第四章 結果與討論
在教育行動研究中，教師既是研究者，也是理性反省的實踐者，
在理論的引導之下，進行實務工作與反省，藉以發現理論與實務的差 異；透過不斷反省與修正的過程，增長自身的教學專業知能，並將過 程中的資料加以蒐集、分析，與理論對照後進一步再修正、反省，隨 時修正改進教師本身之教學。
研究者一年來為提升教師專業能力、改進教學，並將 STS 的教育 理念落實在學校教學裡，故以學術理論為基礎，探究並發現問題、研 擬行動方案、方案執行、反省檢討與修正，在此循環的過程中進行「主 題式教學」之行動研究，研究者將在本章中分析與討論一年來的研究 歷程。
本章分為三節，第一節為主題式教學活動實施情形，針對研究情 境與問題、課程的實施與學生學習情形、學生學習態度的轉變、行動 回顧四部分來分析討論；第二節為學生對主題式教學的感受，從學生 的問卷資料與對學生的晤談內容來作分析探討；第三節描述研究者本 身的成長與收穫。
第一節 主題式教學活動的實施
從事教職多年來，一直希望在教學上能不斷精進，經常參加各項 研習以獲得新知，但總覺得「研究」只是一種理想；研究者因在職進 修的機緣而認識了「主題式教學」與「行動研究」，發現在自己的工作
領域裡也可以進行研究，這對研究者是個很大的鼓舞。研究者最初只 是抱持一個簡單的「想法」，在 STS 的教育理念之下，希望那些低學 業成就學生能對學習產生興趣，而如何讓「想法」變成實際的「行動」， 這是所面臨到的第一個問題。
一、釐清情境與問題
研究者常自問「理論與實務如何結合？」、「目前所習得的理論夠 不夠？」，研究者透過不斷的對自己發問來釐清所面臨的問題。
決定以主題式教學來改善低學業成就學生的學習態度，但是需要 準備什麼東西呢？目前的能力夠嗎？會不會影響學生學測成績 呢？（教師日誌 20040828）
為了解決上述問題，研究者鎖定目標蒐集有關 STS 與主題式教學 法的學術文獻，再加以分類整理（見第二章第一節與第二節），並利用 時間向教授請益。
與教授討論後，教授指出要實施主題式教學前，必先深入瞭解何 謂 STS 教學理念？何謂主題式教學？這些都是在實施主題式教學 之前要弄清楚的。（教師日誌 20040910）
研究者將所面臨的情境整理出來加以分析（如下表），藉著釐清問 題與情境，可評估出主題的規模大小、實施主題式教學的時間與資源 取得等。
表 4-1 情境與問題分析
對象 情境 問題
學生 全班 20 位國中同學，學業成 就普遍低落，對於學習不感 興趣
雖然同學學業成就低落，但 仍有基本學力測驗成績問 題，同學是否會覺得未依教 材來上課會使他們成績更 差？
教師 對於 STS 教學理念剛接觸，
甫認識主題式教學法，有一 股熱忱，但尚無主題式教學 的實際經驗
能不能完整的設計與實施主 題式教學法？
教學時間 研究者任教該班自然，加上 輔導課每週共有五節課可供 運用
自然科亦有既定的教學進 度，如何加入主題式教學活 動呢？
學校 與 社區
全校共五班，屬偏遠地區學 校，學習資源有限，全校同 學整體的學業成就並不佳
校內圖書資料有限，校外圖 書館又距離遙遠，學校與社 區可運用的資源究竟有多 少？
（教師日誌 20040924）
針對上述的情境與問題分析，在學生方面，研究者認為研究對象 為三年級的同學，雖然學業成就低落，學習態度不佳，但仍須準備國 中基本學力測驗，故既有的課程也要兼顧；在教師方面，研究者雖對 STS 教學理念有所認識，但卻沒有真正設計與實施 STS 教學活動的經 驗，在教學倫理的考量上，希望不因研究者的生手嘗試而對學生的學 習產生負面的影響；在教學時間方面，研究者可利用的時間有自然課、
自習課與第八節的輔導課等，研究者希望運用這些時間實施主題式教
學，亦希望能兼顧課程之進度；在學校與社區方面，研究者主動提供 學生的資源為學校圖書室、電腦教室、實驗教室與教師的諮詢，社區 方面的資源則視學生進行的主題而定。
透過上述的問題分析，研究者決定在既有的自然課程中來實行主 題式教學。考量研究者是主題式教學與行動研究的生手，加上研究者 的學生為三年級，於是選用較保守的策略，從正常的自然課中分出時 間來進行主題式教學；並在既有的課程架構、教學目標與課程內容之 下，選擇小主題融入既有的課程中（見第二章第一節）。
二、課程的實施與學生學習情形
