教師的教育哲學
組員：1073649 潘奕安 1073611 涂正憲
教師個人哲學的需要
夏米斯：「所有教育的課題，最後
都是哲學性的。」
我們每人在日常生活中都有一套生活哲學或教育哲學，這 並不是說每個人都有一套明確好的（或壞的）哲學，也不 意味著每個人的哲學觀都是深思熟慮的。通常，我們的哲 學觀都是下意識的。
一般來說教育工作者都是漫不經心地運用其哲學，他們在
行動時並沒有去思考為何要如此，也就是美國教育受到的
普遍批評之一「心靈貧乏」。
身為一個教育工作者必須要有一個「慎思明辨」與
「全盤考量」的教育哲學有下面四個理由：
1.幫助了解最基本的教育問題何在。
2.從對問題的各種回應之道中，能更理智的評估其 利弊得失。
3.幫助釐清、探索生活與教育的目標。
4.引導發展一個內在一致性的觀點與外在世界脈絡
下的教育方案。
發展教師個人的教育哲學
學習教育哲學的目的不是要從這些學派中選擇一個對教育實務的啓示，
而是運用基本的哲學課題來面對學生，以及審視重要的教育回應之道，
做更好的思考與評估，使教育行動更為明智。
折衷主義－
是指在途徑或操作運用上，以不同的理論、方法、風格，揀 選其中最佳要素，應用在新的創作中。根據上文所述教育哲學課程的研習成果並不是要去接納某一種 學派，正確的行動方案是要從每一個哲學學派與教育理論中去 選擇「最好」、「最有用」的形式，也就是折衷的立場。
但隨著時間的增加與概念的成熟會發現，折衷主義對於建構一 種教育立場而言只不過是次好的方法，當我們從不同的理論擷 取部分，無可避免地會帶來衝突。因為學派間存在著不同的起 始點、目標與方向使然。
折衷主義最大的問題，是它反映了折衷學者們心目中的價值體 系的優先性，對於價值學持有一種確定的看法，並據以從事價 值判斷。
對教育工作者而言，與其採納折衷立場，不如發展一個個人的 教育哲學。有兩種方法有助於發展個人的教育哲學。
布魯巴克：「折衷哲學對於一個不加批判之相
對主義者，也不可能沒有立場。」
演繹方法
1.孕育出自己哲學立場（通過探討自己對實體真理價值等哲學 課題的看法）
2.規劃教育目標
3.確定師生角色、教學方法
4.將理論導入實務，再藉由經驗修正自己的理論架構
莫里斯「歸納方法」
1.檢視成功的教學行為
2.運用哲學理論探討實際的教學經驗
3.運用哲學與教育理論的各種知識以專精理論架構 4.發展一致性的教育立場
教師個人教育哲學的實踐
一個良善教育哲學的價值在於它提供了達成教育目的的方法，
這種目的也就是教育實務的成功。
一般學生常認為教育哲學在師資培育上最沒用，其實不然。因 為要改進教育實務的首要步驟，在於我們必須先認清「所作所 為到底為何？」、「為什麼我們要如此做？」。
實踐要點
1. 主要而非唯一的考量
2. 達成目的的方法而非目的 3. 考慮服務所在地的哲學立場 4. 視為一種不斷從事的歷程
