第四章 研究結果分析與討論
本章依據問卷調查所蒐集到的資料使用SPSS for Windows 15.0 統計套裝軟 體進行統計分析與結果討論。本章共分七節：第一節為問卷回收情形；第二節為 填答者之基本資料；第三節為於實施電腦課程時所遭遇的問題之現況；第四節為 各年級每週電腦課上課節數之現況；第五節為電腦課教學內容之情況；第六節為 電腦課授課師資之現況；第七節為近年電腦教室所新增之教學用軟硬體設備。
第一節 問卷回收情形
回收問卷份數共計681 份，回收率達 73.15%，表 4-1-1 為各層級問卷回收情 況，除「私立小學」層為59.46％外，其餘各層皆大致達到 70％。我們將回收問 卷以其所屬的層級作分類，並計算各層級的回收問卷占其層級學校總數之百分 比，發現各階層大致達到25%，而由於金馬地區及私立小學層全層都寄送問卷，
所以此兩層回收問卷占其層級學校總數之百分比相對來說比較高。
扣除廢卷16 份以及無實施專門電腦課之學校問卷 6 份，有效問卷為 659 份。
表4-1-1 各層級問卷回收情況
項目 核心 都市
一般 都市
新興 市鎮
傳統產 業市鎮
一般 鄉鎮
高齡化 鄉鎮
偏遠 鄉鎮
金馬 地區
私立 國小 合計 學校總數 201 409 596 315 654 225 189 27 37 2653
樣本數 67 137 200 105 219 75 64 27 37 931
回收數 54 95 140 78 163 59 51 19 22 681
回收率 80.60% 69.34% 70.00% 74.29% 74.43% 78.67% 79.69% 70.37% 59.46% 73.15%
佔該階層 學校總數 之百分比
26.87% 23.23% 23.49% 24.76% 24.92% 26.22% 26.98% 70.37% 59.46% 25.67%
第二節 填答者之基本資料
本節根據填答者服務學校之各縣市分布、學校之班級數分布、填答者教授電 腦課與否之情況、本學年填答者每週上電腦課之節數、填答者所擔任之行政職 務、填答者對於服務學校電腦課程實施狀況的了解程度等所得到之結果做說明與 討論。
由於某些填答者所回答之電腦課教學年資數值有誤，故教授國小電腦課年資 之題項並不做分析。
一、 填答者服務學校之各縣市分布
表4-2-1 為回收問卷之各縣市分布表，各縣市的分布大致平均。
表4-2-1 填答者服務學校之各縣市分布表
縣市名 校數 百分比 縣市名 校數 百分比 基隆市 8 1.2% 嘉義市 35 5.3%
台北市 43 6.5% 台南市 15 2.3%
台北縣 53 8% 台南縣 40 6.1%
桃園縣 38 5.8% 高雄市 18 2.7%
新竹市 8 1.2% 高雄縣 42 6.4%
新竹縣 24 3.6% 屏東縣 41 6.2%
苗栗縣 26 3.9% 宜蘭縣 10 1.5%
南投縣 41 6.2% 花蓮縣 25 3.8%
台中縣 44 6.7% 台東縣 20 3%
台中市 20 3% 澎湖縣 10 1.5%
彰化縣 41 6.2% 金門縣 13 2%
雲林縣 36 5.5% 連江縣 6 0.9%
嘉義縣 2 0.3% 合計 659 100%
二、 填答者服務學校之班級數分布
由表4-2-2 可知，填答者服務學校班級數 6 班以下者為 32.6％，班級數 7~54 班者為56.2％，88.8％之填答者服務學校班級數在 54 班以下。
表4-2-2 填答者服務學校之班級數分布
範圍 校數 百分比 範圍 校數 百分比 6 班(含)以下 213 32.6% 55~60 班 14 2.1%
7~12 班 89 13.6% 61~66 班 18 2.8%
13~18 班 67 10.3% 67~72 班 13 2%
19~24 班 47 7.2% 73~78 班 8 1.2%
25~30 班 40 6.1% 79~84 班 8 1.2%
31~36 班 47 7.2% 85~90 班 3 0.5%
37~42 班 29 4.4% 91~96 班 3 0.5%
43~48 班 28 4.3% 97 班(含)以上 6 0.9%
49~54 班 20 3.1% 合計 653 100%
三、 填答者目前教授電腦課與否之情況
大部分填答者目前皆教授電腦課，由表4-2-3 可知，有 90.4％填答者目前教 授電腦課。
表4-2-3 填答者目前教授電腦課與否之情況
項目 人數 百分比
目前不教授電腦課 63 9.6%
目前正教授電腦課 596 90.4%
合計 659 100%
四、 本學年填答者每週上電腦課之節數
關於本學年填答者每週上電腦課之節數，由表4-2-4 可知，本學年填答者以 每週上1~5 節課者最多，達 44％，次為 11~15 節課者 22.9％，一週上 6~10 節電 腦課者亦有20％。
表4-2-4 本學年填答者每週上電腦課之節數
節數 校數 百分比 節數 校數 百分比 0 節課 49 7.5% 16~20 節課 34 5.2%
1~5 節課 288 44% 21 節課以上 3 0.5%
6~10 節課 131 20% 合計 655 100%
11~15 節課 150 22.9%
五、 填答者所擔任之職務
由表4-2-5 所示，填答者以資訊組長最多，佔 50.76％，其次為資訊老師，
佔33.43％，而填答者擔任與資訊無關之其他職務者亦有 17.48％。
表4-2-5 填答者擔任職務之分配表
職稱 人次 百分比
資訊組長 334 50.76%
系統管理師 37 5.62%
資訊小組執行秘書 19 2.89%
資訊老師 220 33.43%
無 14 2.13%
其他 115 17.48%
六、 填答者對於服務學校電腦課程實施狀況的了解程度
此題用以調查填答者對於其服務學校電腦課程實施狀況之了解程度，若填答 者勾選「所知有限」和「完全不了解」（選項有4 非常了解、3 大致了解、2 所知 有限、1 完全不了解），研究者即將此份問卷視為廢卷。有效問卷的情形如表4-2-6 所述，填選「非常了解」者為54.48％，「大致了解」為 45.52％。
表4-2-6 填答者對於服務學校電腦課程實施狀況的了解程度
了解程度 人次 百分比
非常了解 359 54.48％
大致了解 300 45.52％
第三節 國小實施電腦課程所遭遇之問題
