資訊科技的使用

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第一章緒論

第一節研究背景與動機

在現今資訊普及的時代，學習如何處理與運用資訊正成為重要課題，因此，培育具有資訊素養的國民是全世界所要推動的，美國在 1 9 8 0 年代開始資訊素養教育與課程改革運動，其他國家日、德、法、英等國紛紛投入，並在 1 9 9 0 年代後，陸續進行教育改革。我國政府亦順應世界潮流開始推動資訊素養教育，訂定資訊教育白皮書，更將民國八十七年訂為中華民國終身學習年，全力推動終身學習。面對終身學習的潮流及面臨外在資訊環境，國民必須具備足夠的資訊素養能力，方能因應外界的挑戰〈周苡靖，民 9 3 〉。

我國於民國九十年實施九年一貫新課程，課程暫行綱要中以培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民為主要內涵，其中資訊的運用亦包括在終身學習的內涵中；且在九年一貫新課程的六大議題裡亦包含資訊教育，並強調必須融入七大領域教學中。由此可知，資訊素養教育可說是九年一貫課程的主要特色之一〈陳麗娟，

民 9 0 〉。而新課程實施至今已邁入第四個年頭，目前新課程已全面落實各年級，其課程綱要中也將「運用資訊與科技」納入學生應該具備的十大基本能力之一，目標旨在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，及終身學習的態度。藉由「資訊科技概念的認知」、「資訊科技的使用」、「資料的處理與分析」、「網際網路的認識與應用」、以及「資訊科技與人文素養的統整」等核心能力之規劃，在認知、情意、技能上培養學生資訊能力。〈教育部國教專業社群網，民 8 7 〉。

從以上觀點可以得知，提昇學生基本資訊素養使學生能輕鬆獲取資訊達到自主學習進而終身學習是目前教育的一大重要政策，由此也可看出新課程

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對資訊素養能力之重視。以往對於資訊素養的界定，國內的相關文獻資料大多將資訊素養與電腦素養劃上等號。其實不然，資訊素養教育是培養終身學習的能力，有別於強調電腦知識技能的資訊教育。資訊素養應是一種基本能力包含能夠去蒐集、分析、歸納、組織、統整乃至於去創造資訊、分享資訊，能更有效率地且使用資訊之能力〈周苡靖，民 9 3 〉。

此外，在教育部公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中強調以七大學習領域來重組課程，並以團隊運作方式，來進行課程統整、合科教學及學校本位課程發展，同時透過協同教學及教育行動研究的途徑來改進教學，以落實課程自主的目標。「九年一貫課程」從規劃籌備與欲擬實際運作的同時，「課程統整」、「協同教學」、「彈性課程」等理念及其實踐，被視為是實踐「九年一貫課程」的主要特色〈林清江，民 8 8 ；歐用生，民 8 8 〉。

因此，「協同教學」的概念在現階段教育改革脈絡下均顯出其重要性及顯著性。

協同教學著重在教師教學型態的改變，具有多種模式。例如：單科協同、科際協同、多科協同、跨校協同、循環式協同以及主題式協同等。所謂協同教學乃是一群不同的教學人員以一種專業的關係，組成教學團〈 Te a c h i n g t e a m 〉，共同計畫、共同合作，完成某一單元或某一領域的教學活動。教學團的組成份子通常包括資深教師、教師、實習教師、視聽教育人員、圖書館人員及助手等。這些人員彼此分工，各盡其職，通力合作，完成教學活動〈張清濱，民 9 0 〉。因此，在九年一貫課程領域教學的實施上，透過協同教學，可以讓各科教師發揮所長，完成特定的跨科或跨領域的教學目標與活動。

而近幾年來，各種資訊課程融入各科教學的模式不斷被開發出來，加以美術教育的新思維正逐漸的形成，此新式美術教育以實質、嚴謹的內容為基

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解決問題、分析思考、合作技巧等能力，並對不同文化與族群持以欣賞與尊重；完整的美術教育教學內容不再限於藝術創作，更包括了對藝術作品的討論、研究，從歷史、社會、政治、經濟、文化、人性等觀點為藝術作品定位

〈 P a t c h e n， 1 9 9 9 〉。因此，面對教育思潮的改變，美術課程的教學方式實有必要重新討論與調整。

綜合以上觀點，美術教育工作者有必要讓學生在資訊快速流通與媒體充斥的時代免於迷失在這眾多資訊流之中，透過協同的方式以培養學生整合資訊的素養與能力為手段，讓學生學習到獨特的藝術鑑賞知識、能力與態度。因此，本研究的主要目的是利用協同教學方式進行資訊素養課程融入國中藝術鑑賞教學，藉以探討資訊素養課程融入國中藝術鑑賞課程其相互之間的關係對學生影響程度，並提出具體建議，以提供美術教育工作者日後應用之參考。

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第二節研究目的

依據上述研究背景與研究動機，本研究旨在以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，探討資訊素養課程融入國中藝術鑑賞課程其相互之間的關係對學生影響程度，本研究之目的如下：

一、探討以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，國中學生資訊素養能力的改變情形。

二、以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，國中學生藝術鑑賞能力的改變情形。

三、討不同個人背景變項學生在接受以協同教學模式進行資訊素養課程融入國中藝術鑑賞課程之後，資訊素養能力與藝術鑑賞能力改變情形。

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第三節研究假設

根據以上研究目的，本研究提出以下研究假設：

假設一、以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學生

「資訊素養能力」顯著優於控制組學生。

1 - 1 ：以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學生之資訊素養能力其「圖書館素養」顯著優於控制組學生。 1 - 2 ：以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學