將問題與情境釐清之後，研究者決定採用王澄霞（1995a）等學者 所提出的將 STS 教學理念融入現行教育的三種方式之中的第一種方式 ---選擇小主題融入既有的課程。根據陳文典（2003）提出的將主題式 教學分為下列五個階段（見第二章第二節）：
（一）觀察情境、察覺問題
（二）引導討論、確定問題
（三）分工合作、進行探究
（四）分享經驗、整合成果
（五）綜合評鑑、推廣運用
而主題的選擇由教師與學生共同來選定，一般性的主題由教師選 定以配合既有的課程，分殊性的次主題由學生決定以提高學生的學習 興趣（見第二章第二節）。
本研究歷程共討論三個大主題，第一個主題於上學期實施，配合 三年級上學期自然科能量部分的課程，小組研究的次主題為電池、太 陽能、水力發電、核能等四個小主題。第二個主題於下學期實施，配 合三年級下學期自然科電與磁的課程，小組研究的次主題為靜電、磁 鐵、電池、避雷針等四個小主題。第三個主題於下學期實施，配合三
年級下學期自然科宇宙部分的課程，小組研究的次主題為彗星、九大 行星、銀河系、外星人等四個小主題。茲將實施主題式教學時所遇到 的困難與感想分述如下：
（一）以小組合作方式來研究主題時，分組的方式便是一個極重要的 問題，該如何分組才是對學生最好的呢？
事件一：宣布將實施分組教學時，同學對分組十分期待，但強烈反對 由老師直接替同學分組；接納了同學的建議，便直接讓同學自行 分組，然而經過了一個禮拜，同學尚未將班上分組名單交過來。
本以為同學可自行分好組別，但班上難免有一些小團體，有較要 好的同學，也有不喜歡的同學，要好的同學在同一組可互相討 論，有些同學在同一組就是會吵架，但給同學自行分組卻好像行 不通。（教師日誌 20041201）
檢討與改進：有些同學不願意由老師分組，但由同學自行分組卻又無 法分好各組，決定以一個折衷的辦法來分組。由研究者選了班上 四位成績較好又有領導能力的人當各小組組長，再由各小組組長 自行找好組員，有如「組閣」般的方式，每小組含組長共 5 人。
以此方式一天即將班上分好組別，且同學亦可接受自己的組別。
新的分組方式效果還不錯，同學覺得仍保有自主性，分組的過程 中亦可看出同學在班上的人際關係為何。（教師日誌 20041210）
事件二：實施第一個主題時，第三組只有組長一人在做，其餘四人只 是在旁邊看，或幫不上什麼忙。
第三組在蒐集資料時都只有組長在做，其他的組員好像沒幫到什 麼忙，部分組員只是在旁邊陪著組長，「看」著組長蒐集相關資 料。（教師日誌 20041022）
第三組的報告只有組長一人在做，組長對我抱怨說組員都是其他 組分完組後剩下的。（教師日誌 20041029）
檢討與改進：第三組的組員有 G 同學（成績好，但平均一天在學校說 話不超過三句）、R 同學（輕度聽障兼中度智能障礙）、I 同學（做 事認真，但頭腦不是很靈活）與 T 同學（說話大聲但頭腦不靈光）， 班上較特殊的同學幾乎都在這一組，有太過內向的同學無法參與 討論，其餘皆是班上智能表現較差的同學；在實施下一個主題時 決定採異質性分組方式，程度較好的同學分散在各組，程度較差 的同學亦分散在各組，讓各組程度稍好的同學能幫助程度較差的 同學一起學習。在實施第二個主題時，以分群的方式分組，第一 群為班上程度較好與較有領導能力的 5 人，分散在五組中；第二 群為班上程度次好的 5 人，分散在五組中；以此方式類推。此分 組方式雖然較複雜，但仍留一些自主性給同學自行分組，最重要 的是可達到異質性分組的目的。
以分群方式的分組方式進行很順利，沒有想像中的難，花一天就 分好組別了，也許是同學在上學期已有分組的相關經驗了；檢視 各小組名單後，確認每一組都有領導力強的同學與較特殊的同學 等。（教師日誌 20050225）
要實施第三個主題了，這次各小組成員並沒有再更動，目前的分 組方式同學大致都滿意，且只有組長一人埋頭苦幹的情形也沒有 發生了。（教師日誌 20050301）
小結：實施小組學習時，小組分組的方式是相當重要的，學生與喜歡 的同學同一組可使小組向心力增加，與不合的同學在一起則容易 破壞小組氣氛，異質性分組則可使小組組員互相幫助、互相學習，
使對同儕的態度更正向。
（二）教師引導討論時所遇到的困難
事件三：一般性的主題由教師選定以配合既有的課程，分殊性的次主 題由各小組自行討論，同學有興趣的次主題五花八門，但是常與 主題不相干。
總覺得自己引導討論的技巧仍不足，雖然學生都很踴躍的想發 言，但幾乎都是和主題（能量）不怎麼相干的問題，勉強拉回與 能量有關的問題，同學卻較無興趣。（教師日誌 20041213）