本研究所指「國小實施電腦課程時所遭遇的問題」係探討國小實施電腦課程 時所遭遇之問題、問題之嚴重性、各層級間嚴重性之差異。下面我們將介紹國小 在「電腦課時數太少」、「各班授課內容因教師不同而異」、「年級間的課程內容未 能適當銜接」、「學生電腦程度落差太大」、「授課教師資訊專業知識不足」、「授課 教師未能落實教學計畫」、「電腦數量不足，上課時無法一人一機」、「電腦教室設 備老舊」、「上課所需周邊設備（如印表機、燒錄機、數位相機、數位攝影機等）
不足」、「缺乏經費購置授課所需軟體」、「上課時電腦網路常出狀況」、「行政階層 不重視電腦課程」等問題的嚴重程度。
關於國小實施電腦課程時所遭遇的問題，我們以四點量表（4 非常嚴重、3 嚴重、2 不嚴重、1 非常不嚴重）計分，我們先將原本的「非常不嚴重」與「不 嚴重」選項合併為「不嚴重」一類，「嚴重」與「非常嚴重」合併為「嚴重」，
表列出國小全體在各題項的嚴重程度以及各層級國小在題項的嚴重性百分比，
本節將針對國小實施電腦課程時所遭遇之問題與其嚴重程度做說明與討論。
由表4-3-1 來看，全國僅約 27.59％之國小認為「電腦課時數太少」問題嚴 重，各階層的嚴重程度都不高，核心都市有33.96％，一般都市為 27.66％，新興 市鎮為25％，傳統產業市鎮為 26.03％，一般鄉鎮為 27.63％，高齡化鄉鎮為 26.79
％，偏遠鄉鎮為34.04％，金馬地區為 36.84％，私立小學為 13.64％。
表4-3-1 各階層「電腦課時數太少」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 66.04% 72.34% 75% 73.97% 72.37% 73.21% 65.96% 63.16% 86.36% 72.41%
嚴重 33.96% 27.66% 25% 26.03% 27.63% 26.79% 34.04% 36.84% 13.64% 27.59%
如表4-3-2 所示，國小在「各班授課內容因教師不同而異」問題的嚴重程度 不高，僅24.32％國小認為問題嚴重，各階層的嚴重程度除偏遠鄉鎮認為問題嚴 重的比例高達100％，其他階層多在 10%~40%。偏鄉地區會有上數的結果可能 由於偏遠鄉鎮多為六班以下的學校所致。核心都市認為此問題嚴重的為13.21
％，一般都市為25.84％，新興市鎮為 15.45％，傳統產業市鎮為 39.22％，一般 鄉鎮為33.77％，高齡化鄉鎮為 18.75％，金馬地區為 25％，私立小學為 9.52％。
表4-3-2 各階層「各班授課內容因教師不同而異」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 86.79% 74.16% 84.55% 60.78% 66.23% 81.25% 0% 75% 90.48% 75.68%
嚴重 13.21% 25.84% 15.45% 39.22% 33.77% 18.75% 100% 25% 9.52% 24.32%
如表4-3-3 所示，國小在「年級間的課程內容未能適當銜接」的問題嚴重程 度不高，只22.90％的國小問題嚴重，各階層的嚴重程度分布範圍自 5%~40%。
核心都市為5.80%，一般都市為 11.70％，新興市鎮為 14.50％，傳統產業市鎮為 30.10％，一般鄉鎮為 32.90%，高齡化鄉鎮 32.10％，偏遠鄉鎮為 39.60％，金馬 地區為21.10％，私立小學為 13.60％。
表4-3-3 各階層「年級間的課程內容未能適當銜接」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 一般 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮
傳統產 業市鎮 鄉鎮
高齡化
鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 94.20% 88.30% 85.50% 69.90% 67.10% 67.90% 60.40% 78.90% 86.40% 77.10%
嚴重 5.80% 11.70% 14.50% 30.10% 32.90% 32.10% 39.60% 21.10% 13.60% 22.90%
如表4-3-4 所示，國小在「學生電腦程度落差太大」的嚴重程度頗高，有 60.90
％的國小認為問題嚴重。關於各階層的嚴重程度方面，除金馬地區與私立國小 外，其餘各層級皆有過半之學校認為問題嚴重。核心都市有66.00％的學校認為 問題嚴重，一般都市為57.00％，新興市鎮為 62.90％，傳統產業市鎮為 56.20％，
一般鄉鎮為64.90％，高齡化鄉鎮為 57.10％，偏遠鄉鎮的嚴重度高達 72.9％，金 馬地區為38.90％，私立小學為 40.90％。
我們為審查問卷而召開之座談會中，即有教師反應學生電腦知識參差不齊。
幾位與會的教師指出有些學生連英文字都看不懂，遑論打字，落差相當地嚴重。
電腦教師教學時須不斷地修正進度，當學生跟不上進度時，速度就要放慢；學生 進度超前時，就須講授一些較深的內容。
表4-3-4 各階層「學生電腦程度落差太大」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 一般 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮
傳統產 業市鎮 鄉鎮
高齡化
鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 34.00% 43.00% 37.10% 43.80% 35.10% 42.90% 27.10% 61.10% 59.10% 39.10%
嚴重 66.00% 57.00% 62.90% 56.20% 64.90% 57.10% 72.90% 38.90% 40.90% 60.90%
如表4-3-5 所示，全國僅約 15.27％之國小認為「授課教師資訊專業知識不 足」問題嚴重，關於各階層的嚴重程度方面，核心都市有13.21％的學校認為問 題嚴重，一般都市為8.51％，新興市鎮為 14.29％，傳統產業市鎮為 17.81％，一 般鄉鎮為17.76％，高齡化鄉鎮為 16.07％，偏遠鄉鎮為 20.83％，金馬地區為 16.67
％，私立小學為14.29％。
