地區綜合高中二年級學生選修體育課程考量因素之因素分析結果

表 3-3-10 綜合高中學生選修體育課程考量因素之項目分析檢測結果（續）

Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數。 0.848 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 4256.662

自由度 946

顯著性 .000

題 項 因 素 1 因 素 2 因 素 3 因 素 4 因 素 5 因 素 6 因 素 7 因 素 8

該 體育課 程所 使用的 器材

品 質良好 。 0.888

該 體育課 程所 使用的 運動

場 地數量 充足 。 0.839

該 體育課 程所 使用的 運動

器 材安全 性高 。 0.835

該 體育課 程所 使用的 運動

器 材能經 常汰 舊換新 。 0.792

該 體育課 程能 充分的 使用

運 動器材 。 0.773

該 體育課 程所 使用的 器材

數 量充足 。 0.715

該 體育教 師的 表達能 力可

以 讓你很 清楚 的瞭解 。 0.819

該 體育教 師能 適時的 指導

同 學。 0.804

該 體育教 師具 有豐富 的體

育 常識。 0.761

該 體育教 師能 公平的 對待

同 學。 0.699

該 體育教 師的 專項技 能水

準 具有教 學能 力。 0.68

該 體育教 師會 注意同 學上

課 時的感 覺。 0.657

該 體育教 師的 上課內 容安

排 得宜。 0.553

該 體育教 師態 度隨和 不會

令 人感到 拘束 。 0.548

參 與體育 課程 可以瞭 解運

動 的方法 。 0.716

題 項 因 素 1 因 素 2 因 素 3 因 素 4 因 素 5 因 素 6 因 素 7 因 素 8

參 與體育 課程 可以瞭 解運

動 對健康 的重 要性。 0.686

參 與體育 課程 可以學 習運

動 技能。 0.679

參 與體育 課程 能與同 學互

相 鼓勵。 0.659

參 與體育 課程 可以紓 解壓

力 。 0.636

參 與體育 課程 能有機 會促

進 同學間 感情 。 0.613

參 與體育 課程 可以有 運動

的 機會。 0.605

參 與體育 課程 可以獲 得運

動 樂趣。 0.577

參 與體育 課程 能滿足 運動

的 慾望。 0.411

參 與體育 課程 能瞭解 自我

能 力。 0.77

參 與體育 課程 能有機 會體

驗 獲勝的 感覺 。 0.734

參 與體育 課程 能與別 人比

賽 。 0.667

參 與體育 課程 可以瞭 解自

己 的運動 能力 。 0.642

參 與體育 課程 能感受 到運

動 比賽競 爭的 刺激。 0.619

我 在選修 體育 課程時 會受 到 新聞（媒體 ）、報 章雜誌 的 影響。

0.932

我 在選修 體育 課程時 會受

到 書籍的 影響 。 0.888

我 在選修 體育 課程時 會受 到 廣告（ 電視 、立體 、平 面 等廣告 ）的 影響。

0.885

我 在選修 體育 課程時 會受 到 電視節 目、 電台節 目、

電 影等的 影響 。

0.874

表 3-3-11 台東地區綜合高中二年級學生選修體育課程考量因素之因素分析結果

題 項 因 素 1 因 素 2 因 素 3 因 素 4 因 素 5 因 素 6 因 素 7 因 素 8

該 體育課 程教 學內容 的安

排 能加強 我的 體能。 0.726

該 體育課 程的 自由練 習時

間 能合乎 我的 需要。 0.67

該 體育課 程的 多樣性 能引

起 我學習 的興 趣。 0.583

該 體育課 程教 學內容 的設

計 能提升 我的 技術。 0.577

同 一時段 上課 班級的 數量

會 影響我 的選 擇。 0.811

體 育課程 時段 的安排 會影

響 我的選 擇。 0.739

學 校規劃 的體 育課程 項目

會 影響我 的選 擇。 0.718

學 校舉辦 的體 育活動 會影

響 我的選 擇。 0.684

我 在選修 體育 課程時 會參

酌 同學的 意見 。 0.793

我 在選修 體育 課程時 會以 多 數同學 的選 擇為優 先考 量 。

0.687

我 在選修 體育 課程時 會邀

同 學一起 加入 。 0.526

我 在選修 體育 課程時 會受

到 學校運 動風 氣的影 響。 0.505

特 徵值（ Eigenvalue） 12.74 4.483 3.082 2.623 2.280 1.740 1.476 1.427 解 釋總變 異量 （﹪） 28.95 10.19 7.005 5.960 5.183 3.955 3.353 3.243 總 變異量 累積 （﹪） 28.95 39.14 46.15 52.11 57.29 61.24 64.60 67.84

