教育實習成績評定（特殊教育師資類科）－實習學生手冊（PDF）

(1)

教育實習成績評定使用手冊

十一版 18.10.09

使用單位簽核

特殊教育師資類科 C.實習學生

實習學生使用手冊

中華民國

1 0 7

年

8

月

指導單位：教育部師資培育及藝術教育司主辦單位：國立臺灣師範大學師資培育學院

教育實習成績評定

特殊教育師資類科

(2)

壹、前言

在師資培育過程中理論與實務缺一不可，教育實習是教育理論在實際教育現場的應用、

試驗、轉化與驗證的關鍵階段，融合理論與實務的實習經驗實能增進教師專業知能與信念。

我國自

68

年《師範教育法》施行後確立教育實習制度，至

83

年《師資培育法》仍持續實施全時教育實習。隨著歷史的發展，教育實習制度也順應時代變遷而有所不同。教育部於

101

年發布《中華民國師資培育白皮書》中，宣示標準本位師資培育政策方向，且

105

年

2

月

15

日函知「中華民國教師專業標準指引」，做為國家教師專業標準，引導師資培育的規劃與實施。另外

106

年

6

月

14

日總統府令公布《師資培育法》（華總一義字第

10600080051

號）修正條文，其中第

10

條明定教師資格檢定包括教師資格考試及半年全時教育實習，並以通過教師資格考試後方能參加教育實習，且教育實習成績及格方能取得教師證書，更加凸顯教育實習對培養優秀教師的重要性。

就整體師資培育而言，教育實習做為授予教師證書之前確保教師素質的重要階段，教育實習歷程與成績評量之重要性，更甚於過往，必須兼顧培養優質教師素質與成績評量信效度。為兼顧優質教師的培養，並且讓教育實習成績評量具有信效度，

106

年《師資培育法》修正後的新制教育實習，採用能強化實習學生自主學習的教育實習成績評定指標與表件設計，以表現標準本位評量方式，透過更為具體化的教育實習項目內容與真實評量的運作，評估實習學生真實教學能力，用以授予教師證書之依據為設計方向。

新制教育實習制度的歷程輔導與評量設計，融入教師專業發展方式，包括教學三部曲、

教學演示評量、檔案評量等，並結合優質教育實習機構的遴選與實習輔導教師的遴聘與培訓，在師資培育之大學齊心集力下，戮力營造優質的教育實習環境，提供實習學生習得教師專業知能與態度之園地，以達到我國師資培育政策之目標。

參、教育實習成績評定指標與評量準則

一、教育實習成績評定指標與評量基準

在教師專業發展體系中，教育實習屬轉銜之階段，雖分為四種師資類科，但對教育實習階段而言，應有共同的教育實習成績評定指標與評量基準。為配合學習者身心發展階段及其特性，根據「教師專業標準指引」與「教師專業素養」之內容，分別開展出四種師資類科教育實習成績評定指標內涵與發展評量基準內容如表

3-1

，用以一致化評量者對指標內涵之認知，降低評量歷程因個人主觀經驗所造成評定不一致的可能。

貳、手冊內容表件概要

實習學生依其任務完成下列表件：

編號教育實習項目內

容本手冊頁碼

1

表件檢核工具及對照說明

1.

教育實習成績評定指標與評量基準

P.3-7

2.

教育實習項目表件規劃

P.8

3.

教育實習項目表件對照表

P.9-11

2

實習歷程檔案表件

1.

教學實習：見習、教學計畫（教案）、學生學習成果評估、個別學生評量任務、教學三部曲、教育實習省思

P.20-64 2.

導師實習：班級經營規劃、學生個別事件處理、

IEP

會議

3.

行政實習：行政工作觀察、參與行政活動規劃與執行

4.

研習實習：研習省思

圖2-1 彰化師範大學全國教育實習資訊平臺網頁

QRcode 網頁截圖

以上，各評量表可至彰化師範大學全國教育實習資訊平臺（

https://eii.ncue.edu.tw/

）進行線上填寫或下載表件，填寫完畢後再上傳至該平臺。平臺截圖詳如圖

2-1

所示。

表 3-1 特殊教育師資類科教育實習成績評定指標與評量基準

指標細項指標評量基準

優良通過待改進

A

課程設計與教學

A-1 設計適切的教學方案

A-1-1 在教師指導下，依照學生需求以及課程綱要擬定個別化教育計畫或個別輔導計畫。

能分析學生的優弱勢，據以擬定符合其能力與需求之個別化教育計畫或個別輔導計畫。

能依學生需求擬定個別化教育計畫或個別輔導計畫。

無法擬定合乎學生需求之個別化教育計畫或個別輔導計畫。

A-1-2 依班級學生個別化教育計畫或個別輔導計畫之教育目標、

課程綱要及學習目標研擬教學計畫。

能依班級學生的教育目標、課程綱要及學習目標研擬適切、完整的教學計畫。

能依班級學生的教育目標、課程綱要及學習目標研擬教學計畫。

未能依班級學生的教育目標、課程綱要及學習目標研擬教學計畫。

A-1-3 依據學生特性及學習需求，選擇或設計適切的教材與評量方式。

能依據學生學習特性及需求，選擇多元且適切的教學方法，選擇或設計適合的教材與評量方式。

能依據學生學習特性及需求，選擇或設計適切的教學方法、教材和評量。

無法依據學生學習特性，及需求，選擇適切的教學方法、教材與評量。

接下頁

(4)