表4-3-5 各階層「授課教師資訊專業知識不足」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 86.79% 91.49% 85.71% 82.19% 82.24% 83.93% 79.17% 83.33% 85.71% 84.73%
嚴重 13.21% 8.51% 14.29% 17.81% 17.76% 16.07% 20.83% 16.67% 14.29% 15.27%
如表4-3-6 所示，全國僅約 11.03％之國小認為「授課教師未能落實教學計 畫」問題嚴重，關於各階層的嚴重程度方面，核心都市有5.66％的學校認為問題 嚴重，一般都市為10.64％，新興市鎮為 5.71％，傳統產業市鎮為 15.28％，一般 鄉鎮為14％，高齡化鄉鎮為 8.93％，偏遠鄉鎮為 16.67％，金馬地區為 22.22％，
私立小學為9.09％。
表4-3-6 各階層「授課教師未能落實教學計畫」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 94.34% 89.36% 94.29% 84.72% 86% 91.07% 83.33% 77.78% 90.91% 88.97%
嚴重 5.66% 10.64% 5.71% 15.28% 14% 8.93% 16.67% 22.22% 9.09% 11.03%
如表4-3-7 所示，全國僅 4.11％之國小認為「電腦數量不足，上課時無法一 人一機」問題嚴重，關於各階層的嚴重程度方面，核心都市有1.89％的學校認為 問題嚴重，一般都市為2.13％，新興市鎮為 3.57％，傳統產業市鎮為 2.74％，一 般鄉鎮為6.58％，高齡化鄉鎮為 5.36％，偏遠鄉鎮為 6.25％，金馬地區為 5.28
％，私立小學為0％。
表4-3-7 各階層「電腦數量不足，上課時無法一人一機」之嚴重度
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 98.11% 97.87% 96.43% 97.26% 93.42% 94.64% 93.75% 94.74% 100% 95.89%
嚴重 1.89% 2.13% 3.57% 2.74% 6.58% 5.36% 6.25% 5.26% 0% 4.11%
如表4-3-8 所示，全國僅 13.59％之國小認為「電腦教室設備老舊」問題嚴 重，關於各階層的嚴重程度方面，核心都市有9.43％的學校認為問題嚴重，一般 都市為15.05％，新興市鎮為 15％，傳統產業市鎮為 13.7％，一般鄉鎮為 12.5％，
高齡化鄉鎮為12.5％，偏遠鄉鎮為 17.02％，金馬地區為 10.53％，私立小學為 13.64％。
表4-3-8 各階層「電腦教室設備老舊」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 90.57% 84.95% 85% 86.3% 87.5% 87.5% 82.98% 89.47% 86.36% 86.41%
嚴重 9.43% 15.05% 15% 13.7% 12.5% 12.5% 17.02% 10.53% 13.64% 13.59%
如表4-3-9 所示，全國有 38.32％之國小認為「上課所需周邊設備不足」問 題嚴重，關於各階層的嚴重程度方面，核心都市有24.53％的學校認為問題嚴重，
一般都市為41.49％，新興市鎮為 37.14％，傳統產業市鎮為 36.11％，一般鄉鎮 為45.39％，高齡化鄉鎮為 37.5％，偏遠鄉鎮為 46.81％，金馬地區為 15.79％，
私立小學為27.27％。
表4-3-9 各階層「上課所需周邊設備不足」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 75.47% 58.51% 62.86% 63.89% 54.61% 62.5% 53.19% 84.21% 72.73% 61.68%
嚴重 24.53% 41.49% 37.14% 36.11% 45.39% 37.5% 46.81% 15.79% 27.27% 38.32%
如表4-3-10 所示，全國高達 56.86％之國小認為「缺乏經費購置授課所需軟 體」問題嚴重，關於各階層的嚴重程度方面，核心都市有39.62％的學校認為問 題嚴重，一般都市為41.49％，新興市鎮為 52.52％，傳統產業市鎮為 58.90％，
一般鄉鎮為70.39％，高齡化鄉鎮為 75.00％，偏遠鄉鎮為 75.00％，金馬地區為 42.11％，私立小學為 18.18％。
表4-3-10 各階層「缺乏經費購置授課所需軟體」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 60.38% 58.51% 47.48% 41.1% 29.61% 25% 25% 57.89% 81.82% 43.14%
嚴重 39.62% 41.49% 52.52% 58.9% 70.39% 75% 75% 42.11% 18.18% 56.86%
如表4-3-11 所示，全國僅 11.76％之國小認為「上課時電腦網路常出狀況」
問題嚴重，關於各階層的嚴重程度方面，核心都市有7.55％的學校認為問題嚴 重，一般都市為10.64％，新興市鎮為 12.23％，傳統產業市鎮為 8.22％，一般鄉 鎮為12.50％，高齡化鄉鎮為 12.50％，偏遠鄉鎮為 19.15％，金馬地區為 21.05
％，私立小學為4.55％。
表4-3-11 各階層「上課時電腦網路常出狀況」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 92.45% 89.36% 87.77% 91.78% 87.5% 87.5% 80.85% 78.95% 95.45% 88.24%
嚴重 7.55% 10.64% 12.23% 8.22% 12.5% 12.5% 19.15% 21.05% 4.55% 11.76%
如表4-3-12 所示，全國僅 12.86％之國小認為「行政階層不重視電腦課程」
問題嚴重，關於各階層的嚴重程度方面，核心都市有16.98％的學校認為問題嚴 重，一般都市為20.88％，新興市鎮為 11.51％，傳統產業市鎮為 13.70％，一般 鄉鎮為9.87％，高齡化鄉鎮為 10.71％，偏遠鄉鎮為 12.5％，金馬地區為 10.53
