差異化教學國中教學敘事
嘉義市北興國中莊雅清
1位 資源
生
1位 資優
生
18位 3位資優
4位低成 方案生 就生
教學方法-學習共同體
夥伴關係、獨立思考再討論、學習的路上不是孤島
1、2、4 all
老師巡視行間 觀察學生個別狀況 提供學生獨立思考時間 討論音量讓夥伴聽到即可
強調個人先想
等待夥伴好了再主動詢問
教材-閱讀文本、提問
培養學生閱讀自學能力、提供不同表現機會
文本=課本 題目=文本
怎麼擷取課本重點
將課本當作自己貼身家教 何時用、何時不用課本
數學題目裡面有文本 閱讀關鍵能力-
分析比較、評論賞析、自己設計
評量-質性評估
獨自書寫、點名提問、課堂筆記、倆倆討論
彼此分享(需要先獨立思考) 學生反應不及(遇難題當機) 讓學生練習說、表達
取代上台發表(仍可找有代表 性的)
原本-老師逐題一一解題 於黑板上
優點：很快講完 缺點：只有老師會
改良-老師重新整理：
1.讓學生獨立練習，
2.表現穩定的上台寫過程，
3.表現不穩的再檢視，
4.很弱的學生從中努力學會1-2題，
下課說給老師聽。
從學生的舊經驗著手 將鷹架搭好
老師佈題檢視學生有沒有跟上 過程中有夥伴支援
讓學生寫筆記心得 多鼓勵，增加情意面 教學生寫摘要重點
置入性 給予信心
平時不怕難，考試就不難！
差異化教學→即時課堂補救
貼近孩子的觀點、等待、思考的展現
老師的任務是：尋找、營造出，整個班級適當的最大發展區(ZPD)
不同學生的潛能位置
不同學生的目前位置
同儕與教師支助的鷹架
老師觀察學生
老師提供挑戰
老師指導要領 老師從旁鼓勵
學生找到著力點
老師在一旁看著，學習就這麼發生了～