A

A-2 掌握教學重點並善用教學技巧

A-2-1 掌握任教學習領域之內容。

能精熟任教科目或領域之專門知識，並明確掌握教學重點。

能熟悉任教科目或領域之專門知識。

對任教科目或領域之專門知識不足。

A-2-2 引起學生學習動機與興趣。

能引發並有效維持學生學習動機與興趣。

能適當引起學生學習動機與興趣。

未能引起學生學習動機與興趣。

A-2-3 清楚呈現教學內容，並能維持教學流暢性與邏輯性。

完整清楚講解教學內容，呈現較佳的流暢性與邏輯性。

清楚講解教學內容，教學具有流暢性與邏輯性。

未能完整講解教學內容，流暢性或邏輯性不足。

A-2-4 適時歸納與引導重要概念。

適時而明確歸納重要概念或重點，導引學生學習。

課程教學能歸納重要概念或重點。

課程教學未能歸納重要概念或重點。

A-2-5 依學生學習特性和教材性質，運用適切的教學方法和策略。

能分析學生學習特性和教材性質，並運用適合之教學方法與策略。

能依學生學習特性，在教學中利用適當教學方法和策略。

未能採用適當方式達成教學目標。

A-2-6 提供符合學生生活經驗與多樣化的教學活動。

考量學生特性，

有效整合學業需求和學生生活經驗，提供多樣化的教學活動。

能依學生能力與需求並考量學生生活經驗擬定多元的教學活動。

教學活動未能考量學生生活經驗或活動方式單一。

A-3 適切實施學習評量

A-3-1 運用多元評量方式，了解學生的學習狀況。

形成性與總結性評量時，能依學生特性和學習目標，善用多元評量方法，了解學生學習情形。

能夠多元評量方式，了解學生的學習情形。

未能使用多元評量方法適時了解學生學習情形。

A-3-2 了解學生學習困難，並給予回饋與指導。

清楚掌握學生評量後的困難或迷思概念，提供即時且精確的回饋。

能針對困難提供即時回饋。

未能從評量中了解學生學習困難，並給予回饋與指導。

A

課

程設計與教學

A-3-3 運用評量的結果，進行教材教法之檢討與反思。

能運用學生學習評量結果，檢討和反思教材教法優劣，規劃後續調整內容與進度。

能運用學生學習評量結果，檢討和反思教材教法優劣。

未能運用學生學習評量結果，檢討和反思教材教法優劣。

B 班

級經營與輔導

B-1 輔導個別學生

B-1-1 尊重並保護學生隱私權，

願意協助與輔導學生發展。

能樂意協助及輔導學生，並尊重、保護學生隱私。

能協助及輔導學生，並保護學生隱私。

無法或未能協助及輔導學生，或不尊重學生隱私。

B-1-2 了解學生身心發展情形與個別差異，

並給予適當的協助和輔導。

能依據學生個人特質，給予適當的協助與輔導。

能依據學生個人特質，給予協助與輔導。

未能依學生個人特質，給予協助與輔導。

B-1-3 察覺學生的不適當行為，

協助處理偶發狀況，並了解通報流程。

能敏銳察覺學生不適當行為，沉穩妥當的協助處理偶發狀況，熟悉通報流程，能於必要時尋求外在協助。

能察覺學生不適當行為，協助處理偶發狀況，並了解通報流程。

未能察覺學生不適當行為，或未能協助處理偶發狀況，或不清楚通報流程。

B-2 建立有助於學習的情境

B-2-1 參與班級空間規劃與學習環境安排，

及營造正向支持的班級氛圍。

能依學生及課程需要，利用正向行為支持概念，

安排適當之學習情境（含學習環境調整）。

能參與班級空間及學習環規劃與安排、並協助營造正向支持的班級氛圍。

未能參與學習環境之安排或調整、或未能營造正向支持的班級氛圍。

B-2-2 熟悉制訂與維護班級團體規約的技巧。

能熟悉班級團體規約制定之原則與技巧，並協助落實，促進班級之學習風氣及友善氛圍。

能知悉班級團體規約制定之技巧，並協助落實。

未能知悉班級團體規約制定之技巧，或未能加以維護。

接下頁接下頁

(5)

