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Academic year: 2022

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第二級橋樑書 教材使用手冊

learn to read

中心:

姓名:

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第二級書目閱讀課程教材手冊

《目錄》

 第二級橋樑書編輯理念說明--- p1

 書目列表 --- p7

 學習單編輯原則--- p8

 第二級閱讀課教學流程--- p9 1.備課--- p10

2.打開一本書--- p13 3.帶讀文本內容--- p15 4.統整(含學習單使用說明) --- p17 5.重點提醒--- p23

 第二級閱讀課教學流程心智圖 詳圖--- p24

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《第二級書目編輯理念說明 》

 第二級書目選用---橋樑書

第二級閱讀安排理念,主要是為了讓孩子由繪本圖畫書順利過渡至純 文字書籍的橋樑書。開始學習識字、理解的小朋友,由於識字不多因此尚 需要圖畫作為輔助閱讀的線索。而為了讓孩子產生興趣、喜愛閱讀文字、

並從故事中發現閱讀的樂趣。所以配合了小朋友的胃口與閱讀程度,選擇 簡單的童話及趣味故事,做為閱讀動力來源。在孩子開始透過閱讀、聽故 事,感受到閱讀的快樂後,我們希望這份興趣成為大量閱讀最重要的起點。

讓孩子有機會、有興趣,一本接著一本、開始津津有味地讀起來。這是第 二級書目的編輯目標。

 「學習如何讀」為第二級重點教學

哈佛大學教授夏爾(Jeanne Chall)1983 年曾以六個階段描述兒童學習 閱讀的歷程,這六個階段又可分成兩大部份,分別是:「學習如何讀」(learn to read ),「透過閱讀學習知識」(read to learn, learn from reading )。

小學三年級,是一個分水嶺;主因為小三開始各科難度增加,意即運用文 字傳達各科知識的難度提高。若小朋友在小三已習得閱讀方法、有獨立閱

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第二階段「透過閱讀學習知識」---自己有較高能力透過書本吸收各科知 識。相對的,閱讀能力落後的小朋友在小三後會因閱讀能力不佳導致各科 學習緩慢。

這樣的情況反應在課業上,明顯可看出,閱讀能力佳的小朋友成績不 斷超前,閱讀能力低落的小朋友由於學科難度增加、無法閱讀理解,惡性 循環的結果,成績越來越差,形成「富者愈富、貧者愈貧」的“馬太效應”。

【馬太效應】

在心理學家 Keith Stanovich 的研究中,他曾廣泛做了對閱讀能力和 語言殘疾的研究。 Stanovich 用「馬太效應」一詞,來形容早期成功獲取 閱讀能力,通常會導致作為學習者成人後的成功這一現象,而若沒有能在 頭三年或四年中獲得閱讀能力,將可能造成長期的、學習不同新技能的困 難。

兒童在開始閱讀方面的落後,也將增加他們與同齡學童之間的差距。

後來,當學生需要「從閱讀中學習」,他們的閱讀困難會進一步造成學習大 多數其他科目的問題。這樣,他們的知識和能力會逐步下降,並進一步在 學業上落後,跌幅會比同齡學童越發增高。

學生閱讀能力愈高,對詞彙和世界知識的增長愈快、愈多,這結果進 一步提昇閱讀能力,兩者良性地循環;閱讀能力愈低,對詞彙和世界知識

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於是,高閱讀能力的兒童,與低閱讀能力的兒童,在語文能力、對世界的 認識等智能上的表現,差異只會愈來愈大,貧者愈貧,富者愈富,始終無 法修補。

閱讀能力影響你所做的一切事情—摘錄 Stanovich

 博幼課輔閱讀課與學校國語課的差別

傳統國語文教學,重視字、詞的讀寫練習,以培養識字量,文章的篇 幅及量都非常短,重視反覆練習。在本級的教學方法中,我們以「大量閱 讀」取代傳統的語文教學法,需知「大量閱讀」即是一種極佳的教學法,

