國立嘉義大學附設實驗國民小學彈性學習(資訊素養)領域教學設計
學習任務 辯論會 教學班級 六年四班
教學日期 時間
104年12月18日星期五
上午9:25~10:05 設 計 者 沈桂枝 教學總時數 學習任務第二階段(班際辯論會)共計9節
本次教學觀察第5節/每節40分鐘 教 學 者 沈桂枝 教材來源 1. 嘉大附小資訊素養課程綱要 2015.04.30
2. 嘉大附小六年級資訊素養課本 104 年 8 月
參 考 資 料
1. 小孩不笨（2012）。新加坡：新傳媒星霖電影公司。
2. 楊俐容（2011 年 8 月/第 26 期）。我孩子又說謊了，怎麼辦？臺北：親子天下。
3. 詞條：善意謊言。互動百科。https://translate.google.com.tw/translate?hl=zh-TW&sl=zh- CN&u=http://www.baike.com/wiki/%25E5%2596%2584%25E6%2584%258F%25E8%25B0%258E%2 5E8%25A8%2580&prev=search
4. 詞條：謊言。維基百科。
https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%B0%8E%E8%A8%80#.E5.96.84.E6.84.8F.E4.B8.8E.E6.81.B6.E6.8 4.8F.E8.B0.8E.E8.A8.80
5. 薛莫（Michael Shermer）著/潘震澤 譯（2014 年 5 月）。說謊的科學。科學人。
課 程 背 景
資訊素養課程（Information Literacy Curriculum）是嘉大附小教師團隊自行研發的特色課程，
在結構上具有超學科統整（trans-disciplinary integration）的特質。教學時，通常以專案學習（project- based learning）的方式進行，教師引導學生應用探索歷程導向的Big6 model（Eisenberg & Berkowitz, 1999）為鷹架，主動取得、使用並彙整來自圖書館、媒體、電腦網路和實際踏查訪問等多元途徑 的資訊，以研擬和評估問題解決方案。課程最終目的在培養學生使用資訊、批判思考和解決問題 的能力，進而展現出社會公民的行動。
設 計 理 念
搭配六年級統整課程，以「品格教育」相關議題為辯論主題。選編道德兩難困境的題材，應 用新加坡電影「小孩不笨」的情節，以貼近孩子生活的素材，引導學生從正、反不同的觀點思考 同一事件。藉「辯論會」的思辨過程，學生有機會從更多元的角度和層面來反省及思考，並挑戰 自己的道德觀，促進知行合一的品格發展。
教 學 模 式
【Big6 Model：探索歷程導向的教學模式】
辯 論 會 教 學 流 程
教 學 研 究
教材分析
1. 選用適合六年級學生閱讀的材料，資料來自書籍雜誌、電腦網路及大眾媒體。
2. 思辨討論的主角是一位亞洲國家的小學生，其日常生活情境以及所遭遇的困境容易為本校學生 理解。
補救教學
1. 課前已批閱學生作業(初步繪製的概念圖)，瞭解需於本節課中特別加強之學習概念。
2. 利用教師行間巡視的機會，協助幾位需個別指導的學生。
差異化教學
以分組合作學習的方式，引導學生發揮個人優勢智慧，協助小組達成任務。
學生經驗
1. 經過學習任務第一階段：班級辯論會的教學，學生瞭解辯論會的流程及目的，並對論點、論據、
論證有概念。
2. 學生已觀看過影片：「國彬的抉擇 (節錄自小孩不笨) 」，並初步進行分組，自行繪製正、反方 概念圖。
教 學 目 標
單元目標 IL能力指標
1. 在 Big6 步驟的引導下，按部就班的完成「辯論 會」學習任務。
2. 能應用多元途徑蒐集資料，並於閱讀、摘要、
彙整後，產生論點和論據，或據以提出質詢。
3. 能評估自己的學習歷程和成果，提出引導學習 的具體建議。
4. 發揮個人優勢智慧，與同儕協力合作。
5. 在探索過程中表現積極的學習態度，認真完成 任務。
定6-1應用概念圖發展學習任務的範圍和架構 尋6-2依照學習任務選擇適當的資訊尋找策略 尋6-3能自行分配尋找資訊的工作
取網6-1取得適當的網路資源
使書6-1針對閱讀的多元資訊提出評論 使媒6-1應用圖像媒體資源並提出評論 使網6-1摘要改寫網路資源並提出評論
統6-1能獨立按照概念圖統整各類資訊並發表 評6-1評估自己學習過程和結果，並提出適切的 改進方法。
評6-2評估同儕表現的優缺點並提出建議 一.產生辯題
↓
二.繪製概念圖定義辯題 範疇與內涵
↓
三.分組蒐集立論資料
↓
四.閱讀、整理資料
↓
五.產生論點、製作影音圖文資訊
↓
六.認識辯論程序與規則並練習質詢
↓
七.進行班級（際）辯論
↓
八.評估學習過程與成果
※ 一 學 期 實 施 兩 次 教 學 循 環
IL能力
指標代號 教 學 活 動 教學資源 時間 評量
定6-1
統6-1
使書6-1 使媒6-1 取網6-1 使網6-1 統6-1 尋6-2 尋6-3 定6-1
評6-1 評6-2
導入活動：檢討及訂正作業
1. 表揚優秀作業並提出其優點，藉以複習概念圖 繪製的重點，以及論點、論據、論證的觀念。
2. 學生訂正作業(pp12-15)
主要活動：彙整概念圖
1. 第一階段彙整
(1).學生依其正、反方立場分組，每一方再依人 數分成 2-3 小組。
(2).各小組學生輪流分享個人繪製的概念圖內 容，每人 1 分鐘。(教師提醒：使用完整的句子 表達)
(3).小組中其他聆聽的學生依同儕提供的資訊，
增修自己的概念圖。(教師提醒：使用另一種顏 色的筆進行增修)
(4).完成後進行小組討論，選擇一份比較完整、
清晰的概念圖代表各組進行第二階段彙整。
2. 第二階段彙整
(1).學生依正、反分組，每一方各有來自第一階 段彙整所得的 2-3 張小組彙整概念圖。
(2).各方學生進行小組討論，選擇一份比較完 整、清晰的概念圖為基礎，繪製在各方的黑板 (鏡子)上。
(3).各方學生依其優勢能力分工合作：
A. 2-3 人負責繪製總彙整概念圖
B. 2-3 人閱讀並比對其他概念圖，提供彙整所 需的資訊。
C. 3-5 人負責閱讀老師提供的資訊，提供彙整 所需的資訊。
D. 4 人使用平板電腦查找資料，提供彙整所需 的資訊。
(4).完成正、反雙方總彙整概念圖，各方分配人 員尋找不同論點的資訊。
綜合活動：統整評估
1. 評估自己及小組同學在本節課中的學習表現，
利用簡單的手勢表達。
2. 教師說明本周作業。
IL課本
計時器
黑板+多 種顏色 粉筆+板 擦、鏡 子+擦擦 筆+衛生 紙 紙本閱 讀文章 X5篇 平板電 腦X4臺
5’
12’
18’
5’
每位學生訂正 個人作業
每位學生依其 概念圖分享資 訊，八成以上 的學生能流利 使用完整的句 子表達概念。
九成以上的學 生能與同儕溝 通協調，確認 自己負責的任 務。
九成以上的學 生能積極投入 自己負責的工 作，達成目標。
全數學生能依 實際表現進行 學習評估。