B

班級經營與輔導

B-3 積極參與班級親師生活動

B-3-1 與實習班級導師討論班務及學生狀況，並協助處理班務。

能與實習輔導教師討論班務及學生狀況，研擬班級經營方向或學生輔導方式，並積極協助處理班務。

能與實習輔導教師討論班務及學生狀況，且願意協助處理班務。

未能或很少與實習輔導教師討論班務及學生狀況，或不願協助處理班務。

B-3-2 了解個別化教育計畫 / 個別輔導計畫會議、親師座談會的流程與規劃方式。

能充分熟悉別化教育計畫 / 個別輔導計畫會議、

親師座談會的流程與規劃方式及議題掌握。

能了解別化教育計畫 / 個別輔導計畫會議、親師座談會的流程與規劃方式。

未能了解別化教育計畫 / 個別輔導計畫會議、親師座談會的流程，或未學得規劃方式。

B-3-3 參與班級親師活動，並學習有效的親師溝通技巧。

能完整參與班級親師活動，見習實習輔導教師與家長之各種互動，以掌握親師合作技巧。

能參與見習實習輔導教師與家長之互動，以學習有效的親師溝通技巧。

未曾或鮮少參與班級親師活動。

C

專

業精進與服務

C-1 認識並支援學校行政

C-1-1 了解各處室工作職掌與內容，及其與特殊教育之關聯。

能熟悉各處室工作職掌與內容，

及其與特殊教育之關聯。

能了解各處室工作職掌與內容，

及其與特殊教育之關聯。

未能了解各處室工作職掌與內容，或與特殊教育之關聯。

C-1-2 了解鑑定評量工作內容與流程（如篩選、鑑定流程、轉介前介入等）。

能熟悉鑑定評量工作內容與流程

（如篩選、鑑定流程、轉介前介入等）並協助校內篩選工作。

能了解鑑定評量工作內容與流程

（如篩選、鑑定流程、轉介前介入等）。

不孰悉鑑定評量工作內容與流程

（如篩選、鑑定流程、轉介前介入等）。

C-1-3 協助支援學校行政工作。

能主動協助支援學校行政工作。

能協助支援學校行政工作。

消極或不願支援學校行政工作。

C

專

業精進與服務

C-2 累積專業知能與自信

C-2-1 關心教育時事與議題。

能積極關心並分析理解重要教育時事與議題。

能了解重要教育時事與議題。

未能關心或不熟悉教育時事與議題。

C-2-2 主動學習教學輔導相關技巧與經驗。

能充分投入觀摩學習教師的教學輔導技巧與經驗

能觀摩並學習教師的教學輔導技巧與經驗。

較少觀摩並學習教師的教學輔導技巧與經驗。

C-2-3 參與研習，

適切應用研習或研究成果於教育工作。

能積極參與研習，並適切應用研習或研究成果改進個人教學品質與效能。

能參與研習，提升教學知能。

較少參與研習，

或忽略教學知能提升。

C-3 遵守教育專業倫理與規範

C-3-1 了解及遵守師資培育機構與實習機構之規範。

能明確了解及遵守師資培育機構與實習機構之規範。

能了解及遵守師資培育機構與實習機構之規範。

無法了解或未遵守師資培育機構與實習機構之規範。

C-3-2 注意個人言行舉止，展現教師專業形象。

能隨時注意個人言行舉止，充分展現教師專業形象。

能注意個人言行舉止，展現教師專業形象。

未能注意個人言行舉止，展現教師專業形象。

C-4 熱忱投入教職工作

C-4-1 展現主動積極的實習態度與教育熱情。

能充分展現主動積極的實習態度與教育熱情。

能展現主動積極的實習態度與教育熱情。

缺乏主動積極的實習態度與教育熱情。

C-4-2 樂於與其他教師互動，

展現協作與分享能力。

熱切與其他教師互動，展現協作與分享能力。

能與其他教師互動，展現協作與分享能力。

較少與其他教師互動，展現協作與分享能力。

評量基準：

「優良」：係指實習學生之表現，除達到指標與內涵之標準外，能更進一步有預期之上的卓越表現。

「通過」：係指實習學生之表現，能達成並符合指標與內涵之標準。

「待改進」：係指實習學生之表現，未達指標與內涵之標準，仍有改進之空間。

(6)

任務項目任務名稱表件編號

（R 表示必填表件、E 表示選填表件）

教學實習任務

見習

P-1-R

教學計畫（教案）

P-2-R

學生學習成果評估

P-3-R

個別學生評量任務

P-4-R

教學三部曲

教學前會談紀錄表

P-5-R-1

教學演示評量表

P-5-R-2

教學後會談紀錄表

P-5-R-3

教育實習省思

P-6-R

教育實習理念

P-7-E

教育實習計畫

P-8-E

教育實習成果

P-9-E

專業成長自我評估

P-10-E

行動研究

P-11-E

教師 ( 級務 ) 實習任務

班級經營規劃

T-1-R

學生個別事件處理

T-2-R

IEP 會議

T-3-R

班級團體事務

T-4-E

行為功能介入方案

T-5-E

行政實習任務行政工作觀察

A-1-R

參與行政活動規劃與執行

A-2-R

研習任務研習省思

S-1-R

三、教育實習項目表件對照表

教育實習應為統整性引導與綜合評量實習學生表現的階段，使得四項實習項目與教育實習成績評定指標與評量基準的對應關係，並非是一對一的概念，而應是綜合評估的結果。

為引導與評量實習學生的學習與表現，四項實習項目和表件以及評定指標對應表，如表

3-3

及

3-4

所示。

表 3-3 實習任務必塡填部分

任務項目表件項目對應指標

教學實習任務

P-1-R 見習 A-1-1 在教師指導下，依照學生需求以及課程綱要擬定個別化教育計畫或個別輔導計畫。

A-1-2 依班級學生個別化教育計畫或個別輔導計畫之教育目標、課程綱要及學習目標研擬教學計畫。

P-2-R 教學計畫（教案）

P-3-R 學生學習成果評估

P-4-R 個別學生評量任務

P-5-R-1 教學前會談紀錄表

P-5-R-2 教學演示評量表

P-5-R-3 教學後會議紀錄表

P-6-R 教育實習省思

導師

（級務）

實習任務

T-1-R 班級經營規劃

B-1-1 尊重並保護學生隱私權，願意協助與輔導學生發展。

B-1-2 了解學生身心發展情形與個別差異，並給予適當的協助和輔導。

B-1-3 察覺學生的不適當行為，協助處理偶發狀況，並了解通報流程。

B-2-1 參與班級空間規劃與學習環境安排，及營造正向支持的班級氛圍。

T-2-R 學生個別事件處理

T-3-R IEP 會議

接下頁

二、教育實習項目表件規劃

根據《師資培育法》之規定，教育實習項目包括教學實習、導師（級務）實習、行政實習、研習活動，秉持教師教學專業知能為主之概念，且以教師在學校生活中能接觸之事項為考量，教育實習項目以教學實習與導師（級務）實習為主，行政實習及研習活動為輔。

另外，教育實習期間為實習期間為上學期

8

月至翌年

1

月止，下學期

2

月至

7

月止，實習學生藉由參與教育實習機構活動的學習，以及與實習機構的環境和師生互動下，蒐集相關資訊，進行問題假設與提出解決策略，並經由實踐後對於結果產生反省回饋的認知學習，

做為各表件的設計原則。教育實習項目表件一覽表如表

3-2

所示。

表 3-2 教育實習項目表件一覽表

(7)