％，私立小學為4.55％。
表4-3-12 各階層「行政階層不重視電腦課程」之嚴重度百分比
核心 一般 新興 傳統產 一般 高齡化 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮 業市鎮 鄉鎮 鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
不嚴重 83.02% 79.12% 88.49% 86.3% 90.13% 89.29% 87.5% 89.47% 95.45% 87.14%
嚴重 16.98% 20.88% 11.51% 13.7% 9.87% 10.71% 12.5% 10.53% 4.55% 12.86%
進一步使用百分比同質性卡方檢定分析各階層在各個題項嚴重程度是否有 不同，如表4-3-13 所示，發現「各班授課內容因教師不同而異」、「年級間的課 程內容未能適當銜接」、「缺乏經費購置授課所需軟體」等題項的P 值小於 0.05，
達到顯著差異，顯示「各班授課內容因教師不同而異」、「年級間的課程內容未能 適當銜接」、「缺乏經費購置授課所需軟體」在各階層的嚴重程度不一。
表4-3-13 各階層在實施電腦課程所遭遇之問題之卡方檢定值
題目 卡方值 自由度 顯著性
1. 電腦課時數太少 5.593 8 0.693
2. 各班授課內容因教師不同而異 40.252 8 .000(*)
3. 年級間的課程內容未能適當銜接 42.944 8 .000(*)
4. 學生電腦程度落差太大 13.704 8 0.09
5. 授課教師資訊專業知識不足 5.912 8 0.657
6. 授課教師未能落實教學計畫 12.467 8 0.132
7. 電腦數量不足，上課時無法一人一機 6.19 8 0.626
8. 電腦教室設備老舊 2.021 8 0.98
9. 上課所需周邊設備不足 14.779 8 0.064
10. 缺乏經費購置授課所需軟體 57.073 8 .000(*)
11. 上課時電腦網路常出狀況 7.201 8 0.515
12. 行政階層不重視電腦課程 9.194 8 0.326
*代表 p<0.05
第四節 國小電腦課各年級每週上課節數
國小電腦課各年級每週上課節數如表4-4-1，只有不到 15%的學校於一、二 年級實施電腦課，幾乎所有學校在三到六年級每週都排有電腦課，其中90%學校 每週安排一節電腦課。現行九年一貫「資訊教育」議題中建議三至六年級之授課 時數為每學年16 節，大部分的學校安排的節數遠遠超過建議節數，然而尚有極 少數學校完全未排設電腦課。
表4-4-1 國小電腦課各年級每週上課節數表
年級 未實施 未滿一節 一節 一節至
兩節 兩節 兩節以上
一年級 87.5% 0.6% 10.8% 0% 0.9% 0.2%
二年級 86.4% 0.8% 11.6% 0.2% 0.9% 0.2%
三年級 3.4% 0.9% 92.7% 0.2% 2.7% 0.2%
四年級 0.5% 0.8% 95.6% 0.2% 2.9% 0.2%
五年級 0.2% 0.6% 93.9% 0.2% 4.9% 0.3%
六年級 0.2% 0.5% 93.3% 0.2% 5.7% 0.3%
有六所學校表示其未安排專門電腦課。其中一所位在彰化縣，其餘五所皆位 在宜蘭縣，涵蓋範圍為一般鄉鎮、高齡化鄉鎮、偏遠鄉鎮，皆為都市發展較低、
人口較稀少之地區。位處彰化的A 學校所在之鄉鎮屬於高齡化鄉鎮，學校班級 數為6 班，該校表示由於其為小校，教師員額不多，無足夠師資可教授電腦課。
B 學校所在之鄉鎮屬於一般鄉鎮，學校班級數為 6 班，該校表示其為小校，教師 員額不多，無足夠師資可教授電腦課，平時若校內科任教師在教學上有所需要才 會帶學生到電腦教室上課，也就是資訊融入教學。C 學校所在之鄉鎮屬於一般鄉 鎮，學校班級數為25 班，該校表示由於目前九年一貫綱要未將資訊教育列為學 習領域，故未安排專門電腦課，乃採資訊融入教學。D 學校所在之鄉鎮屬於偏遠 鄉鎮，學校班級數為6 班，其無安排專門電腦課的原因和 C 校同，乃因資訊教
育並非學習領域。E 校所在之鄉鎮屬於偏遠鄉鎮，學校班級數為 18 班，該校表 示其為偏遠小校，校內並無資訊相關科系畢的教師，教師若要教授電腦課恐怕力 不從心，況且假使要安排電腦課只能使用彈性教學課，但該校彈性教學課已用來 教授民族活動了。餘下一所學校一直未能聯絡上，不能得知其未安排專門電腦課 之原因。
上述五個個案中有三個學校其未排電腦課的原因來自師資問題，其一為小校 師資員額不足，其二為缺乏資訊相關科系畢之教師。
另外，九年一貫綱要未將資訊教育列為學習領域，造成某些學校未排定專門 的電腦課，使學生少了培養資訊技能與資訊素養的機會，值得教育主管機關重視。
第五節 國小電腦課教學內容
本節將針對電腦課程教學內容的主要決定者、各年級電腦課之應用軟體教學 內容、採用自由軟體與不採用自由軟體於電腦課之情況與相關原因、電腦概念（情 意面）之教學內容、決定電腦課之教學內容時所考量之因素及其重要性、採用市 售電腦教科書與不採用教科書之情況及採用與否之考量因素、電腦課需加強的內 容等七個方面分別說明與討論。
一、 電腦課程教學內容的主要決定者
如表4-5-1 所示，電腦課程教學內容主要由授課教師（82.9％）、資訊組長（47.6
％）及校課程發展委員會（41.2％）來決定，其餘的成員或單位所佔的百分比接 在16%以下。由於授課教師為課堂教學的主角之一，理所當然為電腦課程教學內 容的主要決定者，高達82.9％學校以授課教師為決定成員。
表4-5-1 電腦課程教學內容的決定單位與成員之情況
授課 教師
資訊 組長
教務處 代表
校課程發
展委員會 校長 家長
代表
學年教
師代表 其他 百分比 82.9％ 47.6％ 15.2％ 41.2％ 5.6％ 3.7％ 7.2％ 1.8％
如表4-5-2 所示，除高齡化鄉鎮及偏遠鄉鎮以校課程發展委員會為主要決定 單位比例較資訊組長高，主要決定成員及單位以授課教師、校課程發展委員會、
資訊組長為主之外，各階層皆以授課教師、資訊組長、校課程發展委員會為主要 的電腦課程教學內容的決定成員。
表4-5-2 各階層電腦課程教學內容的決定單位與成員之百分比
階層 授課
教師 資訊組長 教務處 代表
校課程發
展委員會 校長 家長代表 學年教師