檢討與改進：同學踴躍發言，這應是個不錯的開始，只是同學的討論 大都會「離題」，且教師引導討論的功力仍有加強的必要；在實施 這個主題之前雖然有對主題「能量」查閱相關資料，但仍不夠豐 富，決定繼續增強教學前的準備工作。
這次在引導討論方面比上學期有自信多了，雖然五花八門的題目 仍很多，但亦能將同學的問題引導至與大主題較相關的問題上，
同學也針對自己有興趣的次主題進行探討。（教師日誌 20050302）
小結：雖然在教學前的資料準備花了許多時間，但也因此增長了相關 知識的深度與廣度，更能在教學的過程中累積寶貴的經驗，成為 下一次行動的參考。
（三）小組在進行探究時遭遇的問題
事件四：同學至學校圖書館找相關資料，卻不知如何查詢，或找不到 資料。
今天同學在圖書館找各小組主題資料，發現同學不會查圖書館的 資料，很多同學都一本一本的翻，很少同學會依圖書分類來找資 料，而且學校圖書館的書籍並沒有很多，不過幾乎沒人在偷懶，
每位同學都認真的在翻書找資料。（教師日誌 20041216）
檢討與改進：同學幾乎沒有在圖書館找資料的經驗，以前在圖書館只 是隨便拿起書出來看而已。有鑑於此，把圖書館的功能與圖書分 類的相關知識告訴同學是有必要的，另外學校圖書不足的問題可 從社區圖書館找資源，但考量本校屬偏遠地區，因交通安全因素，
整班一起帶過去不方便，故由同學利用假日時間自行前往。同學 在圖書館的學習態度相當正向，平時不愛上課的同學也都認真的 在圖書裡找尋資料，找到相關資料並會興奮的告訴組員，有時看 到一些雖不相關，卻有興趣的問題也會來告訴老師。
今天在圖書館查資料，同學都相當賣力的找書，在告訴了同學圖 書分類的相關知識後，同學顯得更有效率，雖然秩序有點吵，但 不是毫無目的的講話談天，而是找到相關資料時高興快樂的叫著 其他組員來看。（教師日誌 20050304）
小結：以前的教學法由教師一直傳授知識，教師講的口沫橫飛，同學 卻在底下呆若木雞；讓同學自己在圖書館學習，教師只要在旁「協 助」，同學的學習態度確有一百八十度的轉變，不論是程度好的或 差的，都能樂在其中，自己學習。
事件五：在電腦教室利用網路查資料，寫小組報告時，部分同學不懂 得搜尋網頁，有些在玩小遊戲，有些在收發電子郵件。
發現同學的資訊能力有的不錯，但約有三分之一的同學還不會利 用搜尋引擎查詢資料，少數同學還偷偷的玩小遊戲或收發電子郵 件。（教師日誌 20041221）
檢討與改進：同學非常的喜歡去電腦教室，經調查發現，本班家裡有 電腦的同學竟未超過一半，而家裡電腦可上網的同學只有五位；
以前同學去電腦教室是依照電腦課時所排的座位而坐，這種座位 方式使得組員溝通不易，因此改以組別來分配座位，並事先向同
學講解如何利用搜尋引擎來查網站資料，並要求程度較好的同學 教會其他組員查資料的資訊能力；而同學也私下反應可否收發電 子郵件，為了增進同學學習態度，決定「利誘」一下也不錯，向 同學表示，若同學的表現不錯，則開放下課前十分鐘讓同學收發 電子郵件或玩小遊戲。另外再配合「小組分工合作表」（如附錄二）
的填寫，使小組的組員知道自己都有負責的工作，而不是「能者 多勞」，都由組長一人在做而已。
今天同學在電腦教室的表現真是不錯，同學也都懂如何利用網路 查資料，這也要歸功於同班同學，因為有許多同學皆很認真的在 教那些還不熟的同學；同學找到的資料相當豐富，如何取捨資料 應該是比較棘手的問題吧；學生在電腦教室裡的表現與昔日在教 室聽老師上課的表現有如天壤之別，學生所表現出來的學習行為 是如此的優秀，下課前十分鐘決定給同學自行運用。（教師日誌 20041223）
今天各組都將小組分工表交給老師，每位同學在小組都有自己所 負責的工作，有的負責口頭報告，有的負責實驗，有的幫忙查資 料。（教師日誌 20041224）
事件六：同學開始「動手做」，為了進行一些實驗而像老師借用儀器。
今天有三組（靜電、磁鐵、電池）主動來找老師借實驗器材，並 問一些實驗的相關問題，這三組打算在小組成果報告的時候以實 驗的方式來展示。（教師日誌 20050307）
小結：各小組研究自己的次主題時，鼓勵同學以多元的方式展現成果，
除了基本的書面報告外，亦鼓勵同學用動態的方式呈現成果。而 這班的學生本來都不太喜歡去實驗室做實驗，因為實驗也是教材 的一部份而加以排斥，如今卻主動來借實驗的器材做實驗，在學
習上的態度有了極大的轉變。
（四）小組上台報告，分享成果時的問題
