先別急著吃棉花糖

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109年正向管教分享

先別急著吃棉花糖

109 12 10 賴彥均陳英廷

(2)

*透過正向管教改善個案不適切行為。

*藉由小組討論，協助個案融入班級。

* 運用彈性個別化教學，提升個案學習意願與表現。

目標

(3)

*

姓名：小花（化名）

*性別：女生

*身障類別：多障（視障重度、智障中度），尚有尿崩症、甲狀腺功能低下、矮小症。

個案介紹

(4)

家庭成員：

爸爸、媽媽、姊姊、弟弟。媽

媽有精神疾病，無法照顧子女，

目前住在療養院

家庭狀況

(5)

*學校學習：學習動機低落，語文和數學理解程度約小學二年級程度。

*人際互動：熱心助人，但容易幫倒忙。

個人衛生習慣欠佳，自我中心，期待自己的需要能立即獲得滿足，導致人際關係不佳。

校園適應情形

^{（正向介入前）}

(6)

*面對負面情緒，常以發脾氣、擺臭臉、哭鬧等方式表達。

*無法接受忍耐和等待。

*經常以偷竊他人物品來滿足自己的好奇心和慾望。

*當偷竊行為被揭發時，會以說謊來掩。

不適切行為

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分析診斷

(8)

*

^{認知能力缺乏：}

無法有效連結行為與後果之間的關聯性，、感性有時亦凌駕於理性之上，

導致有時明知不可為而為之，再犯率極高。

分析診斷(一)

(9)

*

^{學習習得無助：}

專注度難以維持超過10分鐘，再加上個人生理特殊需求，導致課程成績顯著落後。

分析診斷(二)

(10)

*

^{家庭支持度低落：}

父母親因忙於工作和個人生理因素，

難以給予小花足夠的家庭教育和陪伴。

分析診斷(三)

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採行策略

(12)

*

結合學校、家庭、社福單位了解學生基本資料和家庭狀況。

採行策略(一)

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*

認知課程給予簡化、減量和替代的調整；增加操作型課程藉以增強其學習動機。

採行策略(二)

(14)

*

利用個別化教學、教師晤談等方式，教導小花認識自己的身體健康現況。

採行策略(三)

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*

透過繪本共讀，向全班同學進行品德教育，教導人我界線、誠實面對錯誤等良好品德。

採行策略(四)

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*

結合校內行政資源，強化小花的品德教育，觸發小花良善的特質。

採行策略(五)

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*

藉由牌卡測驗和團體討論，幫助小花發現自己的優勢能力，也透過彼此分享讓其學習欣賞他人。

。

採行策略(六)

(18)

*

結合國中公民課程，教導小花物權的概念和偷竊可能帶來的法律責任和後果。

採行策略(七)

(19)

*

親師合作共同擬定屬於小花的個人增強制度，並且透過後果策略教

島，加深小花對「物權」和「賠償」

的概念。

採行策略(八)

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*

結合校外資源，如：家扶中心社工、心理諮商師。

採行策略(九)

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所需資源

(22)

*

^人力：

生訓組長、輔導組長、認輔教師、

級任導師、家長。

所需資源(一)

(23)

*^教材：

繪本《小綠不見了》、《金色的盤

子》」、青少年優勢力卡、學習單、

好行為紀錄表、國中公民課本第四冊

第四、第六課課本、個別化健康教材。

所需資源(二)

(24)

*王秀園(2000)。小綠不見了。新北市：狗狗。

*林真美(譯)(2017)。金色的盤子(原作者：Bernadette Watts)。臺北市：水滴文化。（原著出版年：2014）

*徐美鈴（2008）。「校園正向管教」向前行-扎根教師教育專業與班級經營。

學生輔導，105，70-79。

*教育部(2007)。教師輔導與管教學生辦法。台北市：教育部。

*教育部訓委會（2007）。教育部推動正向管教工作計畫。台北：教育部。

*楊昌裕（2000）。學生輔導與管教學生的基本觀念。訓育研究，66，77-81。

*聯合國教科文組織（2007）。正面管教法。財團法人人本教育文教基金會。

*Salovey, P., Rothman, A., J., Detweiler, J. B., & Steward,W. T. (2000).

Emotional states and physical health,American Psychologist.

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