代表 其他 核心都市 83.02% 71.7% 13.21% 52.83% 1.89% 5.66% 7.55% 9.43%
一般都市 91.49% 59.57% 13.83% 35.11% 9.57% 7.45% 12.77% 7.45%
新興市鎮 76.43% 65% 12.14% 45.71% 3.57% 2.14% 7.14% 4.29%
傳統產業市鎮 83.56% 43.84% 17.81% 35.62% 2.74% 4.11% 5.48% 2.74%
一般鄉鎮 76.82% 31.13% 13.91% 42.38% 4.64% 0% 3.31% 1.99%
高齡化鄉鎮 89.29% 33.93% 19.64% 35.71% 10.71% 8.93% 10.71% 1.79%
偏遠鄉鎮 85.42% 27.08% 14.58% 39.58% 6.25% 2.08% 4.17% 6.25%
金馬地區 89.47% 31.58% 15.79% 31.58% 5.26% 0% 0% 0%
私立小學 100% 45.45% 36.36% 45.45% 13.64% 9.09% 18.18% 0%
二、 國小各年級電腦課之應用軟體教學內容
由於大部分的學校從三年級開始教授電腦課，所以我們在電腦課之應用軟體 教學內容的呈現先由三年級開始。
由表4-5-3可以發現，三上教授軟體前三項為作業系統基本操作（83.4％）、
中英打字練習（75.4％）、文書處理（24.6％），三下教授軟體前三項為文書處理
（47.8％）、中英打字練習（44.2％）、作業系統基本操作（39.0％），三年級所教 的軟體以作業系統基本操作、中英打字練習、文書處理為主。
四上教授軟體前三項為文書處理（63.3％）、網際網路收訊與應用（39.3％）、
電子郵件收發（34.1％），四下教授軟體前三項為文書處理（44.0％）、網際網路 收訊與應用（42.7％）、電子郵件收發（34.0％）。四年級主要教授的軟體為文書 處理、網際網路收訊與應用、電子郵件收發。
五上教授軟體前三項為簡報製作（40.9％）、網際網路收訊與應用（34.1％）、
影像處理（32.2％），五下教授軟體前三項為影像處理（36.8％）、簡報製作（35.9
％）、網際網路收訊與應用（31.8）。所以五年級所教授的軟體主要為影像處理、
簡報製作、網際網路收訊與應用。
六上教授軟體前三項為網頁製作（51.6％）、影像處理（36.7％）、網際網路 收訊與應用（30.3％），六下網頁製作（45.7％）、影像處理（33.8％）、簡報製作
（26.6％），六年級所教授的軟體主要為網頁製作、影像處理、簡報製作、網際 網路收訊與應用。
表4-5-3 三年級至六年級所教授的應用軟體前三項
學期 一 二 三
三上 作業系統基本操作（83.4％） 中英打字練習（75.4％） 文書處理（24.6％）
三下 文書處理（47.8％） 中英打字練習（44.2％） 作業系統基本操作（39.0％）
四上 文書處理（63.3％） 網際網路收訊與應用（39.3％） 電子郵件收發（34.1％）
四下 文書處理（44.0％） 網際網路收訊與應用（42.7％） 電子郵件收發（34.0％）
五上 簡報製作（40.9％） 網際網路收訊與應用（34.1％） 影像處理（32.2％）
五下 影像處理（36.8％） 簡報製作（35.9％） 網際網路收訊與應用（31.8％）
六上 網頁製作（51.6％） 影像處理（36.7％） 網際網路收訊與應用（30.3％）
六下 網頁製作（45.7％） 影像處理（33.8％） 簡報製作（26.6％）
如表4-5-4 所示，一上教授軟體前三項為作業系統基本操作（70.6％）、電腦 繪圖（42.6％）、網際網路收訊與應用（14.7％），一下教授軟體前三項為中英打 字練習（57.0％）、作業系統基本操作（57.0％）、電腦繪圖（41.8％），一年級所 教的應用軟體主要為作業系統基本操作及電腦繪圖。
二上教授軟體前三項為中英打字練習（56.8％）、作業系統基本操作（54.5
％）、電腦繪圖（38.6％），二下教授軟體前三項為中英打字練習（54.5％）、作業 系統基本操作（52.3％）、電腦繪圖（39.8％），二年級所教的應用軟體主要為中 英打字練習、作業系統基本操作、電腦繪圖。
表4-5-4 一年級與二年級所教授的應用軟體前三項
學期 一 二 三
一上 作業系統基本操作（70.6％） 電腦繪圖（42.6％） 網際網路收訊與應用（14.7％）
一下 中英打字練習（57.0％） 作業系統基本操作（57.0％） 電腦繪圖（41.8％）
二上 中英打字練習（56.8％） 作業系統基本操作（54.5％） 電腦繪圖（38.6％）
二下 中英打字練習（54.5％） 作業系統基本操作（52.3％） 電腦繪圖（39.8％）
三、 採用自由軟體與不採用自由軟體於電腦課教學之情況與相關原因
由表4-5-5看來有41％的學校採用自由軟體於電腦課課堂教學，59%的學校則 無。除高齡化鄉鎮、金馬地區在課堂使用自由軟體教學達五成外，其餘皆五成以 下，其中核心都市、新興市鎮、私立小學與其他階層相比略少，為三成多。百分 比同質性卡方檢定來分析各階層在採用自由軟體於課堂教學的差異性，如表 4-5-6所示，卡方值為10.750，P值為0.216，大於顯著水準0.05，顯示各階層在採 用自由軟體於課堂教學比例上並無顯著差異。
表4-5-5 各階層有無採用自由軟體於課堂教學之百分比情形
核心 一般 新興 一般 偏遠 金馬 私立
階層 都市 都市 市鎮
傳統產 業市鎮 鄉鎮
高齡化
鄉鎮 鄉鎮 地區 國小 合計
無 62.30% 51.60% 67.60% 63.50% 57.30% 50.00% 56.30% 47.40% 63.60% 59.00%
有 37.70% 48.40% 32.40% 36.50% 42.70% 50.00% 43.80% 52.60% 36.40% 41.00%
表4-5-6 「有無採用自由軟體」之卡方檢定表
項目 數值
卡方值 10.75
自由度 8
顯著性 0.216
如表4-5-7所示，採用自由軟體於電腦課課堂教學的前三個原因為「任課教 師認同自由軟體之理念」（73.20%）、「配合教育主管當局或學校政策」（67.30%）