事件七：小組報告時聲音太小，台下的同學幾乎聽不到聲音。
今天第一次實施小組報告，第一組報告的同學太緊張了，雖然拿 著書面報告直接「唸」，但聲音小得連坐在第一排的同學都聽不 清楚，這位同學平時講話的聲音蠻大的，但現在可以看到拿著報 告的手正在發抖。（教師日誌 20041229）
檢討與改進：以前同學幾乎沒有在台上講話的經驗，所以上台報告時 聲音都很小，要同學勇敢的在台上報告不是一時可以達成的；但 應該可盡量降低同學緊張的感覺，下一次試著讓組員可陪同報告 者上台報告，或多人輪流報告，希望情況會好轉。
今天第三組報告時，有一組員陪同報告者上台。這次報告的聲音 大了許多，下課後問報告者的感受，回答說這樣比一個人在台上 較不緊張。（教師日誌 20041230）
事件八：同學在台上報告時，底下的同學有些在講話，有些則故意問 一些不相關的問題。
這是小組第二次報告了，但底下同學卻不知尊重台上的報告者，
有的在底下竊竊私語、有的問一些不相關的問題使報告者更加緊 張，本想直接告誡同學，又怕破壞班上氣氛，所以先忍了下來。
（教師日誌 20050309）
檢討與改進：有時台上報告者的聲音不夠大，同學因聽不清楚而開始 與同學竊竊私語，使同學學會互相尊重是相當重要的；想到了一 個方法，不是由老師權威式的向同學說道理，而是授權給台上報 告者老師的權力（可罰站秩序不佳的同學與叫同學回答問題等），
企圖使台上報告者學習在台上應有的儀態，台下同學也不敢不尊 重報告者（會被報告者罰站），更可增加班上輕鬆快樂的報告氣 氛。
第三組的報告相當精采，報告同學以老師的方式，叫研究者（小 組報告時扮演學生角色）起來回答問題，同學覺得相當有趣；由 於報告者開始提出一些問題請同學回答，底下同學皆認真聆聽，
秩序很好，氣氛更是輕鬆愉快。（教師日誌 20050311）
事件九：報告時，小組展現充分合作的精神，由二人輪流報告，二人 做實驗給全班看，一人負責在黑版畫圖。
第四組的報告充分的展現小組合作的精神，由二人輪流報告，二 人做實驗給全班看，一人負責在黑版畫圖；每個組員都有負責的 部分，現場的實驗亦使報告增色不少。（教師日誌 20050413）
小結：低學業成就學生上台表達的機會並不多，剛開始同學都很緊張，
亦擔心上台報告。但幾次的小組報告後，同學的表現越來越好，
不論是台上的報告者，或是台下聽報告的同學都進步很多；藉著 同學在台上講話的機會，除了可訓練同學的台風，更可增加同學 的勇氣與自信心。
（五）利用學習評量單，學習每一小組的報告內容。
事件十：第一次的主題式教學學習單設計的不夠完善，同學只學會自 己小組的報告內容。
上一次實施的主題式教學，同學只對自己小組的報告較瞭解，對 其他組的報告內容則不夠熟悉，這樣的學習應不夠，有必要在學 習評量單上做一些修改。（教師日誌 20050224）
檢討與改進：為了使同學學會每一小組的報告內容，並使同學在小組 報告時認真的聽其他組的報告，在學習單上的設計應納入每一小 組的主題報告，於小組報告時發給每位同學，給同學一整天的時 間完成。學習單的目的是為了增進同學的學習態度而非測驗程度 的高低，所以同學可針對不懂的問題問其他組員的同學來完成學 習單的內容，藉著完成學習單使學習態度更加正向。
同學為了完成學習單，不只在小組報告時更加專心聽，且在下課 時會請教其他同學以完成學習單的各項內容。（教師日誌 20050314）
小結：學習單的內容應涵蓋各小組的報告內容，且是學生有能力去完 成的；透過完成學習單的過程，亦可增進學生的學習態度。
（六）在小組報告時，每位同學都要寫一張自評互評表（如附錄四）；
經整理同學的自評互評表，發現同學亦能發掘各小組報告的優點 與缺點，底下列舉在同學的自評互評表中所寫出的優點與缺點。
1. 同學在自評互評表所寫出的優點：
（1）報告的聲音夠大。
（2）報告資料充足。
（3）很有老師的架勢。
（4）圖畫得很漂亮
（5）都能回答同學所問的問題。
（6）報告內容不錯，還有點好笑。
（7）服裝儀態很好。
（8）敢向同學們發表意見
（9）報告時還有作實驗給大家看。
（10）書面報告內容寫得很完美。
（11）充滿幽默感。
（12）口齒清晰。
（13）口齒不清，好好笑。（有同學認為這是優點）
（14）報告內容豐富，有圖片說明且整理得很好。
（15）報告時好像在演戲。（很有趣的意思）
（16）小組有好幾人輪流報告。
（17）圖片很優美。
（18）講得很清楚，很像一個真正的老師。