四、教育實習成績評量方式

（一）教學演示評量

實習學生必須進行完整的教學歷程（包括教學前會談、教學演示、教學後會談），實習學生與實習輔導教師和實習指導教師可選擇一次教學做為教學演示評量依據，由實習指導教師、實習輔導教師、具三年以上教學經驗之編制內專任教師或退休教師進行評量，評量工具係依據教育實習成績評定指標發展而來的教學演示評量表。教學演示評量表內容可引導實習學生關注自身教學表現，俾利實習學生後續修正調整，其結果納入期末綜合評定實習學生成績的依據之一。教學演示評量表詳如表

3-5

。

表 3-4 實習任務選塡填部分

教學實習任務

P-7-E 教育實習理念

P-8-E 教育實習計畫

P-9-E 教育實習成果

P-10-E 專業成長自我評估

P-11-E 行動研究

行政實習任務

A-1-R 行政工作觀察

C-4-2 樂於與其他教師互動，展現協作與分享能力。

A-2-R 參與行政活動規劃與執行

研習任務 S-1-R 研習省思

C-2-3 參與研習，適切應用研習或研究成果於教育工作。

導師

（級務）

實習任務

T-4-E 班級團體事務

B-1-3 察覺學生的不適當行為，協助處理偶發狀況，並了解通報流程。

導師

（級務）

實習任務

T-5-E 行為功能介入方案

接下頁

(8)

（二）實習檔案評量

各種實習任務已經依據教育實習項目分類完成教育實習檔案成績評量表，實習指導教師與實習輔導教師可先行檢視實習學生實習檔案評量，再共同討論實習學生表現，綜合評定實習學生評量基準。實習檔案評量分為教育實習機構的實習輔導教師以及實習指導教師兩方進行評量。實習輔導教師之實習檔案成績評量，由各負責教育實習項目教師完成所負責之部分，並與實習指導教師共同綜合評定實習學生成績等第。實習檔案評量表詳如表

3-6

。

實習檔案評量表（特殊教育師資類科）

指

標參考檢核重點

評量基準

實習學生表現證據來源

實習指導 / 輔導教師評語欄

如有特殊表現或狀況可在此加以註記優

良通過

待改進

A.

1. 見習 P-1-R

2. 教學計畫（教案）

P-2-R

3. 學生學習成果評估 P-3-R

4. 個別學生評量任務 P-4-R

5. 教學前會談紀錄表 P-5-R-1

6. 教學演示評量表 P-5-R-2

7. 教學後會談紀錄表 P-5-R-3

8. 教育實習省思 P-6-R

9. 教育實習理念 P-7-E

10. 教育實習計畫 P-8-E

11. 教育實習成果 P-9-E

12. 專業成長自我評估 P-10-E

A-3 適切實施學習評量表 3-6 . 實習檔案評量表

接下頁

教學演示評量表（特殊教育師資類科）

表 3-5. 教學演示評量表

科目：單元：年級：

教學日期：教學者：觀察者：

□ 實習輔導教師　□ 實習指導教師　□ 具三年以上教學經驗之編制內專任教師或退休教師

指標參考檢核重點具體事實

描述

評量基準優良通過待改進

A-1 設計適切的

教學方案

A-2 掌握教學重點並善用

教學技巧

B-2-1 參與班級空間規劃與學習環境安排，

及營造正向支持的班級氛圍。

綜合評述

(9)

指

標參考檢核重點

評量基準

實習學生表現證據來源

實習指導 / 輔導教師評語欄

如有特殊表現或狀況可在此加以註記優

良通過

待改進

B.

班級經營與輔導

1. 教學計畫（教案）

P-2-R

3. 教學演示評量表 P-5-R-2

7. 學生個別事件處理 T-2-R

8. IEP 會議 T-3-R

9. 班級團體事務 T-4-E

10. 行為功能介入方案 T-5-E

B-3 積極參與親師互動

C.

專業精進與服務

1. 見習 P-1-R

4. 教育實習理念 P-7-E

7. 專業成長自我評估 P-10-E

8. 行動研究 P-11-E

9. 班級經營規劃 T-1-R

10. 行政工作觀察 A-1-R

11. 參與行政活動規劃與執行 A-2-R

12. 研習省思 S-1-R C-2 累積專業知能與自信

評量基準：

一、「優良」：係指實習學生之表現，除達到指標與內涵之標準外，能更進一步有預期之外的卓越表現。

二、「通過」：係指實習學生之表現，能達成並符合指標與內涵之標準。

三、「待改進」：係指實習學生之表現，未達指標與內涵之標準，仍有改進之空間。

（三）整體表現評量

整體表現評量係為統整評估實習學生全時教育實習表現的總結評量，尤其是實習學生在專業精進與服務層面上，包括認識並支援學校行政、累積專業知能與自信、遵守教育專業倫理與規範、熱忱投入教職工作等，多是在教學演示評量與實習檔案評量所難以見及之部分，使得為全面評量實習學生真實表現，特設計整體表現評量，以統整評估實習學生真實表現之程度。整體表現評量表內容與各師資類科教育實習成績評定指標一致，而整體表現評量表也是由教育實習機構實習輔導教師（們）與實習指導教師討論而評定。整體表現評量表，詳如表

3-7

。

整體表現評量表（特殊教育師資類科）

一、基本資料

實習學生姓名：實習機構名稱：原師資培育之大學：

二、評量項目 A. 課程設計與教學

綜合表現

細項指標

( 請依據教學演示以及平時課程設計與教學表現評量之。)

表 3-7. 整體表現評量表

接下頁

(10)

A. 課程設計與教學綜合表現

細項指標

( 請依據教學演示以及平時課程設計與教學表現評量之。)