因素 1 命名為：場地設備及器材因素 因素 2 命名為：教師行為因素

因素 3 命名為：體育目標因素 因素 4 命名為：學習過程因素 因素 5 命名為：傳播媒體因素 因素 6 命名為：課程內容因素 因素 7 命名為：學校行政因素 因素 8 命名為：社會支持因素

表 3-3-11 台東地區綜合高中二年級學生選修體育課程考量因素之因素分析結果

（二）信度分析

在因素分析後，為進一步了解問卷的可靠性與有效性，要做信度考驗。信 度分析是用來了解量表的可靠程度，亦即量表之一致性及穩定性的一種指標。

本研究所採用的方法為計算內部一致性 Cronbach’s α 係數，此適合於五點量表 信度分析，衡量是否所有項目皆呈現相同特質並存在關係。 α 係數愈大表示一 致性愈高。

根據吳明隆（2000）綜合各學者的觀點指出，一份信度係數佳的量表或問 卷，其總量表的信度係數最好在.80 以上，如果在.70 至.80 之間，還算是可以 接受的範圍；如果是分量表，其信度係數最好在.70 以上，如果是在.60 至.70 之間，還可以接受使用，如果分量表（層面）的內部一致性 α 係數在.60 以下 或總量表信度係數在.80 以下，應考量重新修訂量表或增刪題項。本研究問卷 各構面之信度分析結果如表 3-3-12 至 3-3-19 所示，從表中的結果顯示，本研 究問卷信度值介於 0.7222∼0.9442 之間，總 Cronbach’s α 係數值為 0.9337 均 大於 0.7，因此本問卷具有良好的信度，顯示本研究內部一致性水準相當高。