（19）在報告時會問大家問題。
（20）很用功的找很多資料。
（21）以說故事的方式來報告，很有趣。
2. 同學在自評互評表所寫出的缺點：
（1）講話有點結巴。
（2）聲音太小、口齒不清。
（3）不會念的字很多。
（4）圖片太小，看不清楚。
（5）服裝儀容不整齊。
（6）會越講越快，到後面都不知道在說什麼。
（7）報告時會笑，不正經。
（8）一副流氓樣，樣子很屌。
（9）講話聲音會抖，而且結巴。
（10）時間控制不好，佔用太多時間。
（11）站沒站相。
（12）太愛搞笑。
（13）聲音太單調，令人想睡覺。
（14）報告時站三七步。
（15）報告時身體會搖來搖去。
（16）講話會停頓，頭轉來轉去，且有鼻音。
（17）說話台灣國語。
（18）姿態不佳，講話斷斷續續。
（19）一直唸，但沒人知道在唸什麼。
（20）報告時很小聲，罵人時卻很大聲。
小結：以前同學的作業都是老師在評量，同學只能接受評量的結果，
現在改由同學之間自己來評量，藉此可培養同學欣賞與批判的能 力，並在分組報告時仔細觀察報告者與聆聽報告的內容。
（七）學生能把所學的主題應用在日常生活中
在小主題「電池」的報告後，今天有同學將家裡的廢電池拿至學 校回收，以驕傲的表情說「我正在為地球做環保」。（教師日誌 20050316）
今天外面下著雨，下課時在走廊使用手機談話，同學經過時大聲 說「老師你下雨天在戶外打手機容易被雷劈到」，而這正是在避 雷針的主題報告中有提到的。（教師日誌 20050510）
小結：以前在課堂上也有講過廢電池要回收，學校也經常宣導，但經 小組探究「電池」的主題後，回收廢電池的觀念更深入同學心中；
在小組報告中談及雨天在空曠地方使用手機容易遭受雷擊的觀 念，同學也能在日常生活中注意；由此可知，透過主題式教學同 學得到的知識更能應用於日常生活中。
三、學生學習態度的轉變
經整理態度觀察表（如附錄五），將同學在實施主題式教學前後學 習態度的改變，分為「對學習內容的態度」、「對教師的態度」、「對同 儕的態度」、「對學校的態度」與「對自我的態度」五方面（見第二章 第三節），以下將列舉一些實例來敘述。
（一）「對學習內容態度」的改變情形
表 4-2 「對學習內容態度」的改變情形 同學
代號
傳統式教學時「對學習 內容態度」
實施主題式教學後，「對學習內容態度」
的改變 A、P、
R、T
上課喜歡睡覺 在圖書室與電腦教室皆認真的查閱相 關資料（雖然查到的資料不見得適用）
L 上課一直在寫信或紙 條，偶爾聽一下課
擔任組長角色，勇於提出問題，探究主 題時相當認真；在小組報告時擔任報告 者的角色，報告的相當好。
C 上課的專注力只能維 持 15 分鐘，之後便會 睡覺或做其他事
家中的電腦可上網，晚上在家利用網路 查得一些要報告的資料；在學校不管是 探究主題時或報告都相當用心。
F、J、
S
上課喜歡講話，與同學 竊竊私語，不專心聽課
雖然愛講話的習慣仍在，不過一邊與旁 邊同學講話，同時亦有在查小組要探究 主題的資料。
G 上自然課常看英文科 的課本
在圖書室與電腦教室與小組探究主題 時，都很認真的自己查詢相關資料，且 沒有把英文課本帶去（沒有強制的哦）
小結：比較同學在實施主題式教學前後對學習內容態度的情形，發現 平時上課容易睡覺、講話、分心或做其他事的情形大幅減少，以
主題式教學可使同學對學習內容的態度更加正向；若調整一下教 學的方式與教學的內容，同學還是很喜歡學習未知的東西。
（二）「對教師態度」的改變情形
表 4-3 「對教師態度」的改變情形 同學
代號
傳統式教學時「對教師 態度」
實施主題式教學後，「對教師態度」的 改變
G 從未曾主動找老師講 過話或提出問題
雖仍不會主動找老師討論事情，但見到 老師會微笑，且在問卷的心得感想裏寫 了很多
B 未曾主動找老師講過 話或提出問題
在使用網路查詢資料時，主動開口問老 師一些問題；平時遇到老師時，向老師 問好的次數增加。
Q、T 偶爾有問題時會來問 老師
下課時很喜歡至辦公室找老師聊天或 問問題
A、I、
N
課後老師自行拿擴音 器、書本或器材至辦公 室
幾乎每一節上完課後，都會主動的幫老 師拿東西至辦公室
小結：回想以前教書的經驗，與學生的相處仍算融洽，目前研究者所 教的這個班級也是如此；研究者以前皆習慣自己拿教學所需的東 西至教室上課，但在實施主題式教學後，學生主動幫老師拿東西 至辦公室，雖是小小的一個動作，但可瞭解學生與老師的距離更 近了許多，學生問好打招呼的次數亦增加了許多，學生覺得可以 與老師溝通意見，老師也會尊重學生的想法；由此可見，主題式 教學法使學生對教師的態度更加正向。