孩子的識字力、理解力、想像力,在不斷的閱讀過程中,自然會慢慢加強。

有些老師也許會懷疑,如果沒有多單元的學習單、讓小朋友沒有生字、造 句及寫作練習可以嗎?在孩子的閱讀過程中,他不斷讀到熟悉的字,每讀 一次即是復習一次。每本讀本也有強調的重點人物、情節,這些字詞都會 在書中一直出現,即書的「關鍵字」。故而不需要在為了一個字詞反覆練習 念 10 遍、20 遍,只需把故事讀完(這個階段的孩子也喜歡反覆聽讀同一個 感興趣的故事),將困惑處解開,孩子自然讀通而且充滿樂趣。

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 第二級閱讀課的教學設計比重

另外,兒童要能精通閱讀必須掌握三個核心要素: 能認識字詞、能讀 出意義、能流暢的閱讀。由於課輔閱讀課時間不多,為了達成「學習如何 讀」的目標。因此在語文聽、說、讀、寫四種學習比重中,在第二級的閱 讀課,首重聽懂、能讀並理解,繼而表達,最後的書寫以學校國語課為主,

不在課輔閱讀課中再佔用過多時間。同時,在一、二級繪本童書中,有許 多精美插畫,讓孩子欣賞插畫,亦可培養孩子的美感。

博幼每星期至少讓孩子有一段時間完全沉浸在閱讀中,首先能達到閱 讀「量」的提升。量的提升,除了可以讓孩子熟悉已知的字詞、增加背景 知識。每多讀一本又可以再認識新詞,強化識字自動化的歷程。有了更多 的背景知識及閱讀能力後,孩子又更能駕輕就熟地閱讀更多書,閱讀興趣 也步步提昇,形成良性循環。

童話類的故事,孩子可能有:我已經聽過了、想讀其他的新書等反應。

學生若反應已聽過,則再引導學生進入「讀」的能力。喜歡聽故事和能自 行讀懂故事,在能力上是截然不同的層次,前者是「聽」,後者是「讀」。

我們運用已孩子熟悉的童話更容易幫助他進入「學習如何讀」的階段。每 個孩子背景不同,也會造成閱讀速度的不一,但基本原則還是相同的---儘 量「大量閱讀」,一本讀完後再接下一本。

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當閱讀達到一定的量之後,孩子就會同加滿油似地,在寫作上自然流 露。因此,更簡單地說,寫作的前提是閱讀。如小苗生長,先澆水、施肥,

最後才會有豐收的稻穗。澆水、施肥是閱讀,稻穗為寫作的成果。把握時 間多閱讀、討論、理解與澄清困惑將是教學重點。

 第二級書目學習單設計方向

重點:將閱讀時間還給閱讀

由於本級著重「讀」的能力,學習單統一設計為統整式學習單,在全 書閱讀完後使用。風格簡潔易懂並契合教學目標的單元,作為書本理解、

討論、識字及統整活動之參考。

本次學習單較第一繪本單元少,主要因為橋樑書文本文圖並重,文字 較多,適合讓孩子由圖畫書過渡純文字書接軌,以加強「讀文字」的能力。

故學生在學習單的設計以基本的練習為主,不浪費過多時間在寫字或勞作 等多元活動單元上,將閱讀時間還給閱讀。但除學習單以外,老師亦可自 行增加其他教法加入。學習單的單元也非硬性規定每個單元都必須完成,

老師在教學上有自主權可選擇是否要做。

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 教師在閱讀課的角色

在時間不多的課輔閱讀課中,希望老師們重視閱讀的重要性,並把握 學習閱讀的關鍵期,運用有效的閱讀策略,幫助我們的孩子跨越第一階段

「learn to read」,成為一個有能力「透過閱讀學習知識」的小讀者。

同時,幼時快樂、溫暖的閱讀陪伴,亦是人一生中最美好的感受之一,

書本及愛,在閱讀中漫延開來。孩子圍繞著母親或老師聽讀故事書,得到 的不只是故事,還有關愛、喜悅、分享、歡笑……。孩時有親人或老師說 故事、帶領他們進入閱讀的世界,幾乎是每個愛閱讀的人共有的回憶。