以及「方便學生在家練習時，可使用合法軟體」（62.80%）。採用自由軟體於電 腦課教學之學校有45.7％選擇「學校缺乏足夠經費採購所需之市售軟體」為採用 之主要原因，比例亦不算少。
表4-5-7 採用自由軟體授課之主要原因之百分比
原因 百分比
1. 配合教育主管當局或學校政策 67.30%
2. 學校缺乏足夠經費採購所需之市售軟體 45.70%
3. 任課教師認同自由軟體之理念 73.20%
4. 任課教師習慣使用該自由軟體 19.30%
5. 方便學生在家練習時，可使用合法軟體 62.80%
6. 所採用之自由軟體較同類市售軟體更易達到教學目的 18.20%
7. 透過自由軟體教學，可教導正確的軟體取得與使用觀念 61.70%
8. 其他 1.10%
採用自由軟體於電腦教學的國小中，其認同自由軟體理念的學校比例有73.2
％，為了方便學生在家練習時，可使用合法軟體而採用自由軟體於電腦課教學的 學校有62.80%，另外，認為透過自由軟體教學，可教導正確的軟體取得與使用觀 念的學校也有61.70％，顯示採用自由軟體於電腦教學的國小中，有極高比例認 為自由軟體適合用於電腦教學，為配合教育主管當局或學校政策而採用自由軟體 於電腦教學的亦有67.3％，然而選擇教師習慣使用自由軟體的卻僅有19.30%，認
同其所採用之自由軟體較同類市售軟體更易達到教學目的只18.20％。
如表4-5-8所示，對於核心都市來說，「方便學生在家練習時，可使用合法 軟體」、「任課教師認同自由軟體之理念」以及「透過自由軟體教學，可教導正 確的軟體取得與使用觀念」為採用自由軟體授課的主要誘因。一般都市採用自由 軟體授課的前三個原因為「方便學生在家練習時，可使用合法軟體」、「任課教 師認同自由軟體之理念」、「配合教育主管當局或學校政策」。新興市鎮以「任 課教師認同自由軟體之理念」、「方便學生在家練習時，可使用合法軟體」、「配 合教育主管當局或學校政策」為主要前三個原因。傳統產業市鎮以「配合教育主 管當局或學校政策」、「任課教師認同自由軟體之理念」、「學校缺乏足夠經費 採購所需之市售軟體」、「方便學生在家練習時，可使用合法軟體」為主要原因。
一般鄉鎮以「任課教師認同自由軟體之理念」、「學校缺乏足夠經費採購所需之 市售軟體」、「配合教育主管當局或學校政策」為主要原因。高齡化鄉鎮以「配 合教育主管當局或學校政策」、「學校缺乏足夠經費採購所需之市售軟體」、「任 課教師認同自由軟體之理念」為主要前三個原因。偏遠鄉鎮以「任課教師認同自 由軟體之理念」、「方便學生在家練習時，可使用合法軟體」、「透過自由軟體 教學，可教導正確的軟體取得與使用觀念」、「配合教育主管當局或學校政策」
為主要原因。金馬地區以「配合教育主管當局或學校政策」、「透過自由軟體教 學，可教導正確的軟體取得與使用觀念」、「任課教師認同自由軟體之理念」為 主要原因。私立小學以「方便學生在家練習時，可使用合法軟體」、「任課教師 認同自由軟體之理念」、「透過自由軟體教學，可教導正確的軟體取得與使用觀 念」為主要的原因。
表4-5-8 各階層採用自由軟體授課之主要原因之百分比
原因 核心
都市 一般 都市
新興 市鎮
傳統產 業市鎮
一般 鄉鎮
高齡化 鄉鎮
偏遠 鄉鎮
金馬 地區
私立 小學 1. 配合教育主管當局
或學校政策 50% 69.57% 68.89% 70.37% 65.63% 78.57% 71.43% 80% 25%
2. 學校缺乏足夠經費 採購所需之市售軟 體
35% 17.39% 40% 51.85% 59.38% 78.57% 61.91% 10% 25%
3. 任課教師認同自由
軟體之理念 85% 73.91% 80% 66.67% 67.19% 67.86% 80.95% 60% 87.50%
4. 任課教師習慣使用
該自由軟體 25% 17.39% 20% 22.22% 17.19% 28.57% 9.52% 0% 37.50%
5. 方便學生在家練習
時，可使用合法軟體 100% 80.44% 71.11% 51.85% 39.06% 50% 71.43% 40% 100%
6. 所採用之自由軟體 較同類市售軟體更 易達到教學目的
30% 21.74% 15.56% 22.22% 15.63% 10.71% 23.81% 10% 12.50%
7. 透過自由軟體教 學，可教導正確的軟 體取得與使用觀念
75% 65.22% 62.22% 48.15% 56.25% 53.57% 71.43% 70% 87.50%
8. 其他 5% 2.17% 0% 0% 0% 3.57% 0% 0% 0%
傳統產業市鎮、一般鄉鎮、高齡化鄉鎮以及偏遠鄉鎮選用自由軟體教學的學 校各有超過五成勾選「學校缺乏足夠經費採購所需之市售軟體」為主要原因，顯 示這些學校由於市售採購軟體的經費不足，改以自由軟體替代，可望營造以自由 軟體於電腦課課堂教學的風氣。
如表4-5-9所示，不採用自由軟體授課的主要的前三個原因為「為了讓學生熟 悉社會大眾常用的市售軟體」（67.40%）、「任課教師本身不熟悉自由軟體」
（46.70%）、「採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成之教科書」（44.40%）。
表4-5-9 不採用自由軟體授課之主要原因之百分比
原因 百分比
為了讓學生熟悉社會大眾常用的市售軟體 67.40%
採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成之教科書 44.40%
市售軟體較同類之自由軟體易於使用 32.60%
採用市售軟體較易獲得必要之技術支援 31.90%
任課教師本身不熟悉自由軟體 46.70%
任課教師不認同自由軟體之理念 1.00%
其他 8.60%