（三）「對同儕態度」的改變情形
表 4-4 「對同儕態度」的改變情形 同學
代號
傳統式教學時「對同儕 態度」
實施主題式教學後，「對同儕態度」的 改變
G 與同學毫無互動 在小組合作探索主題時，會把自己查得 的資料與其他組員的資料比較，雖仍未 聽到講話的聲音，但與組員開始有了最
「簡單」的互動了 B、E 在班上成績還不錯，但
不曾幫助班上其他同 學的學習
對小組內程度較差的同學會試著教他 們查資料的方法與技巧
I、R、
T
班上成績最差的一 群，自信心低，在課業 上不懂的問題都直接 放棄
在探索主題時不會的問題或對自己小 組的報告內容有不懂的地方會問組內 成績較好的同學
K 在班上朋友不多，同學 不喜歡和他在一起
與同學的互動好了許多，同組的同學都 能接納他
小結：以前班上成績較好的同學幾乎都是「獨善其身」，不會去幫助成 績較差的同學學習；而成績差的同學因缺乏自信，在學習上遇到 困難也不好意思問同學而直接放棄，導致最後完全不聽課。實施 主題式教學因以小組合作學習來探究自己的主題，使同儕間的關 係變好了，即使是不同小組的同學，也在填寫學習單時有了良好 的互動；甚至人緣不好的同學也因小組合作學習時與組員的互動 而使人緣變的較佳。
（四）「對學校態度」的改變情形
表 4-5 「對學校態度」的改變情形 同學
代號
傳統式教學時「對學校 態度」
實施主題式教學後，「對學校態度」的 改變
K 在班上朋友不多，覺得 上學是很無趣的，經常 遲到
與同學的互動好了許多，遲到的次數明 顯的減少了
小結：在觀察同學經主題式教學對學校的態度較無明顯的改變，因學 校人數不多，各項活動的參與情形都很熱烈；不過有個值得一提 的現象，就是 K 同學上學態度的轉變，遲到次數明顯減少了。
（五）「對自我態度」的改變情形
表 4-6 「對自我態度」的改變情形 同學
代號
傳統式教學時「對自我 態度」
實施主題式教學後，「對自我態度」的 改變
M 不是很敢表達出自己 的意見
開心的在主題討論中講出自己的生活 經驗
C、L 天資聰穎，但不好好讀 書，對很多事的態度是
「隨便啦」、「這樣就可 以了啦」
擔任小組長的角色，對於領導組員、分 派工作都相當傑出，努力做好小組長的 角色
F 成績中等，自我要求不 高
想要考上公立高職，在每個科目的上課 情形都認真許多，受到各科老師讚賞
小結：以小組合作的方式來進行主題式教學，使許多同學有表現自我 的機會、站在台上的機會與領導一小群人的機會等，使同學發現
自己的貢獻與重要，並可提升對自我的期許。
四、行動回顧
在實施過一次主題式教學之後有一些發現如下：
（一）教師的角色為「從旁引導、提供諮詢」，若能扮演好此角色，其 實在課堂上教師的工作是比傳統式教學時更加輕鬆的；只是教師 通常會不自覺的直接告訴同學「答案或結果」，少了「引導」的步 驟。
（二）實施小組合作教學時，可對各小組加入一些獎勵辦法，讓各小 組之間有一點競爭，並可使小組組員更加團結。
（三）在主題「能量」探究時，有一小組選擇「電池」當次主題進行 探究，但第一次探討時，同學仍在熟悉主題式教學模式，對主題 的探索則過於簡陋；在進行主題「電與磁」時，該組要求想再對
「電池」小主題進行更深入的探究，雖然同樣的小主題探究了兩 次，但是因為是小組有興趣的題目，且目的是想將之前的報告作 更深入的探討，故「電池」部分共探究了兩次。
（四）在實施主題式教學時，明顯感受到學生學習態度的改變，只是 受限於教學者本身主題式教學經驗的不足，在課程進度上較難有 完整的規劃，故只能選擇小主題融入既有的課程中，無法長時間 進行主題式教學；若能克服這樣的困難，學生除了可學習到國中 階段應學習的知識，更重要的是能提升其學習態度。
第二節 學生對主題式教學的感受
本研究的另一個目的，在了解低學業成就學生對主題式教學的接 受度為何？研究者透過整理問卷資料與對學生的訪談資料，企圖瞭解 學生對主題式教學的接受度。
一、你喜歡老師用「以教材為主的教學活動」來讓你們學習自然嗎？
為什麼？
（一）喜歡：佔 35％
為什麼：1. 可以學到課本裏的知識。
2. 上完了課本，可以複習，增加印象。
3. 不用自己去找資料，看課本就可以了。
4. 有一定的範圍。
5. 喜歡上自然課。
6. 看著教材學習，吸收較快。
7. 依照課本上課，準備考試較容易。