B. 班級經營與輔導綜合表現

細項指標

( 請依據實習學生平時班級經營、和實習班級導師、學生互動評量之。)

B-1-3 察覺學生的不適當行為，協助處理偶發狀況，

並了解通報流程。

B-3 積極參與班級親師生活動

C. 專業精進與服務

細項指標

( 請依據實習學生了解和參與學校行政活動表現、反思、學習態度、完成各種活動情形、參與學校活動等平時觀察、實

習學生出缺席情形為主。)

評量基準

C-2 累積專業知能與自信

C-2-3 參與研習，適切應用研習或研究成果於教育工作。

接下頁接下頁

C. 專業精進與服務

細項指標

( 請依據實習學生了解和參與學校行政活動表現、反思、學習態度、完成各種活動情形、參與學校活動等平時觀察、實

習學生出缺席情形為主。)

評量基準

C-4-2 樂於與其他教師互動，展現協作與分享能力。

細項指標勾選數量

三、實習學生實習總成績

□ 及格 □ 不及格

（細項指標數量應達總數之六成「通過」以上為及格，中等師資類科應超過（含）18項）

四、整體表現建議

請就其實習學生優良、通過、待改進之處加以簡要說明即可。

（一）實習學生優良

（二）實習學生通過

(11)

（三）實習學生待改進之處或建議

實習輔導教師：

實習指導教師：

填寫日期：年月日

肆、教育實習項目及其任務

針對教育實習成績評定指標與評量基準內涵，分為四項實習任務：教學實習任務、導師

(

級務

)

實習任務、行政實習任務及研習活動任務，實習學生依據各項實習任務表件內容進行歷程的紀錄，並借助其他相關實習表件，匯集成為教育實習檔案內容。本計畫設計的四項實習任務表件具有引導歷程之效果，採取觀察

-

討論

-

設計

-

實踐

-

評估

-

反省原則設計，使實習學生能在實習歷程中自主學習。

實習任務表件皆為範例，實習學生撰寫時得自行編排，不一定要拘泥於制定格式。

一、教學實習任務：教學實習採用

PIAR

歷程，即計畫（

Plan

）、教學（

Instruction

）、評量

（

Assessment

）、反省（

Reﬂection

），四階段下，教學實習表件為：見習、教學計畫（教案）、

學生學習成果評估、教學前會談紀錄表、教學演示評量表、教學後會談紀錄表、教育實習省思等必填表件表件（編號

P-1-R

至編號

P-6-R

）。另外，教育實習理念、教育實習計畫、教育實習成果、專業成長自我評估、行動研究表件為自選部分（編號

P-7-E

至編號

P-11-E

），可豐富教育實習檔案內容。

二、教師（級務）實習任務：導師（級務）實習分為個別與團體學生輔導為準，所需的教育實習表件為：班級經營規劃、學生個別事件處理、

IEP

會議、班級團體事務、行為功能介入方案（編號

T-1-R

至編號

T-5-E

）。

三、行政實習：行政實習以行政事務歷程為設計範圍，其表件為：行政工作觀察、參與行政活動規劃與執行（編號

A-1-R

至編號

A-2-R

）。

四、研習活動：研習活動為讓研習表件促進另三項教育實習的達成，並將研習經驗所得回饋到教學和學生的學習上，在參與、紀錄、分析、回饋、反省階段下研習所需評量工具有研習活動心得分析（編號

S-1-R

）。

(12)

見習

實習學生應透過教學觀摩提早對教學現場有所瞭解，掌握有效教學的多元教學策略，

並與自我專業實踐進行連結與省思，體認教師工作職責與特質，以增進相關教學知能與情意。

次數序教學單元時間 / 地點學習者表現教學資源使用狀況教學注意事項

1

2

3

4

編號P-1-R

次數序

教學單元時間 / 地點學習者表現教學資源使用狀況

見見習教師教學值得我仿效之處

之後我教學時應該要注意

1

數學 A/

1-1 乘法公式：分配律、和的平方

106 年 9 月 5 日

第六節哈佛教室

1. 琳：只顧寫學習單而沒有聽課。

2. 慈：逕自離開座位到黑板問老師問題。

3. 琴：解題時卡住，不知道要帶哪個整數。

1. 利用「老師分蛋糕給學生」的故事解釋分配律，並搭配不同顏色的板書提供視覺線索。

2. 使用重點學習單，

並依循

「概念介紹 →解題

→學生練習」的順序進行教學。

1. 當學生只顧著寫學習單時，

勸導方式由輕至重：

(1) 將學習單翻到背面蓋起來。

(2) 重申「學習單要等老師講解完才可以寫」，再把學習單翻過來壓在鉛筆盒下。

2. 當學生回答不出問題時，給予適量的提示引導之。

3. 糾正學生的行為問題時，不直接責罵，利用反問法請學生思考自己的行為是否正確，加強學生正確的

1. 可以利用分配律的概念展開「和的平方」公式，

導出結果；

再利用公式連結中文名稱。

2. 若學生會對學習單太好奇以致分心，

可在講解完第一部份時再發下學習單練習，並在進行下一部份時請學生先將學習單收起來。

見習

編號P-1-R

案例

(13)