表 3-3-12 『體育目標因素』的信度檢定

研究構面 衡量項目 信度

（ Cronbach’s α）

參與體育課程可以瞭解運動的方法。

參 與 體 育 課 程 可 以 瞭 解 運 動 對 健 康 的 重要性。

參與體育課程可以學習運動技能。

參與體育課程能與同學互相鼓勵。

參與體育課程可以紓解壓力。

參 與 體 育 課 程 能 有 機 會 促 進 同 學 間 感 情。

參與體育課程可以有運動的機會。

參與體育課程可以獲得運動樂趣。

體育目標 因素

參與體育課程能滿足運動的慾望。

0.8987

表 3-3-13 『學習過程因素』的信度檢定

研究構面 衡量項目 信度

（ Cronbach’s α）

參與體育課程能瞭解自我能力。

參 與 體 育 課 程 能 有 機 會 體 驗 獲 勝 的 感 覺。

參與體育課程能與別人比賽。

參 與 體 育 課 程 可 以 瞭 解 自 己 的 運 動 能 力。

學習成果 因素

參 與 體 育 課 程 能 感 受 到 運 動 比 賽 競 爭 的刺激。

0.8391

表 3-3-14 『教師行為因素』的信度檢定

研究構面 衡量項目 信度

（ Cronbach’s α）

該 體 育 教 師 的 表 達 能 力 可 以 讓 你 很 清 楚的瞭解。

該體育教師能適時的指導同學。

該體育教師具有豐富的體育常識。

該體育教師能公平的對待同學。

該 體 育 教 師 的 專 項 技 能 水 準 具 有 教 學 能力。

該體育教師會注意同學上課時的感覺。

該體育教師的上課內容安排得宜。

教師行為 因素

該 體 育 教 師 態 度 隨 和 不 會 令 人 感 到 拘 束。

0.9077

表 3-3-15 『課程內容因素』的信度檢定

研究構面 衡量項目 信度

（ Cronbach’s α）

該 體 育 課 程 教 學 內 容 的 安 排 能 加 強 我 的體能。

該 體 育 課 程 的 自 由 練 習 時 間 能 合 乎 我 的需要。

該 體 育 課 程 的 多 樣 性 能 引 起 我 學 習 的 興趣。

課程內容 因素

該 體 育 課 程 教 學 內 容 的 設 計 能 提 升 我 的技術。

0.8142

表 3-3-16 『社會支持因素』的信度檢定

研究構面 衡量項目 信度

（ Cronbach’s α）

我 在 選 修 體 育 課 程 時 會 參 酌 同 學 的 意 見。

我 在 選 修 體 育 課 程 時 會 以 多 數 同 學 的 選擇為優先考量。

我 在 選 修 體 育 課 程 時 會 邀 同 學 一 起 加 入。

社會支持 因素

我 在 選 修 體 育 課 程 時 會 受 到 學 校 運 動 風氣的影響。

0.7222

表 3-3-17 『傳播媒體因素』的信度檢定

研究構面 衡量項目 信度

（ Cronbach’s α）

我 在 選 修 體 育 課 程 時 會 受 到 新 聞 （ 媒 體）、報章雜誌的影響。

我 在 選 修 體 育 課 程 時 會 受 到 書 籍 的 影 響。

我 在 選 修 體 育 課 程 時 會 受 到 廣 告 （ 電 視、立體、平面等廣告）的影響。

傳播媒體 因素

我 在 選 修 體 育 課 程 時 會 受 到 電 視 節 目、電台節目、電影等的影響。

0.9317

表 3-3-18 『場地設備及器材因素』的信度檢定

研究構面 衡量項目 信度

（ Cronbach’s α）

該體育課程所使用的器材品質良好。

該 體 育 課 程 所 使 用 的 運 動 場 地 數 量 充 足。

該 體 育 課 程 所 使 用 的 運 動 器 材 安 全 性 高。

該 體 育 課 程 所 使 用 的 運 動 器 材 能 經 常 汰舊換新。

該體育課程能充分的使用運動器材。

場地設備及器 材因素

該體育課程所使用的器材數量充足。

0.9442

表 3-3-19 『學校行政因素』的信度檢定

研究構面 衡量項目 信度

（ Cronbach’s α）

同 一 時 段 上 課 班 級 的 數 量 會 影 響 我 的 選擇。

體育課程時段的安排會影響我的選擇。

學 校 規 劃 的 體 育 課 程 項 目 會 影 響 我 的 選擇。

學校行政 因素

學校舉辦的體育活動會影響我的選擇。

0.7735

第四節 調查樣本的選取

本研究之調查樣本的選取，係以台東地區九十二學年度上學期四所公私立 綜合高中二年級選修體育課程之學生為受試對象，採用普查的方式做為本研究 之調查方式。經統計後，選修體育課程之學生共 1034 人，為本研究之受測對象。

各校選修體育課程人數如表 3-4-1 所示。

表 3-4-1 各校選修體育課程人數一覽表

校名 國立台東高中 國立台東女中 國立台東高商 私立公東高工 學校屬性 普通高中轉型 普通高中轉型 職業學校轉型 職業學校轉型 選修人數 288 人 188 人 398 人 160 人

合計 1034 人

第五節 研究調查之實施

本 研 究 確 立 調 查 人 數 後 ， 即 開 始 分 送 問 卷 至 各 受 試 學 校 之 負 責 人 代 為 實 施。問卷受測時間自中華民國九十二年十一月一日至十二月二日止實施完畢，

共發出 1034 份問卷，回收 986 份有效問卷，回收率為 95.6﹪。根據 Babbie 的 觀點，認為調查資料要能分析和報告，其回收率須達 50﹪始算適當；60﹪視為 良好；70﹪或以上則視為非常良好（王文科，1988；楊建隆，1996；鄭志富，

1988）。因此，本研究之問卷回收率屬於非常良好，可進行分析與統計。

第六節 資料處理

本問卷回收後，先篩選將廢卷剔除，隨後將問卷編碼、登錄，以 SPSS FOR WINDOWS 10.5 中文版套裝軟體進行統計分析，並以 α=.05 為顯著水準進行統 計考驗。根據研究目的，本研究使用之統計方法如下：

一、描述性統計

採用次數分配、百分比建立各項基本資料，利用平均數、標準差描述基本 資料在選修體育課程考量因素高低順序等重要結果。

二、推論性統計

（一）採用獨立樣本 t-test 來比較台東地區綜合高中不同性別學生在選修體育 課程項目時，考量因素差異的顯著性。

（二）採用獨立樣本 t-test 來比較台東地區國立與私立綜合高中之學生在選修 體育課程項目時，考量因素差異的顯著性。

（三）採用獨立樣本 t-test 來比較台東地區職業學校或普通高中轉型為綜合高

中之學生在選修體育課程項目時，考量因素差異的顯著性。