8. 可以學到重點。
9. 可以瞭解自然課本裏很多深奧的東西。
10.不會影響到段考的進度，只要每天有上到段考的進 度，我都會很喜歡。
（二）不喜歡：佔 65％
為什麼：1. 只能安靜的坐著，好無聊。
2. 看到課本就不喜歡。
3. 只有讀教材，沒有讀課外書。
4. 課本寫得太死板了，又無聊。
5. 非常死板，又會使我想睡覺。
6. 課本的理論太深，都聽不懂。
7. 要學的東西太多了，但是懂得卻只有一點點。
8. 只能一直聽著老師說，很無聊。
9. 每節課都聽到快睡著了。
小結：全班對「以教材為主的教學活動」接受度約 35％，接受的同學 大部分都是班上成績較好的；而有 65％的同學對「以教材為主的 教學活動」感到反感，覺得此上課方式死板、無聊、無趣、內容 太深等，這些同學很容易產生負向的學習態度。以學生為主體的 教育理念應是要盡量滿足每個學生的學習需求，不管是班上成績 較好的同學，或是成績較差的同學，都要受到照顧而獲得學習，
而改變一下教學的方式是個不錯的方法。
二、你喜歡老師用「主題式教學活動」來讓你們學習自然嗎？為什麼？
（一）喜歡：佔 85％
為什麼：1. 可以學到課本以外的知識，滿足好奇心。
2. 這樣子可以讓我們學習到更多的東西。
3. 很有趣。
4. 有個主題去研究還滿不錯的。
5. 可以培養朋友之間的友誼。
6. 好玩又有趣。
7. 這會讓我想來上課。
8. 可以學得比較多，至少比課本多。
9. 一樣都可以學到東西。
10.能用電腦來查資料。
11.可以到教室外面觀察物體。
12.這樣會讓大家學得更快。
13.這樣可以充滿更多的知識。
14.好玩又刺激。
15.可以自訂題目，找同學一起查資料。
16.可以自由發揮，聽各組報告他們的東西。
（二）不喜歡：佔 15％
為什麼：1. 範圍不固定。
2. 比較麻煩，還要去查資料。
3. 又要整理資料，又要報告，很煩惱。
4. 沒有照著課本上，我就不喜歡。
小結：全班對「主題式教學活動」的接受度高達 85％，因為主題式教 學活動使同學覺得較有趣，研究的題目可自訂，同學自主性較高，
且還有上台報告的機會，可增加同學的膽量，增強同學的自信；
學生透過主題式教學活動，在學習態度上有了明顯的改變，使同 學能感受到學習是有趣的、是要靠自己的。而不喜歡「主題式教 學活動」的比例為 15％，其中 G 同學是較特殊的學生，成績在班 上雖然不錯，但一天講話不超過三句，與同學毫無任何互動導致 班上人緣不佳，而主題式教學採取的小組合作學習方式對 G 同學 應是個很大的負擔，所以 G 同學表示希望以課本為主的傳統教學 方式上課即可。但研究者也發現，透過小組合作的方式使 G 同學 與班上同學有了多一點互動，可增強 G 同學對同儕的態度。另外，
若將教材內容與各主題作更合適的融合，則同學對「主題式教學 活動」的接受度會更高。
三、你喜不喜歡以「小組報告的方式」來分享你們組的主題成果？為 什麼？
（一）喜歡：佔 60％
為什麼：1. 可以自由表達。
2. 很好玩，還可以跟老師開玩笑，雖然會吞吞吐吐的 報告，但很有趣。
3. 挺有趣的，也可以讓同學感覺在台上講話的緊張。
4. 有成就感。
5. 很有趣，又很好玩。
6. 很好玩，並且可以訓練膽子。
7. 可以勇敢的表達，又可以和老師互動。
8. 很有趣，比老師在台上上課還好玩。
9. 可以和同學分享我們的成果。
10.看同學在台上報告很有趣。
11.這樣可以分工合作，多瞭解別人，也可以訓練勇氣。
12.可以訓練膽量，也不會像平常上課一樣死板。
13.可知道哪些人勇敢不勇敢。
14.可以上台報告當老師，管其他同學。
（二）不喜歡：佔 40％
為什麼：1. 分組時很討厭。
2. 必須做很多的準備，上台又會緊張，而且台下的人 也都不注意聽。
3. 查資料很麻煩。
4. 怕沒有同學願意和我同組。
5. 這樣子不會造成天下大亂，有些人還會批評人家，
嘲笑人家。
6. 我們組可能會得低分，得不到好成績。
7. 沒有與好朋友在同一組。
8. 還要寫自評互評表，很麻煩。
9. 報告的時候心裡很緊張，又害羞。
10.小組報告的方式對段考是沒有幫助的，而且我真得 很討厭。
小結：雖然同學對「主題式教學活動」的接受度為 85％，但對「小組 報告的方式」的接受度則降為 60％；小組報告的方式給同學在台 上發表的機會，但也給同學造成一些壓力，每位同學在小組裡都 有應負責的事，有的要查資料，有的負責上台報告，而平時同學 幾乎不曾再台上對著多數同學報告過，在台上的緊張感覺也造成 一些同學不喜歡小組報告的方式。部分同學仍持有「輕鬆就好」