閱讀是一種快樂的遊戲,讓我們也成為孩子的良伴,伴著他們走進閱 讀的國度。

---

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《書目表》

級數 2 書目

《閱讀 123 系列》《故事摩天輪系列》

1 小火龍棒球隊 2 火龍家庭故事集 3 鯉魚變

4 板橋三娘子 5 葉限

6 長頸鹿的信 7 狐狸的錢袋

《安徒生 200 珍藏繪本》

1 童話的巨人:安徒生 2 人魚公主

3 國王的新衣 4 醜小鴨 5 雪后 6 夜鶯

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《博幼第二級書目 學習單編輯原則》

 學習單編輯原則:

由於第二級的共同性為童話故事與趣味故事,與第三級神奇樹屋如小百科 式、知識性的故事不同。故事不需深究其內容,內容著重趣味性、故事性。

難度亦較簡易,各讀本編法相似度亦高,不需另加補充教材。故本次教師 手冊採用的方式為第二級所有書目統一一本,不針對單本書做說明。針對 單書編輯統整式學習單一份。(無章節式學習單)

種類 說明

教師手冊 第二級書目共用一份 統整式學習單 每冊一份

章節式學習單 無

◎注意事項:有「故事拼圖」的單元需要將學習單剪下來,因此學習單請 單面影印、不可雙面影印,以免剪到其他單元。

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《第二級閱讀課教學流程》

簡圖

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閱讀課教學流程 步驟一《備課》

一、老師的備課:

(一)教學理念:(請詳閱第二級橋樑書編輯理念說明)

1.重點:「Learn to read 」學會如何讀是第二級帶讀重點,尤 其是在小學三年級前,掌握關鍵期十分重要。精通閱 讀必須掌握三個核心要素: 能認識字詞、能讀出意 義、能流暢的閱讀。不論使用何種閱讀策略,請掌握 閱讀核心三要素。

2.原則:以「大量閱讀」為原則,將閱讀時間還給閱讀,以閱 讀書本為主,不在學習單中佔用過多教學時間。

學習單視教學現場可由教師彈性實施。

3.態度:閱讀是一種樂趣、愛智、陪伴與愛;閱讀不是考試,

不在教學成效、成綪考核。請給孩子時間,也給自己 時間,讓我們一起愛上閱讀。

(二)課程教學:

1.熟悉文本與學習單

(1)文本:可輪替閱讀,讓孩子接觸不同種類的橋樑書。

說明:閱讀 123、故事摩天輪系列,這一系列的書簡 單、新鮮而趣味,為此級書中較簡易的文本。安徒生 童話在閱讀上難度較高,但故事孩子較熟悉。

(2)學習單:

本級書目每冊只設計統整式學習單一份。使用方式為

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習的工具。老師亦可再自行添加討論問題、方案或單 元。

2.思考教學策略與課程流程(排課)

(1)第二級教學流程可參考「第二級閱讀課教學流程心智圖」

(如上)

原則:備課簡介、引起動機帶讀文本統整

(2)可自行設計教案或在教師的文本上用便利貼標注教學時 間及教學策略等,以提醒自己教學流程。

(3)與社工員討論您閱讀教學。

(4)請記得環扣第二級「學會如何讀」及「大量閱讀」的二 大教學目標。

(三)班級經營:

1.建立閱讀文化:

(1)先與社工員討論原班級經營狀況,再著手進行你的班級 經營方式。第一堂課,可先進行暖身、自我介紹、建立閱 讀班級守則、書籍保存方法等……。

(2)閱讀文化養成:(教學影片---李崇建老師:班級經營) a.掌握學生正向的好奇

b.文化:專注、大膽、守秩序、可以犯錯、可以不懂 c.回應學生的內在渴望:

被肯定、成為有用及有意義的人、讓天賦自由、知道他的 努力、陪伴、聆聽、關懷與愛、允許進步中的犯錯、了解 學生在進步中的起伏

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d.教師姿態:錯誤---討好、指責、打岔、說教 正確---溫柔而堅定導入班級規則 f.參考書籍:

《賞識你的孩子》、《優秀是教出來的》、《第 56 號教室的奇 蹟》、《街頭日記》、《閱讀的力量》。

二、學生課前準備:

1.一顆愉快的心

如果學生遇到閱讀課便苦惱不已,請老師觀察注意是否有任何 問題困擾學生,並與社工討論解決。

2.其他:準備上課用品及資料等。

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閱讀課教學流程 步驟二《打開一本書》

一、簡介:

(一)最基本:書名、作者名、繪者名、譯者名 (二)欣賞封面、封底、推薦語或簡介詞

若有目錄頁也可先瀏覽,學習看文本結構的習慣

二、

策略:

(一)策略一:「引領思維」教學法

1.適用時間:拿到一本新書的開始、下一段情節預測……

2.何謂「引領思維」教學法:

引領思維閱讀 The Directed-Reading-Thinking

Activity,簡稱 DR-TA,讓讀者提出問題,主動建構意含 (constructing meaning ),不只是簡單地重複文本。將故 事適當地分割成幾個章節之後,讓學生閱讀每個章節時,同 時使用三個步驟:預測,閱讀和證明。

在開始的時候,學生針對標題或圖片去預測這個故事的內 容。因此,老師可以這樣問:“從標題裏,你猜這是什麼故 事呢?”或“從圖片中,你猜到故事在哪裏發生?“然後學 生閱讀故事並檢查他們的預測。在閱讀時,鼓勵他們確認,

更改或調整他們的預測。最後,學生必須藉由提出和回答問 題,如“我是對的嗎?” 或”我怎麼知道我是正確的?”

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預測,或從文本讓學生進行新的預測。

(本文譯自 Emerald V. Dechant,” Understanding and teaching reading: an interactive model”, chapter 7 p.212)

(2)引領思維閱讀三步驟

a.先將故事適當分段:標題(或圖片)分段的故事章節 b.每一段都採用以下三步驟,來訓練學生思考能力

3.對學生的幫助

(1)訓練學生預測聯想等閱讀能力

(2)閱讀過程中,通過合作閱讀及課堂的答問,可以發展學生的 創意,解難及批判性思維。

(3)讓學生的學習由被動變成主動

(二)策略二:啟動背景知識

所謂背景知識,是一個人看過、聽過、讀過和體驗過的所有東西。

閱讀能力優異的孩子,閱讀文字時懂得啟動自己的背景知識來學 習新的事物。在一本書的開始,練習將自己的背景知識和要念的 文本主題之間找出連結。教師能啟動孩子的背景知識愈多,學習 效果愈好。

例:《國王的新衣》

教師:什麼是新衣?你有新衣嗎?

學生:我有一件新的洋裝、我的制服是新的、我過年會有一套…

預測 (predict) 閱讀 (read) 證明(prove)

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閱讀課教學流程 步驟三《帶讀文本內容》

一、閱讀部份:

(一)朗讀法:角色扮演讀、分組讀、指定讀、個人讀…

(二)聽故事:可反覆聽。亦可由老師說孩子說 (三)認識新字新詞:

1.聽音認字:由教師讀或 play CD,請孩子指著所讀的字。

可在孩子的食指上貼小貼紙,增加指字樂趣 2.找出不認識的字詞:可利用筆記本或便利貼作記號

3.從文章脈絡中推演字詞涵義 (四)找出看不懂的地方:

學生在閱讀時有看不懂之處可舉手發問或先用便利貼作記號,

在課程中發問。

(五)挑選優美文句段落及朗讀

1.學生挑選。(教師在備課時,可先挑過優美文句。) 2.朗讀:可集合每個人挑過的文句後,一起朗讀。

安徒生繪本系列學習單,有此單元可供學習使用。

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二、討論部份:

(一)一邊看書,一邊問問題:

1.將孩子看不懂的部份,當作討論問題

單一孩子的問題也許不是單一孩子想問,也許是全班共同 的疑問。

2.由老師問學生,以確認段落理解。

(二)故事海報法

1.每個孩子可在文章中找一個最想問的問題先寫在紙上或舉手 說出最想問的問題。

2.老師聽完問題後,再復述一遍孩子的問題:用意為釐清孩子 的問題,並再給孩子一次思考的機會。

3.確認清楚問題後,老師將孩子的問題寫在黑板上,並在問題 最後標出問問題的人名。

4.全班一起投票(每人可 1-2 票)選出最想討論的問題,開始進 行對話。

關於「故事海報法」的操作,請參考教學影片李崇建老師「閱 讀與寫作」。

三、插畫部份:

(一) 說說這幅插畫所代表的故事情節 (二)找出插畫中重覆之處---具象徵性

(三)請孩子說說最喜歡的插畫(與閱讀文本時並進)

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閱讀課教學流程 步驟四《統整》

一、運用統整式學習單:(各單元設計說明)

◎學習單:《狐狸的錢袋 》

◎學習單:《人魚公主》

◎閱讀 123、故事摩天輪系列學習單編輯原則:

本系列為出版社專為孩子出版的橋樑書,在充滿趣味性的故事中,生 字生詞、文意、故事結構及圖文比例,都做了很好的設計。因此,在學習 單的設計上,以「learn to read」為主要目標。「故事拼圖」做為記憶與

說明:這一系列的故事學習單共有四個統一的單元 1. 故事拼圖 3.新詞新字

2. 討論分享 4.小活動

說明:這一系列的故事學習單共有三個統一的單元。

1.故事討論 2.心智圖 3.繪本欣賞

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字量、最後加上「小活動」讓小朋友在閱讀之餘,加上延伸活動加強與自 身經驗的連結。

◎安徒生童話學生學習單編輯原則:

本次選用的「安徒生 200 年珍藏繪本」為兒童文學大師 林良 譯寫的 安徒生童話,文詞優美流暢,情節細緻動人,為各童話版本中少見的文學 譯寫佳品。也因此,在字彙及文句上,較一般版本簡化版或兒童版的童話 難。另外,此套書在閱讀上與第二級橋樑書「閱讀 123」系列比較,難度也 較高。學生不只接觸到的新詞語及成語更多、文學的感受性也會更強;在 插畫上,更為細緻生動。由於以上特色,此套書學習單,設計「故事討論」、

「心智圖」、「繪本欣賞」三個單元。

--- 第二級書目學習單的單元設計統一化,每個單元都有其效用,期望透 過一次次的反覆練習,讓孩子熟悉強化閱讀策略與能力,成為閱讀小高手。

學習單單元目標及使用方法

(一)單元一:故事拼圖

1.方法:將每冊的故事段落寫成大意,請小朋友將大意剪下後混合再排

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2.目的:訓練學生大意掌握能力、記憶力、理解文章能力.

3.特色:用剪、排的方法,增加趣味性。亦減少學生對書寫大意產生的 壓力。

4.特別說明:

由於小三開始,各科背誦及文章結構變難,考試項目中閱讀、記憶、

理解、及了解文章前後文關係變得十分重要,這個單元正是為了加 強這方面能力而設計。因此,當小朋友排好後,可以相互比較,再 到書中查一查正確的排序。老師儘量以鼓勵的方式引導小朋友,排 錯了也沒關係,當作一種遊戲學習。