國立臺灣師範大學特殊教育學系教學實習教案

實習學校/班別 ɄɄ୯ύ 指導老師 ɄɄɄ

實習日期 106/11/16 教學者 ɄɄɄ

領域名稱數學單元名稱複習：乘法與倍數

教學總時數 1 堂課；45 分鐘教學模式講述、問答、操作教學概況分析

學

生

基

本

狀

況

分

析

姓名

類

別優勢弱勢與本單元教材相關之具體狀況組

廖

○ 婷

腦性麻痺

1. 理解與記憶能力佳，

能記住多個指令並正確執行，也能理解抽象概念。

2. 類化能力較同儕佳。

3. 學習動機高，主動參與教學活動。

1. 書寫速度較慢，給予合理範圍內的書寫量。

2. 左半邊為○婷較弱勢的一邊，在設計環境與課程時應有利個案的右側來設計。

1. 了解倍數與因數的關係，能快速反應某數是某數的倍數。

2. 能計算二位乘以一位的乘法，正確率高。

3. 能列出某數是幾倍的乘法橫式。

A

曾

○ 置

聽障

、 AD

D

1. 能藉由社會性增強維持參與課堂活動的動機。

2. 排除注意力的困擾後，學習和理解能力佳。

1. 注意力大約一分鐘，

老師沒有盯著就容易東張西望。

2. 需一次給予一項指令，無法執行過多指令。

1. 能計算二位乘以一位的乘法，正確率高。

2. 能運用規則找出個位數的因數。

3. 能列出某數是幾倍的乘法橫式。

A

張

○ 杰

自閉症

1. 記憶力佳，對於感興趣的事物可以背得很熟。

2. 加減計算能力佳。

3. 個性溫和情緒穩定。

4. 抄寫速度流暢且正確。

1. 共享注意力能力弱，

在轉換課堂活動時需要老師直接提醒要跟著進度。

2. 較不能一同遵守、參與教學活動內容，需給予視覺和口頭提式流程和預告行程。

1. 視覺為優勢學習管道，問問題時搭配板書較能理解。

2. 能進行 20 以內的加減心算。

3. 能進行二位乘以一位的計算。

B

張

○ 瑋

智能障礙

1. 能主動表達需求，哪裡不清楚會向老師詢問。

3. 能根據前面所練習的經驗類推答案。

1. 手眼協調不佳，例如在指導之下用尺仍會畫歪，寫字會超出格線許多。抄寫時也容易漏抄或是誤抄。

2. 注意力大約維持 5 分鐘。

4. 抽象概念較無法理解。

1. 可以心算 10 以內的加減法，20 以上須用手指算。

2. 九九乘法背得熟，能運用在計算當中。

3. 能用乘法直式計算一位乘以二位且進位的算式。

B

實習學生需具備設計單元教學之知能，規劃學生學習內容並實施教學，單元設計內

容包含：設計理念、活動內容，教學資源、評量方式等，可使用各師資培育大學所規定格式。

（可配合各師資培育大學之規定，插入個人發展出的初版教學計畫）

編號P-2-R

教學計畫（教案）

實習學生需具備設計單元教學之知能，規劃學生學習內容並實施教學，單元設計內容包含：設計理念、活動內容，教學資源、評量方式等，可使用各師資培育大學所規定格式。

（可配合各師資培育大學之規定，插入個人發展出的初版教學計畫）

教學計畫（教案）

編號P-2-R

案例

(14)

黃

○ 錚

腦性麻痺

能將老師的指令和任務完成。

1. 書寫速度慢，給予合理範圍之書寫量。

2. 追視能力不佳，需要明確視覺提示現在要看哪裡。

3. 符號尋找較困難，對於數字所代表的意義無法快速認讀。

1. 數感不佳，基本加減運算要用手指數。

2. 能背出九九乘法，但不理解其意義，久沒有練習就容易忘記。

B

張

○ 慈

智能障礙

1. 學習動機高，能主動積極參與教學活動。

2. 能依照簡單指令進行活動。

3. 能藉由生活經驗進入學習主題，如購物、

吃東西等。

1. 抽象概念較無法理解。

2. 學用品收納較混亂，

導致有很多時間在整理，沒有好好靜下來完成作業。回家作業也常常漏做。

1. 數感不佳，基本加減運算要用手指數。

2. 九九乘法仍不熟，不理解乘法的概念，

都是用死背的。 B

座位表

教

學

重

點

課程架構圖

(本教案僅針對「乘法與倍數」以一節課為例進行編寫)

設計理念與構想

將倍數單元與生活經驗和乘法的舊經驗做連結，希望學生了解放大幾倍後就是倍數的概念，讓學生能經由幾倍的問題列出乘法算式並做計算。

期望在將來能活用乘法與倍數的概念在管理金錢和購買物品上等等。

本單元教材分析

前備能力

1. 能背出九九乘法。

2. A 組能計算二位乘以二位的乘法。

新教材

本堂課為複習，無新教材。

教學目標

能力指標 n-IV-1 理解因數、倍數、質數、最大公因數、最小公倍數的意義及熟練其計算，並能運用到日常生活的情境解決問題。

段考範圍複習

因數與倍數

乘法與倍數除法與因數最大公因數最小公倍數

分數概念

分數表示法分數的加減

n-IV-2 理解負數之意義、符號與在數線上的表示，並熟練其四則運算，且能運用到日常生活的情境解決問題。

能力指標單元目標具體（行為）目標

n-IV-1 認知

1. 能找出個位數的倍數。

2. 能列出乘法式子。

1-1 能找出 2 的倍數，A 組能運用規則找出，

正確率達 100%；B 組能找出 20 以內，正確率達 90%。

1-2 能找出 3 的倍數，A 組能運用規則找出，

正確率達 90%；B 組能找出 30 以內，正確率達 90%。

1-3 找出 5 的倍數，A 組能運用規則找出，正確率達 100%。B 組能找出 50 以內，正確率達 90%。

1-4 找出 70 以內之 7 的倍數，正確率 A 組達 100%；B 組達 90%。

2-1 看到 N 的 M 倍敘述時，能列出N × M，正確率 A 組達 100%；B 組達 90%。

n-IV-1 技能

3. 能進行乘法運算

3-1 能獨立計算一位乘二位不進位的式子，正確率 A 組達 100%，B 組達 80%。

3-2 能計算一位乘以二位且會進位的式子，A 組獨立完成正確率達 90%，B 組經由視覺提示下完成，正確率達 70%。

情意

4. 能主動舉手回答問題。

4-1 教師詢問問題時，能主動回答問題，至少三次。

教學評量具體行為目標

學生達成情形 1-1 1-2 1-3 1-4 2-1 3-1 3-2 4-1 廖○婷

(A)

