第五章 結論與建議
本研究主要目的在探討 ACCEPTS 教學模式對國中啟智班 階段學生兩性互動之社會技巧學習成效。研究方法採單 一受試實驗研究之跨行為多探試設計。研究對象為三名 台北市立一所國民中學啟智班學生，接受為期十一週、
十一節課之實驗教學。教學效果以受試者在「ACCEPTS 社會技巧觀察表」上正確表現百分比與表現次數分析，
「ACCEPTS 社會技巧進步情形評量表」中教師及受試家長 對學習成效評定等級及意見作為指標。將所得資料整理 分析俾以進一步探討教學成效。以下分別說明本研究結 論、研究限制，並根據研究結果擬出建議，提供教學及 未來研究之參考。
第一節 結論
由前一章研究結果與討論，統整三名受試接受 ACCEPTS 教學模式之社會技巧介入教學後，於本研究所欲評量之 整體社會技巧表現以及與人相處、交朋友等社會技巧學 習效果，教師與受試家長評量社會技巧進步情形敘述如 下。
一、ACCEPTS 教學模式能夠增加受試與人相處、交朋友技 巧等社會技巧之正確表現，而且三位受試整體社會
技巧上均有進步，其中又以受試 G2-甲之進步表現最 佳，其次為 G3-甲、G1-甲。三位受試在與人相處及 交朋友技巧之整體表現差異不大。
二、在與人相處技巧教學向度方面，三位受試均因 ACCEPTS 教學模式介入而提高與人相處技巧正確表 現，進步量均達 30％以上，其中以受試 G1-甲進步 最多達 37％，而且三位進步量差異不大。由各階段 間平均變化結果發現教學介入後社會技巧正確表現 百分比均有提升。
三、在交朋友技巧教學向度方面，三位受試都能因
ACCEPTS 教學模式介入而增加社會技巧正確表現，進 步量均達 25％以上，當中以受試 G2-甲表現最佳，
進步量達 36％。
四、教師對與人相處及交朋友技巧教學兩個向度之評定 進步情形差異不大。教師均肯定三位受試接受
ACCEPTS 教學模式後與人相處技巧有進步，得分均在 2.00 以上，以受試 G2-甲之得分最高，得分為 3.00 之中等程度的進步。在交朋友技巧向度方面，教師 亦同意三位受試的進步，且得分均在 2.50 以上；然 而透過交朋友技巧進步情形評量結果之分析，可看 出受試 G3-甲在適當的交友方式技巧仍需教師提 醒，難單獨完成。
五、受試家長對不同向度社會技巧評定進步情形與教師 觀點一致，家長認為受試在接受 ACCEPTS 教學模式
社會技巧均有進步。在與人相處技巧向度方面，家 長均同意三位之社會技巧正確表現的進步量，平均 得分在 2.00 以上，以受試 G2-甲進步最多為 2.87，
可見三位受試在此技能上差異不大；然受試 G2-甲在 用適宜的方式接觸他人的身體技能，以及受試 G3- 甲在幫助別人技能上均不熟練，仍需教師提醒。在 交朋友社會技巧向度方面，家長均肯定 ACCEPTS 教 學模式的介入能增加受試交朋友社會技巧正確表 現，而三位受試在此技能之平均得分在 2.00 以上，
其中以受試 G2-甲的表現最佳，得分為 3.00，顯示 受試 G2-甲在此技能有中等程度以上的進步；然受試 G1-甲在主動修飾個人服裝儀容技能，以及 G3-甲在 適當稱讚他人以及適當交友的方式兩技巧並未有顯 著的改變，仍需加強練習。
第二節 研究限制
本節針對本研究方法加以檢討，並說明本研究結果之限 制。
本研究僅以台北市一所國民中學啟智班輕中度學生 十
八名為教學對象，分三組進行教學，其中每組各選取一 名為研究對象，此三名受試主要在 ACCEPTS 教學模式之 安置測驗以及社交測量中明顯有社會技能上行為的偏
差，並未涉及安置於普通班或其他類型之安置學生。因 此在推論應用時，需考慮智能障礙學生的年齡、障礙程 度及不同安置地點等因素。
第三節 研究建議
根據前一章研究結果，ACCEPTS 教學模式有助於國 中啟智班輕中度智障學生社會技巧學習，因此可作為輕
中
度智能障礙學生社會技巧教學方式之選擇。以下就本研 究
進行過程中發現與結果，提出幾點建議。
一、在教學上的建議
（一）本研究之 ACCEPTS 教學模式採用直接教學法，在 課程上有許多做法上的選擇，不同的做法是因為 下列因素所影響，例如，學生本身障礙的嚴重程 度、影響學生有偏差行為的因素、需接受社會技 巧訓練的學生人數、能配合的輔導員人數、教師 能投入的時間、每日可以教學此課程的時間等，
而適當課程的選擇需視教師或使用者對此套課程 的認知程度，以及對直接教學法的應用原則，否 則，冒然使用，可能會影響研究結果之成效。
（二）在實施 ACCEPTS 教學模式前，研究者曾辦理親師 研討會，說明 ACCEPTS 教學模式課程，以及 家長、
教師和相關人員在其中所扮演的角色，如何從旁 協助受試，尤其家長的積極參與，更能助長受試 社會技巧表現正確行為。所幸，本研究受試家長 均能積極配合，使得三名受試社會技巧表現不因 情境之改變而有所不同，無論在家或學校都能有 一致的表現，而且維持效果也較好。
（三）有系統的行為管理程序在本研究中扮演了重要角 色，它有下列的目的：1.激發學生對課程有回應；
2.有效管理學生的行為；3.在自然情境下應用先 前教過的社會技巧等。在本研究教學過程中，為 了使學生明白而一再舉例說明，而學生表現技巧 的能力也受到考驗，研究者在教學時，對學生正 確的表現加以讚美、肯定，使受試與參與課程之 學生表現得更好，對錯誤的回應也同樣重要，要 立即予以適當的修正。與受試 G2-甲同組上課之學 生，有一名高功能自閉症者有時會出現干擾行為 及不當的同儕互動關係，研究者亦有系統的運用 行為管理程序，如忽略、適當行為的讚美、個人 獎勵法等，並促使教學順利進行，而該生也提高
了社會技巧正確的表現行為。
二、對未來研究的建議
（一）研究內容
本研究依據受試之社會技巧指標能力，僅就 ACCEPTS 社 會
技巧中選取適合受試之教學內容，未來研究可以針對 ACCEPTS 教學模式社會技巧中其他向度技巧進行探討。
（二）研究對象
（1） 本研究樣本較少影響推論，建議未來研究可進行 實驗複製用以累積結果，或增加受試樣本人數方 式以利推論並做驗證。
（2） 本研究樣本為國中輕中度智障學生，且安置於啟 智班。未來研究可針對其他障礙類別或安置類型 進行研究，俾以瞭解不同障礙類別及安置環境可 能造成的影響以及差異，以增加實際教學應用層 面。