5.故事拼圖的另類帶法

a.前面的基礎練習完成後,老師可利用故事拼圖讓小朋友自己選擇 故事片段並重排,說出自己的創意故事。

b.故事拼圖可讓學生在畫紙或貼在黑板上(準備磁鐵),畫出各種圖 案,如一零一大樓、火車……,再將拼圖貼上去。

(二)單元二:問題討論

(1)傳統討論法:提出幾個故事中不同層次的問題,供老師帶討論參考。

(2)故事海報法:單元設計中,一題由學生自由出題,教師可運用故事海 報法進行討論。

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(三)單元三:新詞新字

(1)方法:學生可自行畫格子或不畫,由老師依照班級狀況規定或學生自 發性書寫。請以「詞」為單位,只寫注音或國字+注音皆可,可 視學生程度或評估需加強的部份決定。

(2)目的:識字力是閱讀的關鍵,藉由新詞新字的練習,加深印象。中文 的理解,一個單字配上另一個單字,往往代表不同的意義,因 此在此單元中,請學生以寫「詞」為主。

(四)單元四:小活動

(1)方法:運用每本書的內容,設計小活動。

(2)目的:增加學習興趣,亦可加深書本與學生背景知識或生活經驗的連 結。

(五)單元五:心智圖(腦圖)

(一)方法

心智圖法(Mind Mapping)是一種刺激思維及幫助整合思想與訊息的思考 方法,也可說是一種觀念圖像化的思考策略(Buzan, & Buzan 著,羅玲妃

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字、數字等各樣方式,將意念和訊息快速地以上述各種方式摘要下來,成 為一幅心智圖(Mind Map)。結構上,具備開放性及系統性的特點,讓使用 者能自由地激發擴散性思維,發揮聯想力,又能有層次地將各類想法組織 起來,以刺激大腦作出各方面的反應,從而得以發揮全腦思考的多元化功 能。

(二)參考步驟

(1)首先定出一個主題,例如「人魚公主」。

(2)在白紙上繪一個圓形或其他圖形,把主題寫在中心,可以利用彩色將 主題突顯。

(3)然後在中心點引出支線,把任何有關這主題的觀點或資料寫上。

(4)如想到一些觀點是與之前已有的支線論點類似,便在原有的支線上再 分出小支線。

(5)而不同或不能歸類的論點,則可給它另引一條支線。

(6)學生可以隨便開支線,想到什麼就記在圖上。

(7)用一句簡短文字或符號記錄每一支線/分支線上的分題。

(8)最後整理資料,在不同的論點支線旁邊用方格把它們歸類。

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(1) 可用不同顏色,圖案,符號,數字,字形大小表示分類。

(2) 盡量將各項意念寫下來,不用急於對意念作評價。

(3) 盡量發揮各自的創意來製作心智圖

心智圖教學影片網站 http://enjoy.phy.ntnu.edu.tw /m od/resource/view .php?id=11890

(2)目的:

由於每個孩子讀完童話後都有不同的印象、解讀與想法,透過心智圖法可 以幫助孩子回憶故事內容、分析故事內涵、讀後感及連想結生命經驗等。

同一本書,不同的孩子會畫出不同的心智圖,由此也可以比較或分享彼此 的不同處。(亦可分組作心智圖)

(六)單元六:繪本賞析

(1)方法:繪本賞析分為兩類 1.文句 2.插畫,可讓孩子在閱讀的過程中,

一邊讀一邊記錄,亦可全本讀完再重新回溯寫此單元。

(2)目的:培養孩子美感及賞析能力

(3)注意:每個人喜愛的部份必然不同,因此在討論的過程中,沒有對錯,

沒有指責,才能讓孩子放心說明自己的想法。

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(1)戲劇演出 (2)電影欣賞

(3)遊戲:例「大風吹」---大風吹,吹沒有魚尾巴的人 (4)錄製童話錄音帶

(5)畫畫

重點提醒

1.小學三年級前,學會閱讀是極重要的 2.注意是否有學習礙障兒童

3.選擇文本需要學生程度搭配

4.共讀過的書目請記得登記在「學生閱讀登記表」中

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第二級閱讀課教學流程心智圖 詳圖

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筆記欄

參考文獻

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