預估 100% 100% 100% 100% 100% 100% 90% 三次實際

曾○置 (A)

預估 100% 100% 100% 100% 100% 100% 90% 三次實際

張○杰 (B)

預估 90% 90% 90% 90% 90% 80% 70% 三次實際

張○瑋 (B)

預估 90% 90% 90% 90% 90% 80% 70% 三次實際

黃○錚 (B)

預估 90% 90% 90% 90% 90% 80% 70% 三次實際

張○慈 (B)

預估 90% 90% 90% 90% 90% 80% 70% 三次實際

教案詳案內容

教學目標教學活動教學資源時間評量方式

第一節課

壹、準備活動

一、

課前預備：

(15)

4-1 2-1

1-1 1-2 1-3 1-4 4-1

3-1 3-2

2-1

1-1 1-2 1-3 1-4 4-1

教室布置→增強板、班級公約、教具、座位安排(如上圖) 二、班級公約

三、增強制度

四、

^引起動機

福利社的零食一個___元，我買 2 包是多少錢?

貳、發展活動

一、生活經驗連結：東西價錢幾倍 (一) 東西買多個

(二) A 比 B 貴幾倍

二、倍數

(一) 利用九九乘法複習倍數概念

學生輪流唱數，找出3 的倍數有 3、6、9、…27 並說明3、6、9 等都是 3 的倍數

(二) 個位數的倍數 1. 講解

(1) 2 的倍數：2 的倍數都是偶數。

(2) 5 的倍數：個位數都是 5 或 0。

(3) 3 的倍數：每個數字加起來是 3 的倍數。

2. 操作練習

(1) A 組能判斷九九乘法範圍之外的倍數。

(2) B 組能判別九九乘法範圍之內的倍數。

三、乘法

(一) 二位乘以一位

11 的兩倍 12 的兩倍導入主題步驟分析：

(1) 對齊個位數 (2) 個乘個 (3) 進位放上面 (4) 個乘十

(二) 總結乘法與倍數的關係數乘以數=倍數

參、

綜合活動

一、總結活動―大家來找碴

分別區辨2、3、5、7 的倍數，運用直接教學策略。

二、複習今日重點三、結算增強

四、指派作業、簽聯絡本、宣布下課

福利社的零食

ipad

5 分 5 分

10 分

12 分

10 分

3 分

操作觀察

紙筆觀察

觀察口頭

實習學生須進行評量結果的評估與省思，掌握學生達成期待的人數，建議運用

excel

的長條圖展現學生成績的分佈、學習回饋單等方式以評估教師教學和學生學習成效、學生表現的描述如：

項目 A 學生 B 學生 C 學生 D 學生

表現描述

支持策略

教學決定

自我反省

記錄教學過程中的狀況及審視結果的心得及省思…

與教學實習輔導教師的討論與心得…

有無任何創新之作法…

研習經驗中可參考的作法…

學生學習輔導

利用的教學資源可以是…

可以利用何處、何時輔導…

下一次檢核學生學習進度的時機…

編號P-3-R

學生學習成果評估

^教育實習成績評定使用手冊特殊教育師資類科實習學生

(16)

日期：11/16 單元：乘法與倍數

學生 / 項目表現描述支持策略教學決定

○婷所列目標都已達成且精熟，倍數的判斷和乘法都是正確率100%。

無。可給予學生更大數字

的計算與練習，可讓倍數因數概念相結合，了解兩數相乘的積是兩數的倍數。

○置所列目標都已達成且精熟，倍數的判斷和乘法都是正確率100%。

惟計算書寫由於注意力影響所以動作上較慢，導致評量可參考的數量較少。

給予限時完成的策略，利用計時器。

可給予學生更大數字的計算與練習，可讓倍數因數概念相結合，了解兩數相乘的積是兩數的倍數。

○杰所列目標都已達成且精熟，倍數的判斷和乘法都是正確率達標。惟學生較多社交技巧不佳而導致的行為問題，例如還老師粉筆用丟的。

針對行為問題的處理可運用過度矯正策略讓學生多次練習，並讓學生了解到行為問題的後果，

也可發揮同儕的影響力，當該生欲表現行為問題時請熱心的同學提醒他。

對於純數字的計算已經很精熟，可以針對生活化的部分多一些練習。

○瑋了解成以幾倍後就是倍數，一位乘以二位的乘法了解方法，惟精細動作不佳又想快速完成作業，常常寫錯數字或寫很潦草，導致答案錯誤。

給予更大的計算空間和格線練習在工整的書寫。

在平時的書寫就要多盯，不是在課堂上才來矯治。

○錚了解成以幾倍後就是倍數，二位乘以一位也是正確略達標。

無。對於純數字的計算已

達標，可以針對生活化的部分多一些練習。

○慈乘法一位數乘以二位數的表現仍不穩定，

在進位時需要口語的提示與指導。倍數部分能了解成以幾倍後就是倍數。

給予進位方式的視覺提示，且工作分析乘法直式的步驟過程。

工作分析乘法步驟，

且給予編序的乘法學習單練習乘法。

自我反省

本次課程學生普遍反應良好，也採取多種不同反應方式，有上台演練與學習單練習，也能及時給予學生回饋。針對學生行為問題部分可以多思考處理的策略，除過度矯正以外還有無更正向的方式？