從表4-5-10 來看，核心都市不採用自由軟體授課的主要原因為「為了讓學 生熟悉社會大眾常用的市售軟體」、「採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成 之教科書」、「任課教師本身不熟悉自由軟體」。一般都市以「任課教師本身不熟 悉自由軟體」、「採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成之教科書」、「採用市 售軟體較易獲得必要之技術支援」為主要的前三個原因。新興市鎮以「為了讓學 生熟悉社會大眾常用的市售軟體」、「採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成 之教科書」、「任課教師本身不熟悉自由軟體」為主要的前三個原因。傳統產業市 鎮以「任課教師本身不熟悉自由軟體」、「為了讓學生熟悉社會大眾常用的市售軟 體」、「採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成之教科書」、「採用市售軟體較 易獲得必要之技術支援」為主要原因。一般鄉鎮以「為了讓學生熟悉社會大眾常 用的市售軟體」、「任課教師本身不熟悉自由軟體」、「採用社會大眾常用的市售軟 體較易選用現成之教科書」為主要原因。高齡化鄉鎮以「為了讓學生熟悉社會大 眾常用的市售軟體」、「採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成之教科書」、
「任課教師本身不熟悉自由軟體」為主要原因。偏遠鄉鎮以「任課教師本身不熟 悉自由軟體」、「採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成之教科書」、「為了讓 學生熟悉社會大眾常用的市售軟體」為主要原因。金馬地區以「為了讓學生熟悉 社會大眾常用的市售軟體」、「採用社會大眾常用的市售軟體較易選用現成之教科 書」、「任課教師本身不熟悉自由軟體」為主要原因。私立小學以「為了讓學生熟
悉社會大眾常用的市售軟體」、「市售軟體較同類之自由軟體易於使用」、「採用社 會大眾常用的市售軟體較易選用現成之教科書」為主。
表4-5-10 各階層不採用自由軟體授課之主要原因之百分比
原因 核心
都市 一般 都市
新興 市鎮
傳統產 業市鎮
一般 鄉鎮
高齡化 鄉鎮
偏遠 鄉鎮
金馬 地區
私立 小學 1. 為了讓學生熟悉社
會大眾常用的市售 軟體
77.42% 65.31% 70.97% 55.32% 68.24% 67.86% 44.44% 77.78% 100%
2. 採用社會大眾常用 的市售軟體較易選 用現成之教科書
48.39% 42.86% 49.46% 40.43% 41.18% 39.29% 51.85% 55.56% 28.57%
3. 市售軟體較同類之
自由軟體易於使用 22.58% 36.73% 34.41% 29.79% 28.24% 32.14% 37.04% 33.33% 57.14%
4. 採用市售軟體較易 獲得必要之技術支 援
25.81% 40.82% 31.18% 40.43% 34.12% 10.71% 33.33% 33.33% 14.29%
5. 任課教師本身不熟
悉自由軟體 41.94% 36.73% 44.09% 61.7% 52.94% 35.71% 55.56% 55.56% 21.43%
6. 任課教師不認同自
由軟體之理念 3.23% 0% 1.08% 2.13% 0% 0% 3.70% 0% 0%
7. 其他 16.13% 12.24% 7.53% 8.51% 7.06% 10.71% 7.41% 0% 0%
四、 電腦概念（情意面）之教學內容
由於大部分的學校從三年級開始教授電腦課，所以我們在電腦概念之學內容 的呈現亦先由三年級開始。
如表4-5-11 所示，三上以電腦與生活（81.4％）、電腦使用規範（79.9％）、
電腦使用安全（71.6％）為電腦概念之教學內容前三項，三下以電腦使用規範（71.0
％）、電腦使用安全（68.9％）、電腦與生活（62.0％）為前三項。綜上所述，三 年級以「電腦與生活」、「電腦使用規範」、「電腦使用安全」為電腦概念之教學 內容前三項。
四上以電腦使用規範（62.4％）、電腦使用安全（60.8％）、正確使用網路（58.5
％）為電腦概念之教學內容前三項，四下以網路資源的運用（63.5％）、網路與 通訊（63.2％）、正確使用網路（61.0％）為電腦概念之教學內容前三項。
五上以網路資源的運用（72.2％）、資訊倫理（69.3％）、正確使用網路（68.4
％）為電腦概念之教學內容前三項，五下以網路資源的運用（71.8％）、正確使 用網路（70.6％）、資訊倫理（69.8％）為電腦概念之教學內容前三項。綜上所述，
五年級以網路資源的運用、正確使用網路、資訊倫理為為電腦概念之教學內容前 三項。
六上以資訊相關法律（78.4％）、正確使用網路（75.9％）、資訊倫理（73.8
％）為電腦概念之教學內容前三項，六下則以正確使用網路（78.6％）、資訊相 關法律（78.3％）、資訊倫理（73.1％）為電腦概念之教學內容前三項。綜上所述，
六年級以資訊相關法律、正確使用網路、資訊倫理為電腦概念之教學內容前三項。
表4-5-11 三至六年級電腦概念部份之教學內容前三項
學期 一 二 三
三上 電腦與生活（81.4％） 電腦使用規範（79.9％） 電腦使用安全（71.6％）
三下 電腦使用規範（71.0％） 電腦使用安全（68.9％） 電腦與生活（62.0％）
四上 電腦使用規範（62.4％） 電腦使用安全（60.8％） 正確使用網路（58.5％）
四下 網路資源的運用（63.5％） 網路與通訊（63.2％） 正確使用網路（61.0％）
五上 網路資源的運用（72.2％） 資訊倫理（69.3％） 正確使用網路（68.4％）
五下 網路資源的運用（71.8％） 正確使用網路（70.6％） 資訊倫理（69.8％）
六上 資訊相關法律（78.4％） 正確使用網路（75.9％） 資訊倫理（73.8％）
六下 正確使用網路（78.6％） 資訊相關法律（78.3％） 資訊倫理（73.1％）
由表4-5-12 來看，一上電腦概念教學內容的前三項為電腦與生活（91.1%）、
電腦使用規範（70.9%）、電腦使用安全（55.7％），一下的前三項則為電腦與生 活（89.9%）、電腦使用規範（70.9%）、電腦使用安全（57.0％）。上下學期兩相 對照，一年級電腦概念教學內容的前三項為電腦與生活、電腦使用規範、電腦使
用安全。
二上電腦概念的前三項為電腦使用規範（73.6％）、電腦與生活（67.8％）、
電腦使用安全（66.7％），二下電腦概念的前三項為電腦使用規範（65.9％）、電 腦使用安全（69.4％）、電腦與生活（71.8％）。二年級電腦概念教學內容的前三 項亦為電腦與生活、電腦使用規範、電腦使用安全。
綜上所述，一、二年級以「電腦與生活」、「電腦使用規範」、「電腦使用安 全」為主要之電腦概念教學內容，與三年級相同。