的觀念，只要是必須花勞力或腦力的學習，這些同學都會排斥，
而這也顯示著這些同學的學習態度仍有提昇的空間。然而也有 60
％的同學喜歡小組報告的方式，此方式可使同學覺得有趣、有成 就感，且使每位同學都「動」了起來，每位同學都有事情可做，
而不再是一直坐在教室中靜靜的學習，甚至是坐在教室中而沒有 獲得學習。
四、你在你的小組裡，負責哪些工作？做了什麼事？
（一）口頭報告。
（二）找書本的資料。
（三）負責查資料。
（四）查詢相關圖片
（五）整理所有人的資料。
（六）幫忙查圖書館的書。
（七）找網路上的資料。
（八）當組長。
小結：研究者透過由同學自己說出在小組內所負責的工作，來使同學 有成就感，認同自己對小組的貢獻，增強對自己的認同。
五、想給老師的建議
（一）希望分組能完全讓我們自己來。
（二）主題式教學活動非常的好，希望能持續下去。
（三）老師可以再幽默一點。
（四）老師，我希望能常有這種機會讓我們上台報告。
（五）希望以後上課的內容有趣一點。
（六）不要太常罵人。
（七）對學生好一點，不過也要看是什麼樣的學生。
（八）能給我們有更多機會可以上台，這樣膽子可以變大。
（九）多多教我們一些課外的知識。
（十）上課能活潑一點，不要太死板。
（十一）希望上課都能用小組報告的方式。
（十二）希望老師上課的時候講與課本有關的東西，不要講與課 本沒關的東西，也不要開玩笑，這樣我會喜歡上自然課。
（十三）請老師平常講話的時候，不要用鼻孔對著人。
（十四）這次活動中讓我學習到不少的事物，很謝謝您。
小結：教師的教學要能有所精進，學習者的回饋與建議是很重要的；
透過學習者的建議來反省教師的教學，研究者以前也曾希望同學 提出建議讓老師改進，大部分的同學不是沒有建議，就是提出一 些「不要上課」、「到球場讓我們打球」之類抗拒學習課程的建議。
實施主題式教學活動之後，同學對教師的態度有了轉變，師生之 間的距離變近，較無隔閡了，敢向老師提出建議的同學增加，且 許多建議皆是與學習相關的，不再是「不要學習」之類的建議。
也有同學在問卷中給老師的建議處寫出了對老師教學的感謝，讓 教與學變得更加的窩心。
第三節 研究者本身的成長與收穫
本小節在敘述研究者一年來進行「主題式教學對低學業成就學生 學習態度之影響」行動研究歷程中，研究者本身的成長與收穫。
一、教學觀念與教學方式的改變
在進行研究前，研究者的觀念是比較傳統的「以教師為中心」，上 課時以講述居多，實驗課程為輔，並努力控制學生的上課秩序，要求 學生必須專心聽講即可，並經常以老師的觀點來思考教學的問題。經 過這次的研究經驗，研究者漸漸能「以學生為中心」來思考教育的問 題，教學活動的設計也以學生為主，研究者的教學方法也趨於多元化，
教學活動較有趣、活潑，使學生能樂於參與教學活動，思考的重點是
「學生如何學」，而不再只是「教師如何教」。
二、尊重學生意見，重視雙向溝通
研究者在研究的過程中，透過問卷與對學生的訪談，以及學生的 上課反應，知道學生內心的想法；在研究過程中，研究者不斷地省思，
改變了一向較權威式的師生關係，開始尊重學生的想法，而學生亦勇 於說出心中感受，讓師生關係更密切。
三、接受與實踐理論
這一年來，在理論的引導下，研究者深深發現有理論支持的教學 活動能使自己的教學更為紮實，而且在長期的閱讀之後，發現理論也 沒有想像中那麼「難以咀嚼」，反而會主動嘗試將理論轉為實踐策略。
四、肯定自我，發現自己的能力
在國中任教一段時間後，總是顧慮著學生的升學壓力，逐漸依賴
教師手冊，使用千篇一律、週而復始的教學模式，在教學專業的成長 實在是有限。經歷這次的研究經驗，研究者不再完全依賴教科書，而 是實施一些較有趣且能提升學生學習態度的主題式教學活動。行動研 究的過程中，必須不斷的自我省思、修改策略，最後還必須以文字將 研究歷程呈現出來，這對多年來未接觸「研究」的人來說，實在是一 大挑戰。研究者經過了一年的磨練，現在也會經常去檢視與省思自己 的教學，不再像從前只是將課本的知識傳授給學生以應付考試而已。
經由這次的研究，研究者重新發現自我的能力，更肯定自我。
五、學生學習態度的轉變
研究過程中，多數學生學習態度的轉變，由不專心、不聽課的態 度，轉變成積極參與，勇敢表達的態度，這對研究者來說是最大的鼓 舞與收穫，而學生也是最大的受益者。