希望能夠在前事就控制住學生表現行為問題的起因，例如事先口頭警告。對於低組學生的支持策略，

由於有學生在乘法的計算上仍跟大家差一大截，指導老師建議可用早自習時間給予個別練習，讓該能力先被建構好後再來上課，一來設計教材也較輕鬆，二來在上課時不會一直有被拖住的感覺。

編號P-3-R

學生學習成果評估

案例

編號P-4-R

實習學生須因應學生個別差異，涵括學業領域和特需領域，根據正式或非正式的測驗資料，執行

IEP

或觀察實習輔導教師執行歷程，評述學生目前的表現水準，研定學生應接受的特殊教育及相關的服務設施與資源，提供適確的教學以滿足學生獨特的需要，並檢核達成預期目標的結果或決定補救教學策略。

學生（化名）：

領域：

起點能力描述：

學期長程目標目標內容起迄時間預計達成標準

（0％～ 100％）教學決定

預計達成標準：

優：目標達成率 80%~100%，甲：目標達成率 60%~80%，乙：目標達成率 40%~60%，丙：目標達成率 20%~40%，

丁：目標達成率 0%~20%。

教學決定：

達成，繼續，更換

學期長程

目標短程學習目標評量標準評量方式形成性評量紀錄

評量日期 / 協助程度

評量標準：

5 ＝ 80%~100%，4 ＝ 60%~80%，3 ＝ 40%~60%，2 ＝ 20%~40%，1 ＝ 20% 以下評量方式：

A ＝紙筆，B ＝問答，C ＝指認，D ＝觀察，E ＝操作協助程度：

V ＝完全獨立，△＝半協助，○＝完全協助

個別學生評量任務

^教育實習成績評定使用手冊特殊教育師資類科實習學生

(17)

綜合分析及其他說明：

（含學習優缺點、優劣勢能力、或適合之上課、評量等方法）

編號P-4-R

案例

個別學生評量任務

學生（化名）：小瑋領域：數學領域

起點能力描述：能進行加減法的直式運算，無法心算

10

以內的加減法，需要用手指數。能背九九乘法但不甚熟悉。

學期長程目標目標內容起迄時間預計達成標準（0％～

100％）教學決定

1. 能求出一數的

倍數。 106.10-11

1-1 能背出九九乘法表 100%

1-2 能列出一數乘以幾倍的式子100%

1-3 能進行一位乘以二位的乘法運算 100%

能先熟悉九九乘法表，並了解倍數就是醫術成以幾倍的概念，且能將此概念應用在生活問題中。

2. 能判斷一數的

因數。 106.10-11

2-1 能寫出九九乘法以內的除法 100%

2-2 能進行除法直式的運算 100%

2-3 能寫出 / 操作出除法直式中多少平分成幾等分。100%

2-4 能判斷常用的質因數(2、3、5、7) 是否為某合數的因數。

100%

先熟悉基本九九乘法以內的除法，並能說出、指出除法橫式中的數字誰是因數誰是倍數，且能將除法平分的概念應用在生活問題中。在短除法的部分先以常用質因數2、3、5、7 作為練習，讓學生對於合數的因數建立自動化的反應。

3. 能求出兩數的

公倍數。 106.10-11

3-1 能藉由列出倍數數列的方式，找到最小公倍數。 100%

3-2 能藉由短除法求出最小公倍數。 80%

能藉由列出倍數數列與短除法的方式求出公倍數與最小公倍數。

4. 能求出兩數的

公因數。 106.10-11

4-1 能藉由列出因數數列的方式，找到最大因倍數。100%

4-2 能藉由短除法求出最大公因數。 80%

能藉由列出因數數列與短除法的方式求出公因數與最大公因數。

教育實習成績評定（特殊教育師資類科）－實習學生手冊（PDF）

教育實習成績評定使用手冊

十一版 18.10.09

特殊教育師資類科 C.實習學生

實習學生使用手冊

1 0 7

8

指導單位：教育部師資培育及藝術教育司 主辦單位：國立臺灣師範大學師資培育學院

教育實習成績評定

特殊教育師資類科

壹、前言

68

83

101

105

2

15

106

6

14

10600080051

10

106

目 次

參、教育實習成績評定指標與評量準則

一、教育實習成績評定指標與評量基準

3-1

貳、手冊內容表件概要

1

1.

P.3-7

2.

P.8

3.

P.9-11

2

1.

P.20-64 2.

IEP

3.

4.

https://eii.ncue.edu.tw/

2-1

P-1-R

P-2-R

P-3-R

P-4-R

P-5-R-1

P-5-R-2

P-5-R-3

P-6-R

P-7-E

P-8-E

P-9-E

P-10-E

P-11-E

T-1-R

T-2-R

T-3-R

T-4-E

T-5-E

A-1-R

A-2-R

S-1-R

三、教育實習項目表件對照表

3-3

3-4

二、教育實習項目表件規劃

8

1

2

7

3-2

四、教育實習成績評量方式

3-5

3-6

實習檔案評量表（特殊教育師資類科）

教學演示評量表（特殊教育師資類科）

3-7

整體表現評量表（特殊教育師資類科）

指導單位：教育部師資培育及藝術教育司主辦單位：國立臺灣師範大學師資培育學院

目次

並與自我專業實踐進行連結與省思，體認教師工作職責與特質，以增進相關教學知能與情意。

國立臺灣師範大學特殊教育學系教學實習教案

容包含：設計理念、活動內容，教學資源、評量方式等，可使用各師資培育大學所規定格式。

實習學生需具備設計單元教學之知能，規劃學生學習內容並實施教學，單元設計內容包含：設計理念、活動內容，教學資源、評量方式等，可使用各師資培育大學所規定格式。

壹、準備活動

貳、發展活動