表4-5-12 一、二年級電腦概念之教學內容前三項
學期 一 二 三
一上 電腦與生活（91.1%） 電腦使用規範（70.9%） 電腦使用安全（55.7％）
一下 電腦與生活（89.9%） 電腦使用規範（70.9%） 電腦使用安全（57.0％）
二上 電腦使用規範（73.6％） 電腦與生活（67.8％） 電腦使用安全（66.7％）
二下 電腦使用規範（65.9％） 電腦使用安全（69.4％） 電腦與生活（71.8％）
五、 決定電腦課之教學內容時所考量之因素及其重要性
如表4-5-13 所示，前七項考量因素－「符合九年一貫課程綱要所訂定之資 訊能力指標」、「遵照學校電腦教師所共同決議之授課內容」、「配合學校對於資 訊教育之目標與願景」、「配合學生的學習能力與興趣」、「配合授課教師所具備之 專業知識技能」、「配合學校現有之軟體」、「配合電腦教室硬體設備之性能」皆有 90％的學校認定具有重要性，「配合其他學科之融入教學需求」也有近 90％的學 校認為重要，相較之下，「配合家長的要求」只有近50％的學校認為重要，可見 家長的要求對於國小各校決定電腦課之教學內容並不是重要之考量因素。
表4-5-13 決定電腦課之教學內容時之考量因素及其重要性之百分比 重要程度
非常不重要 不重要 重要 非常重要 考量因素
不重要 重要
1. 符合九年一貫課程綱要所訂定之資訊能
力指標 7.90% 92.10%
2. 遵照學校電腦教師所共同決議之授課內
容 4.30% 95.70%
3. 配合學校對於資訊教育之目標與願景 3.50% 96.50%
4. 配合學生的學習能力與興趣 2.90% 97.10%
5. 配合授課教師所具備之專業知識技能 5.70% 94.40%
6. 配合學校現有之軟體 5.90% 94.00%
7. 配合電腦教室硬體設備之性能 5.50% 94.50%
8. 配合其他學科之融入教學需求 11.40% 88.60%
9. 配合家長的要求 51.10% 48.90%
如表4-5-14 所示，所有階層皆有 85%以上的學校認為「符合九年一貫課程 綱要所訂定之資訊能力指標」、「遵照學校電腦教師所共同決議之授課內容」、「配 合學校對於資訊教育之目標與願景」、「配合學生的學習能力與興趣」、「配合授課 教師所具備之專業知識技能」、「配合學校現有之軟體」、「配合電腦教室硬體設備 之性能」為決定電腦課教學內容時之重要考量因素。在「配合其他學科之融入教 學需求」方面，核心都市有78.85％學校認為此為重要考量因素，其他階層皆有 85%學校視其為重要考量因素。「配合家長的要求」對核心都市35.29％學校來為 決定電腦課教學內容時之重要考量因素，其他階層各有45％~60%學校以此項為 重要決定因素。
表4-5-14 各階層決定電腦課之教學內容時之考量因素及其重要性
項目 重要性 核心 都市
一般 都市
新興 市鎮
傳統產 業市鎮
一般 鄉鎮
高齡化 鄉鎮
偏遠 鄉鎮
金馬 地區
私立 小學
不重要 1.89% 14.74% 6.43% 5.41% 8.55% 10.71% 8.33% 0% 4.55%
1. 符合九年一 貫課程綱要 所訂定之資
訊能力指標 重要 98.11% 85.26% 93.57% 94.59% 91.45% 89.29% 91.67% 100% 95.45%
不重要 0% 3.16% 2.9% 2.7% 3.95% 12.5% 6.25% 5.56% 9.09%
2. 遵照學校電腦 教師所共同決
議之授課內容 重要 100% 96.84% 97.1% 97.3% 96.05% 87.5% 93.75% 94.44% 90.91%
不重要 0% 3.16% 3.6% 1.35% 5.26% 3.57% 6.25% 5.26% 0%
3. 配合學校對於 資訊教育之目
標與願景 重要 100% 96.84% 96.4% 98.65% 94.74% 96.43% 93.75% 94.74% 100%
不重要 1.96% 4.21% 0.72% 1.35% 5.92% 1.79% 4.17% 0% 0%
4. 配合學生的學
習能力與興趣 重要 98.04% 95.79% 99.28% 98.65% 94.08% 98.21% 95.83% 100% 100%
不重要 13.46% 12.63% 5.71% 2.7% 2.63% 1.79% 4.17% 0% 4.55%
5. 配合授課教師 所具備之專業
知識技能 重要 86.54% 87.37% 94.29% 97.3% 97.37% 98.21% 95.83% 100% 95.45%
不重要 7.69% 17.02% 7.91% 1.35% 1.32% 1.79% 2.08% 5.56% 9.09%
6. 配合學校現有
之軟體 重要 92.31% 82.98% 92.09% 98.65% 98.68% 98.21% 97.92% 94.44% 90.91%
不重要 7.69% 10.75% 7.91% 1.35% 3.95% 1.79% 4.17% 0% 4.55%
7. 配合電腦教室 硬體設備之性
能 重要 92.31% 89.25% 92.09% 98.65% 96.05% 98.21% 95.83% 100% 95.45%
不重要 21.15% 10.75% 12.86% 6.76% 12.5% 7.14% 10.42% 15.79% 0%
8. 配合其他學科 之融入教學需
求 重要 78.85% 89.25% 87.14% 93.24% 87.5% 92.86% 89.58% 84.21% 100%
不重要 64.71% 47.83% 52.17% 54.17% 50.66% 40.74% 53.19% 44.44% 45.45%
9. 配合家長的要
求 重要 35.29% 52.17% 47.83% 45.83% 49.34% 59.26% 46.81% 55.56% 54.55%
進一步使用百分比同質性卡方檢定分析各個決定電腦課教學內容時之考量 因素對於各階層重要性之比例是否有不同，如表4-5-15 所示，「配合授課教師所 具備之專業知識技能」、「配合學校現有之軟體」的P 值皆小於 0.05，達到顯著差 異，顯示某些階層在「配合授課教師所具備之專業知識技能」、「配合學校現有之 軟體」重要性之比例有顯著不同。除「配合授課教師所具備之專業知識技能」、「配