生之資訊素養能力其「電腦素養」顯著優於控制組學生。

1 - 3 ：以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學生之資訊素養能力其「網路素養」顯著優於控制組學生。

1 - 4 ：以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學生之資訊素養能力其「媒體素養」顯著優於控制組學生。

假設二、以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學生藝術鑑賞能力之「美術批評」顯著優於控制組學生。

2 - 1 ：以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學生藝術鑑賞能力其美術批評之「內容描述」顯著優於控制組學生。 2 - 2 ：以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學

生藝術鑑賞能力其美術批評之「形式分析」顯著優於控制組學生。 2 - 3 ：以協同教學模式進行資訊素養融入國中藝術鑑賞課程，實驗組學

生藝術鑑賞能力其美術批評之「意義詮釋」顯著優於控制組學生。假設三、不同個人背景變項學生在接受以協同教學模式進行資訊素養課程融

入國中藝術鑑賞課程之後，資訊素養能力與藝術鑑賞能力具有顯著差異。

3 - 1 不同性別實驗組學生資訊素養能力改變情形具有顯著差異。

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3 - 2 不同學習成就實驗組學生資訊素養能力改變情形具有顯著差異。 3 - 3 不同性別實驗組學生藝術鑑賞能力改變情形具有顯著差異。 3 - 4 不同學習成就實驗組學生藝術鑑賞能力改變情形具有顯著差異。

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第四節研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）課程設計層面：採主題式的課程架構，以學生為中心，以關鍵問題（ K e y Q u e s t i o n ）為課程內容的核心，以協同教學為主要教學模式之資訊素養融入國中藝術鑑賞課程。

（二）課程實驗層面：以苗栗縣竹南鎮照南國中二年級學生兩個班級進行準實驗教學，一班為實驗組，一班為控制組；實驗組施以協同教學法，控制組則維持一般教學法。

（三）學習成效層面：本研究主要在探討透過協同教學模式，在資訊素養課程融入國中藝術鑑賞課程的協同教學情形下，對實驗組學生藝術鑑賞能力與資訊素養能力之影響。

二、研究限制

（一）教學法層面：本研究所採用的協同教學法為「科際協同模式」，所選取的學科為美術與資訊課程，其他模式的協同教學法或學科並不在研究的探討範圍。

（二）人為因素層面：在實驗過程中無法避免學生因心理、認知等層面成熟，對實驗結果產生無法掌控的影響。

（三）教學實驗層面：因考量學生學習持續力與不影響學校正常教學之情形下，本研究進行六週十二堂課（含美術鑑賞與資訊素養相關課程）。

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第五節名詞解釋

一、資訊素養〈 I n f o r m a t i o n L i t e r a c y 〉

「資訊素養〈 I n f o r m a t i o n L i t e r a c y 〉」是由美國圖書館與資訊科學學會主席 Z u r k o w s k i 於 1 9 7 4 年提出，他主要是指個人具有找出、評估、與利用各種不同來源的資訊能力〈賴苑玲，民 8 8 〉。 M c C l u r e 則在 1 9 9 4 年提出資訊素養應涵蓋四個方面，包括傳統素養〈 Tr a d i t i o n a l L i t e r a c y 〉、電腦素養

〈 C o m p u t e r L i t e r a c y 〉、網路素養〈 N e t w o r k L i t e r a c y 〉和媒體素養〈 M e d i a L i t e r a c y 〉等〈 M c C l u r e , 1 9 9 4 〉。

二、鑑賞能力〈 T h e A b i l i t y o f Vi s u a l A RT A p p r e c i a t i o n 〉

本研究採狹義的藝術鑑賞能力，係指視覺藝術之鑑賞能力，包含內容描述〈 C o n t e n t D e s c r i p t i o n 〉、形式分析〈 F o r m a l A n a l y s i s 〉、意義詮釋〈 M e a n i n g I n t e r p r e t a t i o n 〉與價值判斷〈 Va l u e E v a l u a t i o n 〉四種能力。至於學生四種能力的高低，遂以本研究藝鑑賞能力測驗後之各項得分結果為主要依據。三、教學模式〈 Te a c h i n g M o d e l 〉

趙中建〈民 8 1 〉教學模式，是思考課堂教學的一種工具，它用一組精心安排的基本概念，也就是幾個主要的變量來解釋課堂教學的師生活動，它假定這些變量之間具有前後一致，相互連貫的特點；從事教學者，可以用教學模式來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合的教學的計畫或類型。

四、協同教學〈 Te a m Te a c h i n g 〉

協同教學是由兩個或兩個以上的教師或助理人員，共同組成教學小組，在一個或幾個學科〈學習〉領域，發揮教師個人專長，應用各種不同的教學方式，共同負責計劃、教學、評鑑的工作，是一種適應學生個別差異及打破以教師個人為主的教學方法。本實驗研究以協同教學模式中的科際協同模式

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進行教學實驗〈科際協同：兩學科之間的協同〉。

五、一般教學模式〈 G e n e r a l Te a c h i n g M o d e l 〉

本研究所謂「一般教學模式」定義為：並未施以任何科際整合或是課程統整，呈現各科各自獨立教學的模式。

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